Caderno pedagógico 4

Projeto

“Caminhos para o fortalecimento da parceria Universidade - Escola”
CADERNO nº 4/ 2º semestre de 2009

Ponte...Fonte...Horizonte
Ponte que é fonte
Fonte de conhecimento
Que simplifica

Ponte que é atalho
Atalho entre a teoria e a prática
Que aproxima

A ponte

Ponte que leva ao horizonte
Horizonte de sabedoria
Que eleva

Ponte que é ligação
Ligação entre a escola e a universidade
Que soma, aumenta,
Proponente: Executor:
Ponte que é fonte
Fonte no horizonte
Ponte que leva
Ao horizonte
Do saber

Autor: Sandro José Celeste

Co-executores: Parceiro:

Diretoria de Ensino
Região de Piracicaba

Apoio Financeiro:

Projeto
Sumário
EDITORIAL .......................................................................................................................................................................................................... 03

O PROJETO PONTE ...................................................................................................................................................................................... 04

Agradecimentos
ENTREVISTAS E ARTIGOS ..................................................................................................................................................................... 05
Projeto Ponte Agradecemos a todos os nossos parceiros que contribuíram para Como fortalecer os caminhos da parceria Universidade e a Escola. .......................................................................... 05
o desenvolvimento pleno do Projeto Ponte.
A Relação da EscolaBásica com a Universidade......................................................................................................................... 06
Coordenador geral: Nesse 2º semestre de 2009 gratificamos especialmente:
Gerd Sparovek Profa. Dra. Vânia GAlindo Massabi e aos estudantes estagiários Uma ponte com tráfego nos dois sentidos. .................................................................................................................................. 06
da Licenciatura Rodrigo Prado dos Santos, Felipe Antonio Gibim,
Entrevista com a Equipe da Oficina Pedagógica da Diretoria de Ensino na Área de Ciências e Geografia....... 08
Professores da ESALQ/USP Vivyan Justi Conceição;
Participantes: Ao Sr. José Rodolfo Penatti – Gerente do Departamento Uma Visão geral do projeto....................................................................................................................................................................... 09
Antonio Roberto Pereira Técnico da AFOCAPI, e a toda equipe da COPLACANA;
Flávio Bertini Gandara Aos estagiários do Museu da Energia de Rio Claro.
Antonio Carlos Azevedo AS EXPERIÊNCIAS DO PROJETO PONTE................................................................................................................................... 13
Mª Angélica P. Pipitone
Marcos Vinicius Folegatti
RELATOS DAS ATIVIDADES ................................................................................................................................................................. 24
Marcos Y. Kamogawa
Sergio Oliveira Moraes
Tarlei Ariel Botrel DIFUSÃO E DIVULGAÇÃO DAS ATIVIDADES ....................................................................................................................... 26
Vânia Galindo Massabni
Walter de Paula Lima
Mário Massayuki Inomoto CALENDÁRIO DAS ATIVIDADES REALIZADAS .................................................................................................................. 28
Apoio Técnico/Administrativo
Célia Regina Vello
Maria Lídia Romero Meira
Sueli Pereira Nunes Silva Colaboradores desta Edição

Equipe Executora: Alberto Barreto Jane Mara Moroni Fracassi
Daniely Crespi Alef Henrique Tegon Jane Siqueira Lino
Karen Leyton Anderson Marcelli Palmieri João Humberto Venturini
Maria Antônia R. de Azevedo Angélica de Oliveira Silva José Reinaldo Peres Campestrini Patrícia Pâmella de Lima
Antonio Adilson Fernandes Lais Fernanda Correia Raquel Fernanda
Estagiários: Antonio Carlos de Azevedo MarcosYassuo Kamogawa Sandro José Celeste
Gustavo C. da Rocha Celia Regina Vello Maria Lídia Romeiro Sérgio Oliveira Moraes
Aline Carvalho Davi Andrade Pacheco Maria Roseli Novello Silvia Davanzo Dionisio
Gabriel Braga Martone David Cardelli Gomes Marina Martins Barreto Vagner Ap. Nicolai Hernández
Ivan Zaros Eliane Cristina Guimarães Pedro Marisa Sampaio Cerqueira Vera Lucia Alves de Moura
Neliton Ricardo Freitas Lara Falta redações Maurício Puitt Brasil Vilmar Cessaricci
Rachel Trovarelli Geraldo Brunheira Viana Oldack Chaves
Jaime Sepulveda Figueroa Patrícia A. Giacomini
Contato: ponte@esalq.usp.br

PROJETO PONTE • 1 PROJETO PONTE • 2

Editorial O Projeto
Estou muito feliz de poder voltar a este espaço e abrir o terceiro caderno do Projeto Ponte em seu editorial. Aliviado A Ponte foi construída, e o mais bonito de tudo isso foi perceber que ela foi feita junto... mãos se entrelaçaram,
também pelo empenho, dedicação e qualidade com que a equipe conduziu o projeto durante meu afastamento idéias e intenções foram surgindo. Essa Ponte tem cor, forma, tamanho e o mais importante ela tem sentido e
que me impediu de abrir o segundo caderno. Estas qualidades a equipe e os parceiros do projeto mantiveram e os sentimentos.
resultados alcançados estão em parte refletidos neste caderno. Foram dias, semanas, meses e anos projetando, construindo, fazendo, avaliando os passos as ações e os
Quero apenas ressaltar alguns pontos: sonhos.
O tema do caderno reporta ao papel da extensão para (ou na) Universidade. Com certeza, das diversas atividades Posso afirmar com absoluta certeza que valeu a pena!
realizadas nas universidades públicas brasileiras, a extensão é uma das mais incompreendidas e por isto, mal Construir a Ponte que integrou a Universidade e as escolas publicas de Piracicaba foi o caminho que possibilitou
resolvidas. O ensino de graduação, a pós-graduação e cada vez mais a pesquisa de ponta visando inserção a interligação entre conhecimentos; a interação entre professores e alunos e a inserção de todos nos diferentes
internacional são os carros-chefe das nossas atividades. Nestas áreas há compreensão exata de significados, espaços formativos.
valores além de apoios institucionais claros. Nestas atividades certamente há componentes de relevância e O Projeto Ponte, durante dois anos, possibilitou que professores da ESALQ/USP e professores das escolas
responsabilidade social, mas estas, nos casos da pesquisa e ensino assumem, muitas vezes, dimensão indireta. Não publicas pudessem pensar formas de correlacionar os conhecimentos acerca da engenharia com as questões sócio-
interagem diretamente com o público externo; que será beneficiado, quando for, indiretamente. Este fato, sem ambientais.
entrar no mérito da quantificação de benefícios, não gera percepção imediata por quem está do lado externo do Desafios foram muitos, mas a vontade de que a Ponte em nenhum momento ruisse foi a grande motivadora
processo. Sem percepção direta, é difícil esperar que exista reconhecimento. A extensão tem outro caráter, ela se para que professores e alunos pudessem aprender. As equipes do projeto Ponte trabalharam de forma articulada e
ocupa diretamente e interage com o público externo. Traz a vantagem do contato direto, da troca de vivências, séria e junto com o trabalho árduo e intenso da Diretoria de Ensino e dos professores e equipe gestora das escolas
visões e contextos. Os reflexos disto podem ser vistos no vídeo documentário sobre o Ponte, que pode ser assistido o processo foi verdadeiramente vivenciado por todos.
no site do projeto (HTTP://ponte.esalq.usp.br). Ele fala por si, vale à pena conferir! Acredito que todos de certa forma aprenderam o sentido da formação para a cidadania pois cada um foi e
O caderno também traz a novidade do Observatório da Água, financiado pelo CNPq, iniciativa que dará fôlego ao se percebeu cidadão co-responsável pela educação integra de outro ser humano.
Ponte quando a atual parceria com a Finep terminar. Agradecemos a confiança depositada em nossa equipe em Agradeço em particular ao professor Gerd ESALQ/USP, coordenador geral do projeto Ponte, por acreditar
mais esta atividade que pretendemos realizar com o mesmo esforço, determinação e empolgação. Contamos com que a educação superior pode ser parceira e ser presente na vida dos alunos e professores da educação básica e
a parceria valiosa do já experiente Águamiga, promovido pelo SEMAE e coordenado por José Carlos Esquierro, para que a Universidade precisa urgentemente entender o sentido da extensão corelacionando - a com o ensino e a
nos guiar em mais este eixo temático. pesquisa que lá é produzido.
Por último o eixo da agricultura aparece mais claramente inserido nos temas abordados nas intervenções. Com isto Que todos nós possamos cuidar da Ponte que junto construimos e que saibamos, também, mantê-la viva
aproveitamos melhor os recursos e saberes da Esalq, que trata das questões ligadas à agricultura com prioridade. e iluminada por ideias, pessoas e ações.
Agradeço aos egressos da equipe do Ponte pela dedicação durante o tempo em que conviveram diretamente com Muito Obrigada à todos que a construiram e obrigada por eu poder ter feito parte disso!
o projeto e os convido a voltar para dar uma olhada como andam as coisas a qualquer momento. Saúdo também
aos ingressos e reforços de nossa equipe. Fico feliz das idéias e propostas do Ponte terem motivado sua decisão de
participar. Aos de sempre, um enorme muito obrigado!

Gerd Sparovek
Coordenador Geral do Projeto Ponte Equipe Executora do Projeto Ponte*
Professor do Depto. de Ciência do Solo (ESALQ/USP)
da esquerda para direita (Gustavo, Ivan, Gabriel, Neliton, Aline, Antonia, Karen, Rachel e Danielly)


Entrevistas & Artigos Entrevistas & Artigos
Como fortalecer os caminhos da parceria Universidade A Relação da Escola Uma ponte com tráfego
e a Escola. Básica com a Universidade nos dois sentidos
Oldack Chaves em contrapartida, ao inserir seus professores e Vagner Ap. Nicolai Antonio Carlos de
seus alunos no contexto escolar amplia-se, pois a Hernández Azevedo
Dirigente de Ensino – extensão universitária é de suma importância para
Regional de Piracicaba que os sujeitos sejam sensibilizados para as demandas Professor da E.E. Prof. Coordenador do
educacionais da rede pública estadual de ensino. Catharina Casale Programa Solo na Escola
Padovani – Dpto de Solos ESALQ/
Assim, o fortalecimento dos caminhos que levam
USP
à construção da parceria Escola e Universidade
depende de incentivos das agências de fomento à
pesquisa, aos projetos de extensão, ou ainda, aos
Culturalmente, há uma ampla aceitação de que cada programas de iniciação científica júnior que hoje Houve uma época em que a relação entre a escola Nada melhor que este último número dos
setor da sociedade deve cumprir com a sua função, são destaques na rede pública estadual de ensino pública de ensino básico e as universidades públicas cadernos pedagógicos PONTE para uma reflexão
de forma individualizada. De maneira gradativa, na cidade de Piracicaba e também da aceitação (ensino superior) era muito mais estreita. Naqueles sobre a contribuições para o Programa Solo na
estamos – Setores Públicos – redescobrindo tempos os “bons alunos” estudavam nos colégios Escola (SNE) nestes dois anos de trabalho. Os relatos
democrática e do desenvolvimento pedagógico dos dos professores das escolas, dos estudantes, dos
outros caminhos nas parcerias, interagindo com a profissionais desta rede em seus vários segmentos. públicos que, em geral, mantinham alto padrão de
monitores são abundantes nos números anteriores
sociedade mais intensamente. menos ainda concluíam o ensino básico. Imagine então qualidade. Alguns alunos que não se enquadravam dos cadernos, e literalmente falam por si só no belo
Criavam-se expectativas, hoje obsoletas, de que a às propostas da escola públicas eram “convidados” a trabalho feito com o vídeo da PONTE, distribuído
quantos jovens chegavam até a universidade. Nosso
escola deveria desenvolver seu projeto pedagógico se retirarem e acabavam em algum colégio particular. às escolas e aos colaboradores. Então talvez reste
atual governador foi um dos alunos daquela escola
isoladamente, e por meio dele dar solução às Claro que já existiam colégios particulares de relatar o que eu, como coordenador do SNE, aprendi
pública. Depois, durante a graduação, este ex-aluno da com esta interação. Seguem então algumas destas
questões do mundo ao redor, sem solicitar a ajuda orientação religiosa ou de pedagogias alternativas,
escola pública foi muito atuante na UNE, exemplo do por exemplo. Mas, via de regra, a escola pública era lições:
de ninguém. engajamento da época. Bons tempos dos movimentos 1) A arrogância acadêmica é uma armadilha.
referência. E dos colégios públicos saiam os alunos
Os estudantes que ingressavam na universidade, estudantis. Havia mais contato entre secundaristas Nosso desafio é adaptar o conhecimento para que
das universidades públicas.
por sua vez, deixavam para trás toda uma história faça sentido no contexto a que se destina;
e graduandos. De maneira desafortunada, também Infelizmente, naqueles tempos poucas crianças 2) Para colaborar no Ensino Fundamental e
de vida representada pela escola que os formou e, houve equívocos em todo aquele contexto de críticas brasileiras iam às escolas e aquela realidade Médio, é preciso entender e respeitar o cotidiano
nesse sentido, essa atitude colaborava para o que dos movimentos sociais de então. Por exemplo, muitos nacional que provocou a mudança na escola escolar, e identificar oportunidades de trabalho
temos em pauta, ou seja, uma sociedade altamente “teóricos de esquerda” passaram a criticar pra valer o básica está batendo às portas da universidade conjunto;
especializada, sem que os setores estabelecessem pública brasileira. As universidades particulares já a 3) Existem algumas escolas que não
modelo “quadrado e careta” da “escola tradicional”.
qualquer relação direta. conhecem melhor. Nossos campi estão literalmente estão preparadas para interagir com iniciativas
Aquele modelo não serviria mais para as crianças que universitárias. Da mesma forma, existem algumas
A realização de parcerias entre as escolas e a cada vez mais eram matriculadas e permaneciam na envolvidos (cercados mesmo) por um contexto
iniciativas universitárias que não estão preparadas
universidade cria a possibilidade de uma nova socioambiental cruel. Algo parecido com o que diz para interagir com as escolas. Frustrações são
escola. Por fim, “jogamos a criança junto com a água
concepção de produção do conhecimento. É o Prof. Gerd ao lembrar que há algo como ilhas de inevitáveis. É preciso estar preparado para aceitá-las.
do banho”.
inegável que a parceria a que nos referimos deve excelência envoltas por um mar difícil de singrar. O São também oportunidades de aprendizado, não se
Os pais, percebendo as mudanças na escola pública,
fortalecer as práticas educativas, tanto aquelas conflito está estabelecido e a retomada das relações deve perdê-las.
e tendo condições, passam a matricular seus filhos entre secundaristas e graduandos é uma estratégia 4) O estudante universitário/profissional do
que são construídas na escola, bem como, e como nas escolas particulares que se dispuseram a manter o presente precisa de formação técnica e humana. A
interessante para pôr em contato estes atores
não poderíamos deixar de considerar, aquelas que esquema “quadrado e careta” que continuou enviando comunidade universitária, de modo geral, está focada
sociais que não se encontram mais nesta ou naquela
possibilitam o desenvolvimento do conhecimento alunos para a universidade pública, via vestibular. A apenas na formação técnico - cientifica. Não há foco
escola apenas; estão em todas, protagonistas entre
científico, porque, apesar da pesquisa visar, de da política universitária atual na construção de um
escola pública assumiu a missão de formar cidadãos coadjuvantes e figurantes. Projetos que exponham currículo que integre ensino, pesquisa e extensão
maneira geral, a melhoria da qualidade de vida, este “críticos e conscientes” enquanto as particulares estes atores secundaristas aos palcos da graduação de maneira equilibrada e efetiva. Por enquanto, o
processo se dá também em função da educação. passaram a formar os “futuros patrões” simplesmente. e ainda lancem um pouco das luzes deste cenário que pode ser feito são iniciativas individuais, que
A política da Secretaria de Educação do Estado de Neste contexto, muito se perdeu na relação entre sobre a comunidade em geral são fundamentais. A ofereçam esta oportunidade aos estudantes que já
São Paulo é, acertadamente, coerente ao avaliar os relação entre a escola básica e a universidade está possuem maturidade para identificá-las e usufruí-
secundaristas e graduandos. Simplesmente se
projetos que ocorrem nesse âmbito, e entende que em crise e isso é bom. Neste conflito socioambiental las.
“decoravam” o que era necessário para passar pelo Obrigado a toda equipe do PONTE e das escolas com
as escolas aumentam as suas chances de acesso no estabelecido podemos dar vez e voz aos mais
vestibular. Não havia crises. as quais tive oportunidade de interagir e aprender
que concerne à tecnologia e ao saber que é gerado variados atores sociais envolvidos e não somente
Hoje temos vivenciado uma crise generalizada nos minhas pequenas lições. Quem sabe também nós do
nos pólos de desenvolvimento e aperfeiçoamento aos tradicionais “tomadores de decisão”. São novas SNE, no futuro, possamos nos aventurar a construir
sistemas de ensino.
técnico-científico. Mas, ressalta que a universidade, pontes sobre águas revoltas. pontes assim, que por mais estreitas que sejam,
permitam o tráfego nos dois sentidos.


Entrevista com a Equipe da Oficina Pedagógica da
Maurício Puitt Brasil assim, espaços de aprendizagem. Diretoria de Ensino na Área de Ciências e Geografia.
Junto a isso é pertinente percebermos que ambas
Coordenador do Ensino Médio – E.E. Profa. Olívia
Bianco instituições cresceram porque :
vir a reconhecer o verdadeiro valor da extensão
* Foi oportunizado a realização de projetos-pedagógicos Davi Andrade Pacheco
Jaime Sepulveda Figueroa universitária, na melhoria da aprendizagem dos
escolares em colaboração com os professores da alunos da rede pública estadual de ensino. Outra
Por décadas, busca-se implantar uma educação universidade; professores do sistema escolar nos quais possibilidade seria a inclusão do projeto Ponte no
pró-qualidade, com acesso universal, embasada em eles sentirão práticas pedagógicas com inovações 1. Que aspectos podem ser considerados relevantes programa de Iniciação Científica Júnior.
práticas pedágogicas diferenciadas, construtivismo, metodológicas e curriculares que ajudaram a melhorar do trabalho desenvolvido pelo Projeto Ponte junto
didáticas diferenciadas pautadas em ações sensivelmente a prática pedagógica e metodológica 4. Quais são os maiores desafios que vocês enfrentam
às escolas publicas de Ensino Médio de Piracicaba
interdisciplinares e em outras metodologias de no ensino-aprendizagem. Deste modo, a escola durante esses dois anos? na parceria entre a ESALQ/USP e as escolas?
ensino que são fundamentadas em investigações e transforma-se em uma comunidade de aprendizes
pesquisas. que contou com o apoio dos recursos intelectuais e R: O planejamento das ações a serem desenvolvidas Dos desafios que visualizamos, podemos apontar:
Atualmente, o grande desafio, para a secretaria materiais que são oriundos da parceria; oportunidade nas unidades escolares, constitui um aspecto que 1. A necessidade de aperfeiçoar as demandas
da educação e outros orgãos governamentais, é para que o professor tivesse mais um profissional diferencia o projeto Ponte de outros projetos. do projeto ao cotidiano escolar (calendário e rotina
transformar o sistema de educação pública num Também a integração dos estagiários com a escolar);
em sala de aula (o monitor ou aluno-professor) que
sistema educacional no qual cada aluno, tenha nas comunidade escolar (professores, alunos e 2. Manter os financiamentos para a
também possuisse um conhecimento essencial de
salas de aula, professores com formação de alta equipe gestora) tem sido um dos destaques no implementação do projeto;
como agir efetivamente em sala de aula.
desenvolvimento das ações educativas do projeto. 3. Garantir a efetivação de mudanças que
qualidade. * Foi oportunizado um espaço em que a universidade
Além disso, o envolvimento de todos os alunos resultem da aquisição do conhecimento gerado em
Perante esta temática, sabemos que as escolas e pode, de fato, se envolver e participar com mais afinco
de uma mesma série na vivência com o programa função do desenvolvimento do projeto, bem como
as universidades têm objetivos importantes em na vida cotidiana escolar. Para isso, foi necessário a
das atividades do projeto, leva os mesmos a uma assegurar sua autonomia
comum. Portanto, para fortalecer e enriquecer participação ativa dos professores pesquisadores nas
experiência ímpar na sua formação, uma vez que
a sociedade democrática contemporânea, é dinâmicas, nos desafios, nos casos bem-sucedidos e
podem ampliar o seu acesso à universidade pública.
necessario que o acesso à universidade seja amplo nos dilemas que estão presentes nas salas de aula. Esta
e ofereça oportunidades de estudo para os jovens participação envolveu aspectos relacionados com a 2. Que aspectos poderiam ter sido melhorados para
procedentes de diferentes classes sociais e de construção de conhecimentos, que estão relacionadas que o Projeto Ponte tivesse uma maior repercussão
diversos grupos culturais, através das parcerias entre com as teorias pedagógicas presentes, no currículo no contexto escolar?
a universidade e a escola. da universidade, para a comunidade escolar. Esta
Firmada parceria entre a universidade (ESALQ-USP) interação universidade-escola otimiza a possibilidade R: Os eixos temáticos do projeto devem contribuir
e a escola (Olívia Bianco) teve a preocupação para de criação de projetos de pesquisa que têm como cada vez mais para o enriquecimento das situações
que fossem atingidas as seguintes metas: objetivo capacitar os professores, possibilitando-os de aprendizagem apresentadas nos cadernos que
• Aumentar o rendimento escolar e a conhecer as teorias pedagógicas atuais, o que pode compõem a proposta curricular do estado de São
aprendizagem dos alunos. resultar em transformações na prática-pedagógica Paulo, para que o projeto apresente nos próximos
• Aprimorar a prática pedagógica do corpo anos, resultados ainda melhores.
escolar.
docente. Por esses beneficios e outros mais nossos governantes
• Criar uma cultura escolar que privilegiasse a 3. Que sugestões a Diretoria de Ensino aponta para
não deveriam deixar acabar as parcerias mas sim
que a parceria da ESALQ/USP com as Escolas não
reflexão, a pesquisa e a inovação. articular e otimizar essas parcerias que benefeciam
termine?
• Despertar o olhar critico para situações do diretamente toda a sociedade.
cotidiano em frente um fato real.
R: Para dar continuidade a parceria, é de suma
• Sensibilizar sobre a necessidade de serem
importância dar maior visibilidade ao projeto, a fim
solidários uns para com os outros potencializando,
de que as agências de fomento à pesquisa possam


Uma Visão geral do projeto Maria Roseli Novello e como é o ambiente de um laboratório onde se
Equipe docente da escola E.E. “Prof. Jethro Vaz de Toledo” desenvolve pesquisa e trabalhos científicos. Por isso,
Professora de Matemática seria essencial que os alunos entrassem em contato
E.E. Juracy com o ambiente acadêmico para auxiliá-los no
O Projeto PONTE estabelece uma relação direta quais passam a ver em eixos temáticos a física que embasamento desses conhecimentos.
A parceria universidade/escola é necessária,
entre o conhecimento científico aprendido na antes parecia jamais ter feito parte de sua vida. No principalmente sendo a ESALQ um ícone no Brasil
escola e as situações cotidianas, de modo que os eixo temático Agricultura, por exemplo, isso fica e no exterior. Imaginem, então, em Piracicaba? Um
estudantes se deparam com uma nova experiência, evidenciado, pois quantos de nós somos capazes município rico, onde a agricultura canavieira se
onde o conteúdo visto em sala de aula encontra- de imaginar alguma física no processo de plantio destaca e que necessita cada vez mais de profissionais
se aplicado diante dos seus olhos em situações ou colheita? Pois é! Mas ela está lá, na radiação solar aptos para o setor. Como não haver essa parceria?
comuns do dia-a-dia. Desta forma, o projeto oferece fornecendo energia às plantas que produzem seu Sabemos que a maior fatia dos recursos destinados à
a oportunidade aos alunos da rede publica de alimento com a fotossíntese, na umidade do ar que educação vão para as universidades e a universidade
ensino, para começarem a entender que existem influência diretamente nos processos de absorção de pública, ao meu ver, tem o dever de estabelecer essa
outras oportunidades e caminhos além dos cursos energia e liberação de vapor d’água pelas plantas e parceria com a Educação Básica.
técnicos, despertando seu interesse por novos que necessitam de uma maior ou menor irrigação, ou Além disso, sabemos que o acesso a ela não visa
aos alunos egressos da escola pública, o que é uma
conhecimentos que se encontram aplicados em ainda a temperatura que permite não só a formação
incoerência, apesar das diversas políticas públicas
situações cotidianas, podendo despertar assim de ventos chuvas e geadas, mas que também
implementadas.
o interesse em cursar uma universidade, vendo afetam direta e indiretamente o rendimento de uma
Sendo assim, a universidade pública deve contribuir E.E. Pedro Moraes Cavalcanti
esta como uma oportunidade viável de formação produção agrícola. Assim, todos estes conceitos com a formação dos professores, para investir na Coordenação e corpo docente
profissional. que estão presentes em nosso cotidiano, podem ser relação entre os seus formandos e a escola pública,
Dentro do eixo agricultura, o Projeto percebidos pelos alunos no Projeto PONTE, pois não para que os mesmos conheçam essa realidade, A parceria Universidade-Escola traz benefício para
PONTE oportuniza aos alunos uma visão mais basta só plantar é necessário saber como e onde adquirindo experiências e conhecimentos, estreitando ambas às partes: À Universidade a possibilidade
ampla da relação meio ambiente e agricultura, de plantar para que se obtenha um resultado satisfatório relacionamentos com os estudantes do ensino médio de colocar em prática estudos, teorias e verificar
modo a proporcionar uma vivência dos processos e compense seu trabalho, e isso pode ser obtido a fim de que conheçam as diversas profissões. resultados e à escola a possibilidade de aperfeiçoar e
que permeiam o processo de plantio e colheita através do conhecimento científico. Portanto, os projetos de extensão devem continuar atualizar o conhecimento dos professores, avançar e
de determinada cultura, relacionando estas com por todos os motivos já expostos.
Vera Lúcia Alves de ampliar os conhecimentos adquiridos em sala de aula.
conceitos de física, química, biologia e geografia. Estes despertam a curiosidade dos alunos que
Moura vivenciam situações concretas, fortalecem a Essa inter-relação partindo de conhecimentos prévios
Assim, é possível entender o uso de novas tecnologias
responsabilidade, desenvolvem valores sócio- e pautando-se no cotidiano dos alunos favorece
como o GPS para localização, mecanismos como Professora de Ed. Física culturais e o respeito ao meio ambiente, motivam o desencadeamento de projetos voltados para
pivôs de irrigação, além de formas alternativas de E.E. “Prof. Jethro Vaz de
as atividades extras e intracurriculares, viabilizam o atuação na resolução de problemas na comunidade
plantio de diferentes culturas, dentre elas o café, que Toledo”
contato com as diferentes profissões estimulando escolar, transformando-as em sujeitos ativos de
fora uma das principais fontes de riqueza do nosso a continuação dos estudos graduados, além de
país. transformação.
levantarem sua auto-estima.
Tais projetos, quando enriquecidos com esta parceria
Anderson Marcelli Dessa forma, o projeto PONTE é imprescindível,
Em relação à disciplina Educação Física, posso afirmar pois desenvolve um papel não só pedagógico como levam o aluno a ter contato com outras vivências e
Palmieri
que o objetivo principal é conscientizá-los sobre a também, social aos nossos professores e alunos. realidades, fazendo com que eles consigam participar,
Professor de Física dialogar e por em prática os conhecimentos no seu
importância da qualidade de vida no seu dia-a-dia, João Humberto Venturini
E.E. “Prof. Jethro Vaz de dia - a - dia, ou seja, conseguem transpôr as páginas
Toledo” mas para que isso se torne possível, é necessário
Professor de Biologia do livro didático.
saber distinguir fatores como, a importância do
E.E. Juracy Cria-se com essa união uma força capaz de
meio ambiente, alimentação e hábitos saudáveis
romper obstáculos como: transporte, material,
de vida, que vão de encontro com o Projeto PONTE, O projeto Ponte ajuda os alunos a desenvolverem
De um ponto de vista físico, muitas vezes não conceitos e relacionarem os fatos do dia-a-dia aperfeiçoamento além de abrir as portas desta
pois só é possível obter uma vida de qualidade
imaginamos como esta ciência está presente em com a questão ambiental. Por isso a parceria entre Instituição, favorecendo e estimulando estudos
tendo consciência do que é saudável ou nociva a Universidade e escola é de suma importância para o futuros.
nosso dia-a-dia, ficando presos apenas a formulas
e conceitos que parecem não ter nada a ver com saúde humana. Esse projeto oferece essa visão aos desenvolvimento da escola como um todo. O projeto Esperamos que essa parceria se mantenha e se
as situações cotidianas, sendo uma ciência difícil educandos que num futuro próximo poderão também poderia também levar os alunos a conhecerem os fortaleça a cada ano para que juntos possamos
e distante da realidade da realidade vivida em estar fazendo parte de forma direta ou indireta para laboratórios da universidade onde foram analisadas
continuar enriquecendo, escola, professores, alunos
as amostras de água, pois muitos demonstraram
nosso dia-a-dia. Desse modo, o Projeto PONTE uma melhor qualidade de vida em seu meio social. e universidade e colaborando para formação de
interesse em saber onde e como eram feitas essas
vem beneficiar o aprendizado dos alunos, os cidadãos críticos e atuantes na sociedade.
análises. Muitos desconhecem as universidades


O Projeto PONTE estabelece uma relação direta de pessoas, pois permite, sem problema algum aprendizado vivo e interessante. Sandro José Celeste
entre o conhecimento científico aprendido na a reflexão, a emoção, a pesquisa e um re-estudo Nos últimos 5 anos, o Museu “Luiz de Queiroz”
escola e as situações cotidianas, de modo que os (entender e compreender novamente os fenômenos recebeu em torno de 25.000 visitantes de todas as Prof. de História
estudantes se deparam com uma nova experiência, e objetos) do que ali se apresenta. idades. Eles foram alunos de ensino fundamental E.E. Sud Mennucci
onde o conteúdo visto em sala de aula encontra- Nem sempre este espaço permitiu os aspectos e médio de escolas públicas e privadas, alunos de
mencionados acima, pois eram rígidos em seus graduação e adultos.
se aplicado diante dos seus olhos em situações
objetivos e só frequentavam, quem de verdade, Com isso acredito que o Museu (espaço) e
comuns do dia-a-dia. Desta forma, o projeto oferece
intelectulizavam os temas propostos. principalmente dentro de uma Universidade, onde
a oportunidade aos alunos da rede publica de Com a globalização instalada na humanidade, tudo esta permite um livre pensar e criação, com seus
ensino, para começarem a entender que existem se torna mais acessível para o ser humano, assim, faz- inúmeros itens e atividades, pode contribuir com O Projeto Ponte nos foi apresentado como um
outras oportunidades e caminhos além dos cursos se necessário tomar consciência dos fatos e isso só é a formação de pessoas. Pessoas estas que passem trabalho interdisciplinar, onde os eixos centrais são
técnicos, despertando seu interesse por novos realmente adquirido, quando o ser humano constrói a pensar e refletir, pois muitas histórias estão aí temas relacionados com o meio ambiente, sem
conhecimentos que se encontram aplicados em seu próprio pensar, com sua própria emoção e assim concentradas. que nos fosse cobrado qualquer contrapartida o
situações cotidianas, podendo despertar assim agir por vontade própria de forma consciente. que deixou o grupo de professores bem à vontade
Segundo Jorge Wagensberg diretor do Museu de
MarcosYassuo em optar pela participação ou não do projeto.
o interesse em cursar uma universidade, vendo
Ciências de Barcelona o “estímulo é a principal Kamogawa Decidimos pela participação do projeto, e, logo após
esta como uma oportunidade viável de formação
função de um Museu. Criar uma distinção entre escolhemos o eixo principal previamente Existe
profissional. uma série de problemas enfrentados no ambiente
o antes e o depois”. Após uma participação das Professor Doutor
Dentro do eixo agricultura, o Projeto escolar, que muitas vezes, o professor, por medo de
atividades de um museu que a pessoa saia com Departamento de
PONTE oportuniza aos alunos uma visão mais fracassar ou não render o esperado, opta pela não
mais perguntas do que entrou, estimulando assim, Ciências Exatas participação, cabe salientar que este receio está
ampla da relação meio ambiente e agricultura, de Área de Química
a busca pela resposta. diretamente ligado à falta de condições de trabalho
modo a proporcionar uma vivência dos processos As propostas de atividades para o Museu “Luiz de ESALQ/USP nas escolas públicas, entre materiais e pessoais.
que permeiam o processo de plantio e colheita Queiroz” procuram contribuir para esse processo Quanto à realização do projeto as primeiras
de determinada cultura, relacionando estas com cognitivo, com estímulos, para que as pessoas Reflexões sobre a Experimentação no Ensino de impressões que tive foram à seriedade e
conceitos de física, química, biologia e geografia. responsabilidade dos integrantes do projeto, além
possam adquirir a vontade de aprender. Através Ciências de que os temas oferecidos estão atualizados e
Assim, é possível entender o uso de novas tecnologias do seu acervo ou temas propostos por diversos pertinentes ao interesse tanto dos professores como
O ensino de ciências no Brasil é um desafio para
como o GPS para localização, mecanismos como profissionais, são organizadas oficinas, palestras, dos alunos.
muitos professores, uma vez que a estrutura e os
pivôs de irrigação, além de formas alternativas de projetos de extensão, visitas monitoradas, Quanto à realização do projeto, senti um estímulo
recursos financeiros das instituições não permitem muito grande pelo respeito, atenção e preparação
plantio de diferentes culturas, dentre elas o café, que exposições científicas e artísticas, teatro, música,
etc. Essas atividades em sua maioria são interativas, adequadas condições. É consenso, a importância que recebi dos integrantes do Projeto, além de sentir
fora uma das principais fontes de riqueza do nosso um envolvimento de grande parte dos alunos que
abrangendo uma comunicação de objetos com dos trabalhos práticos no aprendizado, entretanto
país. participaram do Projeto, devem citar como causas
objetos, objetos e visitantes e visitantes com esta atividade não tem sido utilizada ou empregada
dessa empolgação dos alunos, o fato de muitos deles
Célia Regina Vello visitantes. de modo profundo. É importante despertar nos nunca terem participado de algum projeto como
É importante que as pessoas possam adquirir estudantes a curiosidade diante do desconhecido e este, e muitos nunca tinham saído da própria escola,
Educadora do Museu novas formas de pensar o mundo, principalmente o espírito investigativo, pois resultará em cidadãos além disso, outros motivos, não menos importantes,
“Luiz de Queiroz” aquelas que as façam mudar de atitudes, e uma mais críticos, com discernimento para realizar foram o respeito em como foram tratados no
Escola Superior de delas é interiorizando o conhecimento científico. projeto, a competência e responsabilidade do grupo
julgamentos e tomar decisões.
Agricultura “Luiz de Com isso, apresentar uma máquina ou um objeto, supracitado anteriormente, e por último, os alunos
Aulas práticas empregando Kit de análise tiveram a oportunidade de observarem toda a teoria
Queiroz” – USP. com seu nome e para que eles servem, é uma química é um bom exemplo, no qual sua utilização que aprendem na sala de aula em prática, através de
Comissão e Serviço coisa, apresentá-los de forma que o visitante possa experimentos, invenções, soluções na universidade
pode ser contextualizada em temas como meio
de Cultura e Extensão descobrir os mecanismos que ali foram utilizados, é e no mercado de trabalho.
ambiente saneamento básico, saúde pública, etc.
Universitária – Seção de outra coisa. Pude observar que o Projeto só acrescentou aos
Atividades Culturais. Esses espaços (incluindo Museu e Centro de Os resultados das análises químicas podem ser alunos que participaram principalmente em relação
Ciências) dentro de uma Universidade se tornam discutidos em função da origem da contaminação, ao aprendizado dos conteúdos em sala de aula,
Estar como educadora em um Museu e nele cada vez mais necessários, pois nela, é que se dá causas e consequências. Levando o aluno a refletir verificado no desempenho destes na realização de
em como solucionar estes problemas e despertando trabalhos e avaliações, além, é claro, de proporcionar
estabelecer um lugar de aprender é desafiador. grande número de produção científica e esta deve aos alunos a chance de conhecer o ambiente de
Me deparo a todo instante, com a necessidade de ser conhecida e compreendida pela sociedade, um espírito participativo. Ações concretas podem uma universidade pública, muitas vezes muito
ir a busca de atividades que vai muito além das assim de fato vale a pena pesquisar. ser adotadas com parcerias da Universidade com distante da realidade dos alunos, como, também a
exposições (de qualquer natureza), e acervo bem Quando isso acontece (esse dinamismo entre o as Escolas. A Universidade pode contribuir com a possibilidade de uma nova forma de aprendizado
cuidado e catalogado. científico e entendimento prático) dizemos que montagem dos kits e planejamento experimental fora da sala de aula.
No decurso do meu trabalho diário verifico a riqueza ali há extensão e quando nesse acontecimento, Para finalizar e como contrapartida, que não me foi
dos temas, contribuindo com os professores do cobrado, mas que sinto prazer em fazer, deixo um
deste espaço e da sua importância como testemunho são envolvidos um número maior de profissionais Ensino Médio que poderão utilizar esta ferramenta agradecimento à toda equipe do Projeto Ponte pelo
de um sentir e fazer humano e a posteriori o seu com suas especificidades, o trabalho enriquece de
para o ensino das ciências, facilitando a discussão dos apoio e estímulo recebido, cujos, não recebo como
pensar intelectual na produção científica. tal forma que não há máquinas e objetos de um professor de escola pública, o que me motivou
Em geral este espaço, com seus altos e baixos temas e tornando o conteúdo teórico, muitas vezes
acervo de museu bem cuidados e catalogados, que a continuar a acreditar que através de projetos
momentos em sua história e agora novamente fiquem apenas parados esperando visitantes, ficam abstrato, mais palpável. Parcerias como esta, com como esse, que ligam à universidade a escola e que
em ascensão, é de grande valia para a formação novos e atraentes, por consequência promove um certeza contribuirão para a formação dos estudantes capacitam os professores, que um dia teremos uma
e auxiliarão os professores nesta importante tarefa. escola pública de melhor qualidade.


As Experiências do As Experiências do
Projeto Ponte Projeto Ponte
3ª Reunião do Conselho participantes, tais como a equipe do projeto, seus
monitores, estudantes e professores das escolas
sua compreensão e consciência sobre o consumo
da água. Nesse momento os alunos se expressavam
Eixos Temáticos
Gestor do Projeto Ponte estaduais, entre outros.
A reunião foi finalizada com o espaço Café,
e tomavam conhecimento das diferentes utilidades
da água no dia a dia do Ser humano, e os diferentes
Com cinco roteiros de atividades temáticas
desenvolvidos, neste semestre o ponte buscou
Prosa e Música, com a apresentação musical de Márcio parâmetros de qualidade da água. diferenciar algumas atividades.
Sartório, cantor e compositor de piracicaba que já Neste último caderno trazemos algumas novidades e
A Análise da Água (pH, Dureza Total, Ferro, Fósforo,
participou do Projeto. Algumas músicas de sua autoria algumas experiências que chamaram muito a atenção
Cloreto, Oxigênio, Amônia) da escola foi feita com um dos estudantes e professores.
compõem a trilha sonora do vídeo do Projeto. Nesse kit de análise portátil, desenvolvido pelo laboratório
momento todos os presentes puderam conversar de
de química da ESALQ/USP. Caça ao tesouro: Técnicas de Geoprocessamento
forma mais descontraída enquanto apreciavam uma no ensino médio
2. A Coleta de Água para análise em laboratório
boa música.
foi realizada na escola (torneira e SEMAE) e em cursos
Jane e Beto são alunos de pós-graduação em Ecologia
d’água próximo à escola. Nesse momento foram
Aplicada e no Programa de Solos na ESALQ/ USP.
discutidos os fatores observados no entorno dos rios Eles contribuíram muito com o eixo agricultura por
que afetam a qualidade da água (erosão, mata ciliar, meio da elaboração, aplicação e real vivência de uma
No dia 3 de novembro de 2009 foi realizada a 3ª esgoto, lixo etc.). Durante o percurso no entorno atividade muito criativa, e inovadora.
Reunião do Conselho Gestor do Projeto Ponte. Esta da escola os alunos se orientaram por Materiais
Cartográficos (foto aérea, mapa e GPS) para chegarem Alberto Barreto e
reunião teve um caráter especial, pois foi realizada
aos locais sugeridos para a coleta de água. Jane Siqueira Lino
na Escola Superior de Agricultura “Luiz de Queiroz”
(ESALQ) e nela foi apresentado o vídeo institucional 3. A Discussão dos Resultados foi feita em um
do Projeto. terceiro momento, já com os resultados das análises
A reunião teve início com a fala do Prof. de água em mãos. Um Circuito Prático foi aplicado
Gerd Sparovek, coordenador do Projeto Ponte, o com os alunos, onde estes puderam vivenciar os
qual agradeceu a presença de todos e destacou resultados na prática, compreendendo o que cada
as ações de continuidade do Projeto e o intuito de parâmetro provoca na água (sabor, cheiro, textura,
transformá-lo em um Programa. cor, transparência). Os resultados foram apresentados
Imaginar que a simples existência de um centro
Também estiveram presentes o Prof. Natal
Antônio Vello, vice-diretor da ESALQ, o Prof. Fábio, Observatório da Água e comparados com os limiares permitidos por lei para
a potabilidade da água.
de excelência em pesquisa na agricultura como a
representante da Diretoria de Ensino de Piracicaba, ESALQ emana automaticamente tal conhecimento,
Karen Leyton estabelecendo virtual zona de influência em toda
bem como, professores e diretores das escolas
Os Resultados encontrados nas análises foram muito a cidade, é um imenso erro mas assustadoramente
participantes, professores da ESALQ que participam comum.
Eng. Agrônoma interessantes, e devem ser de conhecimento dos
e contribuem com o Projeto e toda sua equipe A percepção desta inverdade se dá na prática,
Coordenadora Técnica habitantes da cidade de Piracicaba. São nascentes
contaminadas com nitrato, águas salobras, onde é possível perceber a enorme distância da
linguagem existente entre quem desenvolve
elementos indicativos de esgoto clandestino em pesquisa e a comunidade. É um exercício constante
altas quantidades, dentre outros parâmetros que adaptar conteúdos de importância social para uma
serão apresentados na publicação do projeto. Um linguagem simples e limpa. Esse é o desafio do Projeto
dos maiores trunfos do projeto é contribur para Ponte que, até o desenvolvimento da atividade
ampliar os horizontes e proporcionar uma abordagem de geoprocessamento, eu acompanhava a certa
O projeto “Observatório da água: Da natureza à ampla e crítica da questão dos recursos hídricos aos distância.
torneira” surgiu com o intuito de agregar-se ao Estabelecer as conexões entre o uso de tecnologias de
estudantes, para que eles possam refletir sobre sua
geoinformação, cada vez mais acessíveis, e o cotidiano
programa Ponte: Interligando Conhecimentos. Iniciou ação e a ainterferência humana no meio ambiente dos alunos é foco principal de uma atividade que
suas atividades no segundo semestre de 2009, já atualmente e para futuro; e para que esses possam dispõe de pouco tempo para despertar o interesse
trabalhando com 4 escolas estaduais. Financiado ser multiplicadores de bons hábitos e de respeito à dos alunos.
pelo CNPQ, o projeto deverá ter a duração de dois natureza e à esse bem finito que é a água. Usando GPS, uma proposta lúdica, com mais prática
executora. anos, tendo como produto final o livro Atlas da Agradecemos o Prof. Dr. Gerd Sparovek, coordenador que teoria, e fora da sala de aula, foi possível resgatar
Esta reunião do Conselho Gestor teve como água de Piracicaba, agregando dados de diferentes geral do projeto, o Jaime e Davi da Oficina Pedagógica alguns conteúdos vistos principalmente nas aulas
objetivo avaliar as atividades desenvolvidas no de geografia, matemática e até física, tornando-os
instituições que trabalham com análise e qualidade da - Diretoria de Ensino de Piracicaba e Região, a Profa.
semestre, bem como, discutir com todos os atores aplicáveis em determinada situação.
água na cidade, caracterizando espacialmente a água Antônia de Azevedo, coordenadora pedagógica do Participar por uma atividade de um projeto embasado
envolvidos a continuidade e possíveis formas de
de Piracicaba. projeto, o Prof. Dr. Prof. Dr. Marcos Yassuo Kamogawa, num conceito de prática de ensino que se permite ser
perenização do Projeto.
No ano de 2009 as atividades nas escolas foram parceiro do projeto, o Laboratório de Ecologia Aplicada diferenciado, fez certamente parte de um crescimento
Ainda, foi realizada a estréia do Vídeo
desenvolvidas em 3 momentos: da ESALQ, a coordenação das escolas participantes, e de uma mudança de concepção de extensão e
Institucional do Projeto Ponte. O vídeo apresenta de intervenção universitária. Tomara que mais pessoas
forma bem autêntica o caráter e o desenvolvimento 1. Dinâmica de Pergunta e Resposta sobre a os professores envolvidos, a equipe do projeto, e
água na contemporaneidade, buscando nos alunos que derem sua contribuição possam sentir isso
do Projeto nas escolas, trazendo relatos de diferentes especialmente os alunos, objetivo de toda ação.
também.


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