O documento apresenta uma pesquisa que teve como objetivo compreender os significados e sentidos atribuídos pelas crianças aos espaços de um Centro Municipal de Educação Infantil. A pesquisa concluiu que as crianças constroem esses significados e sentidos à medida que falam sobre os espaços, e elementos como ludicidade, afetividade, regras sociais, curiosidade e imaginação são importantes na atribuição de sentido durante a infância.
Este documento describe los cuatro principales tipos de clima en España: el clima mediterráneo, caracterizado por veranos secos y cálidos e inviernos lluviosos; el clima atlántico con abundantes lluvias repartidas regularmente a lo largo del año; el clima subtropical de las Islas Canarias debido a su cercanía al trópico de Cáncer; y el clima de montaña que aparece en los principales sistemas montañosos del país.
O autor decidiu que a partir do próximo amanhecer vai mudar pequenos detalhes em sua vida para ser mais feliz a cada dia. Ele não vai mais olhar para o passado com remorso e vai aprender com os erros. Também vai continuar amando as pessoas da sua vida, mas não tentará mais mudá-las e respeitará o jeito delas.
Este documento proporciona un resumen de Teklo III, un sistema de escritorio remoto que permite ver y controlar ordenadores de una red local. También enumera varios portales y recursos en línea para encontrar material educativo en diferentes asignaturas como lengua, matemáticas, ciencias sociales, inglés y educación artística. El documento concluye explicando cómo realizar búsquedas avanzadas y descargar imágenes en estos portales.
Este documento resume las principales leyes y normas ambientales en Perú. Establece que la Constitución Política de 1993 reconoce el derecho a un ambiente saludable y que los recursos naturales son patrimonio de la nación. La Ley General del Ambiente de 2005 es la norma rectora de la gestión ambiental. Otras leyes clave regulan los impactos ambientales, residuos, recursos hídricos, áreas protegidas y delitos ambientales.
El documento define el proceso económico como el conjunto de actividades que realiza el hombre para satisfacer sus necesidades. Describe las cinco fases del proceso: producción, circulación, distribución, consumo e inversión. Explica que la producción genera bienes y servicios, la circulación los transfiere a los mercados, la distribución reparte la riqueza entre factores productivos, el consumo satisface necesidades y la inversión financia nuevos procesos productivos. Además, analiza conceptos como necesidades humanas, teoría de jerarquía
O documento descreve como o OpenBI e a Social Intelligence podem ser usados para análise de dados, relatórios, dashboards e mineração de dados das redes sociais. Ele lista os requisitos necessários como um computador portátil com Pentaho BI Suite e servidor MySQL.
Este documento presenta 10 lecciones sobre diferentes temas lingüísticos como el significado de palabras, antónimos, sinónimos, clasificación de palabras, orden de palabras, significado de palabras por contexto, mapas de conocimiento y comprensión de lectura. Explica conceptos clave a través de ejemplos y define términos lingüísticos fundamentales.
Este documento describe los cuatro principales tipos de clima en España: el clima mediterráneo, caracterizado por veranos secos y cálidos e inviernos lluviosos; el clima atlántico con abundantes lluvias repartidas regularmente a lo largo del año; el clima subtropical de las Islas Canarias debido a su cercanía al trópico de Cáncer; y el clima de montaña que aparece en los principales sistemas montañosos del país.
O autor decidiu que a partir do próximo amanhecer vai mudar pequenos detalhes em sua vida para ser mais feliz a cada dia. Ele não vai mais olhar para o passado com remorso e vai aprender com os erros. Também vai continuar amando as pessoas da sua vida, mas não tentará mais mudá-las e respeitará o jeito delas.
Este documento proporciona un resumen de Teklo III, un sistema de escritorio remoto que permite ver y controlar ordenadores de una red local. También enumera varios portales y recursos en línea para encontrar material educativo en diferentes asignaturas como lengua, matemáticas, ciencias sociales, inglés y educación artística. El documento concluye explicando cómo realizar búsquedas avanzadas y descargar imágenes en estos portales.
Este documento resume las principales leyes y normas ambientales en Perú. Establece que la Constitución Política de 1993 reconoce el derecho a un ambiente saludable y que los recursos naturales son patrimonio de la nación. La Ley General del Ambiente de 2005 es la norma rectora de la gestión ambiental. Otras leyes clave regulan los impactos ambientales, residuos, recursos hídricos, áreas protegidas y delitos ambientales.
El documento define el proceso económico como el conjunto de actividades que realiza el hombre para satisfacer sus necesidades. Describe las cinco fases del proceso: producción, circulación, distribución, consumo e inversión. Explica que la producción genera bienes y servicios, la circulación los transfiere a los mercados, la distribución reparte la riqueza entre factores productivos, el consumo satisface necesidades y la inversión financia nuevos procesos productivos. Además, analiza conceptos como necesidades humanas, teoría de jerarquía
O documento descreve como o OpenBI e a Social Intelligence podem ser usados para análise de dados, relatórios, dashboards e mineração de dados das redes sociais. Ele lista os requisitos necessários como um computador portátil com Pentaho BI Suite e servidor MySQL.
Este documento presenta 10 lecciones sobre diferentes temas lingüísticos como el significado de palabras, antónimos, sinónimos, clasificación de palabras, orden de palabras, significado de palabras por contexto, mapas de conocimiento y comprensión de lectura. Explica conceptos clave a través de ejemplos y define términos lingüísticos fundamentales.
El Grupo Municipal Andalucista propone una moción contra las cláusulas suelo impuestas por los bancos en las hipotecas. Argumentan que estas cláusulas son abusivas y han afectado a cientos de miles de ciudadanos. Piden que se inste a los bancos a eliminar estas cláusulas de inmediato y a abstenerse de vender productos hipotecarios sin informar claramente sobre las cláusulas suelo. También piden instar al gobierno español y a la Junta de Andalucía a modificar la legislación
Este documento discute el papel del silencio en la literatura y la comunicación. Examina cómo la palabra ya no se considera el único medio para expresar la realidad, y cómo poetas como Roberto Juarroz y Alejandra Pizarnik exploran el silencio literario. También distingue entre "silencio" como ausencia de sonido y "callar" como ausencia intencional de palabra, y cómo la escritura literaria puede ser una forma de "callar".
Las experiencias 1 a 1 en América Latina consisten en la distribución de equipos de computación portátiles a estudiantes y docentes para brindar acceso ilimitado a la tecnología. Los objetivos generales son que las generaciones jóvenes adquieran destrezas basadas en TIC, que se reduzca la brecha digital y que mejoren las prácticas educativas. Los programas 1 a 1 implementados en países como Uruguay (Plan Ceibal), Chile (Laboratorios Móviles) y Argentina (Conectar Igualdad) distribuyeron portátiles a
Se logró un entorno seguro en la escuela en coordinación con el CEPS, libre de accidentes, drogadicción y agresión. Se formaron valores a través de más información a los padres, organizando a la comunidad escolar y vecinos. Se realizaron actividades preventivas como guardias de vigilancia de padres y maestros, simulacros de evacuación, y manteniendo los portones cerrados para mantener la seguridad en la escuela.
Este documento presenta una serie de imágenes que contienen objetos ocultos y desafíos visuales, invitando al lector a encontrar varias cosas como animales, números, rostros y personas escondidas en cada imagen. El objetivo es ejercitar la agudeza visual y la capacidad de observación detallada.
Ambiente na educacao_infantil___thais_almeida_costaMarcia Gomes
O documento descreve a evolução do ambiente pedagógico na educação infantil de uma escola ao longo de 9 anos, começando com a criação de uma sala de cantinhos inspirada em escolas inglesas e culminando na reorganização de todas as salas com espaços amplos e diferenciados. O texto também relata a observação positiva de uma turma que demonstrou autonomia e envolvimento em atividades nos diversos cantinhos.
El documento presenta información sobre cargas dinámicas en estructuras. Explica que las cargas dinámicas varían con el tiempo y pueden ser periódicas o no periódicas. También describe los principios básicos del análisis estructural dinámico y los conceptos de grados de libertad, leyes de movimiento newtoniano y principio de D'Alembert para el análisis de sistemas dinámicos. Finalmente, muestra ejemplos del modelo matemático para sistemas de un grado de libertad.
Este documento discute a importância de ensinar desenho para crianças cegas por meio de imagens táteis bidimensionais. Apresenta duas concepções teóricas: representação, que se refere às imagens mentais construídas na mente; e categorias cognitivas, que definem os "protótipos" que melhor representam cada categoria. O objetivo é fornecer às crianças cegas esses protótipos táteis para auxiliar em seus processos cognitivos de percepção e memória.
1) Ser diferente através de entregar o coração a Deus trará sabedoria para tomar decisões corretas e levará ao sucesso.
2) Buscar resultados positivos diariamente com fé em Deus, pois Ele é quem garante a vitória.
3) Manter bons relacionamentos através do amor ao próximo é essencial para alcançar o sucesso.
Este documento describe cómo los alumnos y profesores usan la intranet escolar para descargar archivos, subir trabajos terminados, y acceder a las carpetas de los estudiantes. También explica cómo los maestros pueden descargar los trabajos de los estudiantes, corregirlos, y devolverlos a las carpetas de los alumnos.
1) O estudo analisou a influência da consciência fonológica no desenvolvimento da escrita em 57 crianças pré-escolares.
2) 30 crianças receberam 10 sessões de estimulação fonológica, enquanto 27 não receberam intervenção.
3) Após a intervenção, as crianças estimuladas mostraram maior evolução nos níveis de escrita e consciência fonológica em comparação ao grupo controle.
O documento discute a educação infantil e o papel da brincadeira de acordo com a teoria de Friedrich Fröbel. Fröbel via a brincadeira como essencial para o desenvolvimento livre e espontâneo da criança, embora reconhecesse o papel da orientação do educador. Sua teoria influenciou modelos de educação infantil ao redor do mundo, embora tenham sido adotados de forma variada dependendo do contexto cultural de cada país.
O documento discute a educação musical como experiência e cultura. Defende que o educador musical deve ensinar sobre o que é comum entre os alunos, considerando seus interesses musicais compartilhados. A educação musical é vista como um processo contínuo de aprendizagem mútua entre mestre e discípulo, mediado pela experiência musical.
La Unión Europea ha propuesto un nuevo paquete de sanciones contra Rusia que incluye un embargo al petróleo. El embargo prohibiría las importaciones de petróleo ruso por vía marítima, pero permitiría el tránsito a través de oleoductos durante unos meses más para algunos estados miembros. El paquete de sanciones también incluye desconectar al mayor banco ruso, Sberbank, de SWIFT y prohibir la transmisión de tres canales estatales rusos.
Este documento presenta los conceptos fundamentales de las funciones reales de variable real. Cubre las funciones reales, límites y continuidad, derivabilidad y cálculo de derivadas, estudio local de funciones e integración de funciones. Define una función como una correspondencia entre dos conjuntos que asigna a cada elemento del primer conjunto exactamente uno del segundo conjunto.
O documento fornece instruções para instalação e configuração de um formulário eletrônico no Linux, incluindo a instalação de pacotes necessários via dpkg, descompactação de arquivos tar e execução de um agente de coleta para enviar dados das estações para o formulário.
Seminário Final do Projeto de Pesquisa - 2013Fabiana Fabene
Este documento apresenta uma pesquisa sobre como a organização do espaço em instituições de educação infantil influencia no desenvolvimento cognitivo e social de crianças de 0 a 3 anos. O objetivo é conhecer e refletir sobre as formas de organização do espaço e sua influência no desenvolvimento infantil. A metodologia inclui observação e entrevistas em creches públicas municipais.
Este documento discute como o espaço da creche deve ser organizado para atender às necessidades das crianças de 0 a 3 anos. Ele apresenta a evolução histórica da creche de instituição de assistência social para local de desenvolvimento infantil. O objetivo é analisar como os documentos pesquisados definem um espaço da creche de qualidade capaz de apoiar o desenvolvimento físico, emocional, cognitivo e social das crianças.
Este documento descreve um projeto de pesquisa sobre formação docente em ambientes virtuais de aprendizagem sob enfoque dialógico e humanista. O projeto busca contribuir para o desenvolvimento de ações online de formação docente com base em referenciais teóricos como o diálogo, a aprendizagem integradora e a educação emancipatória.
El Grupo Municipal Andalucista propone una moción contra las cláusulas suelo impuestas por los bancos en las hipotecas. Argumentan que estas cláusulas son abusivas y han afectado a cientos de miles de ciudadanos. Piden que se inste a los bancos a eliminar estas cláusulas de inmediato y a abstenerse de vender productos hipotecarios sin informar claramente sobre las cláusulas suelo. También piden instar al gobierno español y a la Junta de Andalucía a modificar la legislación
Este documento discute el papel del silencio en la literatura y la comunicación. Examina cómo la palabra ya no se considera el único medio para expresar la realidad, y cómo poetas como Roberto Juarroz y Alejandra Pizarnik exploran el silencio literario. También distingue entre "silencio" como ausencia de sonido y "callar" como ausencia intencional de palabra, y cómo la escritura literaria puede ser una forma de "callar".
Las experiencias 1 a 1 en América Latina consisten en la distribución de equipos de computación portátiles a estudiantes y docentes para brindar acceso ilimitado a la tecnología. Los objetivos generales son que las generaciones jóvenes adquieran destrezas basadas en TIC, que se reduzca la brecha digital y que mejoren las prácticas educativas. Los programas 1 a 1 implementados en países como Uruguay (Plan Ceibal), Chile (Laboratorios Móviles) y Argentina (Conectar Igualdad) distribuyeron portátiles a
Se logró un entorno seguro en la escuela en coordinación con el CEPS, libre de accidentes, drogadicción y agresión. Se formaron valores a través de más información a los padres, organizando a la comunidad escolar y vecinos. Se realizaron actividades preventivas como guardias de vigilancia de padres y maestros, simulacros de evacuación, y manteniendo los portones cerrados para mantener la seguridad en la escuela.
Este documento presenta una serie de imágenes que contienen objetos ocultos y desafíos visuales, invitando al lector a encontrar varias cosas como animales, números, rostros y personas escondidas en cada imagen. El objetivo es ejercitar la agudeza visual y la capacidad de observación detallada.
Ambiente na educacao_infantil___thais_almeida_costaMarcia Gomes
O documento descreve a evolução do ambiente pedagógico na educação infantil de uma escola ao longo de 9 anos, começando com a criação de uma sala de cantinhos inspirada em escolas inglesas e culminando na reorganização de todas as salas com espaços amplos e diferenciados. O texto também relata a observação positiva de uma turma que demonstrou autonomia e envolvimento em atividades nos diversos cantinhos.
El documento presenta información sobre cargas dinámicas en estructuras. Explica que las cargas dinámicas varían con el tiempo y pueden ser periódicas o no periódicas. También describe los principios básicos del análisis estructural dinámico y los conceptos de grados de libertad, leyes de movimiento newtoniano y principio de D'Alembert para el análisis de sistemas dinámicos. Finalmente, muestra ejemplos del modelo matemático para sistemas de un grado de libertad.
Este documento discute a importância de ensinar desenho para crianças cegas por meio de imagens táteis bidimensionais. Apresenta duas concepções teóricas: representação, que se refere às imagens mentais construídas na mente; e categorias cognitivas, que definem os "protótipos" que melhor representam cada categoria. O objetivo é fornecer às crianças cegas esses protótipos táteis para auxiliar em seus processos cognitivos de percepção e memória.
1) Ser diferente através de entregar o coração a Deus trará sabedoria para tomar decisões corretas e levará ao sucesso.
2) Buscar resultados positivos diariamente com fé em Deus, pois Ele é quem garante a vitória.
3) Manter bons relacionamentos através do amor ao próximo é essencial para alcançar o sucesso.
Este documento describe cómo los alumnos y profesores usan la intranet escolar para descargar archivos, subir trabajos terminados, y acceder a las carpetas de los estudiantes. También explica cómo los maestros pueden descargar los trabajos de los estudiantes, corregirlos, y devolverlos a las carpetas de los alumnos.
1) O estudo analisou a influência da consciência fonológica no desenvolvimento da escrita em 57 crianças pré-escolares.
2) 30 crianças receberam 10 sessões de estimulação fonológica, enquanto 27 não receberam intervenção.
3) Após a intervenção, as crianças estimuladas mostraram maior evolução nos níveis de escrita e consciência fonológica em comparação ao grupo controle.
O documento discute a educação infantil e o papel da brincadeira de acordo com a teoria de Friedrich Fröbel. Fröbel via a brincadeira como essencial para o desenvolvimento livre e espontâneo da criança, embora reconhecesse o papel da orientação do educador. Sua teoria influenciou modelos de educação infantil ao redor do mundo, embora tenham sido adotados de forma variada dependendo do contexto cultural de cada país.
O documento discute a educação musical como experiência e cultura. Defende que o educador musical deve ensinar sobre o que é comum entre os alunos, considerando seus interesses musicais compartilhados. A educação musical é vista como um processo contínuo de aprendizagem mútua entre mestre e discípulo, mediado pela experiência musical.
La Unión Europea ha propuesto un nuevo paquete de sanciones contra Rusia que incluye un embargo al petróleo. El embargo prohibiría las importaciones de petróleo ruso por vía marítima, pero permitiría el tránsito a través de oleoductos durante unos meses más para algunos estados miembros. El paquete de sanciones también incluye desconectar al mayor banco ruso, Sberbank, de SWIFT y prohibir la transmisión de tres canales estatales rusos.
Este documento presenta los conceptos fundamentales de las funciones reales de variable real. Cubre las funciones reales, límites y continuidad, derivabilidad y cálculo de derivadas, estudio local de funciones e integración de funciones. Define una función como una correspondencia entre dos conjuntos que asigna a cada elemento del primer conjunto exactamente uno del segundo conjunto.
O documento fornece instruções para instalação e configuração de um formulário eletrônico no Linux, incluindo a instalação de pacotes necessários via dpkg, descompactação de arquivos tar e execução de um agente de coleta para enviar dados das estações para o formulário.
Seminário Final do Projeto de Pesquisa - 2013Fabiana Fabene
Este documento apresenta uma pesquisa sobre como a organização do espaço em instituições de educação infantil influencia no desenvolvimento cognitivo e social de crianças de 0 a 3 anos. O objetivo é conhecer e refletir sobre as formas de organização do espaço e sua influência no desenvolvimento infantil. A metodologia inclui observação e entrevistas em creches públicas municipais.
Este documento discute como o espaço da creche deve ser organizado para atender às necessidades das crianças de 0 a 3 anos. Ele apresenta a evolução histórica da creche de instituição de assistência social para local de desenvolvimento infantil. O objetivo é analisar como os documentos pesquisados definem um espaço da creche de qualidade capaz de apoiar o desenvolvimento físico, emocional, cognitivo e social das crianças.
Este documento descreve um projeto de pesquisa sobre formação docente em ambientes virtuais de aprendizagem sob enfoque dialógico e humanista. O projeto busca contribuir para o desenvolvimento de ações online de formação docente com base em referenciais teóricos como o diálogo, a aprendizagem integradora e a educação emancipatória.
1. O livro "Afinal, o que os bebês fazem no berçário?" descreve as ações e capacidades dos bebês, mostrando como eles aprendem e interagem desde o nascimento.
2. É necessário respeitar o ritmo da criança, dar tempo para que explorem os espaços e brinquem livremente com diversos materiais.
3. A intervenção do adulto deve garantir o bem-estar da criança, sem interromper suas atividades ou impor resultados esperados.
A MEDIAÇÃO DO PROFESSOR NA EDUCAÇÃO INFANTIL: UMA ANÁLISE A PARTIR DA TEORIA ...ProfessorPrincipiante
O documento descreve uma pesquisa sobre o papel do professor como mediador na educação infantil, realizada durante um estágio supervisionado. O estudo analisou como as atividades desenvolvidas com crianças entre 3-5 anos, com foco na cultura local do "Boi de Mamão", permitiram que o professor mediasse os processos de aprendizagem e desenvolvimento das crianças de acordo com a teoria histórico-cultural. As atividades incluíram contar histórias, visitar um museu local e fazer artesanato, promovendo o
1) O documento discute desenhos didáticos dialógicos para cursos online, com base nos pensamentos de Bakhtin, Habermas e Freire.
2) Defende que os cursos online devem promover a racionalidade comunicativa, partindo das demandas dos alunos e estimulando o diálogo.
3) Argumenta que os cursos devem evitar a racionalidade instrumental e a perspectiva funcionalista, valorizando a interação entre alunos e professores.
Este artigo discute a importância das múltiplas linguagens - como gestos, brincadeiras, desenho, dança e música - na educação infantil. Ele analisa documentos como os Referenciais Curriculares para a Educação Infantil de 1998 e os Parâmetros Nacionais de Qualidade para a Educação Infantil de 2006, que enfatizam o uso das múltiplas linguagens para proporcionar o desenvolvimento integral das crianças. O artigo também discute como a organização do espaço e do tempo nas escolas de educação infantil deve apo
Santana do Livramento - Marizane Medianeira de MoaresCursoTICs
Este artigo analisa o uso de objetos de aprendizagem (OAs) para ensinar conceitos matemáticos para alunos do pré-escola. Ele discute os benefícios dos OAs para o desenvolvimento cognitivo infantil e identifica algumas ferramentas que podem ser usadas, como jogos educativos. O artigo também aponta desafios no uso de tecnologia na educação infantil.
Este documento discute os fundamentos da educação infantil, enfatizando a importância de abordagens integradoras que utilizam diferentes linguagens para desenvolver a consciência cidadã das crianças de forma significativa. Os alunos devem observar uma turma de educação infantil e entrevistar o professor para analisar como o planejamento das atividades integra história, geografia e outras linguagens para educar as crianças sobre sustentabilidade e valores.
Como realizar uma Excursão/Estudo do Meio Interdisciplinar (Fundamentação e P...Ronaldo Santana
Este documento discute a importância do estudo do meio e atividades de campo na educação, como uma abordagem interdisciplinar que envolve os alunos de forma ativa. Ele fornece exemplos de sequências didáticas utilizando essas estratégias e destaca os benefícios de desenvolver o conhecimento fora da sala de aula, com entrevistas com especialistas discutindo os aspectos positivos e limitações dessas abordagens.
CONSTITUIÇÃO DA EXPERIMENTAÇÃO EM CIÊNCIAS NA MODALIDADE EADValmir Heckler
O artigo apresenta compreensões sobre a constituição da experimentação em Ciências na modalidade a distância (EaD). Pesquisa qualitativa de cunho fenomenológico-hermenêutico pela análise das informações a partir da Análise Textual Discursiva (ATD), com duas categorias
emergentes no estudo: a) Democratizar as TIC e o contexto educacional possibilita diferentes
percepções das atividades de laboratório em Ciências; b) A experimentação em Ciências na EaD em
rede colaborativa com artefatos científicos. Interlocuções sobre a convergência de ações da
comunidade científica contemporânea e as atividades da experimentação nessa modalidade
educativa. Registra como resultados as diferentes possibilidades no uso e desenvolvimento de
artefatos/ferramentas (materiais e simbólicos), entre esses, experimentos remotos, softwares,
modelos computacionais, plataformas de aprendizagem, animações, simulações, kits de laboratório,
vídeos e ferramentas multimídia que podem ser utilizados via/na web. Associado ao envolvimento dos
sujeitos em processos investigativos sobre fenômenos da natureza com mediação, interação, diálogo,colaboração e autoria na construção de aprendizagens da Educação em Ciências com artefatos científicos pelas interações colaborativas na/via internet.
O cronograma apresenta as datas e temas de discussão do Grupo de Estudos do Núcleo de Estudos e Práticas sobre Infâncias e Educação Infantil (NUPIE) ao longo de 2014. Os temas incluem culturas e espaços infantis, relações de poder entre crianças na escola, infância, educação e direitos humanos, infância em instituições e representações sociais da infância. As discussões serão facilitadas por pesquisadores e baseadas em referências teóricas sobre cada tema.
Este documento descreve uma pesquisa realizada com alunos do curso de Letras da Faculdade Eça de Queiroz sobre o uso de recursos midiáticos como o Moodle e o Facebook para ensinar Língua Estrangeira. A pesquisa é baseada na teoria da atividade sociocultural de Vygotsky e busca entender como os recursos virtuais podem preparar futuros professores e promover a interatividade no ensino.
1) O documento discute a influência de softwares educativos no processo de alfabetização de crianças do 1o ano do ensino fundamental.
2) Foi realizada uma pesquisa qualitativa observando alunos usando softwares no laboratório de informática da escola.
3) A análise mostrou que as atividades dos softwares têm viés construtivista, permitindo que os alunos reconstruam hipóteses a partir de erros, favorecendo a aprendizagem significativa.
O documento discute a importância do trabalho corporal na educação infantil e quem deveria realizá-lo. Apresenta brevemente a história da educação infantil e como a família e escola compartilham essa responsabilidade. Também reflete sobre o conhecimento dos professores generalistas em relação ao trabalho corporal e se a presença de um especialista em educação física poderia melhorar a abordagem do movimento com as crianças.
O documento descreve um projeto transdisciplinar envolvendo artes e matemática realizado com alunos do ensino fundamental de uma escola pública no Rio de Janeiro. O projeto teve como objetivo discutir a preservação do espaço escolar e do meio ambiente, inspirado na cultura indígena. Os alunos criaram mandalas com sementes e objetos utilitários com canudos de jornal, aprendendo sobre geometria e artesanato indígena.
1) O documento apresenta vários mini-cursos sobre diversos temas como gênero e sexualidade no ensino superior, pesquisa e inovação na Unisinos, e cultura jesuíta e pedagogia inaciana.
2) Muitos dos mini-cursos discutem temas relacionados a docência no ensino superior como habilidades cognitivas, avaliação, planejamento de aulas e metodologias de ensino.
3) Alguns mini-cursos também abordam outros tópicos como ética em pesquisa, Web 2.
Língua tupinambá, tecnologia e pesquisa educacional - procedimentos de uma pe...José Daniel da Silva
Artigo publicado na revista ETC - Educação, Tecnologia e Cultura, do IFBA - Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia da Bahia. Trata da pesquisa realizada entre os Tupinambá do Extremo Sul da Bahia, seu processo de revitalização da língua Tupi, e como a tecnologia pode apoiar este processo educativo.
Este documento apresenta o problema da relação entre pensamento e linguagem e abordagens para estudá-lo. Discute que métodos anteriores analisaram os processos de forma isolada, enquanto o autor propõe analisar as relações e variações entre eles. Também critica teorias que identificam ou separam totalmente pensamento e linguagem, argumentando que é necessário estudar a natureza intrínseca de sua inter-relação.
Tic a logica_instrumental_do_acesso_rosilene_tavaresMarcia Gomes
1) O documento analisa as políticas de democratização das tecnologias da informação na educação que tentam ocultar a intenção de acentuar a acumulação de capital.
2) Apresenta como as TIC são usadas na educação sob uma lógica instrumental para maximizar a produtividade e reduzir custos.
3) Discute como a ideia de sociedade da informação foi construída ideologicamente para legitimar as escolhas do regime capitalista atual.
Este relatório apresenta os resultados de uma pesquisa sobre a gestão da Educação Infantil no Brasil, realizada por equipes da Fundação Victor Civita e da Fundação Carlos Chagas. O documento discute a cobertura e a qualidade da Educação Infantil nos municípios pesquisados, analisa aspectos da gestão municipal e das instituições, e traz depoimentos de professores e coordenadores. O relatório oferece subsídios para o aprimoramento das políticas públicas da Educação Infantil.
Este documento apresenta um relatório sobre a revisão das Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Infantil no Brasil. Resume o histórico da Educação Infantil no país e os principais marcos legais que orientaram sua evolução. Também discute a necessidade de atualizar as diretrizes diante dos avanços na política, pesquisa e movimentos sociais na área. Por fim, reafirma a identidade institucional da Educação Infantil no sistema educacional brasileiro.
1) O documento discute a construção do ensino musical na educação infantil a partir da relação entre professores de música e educadores de infância.
2) Ele propõe que a troca de conhecimentos entre os dois profissionais, que têm formações distintas, pode enriquecer a prática pedagógica musical na educação infantil.
3) O documento defende que ambos os profissionais devem cooperar para que o educador de infância possa desenvolver melhor suas habilidades musicais e o professor de música possa entender melhor o desenvolvimento infant
Este trabalho analisa a contribuição do desenho infantil para a aquisição da língua escrita na alfabetização de crianças. Discute-se o conceito de infância, as diferentes linguagens da criança no processo de alfabetização e as fases do desenho infantil. Argumenta-se que o desenho contribui significativamente para o desenvolvimento da escrita e auxilia na coordenação motora das crianças.
O documento discute os fundamentos teóricos e metodológicos da pesquisa acadêmica, abordando tópicos como a construção do conhecimento a partir da realidade, a importância do ponto de vista do pesquisador e a natureza relativa do conhecimento produzido. O texto também apresenta exemplos ilustrativos sobre como diferentes perspectivas podem alterar a compreensão de uma história.
A pesquisa aponta que a qualidade da Educação Infantil está diretamente relacionada aos investimentos feitos pelos municípios. Há deficiências na formação continuada de professores e na integração entre professores e auxiliares. As escolas que fazem autoavaliação têm melhores resultados. É preciso garantir boa gestão e transições suaves entre os níveis de ensino.
Este documento apresenta a experiência educativa da Casa Redonda Centro de Estudos, um projeto de educação infantil iniciado nos anos 1980 em Carapicuíba, São Paulo. O trabalho da Casa Redonda foca no desenvolvimento da sensibilidade da criança através do brincar e da cultura brasileira. O documento descreve as referências teóricas, a metodologia, a rotina de atividades, as linguagens expressivas utilizadas e o efeito multiplicador do projeto em outros contextos educacionais.
1. O documento descreve o Movimento Interfóruns de Educação Infantil do Brasil (MIEIB), que reúne fóruns de educação infantil de 15 estados para defender os direitos das crianças de 0 a 6 anos.
2. O MIEIB tem como objetivos garantir o acesso à educação infantil pública e de qualidade para todas as crianças, além de destinar recursos específicos e adequados para o setor.
3. Após 3 anos de atuação, o MIEIB ampliou sua participação e construiu
I. Esta resolução estabelece as diretrizes curriculares nacionais para a educação infantil no Brasil, definindo seus princípios, objetivos e práticas pedagógicas.
II. Ela define a educação infantil como um direito das crianças de 0 a 5 anos que deve ser oferecida de forma gratuita e de qualidade pelo estado.
III. As propostas pedagógicas devem respeitar os direitos das crianças, valorizar suas culturas e identidades, e promover o desenvolvimento integral por meio de experiências lúdic
Consulta sobre qualidade_na_ei.2010-07-01_14-29-55Marcia Gomes
1. O documento apresenta os resultados de uma pesquisa sobre qualidade da educação infantil realizada em 4 estados brasileiros.
2. Foram entrevistados profissionais, pais e líderes comunitários sobre critérios de qualidade e concepções de educação infantil. Crianças também foram ouvidas.
3. Os achados principais incluem perfil das instituições e entrevistados, critérios de qualidade apontados, concepções sobre educação infantil e opiniões das crianças.
Como elaborar um_artigo_cientifico_-_maria_bernadeteMarcia Gomes
Este documento fornece instruções sobre como elaborar um artigo científico de acordo com as normas da ABNT. Ele explica a estrutura de um artigo, incluindo elementos pré-textuais, textuais e pós-textuais, e fornece diretrizes sobre citações, ilustrações, tabelas e referências.
This document is from the Universidade Federal de Minas Gerais regarding a specialization course in early childhood education. The course discipline is research methodology and early childhood education. The professor listed is Sandro Vinicius Sales dos Santos.
This document is from the Universidade Federal de Minas Gerais regarding a specialization course in early childhood education. The course discipline is research methodology and early childhood education. The professor listed is Sandro Vinicius Sales dos Santos.
A disciplina Metodologia de Pesquisa e Educação Infantil é ministrada pelo professor Sandro Vinicius Sales dos Santos na Universidade Federal de Minas Gerais para o curso de Especialização em Docência na Educação Infantil.
1. Redalyc
Sistema de Informação Científica
Rede de Revistas Científicas da América Latina o Caribe, a Espanha e Portugal
Cássia Martins, Rita de; Camargo Garanhani, Marynelma
A organização do espaço na educação infantil: o que contam as crianças?
Revista Diálogo Educacional, vol. 11, núm. 32, enero-marzo, 2011, pp. 37-56
Pontifícia Universidade Católica do Paraná
Paraná, Brasil
Disponível em: http://www.redalyc.org/src/inicio/ArtPdfRed.jsp?iCve=189118887003
Revista Diálogo Educacional
ISSN (Versão impressa): 1518-3483
dialogo.educacional@pucpr.br
Pontifícia Universidade Católica do Paraná
Brasil
Como citar este artigo Número completo Mais informações do artigo Site da revista
www.redalyc.org
Projeto acadêmico não lucrativo, desenvolvido pela iniciativa Acesso Aberto
2. ISSN 1518-3483
Licenciado sob uma Licença Creative Commons
A organização do espaço na educação infantil:
o que contam as crianças?
The space organization in the childhood education:
what is told by the children?
Rita de Cássia Martins[a], Marynelma Camargo Garanhani[b]
[a]
Programa de Pós-Graduação em Educação pela Universidade Federal do Paraná (UFPR), Secretaria
de Educação da Prefeitura de Curitiba, Curitiba, PR, Brasil e-mail: cass.martins02@gmail.com
[b]
Programa de Pós-Graduação em Educação, Universidade Federal do Paraná (UFPR), Curitiba, PR,
Brasil, e-mail: marynelma@ufpr.br
Resumo
O artigo apresenta uma pesquisa que teve por objetivo compreender os significados e
os sentidos que as crianças de um Centro Municipal de Educação Infantil de Curitiba
atribuem aos espaços da instituição educativa que frequentam. Para tanto, os referen-
ciais teóricos e metodológicos utilizados foram: Forneiro (1998), Horn (2004), Carvalho
e Rubiano (2007), Faria (2007) e Santos (2008), sobre o espaço e o espaço na instituição
de educação infantil; documentos que orientam sobre a organização dos espaços nos
Centros Municipais de Educação Infantil; Demartini (2002), Cerisara (2004), Gobbi (2002,
2009), sobre pesquisas com crianças; Lessard-Hébert, Goyette e Boutin (1990), sobre a
pesquisa qualitativa. Os instrumentos utilizados para a coleta de dados foram observação
Rev. Diálogo Educ., Curitiba, v. 11, n. 32, p. 37-56, jan./abr. 2011
3. 38 MARTINS, R. de C.; GARANHANI, M. C.
participante, entrevista semiestruturada, desenhos comentados e visita monitorada. Na
análise dos dados, utilizou-se como encaminhamento teórico-metodológico a constitui-
ção de núcleos de significação, inspirada na metodologia proposta por Aguiar e Ozella
(2006) e empregada por Moro (2009). Apoiada nos estudos de Vygotsky (1991, 2001a,
2001b) sobre a linguagem e o pensamento, esta pesquisa concluiu que os significados e
os sentidos que as crianças atribuíram aos espaços, foram construídos e reelaborados por
elas à medida que falavam sobre eles. A análise dos núcleos de significação levou a pen-
sar que a ludicidade, a afetividade, o reconhecimento das regras de convivência social, a
curiosidade e a imaginação podem ser considerados elementos constitutivos da infância,
por meio dos quais as crianças atribuem significados e sentidos ao espaço institucional
que frequentam.
Palavras-chave: Educação infantil. Espaço. Pesquisa com crianças.
Abstract
The article presents a research with the goal of understanding the meanings and the
senses which children in an Infant Education Municipal Center of Curitiba give to the
spaces of the educational institution they attend. For that, the theoretical and meth-
odological references used were: Forneiro (1998), Horn (2004), Carvalho and Rubiano
(2007), Faria (2007) and Santos (2008), about the space and the space in the institution of
Infant Education; documents which give orientation about the organization of the spaces
in the Infant Education Municipal Centers of Curitiba; Demartini (2002), Cerisara (2004),
Gobbi (2002, 2009), about researches with children; Lessard-Hébert, Goyette and Boutin
(1990), about the qualitative research. The tools used for data collection were the partici-
pative observation, semi-structured interview, commented drawings and monitored visit.
For data analysis, the Meaning Focus inspired in the methodology proposed by Aguiar
and Ozella (2006) and used by Moro (2009) was used as a theoretical-methodological
approach. Supported by Vygostsky’s studies (1991, 2001a, 2001b) about language and
thought, this research concluded that the meanings and the senses that children gave
to these spaces were built and re-elaborated by them as they talked about them. The
analysis of the meaning focuses led to the thinking that ludicity, affectivity, recognition
of the social convivence rules, curiosity and imagination can be considered constitutive
Rev. Diálogo Educ., Curitiba, v. 11, n. 32, p. 37-56, jan./abr. 2011
4. A organização do espaço na educação infantil 39
elements of the childhood, in which children give meanings and senses to the institutional
space they attend.
Keywords: Infant education. Space. Research with children.
Introdução
O artigo apresenta uma pesquisa, cujo objetivo foi compreen-
der o que dizem as crianças de um Centro Municipal de Educação Infantil
(CMEI) de Curitiba sobre os espaços da instituição educativa que fre-
quentam, apreendendo os significados e os sentidos atribuídos por elas
a esses ambientes.
Na educação infantil, pesquisadores apontam o espaço como
um elemento curricular (FORNEIRO, 1998), um recurso pedagógico e um
parceiro do professor na prática educativa, capaz de oportunizar apren-
dizagens às crianças, por meio das interações entre elas, com adultos,
com objetos, ou ainda com elementos da natureza (HORN, 2004, 2005;
CARVALHO; RUBIANO, 2007; FARIA, 2007).
As atuais pesquisas também discorrem sobre a figura do pro-
fessor como alguém que “observa, registra, interfere, oportuniza no-
vos espaços e situações para que a construção do conhecimento ocorra
de maneira cada vez mais rica e interessante para as crianças” (HORN,
2005, p. 31). Para que o professor possa perceber como melhorar este
espaço, para as próprias crianças, considera-se a importância do prota-
gonismo infantil.1
Assim como na instituição de educação infantil, as crianças pre-
cisam ser consideradas protagonistas para o desenvolvimento do trabalho
do professor. No campo acadêmico, a pesquisa “A organização do espaço
1
Ao tratar do protagonismo infantil, Horn (2005) se refere à importância do professor estar atento
às crianças.
Rev. Diálogo Educ., Curitiba, v. 11, n. 32, p. 37-56, jan./abr. 2011
5. 40 MARTINS, R. de C.; GARANHANI, M. C.
na educação infantil: o que contam as crianças?” se dispôs a ouvi-las por
acreditar que são elas que poderão ampliar a compreensão do adulto sobre
como percebem os espaços. São as crianças que podem nos informar sobre
os espaços da instituição educativa que frequentam, revelando o que pen-
sam destes espaços e como dão sentido a eles.
O problema de pesquisa
Uma preciosa contribuição da geografia para a reflexão sobre
o espaço é fornecida por Santos (2008). Segundo ele, sem a ação huma-
na não há espaço, pois é o homem que atribui vida às formas espaciais:
“quando a sociedade age sobre o espaço, não o faz sobre objetos como rea-
lidade física, mas como realidade social” (SANTOS, 2008, p. 109). Assim,
no espaço de uma instituição de educação infantil, são principalmente as
crianças e adultos que compartilham este espaço que lhe atribuem um
conteúdo social. Quando agem sobre o espaço, fazem-no sobre uma reali-
dade social da qual fazem parte.
No campo da educação, Horn (2004) afirma que o espaço não é
algo dado, natural, mas sim uma construção social, que na instituição edu-
cativa tem estreita relação com as atividades desempenhadas pelas pes-
soas que lá convivem. Horn (2004) apresenta algumas ideias das crianças
sobre o espaço da instituição de educação infantil, com base nos estudos
de Forneiro (1998). Segundo esta autora, o espaço para a criança envolve
relação com os sentimentos, sentidos e ações vivenciados por elas: “para a
criança, o espaço é o que sente, o que vê, o que faz nele” (FORNEIRO, 1998,
p. 231).
Na educação infantil, Forneiro (1998) estuda o espaço a partir
da perspectiva dos profissionais e das crianças, e cita o professor Enrico
Battini, da Faculdade de Arquitetura da Universidade de Turim: “estamos
acostumados a considerar o espaço como um volume, uma caixa que po-
deríamos até encher”. No entanto, este autor lembra que a concepção do
espaço como caixa é uma abstração dos adultos, pois
Rev. Diálogo Educ., Curitiba, v. 11, n. 32, p. 37-56, jan./abr. 2011
6. A organização do espaço na educação infantil 41
para as crianças pequenas o espaço é aquilo que nós chamamos de espa-
ço equipado, ou seja, espaço com tudo que efetivamente o compõe: mó-
veis, objetos, odores, cores, coisas duras e moles, coisas longas e curtas,
coisas frias e quentes, etc. (BATTINI apud FORNEIRO, 1998, p. 231).
Assim, para a criança que frequenta uma instituição de educa-
ção infantil o espaço é o lugar onde brinca, descansa, ri, chora, realiza ati-
vidades, interage com outras crianças e com adultos responsáveis por ela.
O espaço está diretamente relacionado com todas essas ações e com as
vivências, das quais cada uma delas participa. Nessa perspectiva, o papel
dos profissionais responsáveis por planejarem este espaço – de arquitetos
a educadores – é fundamental.
Ao assumirmos que a criança entende o espaço da instituição de
educação infantil como um “conjunto completo” (FORNEIRO, 1998, p. 231),
com tudo que o compõe – mobília, objetos, pessoas, cheiros, cores, sensa-
ções, etc. – cabe uma aproximação com elas a fim de questionar: o que falam
as crianças pequenas2 sobre os espaços da instituição educativa que frequentam?
É comum os momentos em que os profissionais discutem sobre
a organização dos espaços para as crianças: para que as crianças brinquem,
para que as crianças aprendam, para que as crianças se desenvolvam, para
favorecer o período de inserção3 das crianças etc. Como pesquisadoras, ob-
servamos uma carência de pesquisas que respondam às questões a partir
das necessidades das próprias crianças; ao invés disso, respondem às ne-
cessidades de quem se preocupa e se ocupa delas.
A pesquisa “A organização do espaço na educação infantil: o que
contam as crianças?” veio justamente questionar as crianças sobre esta
instituição educativa que frequentam diariamente, a fim de compreen-
der suas falas sobre os espaços do CMEI e identificar os significados e
2
Tomando por base a pesquisa de Gobbi (2002), utilizo a expressão crianças pequenas ao me referir
àquelas com idade anterior aos 6 anos.
3
Utilizamos o termo inserção em substituição ao termo adaptação, por tomar como referência os
estudos de Foni (1998).
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7. 42 MARTINS, R. de C.; GARANHANI, M. C.
os sentidos que elas lhes atribuem. A pesquisa deu voz às crianças por
considerá-las sujeitos sociais de pleno direito, competentes para falar de
si e da instituição educativa que frequentam. E a proposta de escuta das
crianças se apoiou nas orientações de Ferreira (2008, p. 147), que afirma
a importância de “levar a sério a voz das crianças, reconhecendo-as como
seres dotados de inteligência, capazes de produzir sentido e com direito
de se apresentarem como sujeitos de conhecimento ainda que o possam
expressar diferentemente de nós, adultos”.
Significa que somos nós, adultos, que precisamos compreender
as crianças, reconhecendo que elas têm muito a nos dizer. E é justamente
este o objetivo que mobiliza a pesquisa: compreender os significados e sen-
tidos que as crianças de um Centro Municipal de Educação Infantil de Curitiba
atribuem sobre os espaços da instituição educativa que frequentam.
Pesquisas com crianças: desafios e orientações
A proposta de tomar como objeto de análise as linguagens das
crianças – falas, gestos, registros gráficos e demais expressões simbólicas –
certamente não é uma tarefa fácil. Para Sarmento (20014 apud CERISARA,
2004), as pesquisas que procuram captar as vozes das crianças enfrentam
muitos desafios, como:
1) adultocentrismo: por mais comprometidos que formos com as crian-
ças, seremos sempre adultos falando pelas crianças e sobre elas;
2) linguagens: as crianças utilizam linguagens e formas de expres-
são distintas das dos adultos, e nós, pesquisadores adultos, ain-
da não nos alfabetizamos suficientemente nestas linguagens;
3) questão de poder: considerando que o pesquisador sempre tem
uma relação de poder com os pesquisados, nas pesquisas com
4
Os desafios elencados foram apresentados por Manuel Jacinto Sarmento em palestra proferida em
30 ago. 2001, em Florianópolis, e registrados por Cerisara (2004).
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8. A organização do espaço na educação infantil 43
adultos já se anuncia a necessidade de criar uma atmosfera coo-
perativa entre o pesquisador e os pesquisados com o objetivo de
trocar pontos de vista acerca da interpretação do primeiro sobre
os segundos, o que se torna mais difícil com crianças;
4) questão ética: ainda que os pais autorizem legalmente a partici-
pação das crianças nas pesquisas, outros problemas éticos per-
manecem: como tratar os nomes e os rostos das crianças? E as
fotos e filmagens? Como fazer a devolução às crianças e às insti-
tuições sem comprometer ou expor as crianças?
5) questões de métodos e técnicas: ainda há muito a caminhar, uma
vez que estamos presos à forma tradicional de obter dados;
6) questão política: o compromisso com uma ideia de infância e
com os direitos das crianças parece ser o elemento definidor dos
usos e/ou abusos que podem ser feitos com a recolha das vozes
das crianças nas pesquisas, e devem ser claramente explicitados.
Consideramos a importância dos desafios apresentados e desta-
camos outro: a retomada constante das concepções teóricas que norteiam
a pesquisa, sendo: a criança como ser ativo, produto e produtor de cultura,
com direitos legais, uma linguagem própria e competente para falar de
si mesma.
A trajetória da pesquisa e seus instrumentos
A pesquisa teve como participantes seis crianças, sendo dois me-
ninos e quatro meninas, de um Centro Municipal de Educação Infantil de
Curitiba, chamado na pesquisa de CMEI Luz do Amanhecer. A observação
teve início em 2008, quando as crianças estavam na turma do maternal
III (de 3 a 4 anos), e se encerrou em 2009, quando estavam na turma do
pré (de 4 a 5 anos). Para resguardar o anonimato dos participantes, cada
criança escolheu um nome fictício: Juliana, Lara, Julia, Vanessa, Dragon
Ball Z e Motoqueiro Fantasma.
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9. 44 MARTINS, R. de C.; GARANHANI, M. C.
Os instrumentos utilizados na coleta de dados foram: a observa-
ção participante, o desenho comentado, a entrevista semiestruturada e a
visita monitorada. A observação participante foi utilizada para contextua-
lização do campo de pesquisa e da rotina do CMEI e no conhecimento das
crianças (participantes da pesquisa). Os registros de observação foram
feitos em um diário de bordo no qual se buscou descrever o percurso co-
tidiano da investigação, observações, reflexões pessoais e vivências das
situações (LESSARD-HÉBERT; GOYETTE; BOUTIN, 1990).
Para captura das falas das crianças, foram utilizados dois ins-
trumentos: os desenhos comentados e as entrevistas (gravadas em áudio e
transcritas). Os desenhos comentados5 foram solicitados às crianças, duran-
te conversas realizadas com grupos de três a quatro crianças. Enquanto
realizavam seus desenhos, as crianças eram convidadas a falar sobre eles
e este diálogo foi tão importante quanto o próprio desenho. Não foram
simples relatos de, mas diálogos sobre o que foi desenhado.
Durante os desenhos comentados as crianças traziam temas; eles
emergiam sem que elas se preocupassem em deixar explícita a existência
ou não de uma ligação entre o tema proposto pela pesquisadora e a sua
fala. Para esta interpretação recorreu-se à literatura especializada sobre
a linguagem e o pensamento da criança (VYGOTSKY, 1991; VYGOTSKY,
2001a, 2001b), às pesquisas relacionadas à utilização da fala e do desenho
(DEMARTINI, 2002; GOBBI, 2002, 2009; SILVA, 2002) e ao próprio con-
texto de fala das crianças.
Para captura das falas das crianças também foram utilizadas
entrevistas semiestruturadas, e durante as conversas, os desenhos comen-
tados e as entrevistas, as crianças falaram sobre alguns espaços do CMEI
e sobre suas preferências. Porém, as falas sobre os espaços ainda eram
breves, com poucos detalhes e havia a necessidade de uma proposta que
despertasse nas crianças maior interesse e motivação para falar sobre os
5
Utiliza-se o termo desenho comentado para reafirmar que os desenhos foram utilizados com o
propósito de motivar as falas dos participantes e que, nesta metodologia, o desenho e a fala de
quem os produziu, no momento em que foram produzidos, se complementam.
Rev. Diálogo Educ., Curitiba, v. 11, n. 32, p. 37-56, jan./abr. 2011
10. A organização do espaço na educação infantil 45
diferentes espaços da sua instituição educativa. Com este objetivo, cons-
truiu-se um instrumento chamado visita monitorada.
A visita monitorada consiste na visitação com apresentação oral,
conduzida pelas crianças participantes da pesquisa, aos espaços investi-
gados. Durante essa apresentação eles narram os espaços e, ao mesmo
tempo, falam livremente sobre eles. Muitas vezes essas falas suscitam
lembranças, desejos, sentimentos que são expressos pelas crianças e que,
dependendo do objetivo da pesquisa, poderão ser uma importante fonte
de dados. Este procedimento metodológico pode ser realizado mais de
uma vez, caso a pesquisadora sinta que ainda poderão surgir novos dados
ou caso queira confirmá-los.
O importante é que as crianças sejam motivadas a realizar a vi-
sita monitorada, a falar sobre o tema proposto, que decidam sobre o traje-
to que será percorrido e que suas falas fluam livremente. Posteriormente
à visita monitorada, a pesquisadora oportuniza um momento para que as
crianças possam realizar um relato das visitas a outras crianças.
Para mobilizar as visitas monitoradas, foi solicitado às crianças
que apresentassem o CMEI. Durante a primeira visita monitorada, em
2008, as crianças falaram dos espaços do CMEI, fornecendo dados impor-
tantes para a pesquisa. Porém, observou-se que o número de crianças não
permitia que suas falas fossem ouvidas integralmente, já que ocorriam fa-
las simultâneas. Por esta razão, em 2009 as visitas ocorreram em duplas.
Assim, nesta pesquisa, cada criança participou de duas visitas
monitoradas, uma em 2008 e outra em 2009, e na sequencia realizou o rela-
to das visitas, contando para outra criança o que havia visto e dito durante a
visita. Esta organização pode ser visualizada na Figura 1 (próxima página):
A Figura 1 mostra como foram organizadas as visitas monitora-
das nos anos de 2008 e 2009, bem como o relato das visitas. Este instru-
mento revelou-se fundamental, pois enquanto as crianças conduziram as
visitas elas revelaram informações que não surgiram em outros momen-
tos, com a utilização dos outros instrumentos.
Rev. Diálogo Educ., Curitiba, v. 11, n. 32, p. 37-56, jan./abr. 2011
11. 46 MARTINS, R. de C.; GARANHANI, M. C.
Visitas monitoradas
2008
2º grupo
1º grupo
Dragon Ball Z, Lara e
Julia, Vanessa e Juliana
Motoqueiro Fantasma
Visitas monitoradas
2009
4º grupo 5º grupo
3º grupo
Vanessa e Dragon Ball Z
Lara e Julia
Motoqueiro Fantasma e Juliana
Relato das visitas
2009
Juliana e
Vanessa e Lara Dragon Ball Z e Julia
Motoqueiro Fantasma
Figura 1 - Organização das visitas monitoradas da pesquisa “A organização do
espaço na educação infantil: o que contam as crianças?”
Fonte: MARTINS, 2010.
Rev. Diálogo Educ., Curitiba, v. 11, n. 32, p. 37-56, jan./abr. 2011
12. A organização do espaço na educação infantil 47
O que contam as crianças sobre os espaços na educação infantil:
análise dos dados
De posse dos dados foi realizada a triangulação, organizando
e comparando o que foi recolhido por meio dos diferentes instrumentos
utilizados. Para a análise dos dados, a pesquisa se inspirou na metodolo-
gia proposta por Aguiar e Ozella (2006) e empregada por Moro (2009),
com a construção e análise de núcleos de significação.
Buscou-se chegar aos núcleos de significação, iniciando o pro-
cesso de análise dos dados, a partir de três etapas: os pré-indicadores, os
indicadores e a construção e análise dos núcleos de significação, com seus
respectivos indicadores finais. Estas três etapas foram realizadas a partir
de diversas leituras e da aglutinação dos dados.
Os núcleos de significação e seus respectivos indicadores finais
podem ser visualizados na Figura 2:
Mais legal versus Livre escolha
mais chato versus proibições
brinquedos e
brincadeiras
Momentos de espera
roƟnas contato
Regras do CMEI núcleos de novas
insƟtuídas com a
significação aprendizagens
natureza
Espaços para
meninos e espaços
para meninas
relações
afeƟvas
Familiares no CMEI Sala dos bebezinhos
Figura 2 - Núcleos de significação e indicadores finais constituídos na pesquisa “A
organização de espaços na educação infantil: o que contam as crianças?”
Fonte: MARTINS, 2010.
Rev. Diálogo Educ., Curitiba, v. 11, n. 32, p. 37-56, jan./abr. 2011
13. 48 MARTINS, R. de C.; GARANHANI, M. C.
Os núcleos e seus respectivos indicadores se inter-relacionam.
Significa dizer que algumas das falas e desenhos comentados das crianças
puderam ser analisados a partir de mais de um núcleo e a constituição des-
tes núcleos contribuiu para responder à questão e ao objetivo da pesquisa.
A pesquisa revelou que os espaços externos do CMEI foram rela-
cionados, principalmente, aos núcleos de significação Brinquedos e Brin-
cadeiras e ao Contato com a Natureza, enquanto os espaços internos do
CMEI foram relacionados a outros dois núcleos de significação: as Relações
afetivas e as Rotinas instituídas.
Em virtude do espaço restrito desta publicação, optamos por
apresentar um dos núcleos de significação: Brinquedos e brincadeiras.
As falas e desenhos comentados das crianças, relacionadas ao
núcleo Brinquedos e Brincadeiras foram agrupadas em dois indicadores.
O primeiro deles é o indicador Mais legal versus mais chato. A análise mostra
que as crianças falam sobre os espaços, relacionando-os às suas brinca-
deiras preferidas ou com o que não gostam de brincar. Entre as preferên-
cias da maioria das crianças está o parque, como mostraram as falas de
Juliana e do Motoqueiro Fantasma, que o apontaram como o espaço mais
legal do CMEI (MARTINS, 2010, p. 87).
O Dragon Ball Z também falou do parque ao contar sobre o que
ele pretendia mostrar durante a visita monitorada no dia 18 de setembro
de 2009 (MARTINS, 2010, p. 89):
Pesquisadora – que lugares você quer me mostrar no CMEI?
Dragon Ball Z – tá. Eu vou querer te mostrar o parque.
Pesquisadora – o parque?
Dragon Ball Z – o parque é um lugar bem legal, tem escorregador. É mui-
to legal aquele escorregador. Tem o azul e o verde é assim ó. Aquele ver-
de é legal. Tem também umas cordas e tem o chão de madeira, entendeu?
Mas é lá na grama isso. Foram os moços que construíram, entendeu?
Pesquisadora – que construíram o quê?
Dragon Ball Z – a ponte, o escorregador azul, o escorregador verde e
também aquele negócio com cordinhas assim, parece teia de aranha.
E também construíram aquele telhado assim e também aquela ponte.
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14. A organização do espaço na educação infantil 49
Pesquisadora – e você viu os moços construindo?
Dragon Ball Z – aham. Eu falei assim: oi bicho!
O Dragon Ball Z destaca os brinquedos do parque e também reve-
la que acompanhou a sua construção e inclusive cumprimentou os moços
que o construíram. Em conversa com a educadora da turma ela revelou
que, após a inauguração do CMEI, o parque demorou alguns meses para
ser montado e esta demora gerou muita expectativa nas crianças.
A maior parte do espaço externo é visto pelas crianças como es-
paço de brincadeiras, como a cancha de areia, citada na visita monitora-
da no dia 15 setembro de 2009 (MARTINS, 2010, p. 90): “ali é a areia
pra nós brincar. Areia pra nós brincar com potinho, pra pegar a colherzinha
e pegar lá areia” (VANESSA). “Pode fazer bolo também” (MOTOQUEIRO
FANTASMA). “Bolinho de mentirinha, de areia” (VANESSA).
Porém, a preferência das crianças pelo espaço externo tem algu-
mas exceções, como o pátio externo (a calçada). Para Juliana não basta
que o espaço seja externo, amplo e possibilite o movimento; ela demons-
tra valorizar também a segurança dos espaços, ao afirmar que o pátio ex-
terno é chato porque as crianças caem e podem se machucar.
Pelo mesmo motivo que Juliana, o Motoqueiro Fantasma também
afirma não gostar do pátio externo: “é chato. Eu já caí lá” (MOTOQUEIRO
FANTASMA, 2009 apud MARTINS, 2010, p. 91). Em 2008, o pátio tam-
bém foi citado por Lara: “o mais chato é a calçada, porque não tem brinquedo
pra gente brincar” (LARA, 2008 apud MARTINS, 2010, p. 91).
Outro espaço externo que apareceu nas falas das crianças como
um espaço chato foi o gramado. No gramado, embora fosse observado que
as crianças, aparentemente, corressem animadas, este espaço foi indicado
pelo Motoqueiro Fantasma como o mais chato. Ele não explica por que acha
chato esse espaço. Porém, algumas conclusões são possíveis graças aos
períodos de observação, em que foi constatada a ausência de brinquedos
e de propostas de brincadeiras, e ao registro da fala de Juliana, que revela
a falta de propostas e de recursos materiais (brinquedos e jogos) que esti-
mulem as brincadeiras das crianças naquele espaço:
Rev. Diálogo Educ., Curitiba, v. 11, n. 32, p. 37-56, jan./abr. 2011
15. 50 MARTINS, R. de C.; GARANHANI, M. C.
Aqui (no gramado) a gente brinca de bola, de correr, de subir na árvore,
de casinha. Pergunto a ela se as crianças trazem brinquedos para brin-
car e ela me responde que não, que se achar uma tampinha, uma coi-
sinha, a gente brinca, não traz brinquedo (DIÁRIO DE BORDO, 2009
apud MARTINS, 2010, p. 94).
No núcleo de significação Brinquedos e Brincadeiras, o indicador
final Mais legal versus mais chato reuniu as falas que expressam as prefe-
rências das crianças e os espaços que elas menos gostam. Este primeiro in-
dicador relaciona-se com o segundo, Livre escolha versus proibições, na me-
dida em que, muitas vezes o espaço do brinquedo preferido era proibido.
Sobre o indicador Livre escolha versus proibições:
Pesquisadora – me conte um pouco sobre a sua sala. O que vocês fa-
zem lá?
Motoqueiro Fantasma – eu gosto mais de brincar das bonecas, pra
ser o pai.
Pesquisadora – é Motoqueiro Fantasma? Que legal.
Motoqueiro Fantasma – dos brinquedinhos, dos carrinhos, né, tam-
bém. Tem o quebra-cabeça. Gosto também de brincar de quebra-cabeça.
Pesquisadora – e o que você não gosta na sua sala?
Motoqueiro Fantasma – sabe onde eu tava brincando lá? Num gos-
to não.
Pesquisadora – por quê?
Motoqueiro Fantasma – por que é muito chato. Tem que montar. Eu
não gosto também das ferramentas.
Pesquisadora – você não gosta daquele lugar ou não gosta daquele
brinquedo?
Motoqueiro Fantasma – do brinquedo.
Pesquisadora – e qual era o brinquedo? Eu não lembro.
Motoqueiro Fantasma – sabe aquele que eu tava brincando, que tem
um macaquinho de montar. É muito chato. Eu não queria brincar.
Pesquisadora – e do que você queria brincar?
Motoqueiro Fantasma – das bonequinhas, pra ser o pai. Não tinha pai.
Tinha 3 meninas e 1 pai e tinha que ter 3 pais (ENTREVISTA, 2009
apud MARTINS, 2010, p. 95).
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16. A organização do espaço na educação infantil 51
As razões para que a educadora não considerasse a possibilidade
de o Motoqueiro Fantasma querer brincar com as bonecas e de encaminhá-
lo a outro brinquedo, sem consultá-lo, não foram foco da pesquisa, contu-
do, cabe uma reflexão sobre a questão de gênero6 na educação infantil.
Para Finco (2003, 2008), a escola participa sutilmente da cons-
trução da identidade de gênero e essa construção tem início desde as pri-
meiras relações da criança no ambiente coletivo da educação infantil. Finco
(2003) buscou investigar como as práticas educativas constroem e reforçam
as diferenças determinadas pelo seu sexo e nos esclarece que, quando são
proporcionadas opções de brinquedos e de brincadeiras em determinados
espaços, eles são ocupados por meninos e meninas indiscriminadamente.
No CMEI Luz do Amanhecer, um dos meninos revelou o desejo de
brincar com as bonecas, de cuidar de um filho ou filha durante uma brincadei-
ra de faz de conta. Este desejo poderia ou não ser de outros meninos da sua
turma, mas, ao encaminhar as crianças para as brincadeiras, a possibilidade
de que os meninos pudessem brincar com as bonecas foi desconsiderada pela
educadora e pela professora da turma. Neste caso, faltou ouvir as crianças e
considerá-las no planejamento e no desenvolvimento das práticas educativas.
As crianças apontam outro espaço de brincadeiras que conside-
ram proibidos. Trata-se do espaço das motoquinhas, com a qual elas não
podem mais brincar porque estão na turma do pré. Este brinquedo não
foi citado pelas crianças no ano de 2008, quando ainda podiam brincar com
as motoquinhas, mas em 2009, durante a visita monitorada com a Julia e
a Lara, elas avistaram as crianças do maternal andando com as motoqui-
nhas dentro do espaço do solário, pararam próximo à grade do solário e
começaram a falar uma para outra:
Julia – nós andava né? (mostra a motoquinha pra Lara). Só que nós
não anda mais.
6
Utilizou-se o conceito de gênero, com base nos estudos de Finco (2008). Para essa pesquisadora,
gênero é uma construção social que determinada cultura estabelece ou elege em relação a homens
e mulheres.
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17. 52 MARTINS, R. de C.; GARANHANI, M. C.
Pesquisadora – por quê?
Julia – porque não.
Julia – nós não cabe mais aí.
Lara – era quando nós era pequena (MARTINS, 2010, p. 96).
No mesmo dia, durante a visita monitorada com outra dupla de
crianças, Vanessa e o Motoqueiro Fantasma viram a turma do maternal II
no solário com as motoquinhas e comentaram:
Vanessa – eles tão brincando de motinha.
Pesquisadora – vocês também brincam de motinha?
Motoqueiro Fantasma – uhum.
Vanessa – é, umas vezes. Mais nós crescemos e num pode mais brincar
de motinha, se não daí quebra e fica estragado e aí todo mundo num
vai poder (MARTINS, 2010, p. 96).
As crianças se referem a um espaço de brincadeira do qual não
podem mais participar porque cresceram. Elas explicam o motivo de não
poder mais brincar ali, com aquele brinquedo, em função de seu tamanho
“Nós não cabe mais aí” (JULIA) e “daí quebra e fica estragado e todo mundo
não vai poder” (VANESSA).
Embora entendam as razões para a proibição, em alguns mo-
mentos elas acabam quebrando esta regra, como foi observado ao fim da
mesma tarde, quando o Motoqueiro Fantasma, aproveitando-se de uma
distração da educadora, se aproximou do maternal II e brincou por alguns
minutos com uma das motoquinhas, até que a educadora lhe chamou
para juntar-se à sua turma no pátio externo. Porém, antes de chamá-lo, a
educadora levou algum tempo para localizá-lo no grupo do maternal, pois
sua altura não o diferenciava dos demais – portanto, para ele o limitador
não era a sua altura, mas a turma na qual estava matriculado, já que o
brinquedo só era permitido até a turma do maternal III.
A pesquisa mostrou que as crianças brincam no CMEI, que va-
lorizam estes momentos de brincadeiras e que suas preferências sobre os
espaços, muitas vezes, são relacionadas às brincadeiras das quais têm ou
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18. A organização do espaço na educação infantil 53
não a oportunidade de participar. Assim, embora nomeiem os espaços de
sua preferência e aqueles dos quais não gostam, estes espaços estão mais
relacionados com as atividades possibilitadas pelo próprio espaço e auto-
rizadas pelos adultos do que pela sua estrutura física em si.
O núcleo Brinquedos e Brincadeiras evidenciou que as crianças
querem espaços para brincar, mas não qualquer espaço. Para que elas con-
siderem os espaços bons para a brincadeira, eles precisam oferecer brinque-
dos, a possibilidade de brincar com segurança e a liberdade na escolha dos
brinquedos e dos colegas com quem brincar.
Significados e sentidos de crianças sobre os espaços na educação infantil:
conclusões e considerações
Na pesquisa foi evidenciado que, à medida que as crianças eram
questionadas ou conversavam com os colegas sobre os espaços do CMEI,
elas também iam pensando sobre estes. Assim, os significados e os sen-
tidos que as crianças atribuíram aos espaços foram construídos por elas,
também, à medida que falavam sobre eles. Esta conclusão se apoia nos es-
tudos de Vygotsky (2001) sobre a linguagem e o pensamento. Para ele, a
linguagem não é uma expressão de um pensamento pronto. Ao transfor-
mar-se em linguagem, o pensamento se reestrutura e se modifica. Assim,
o pensamento não se expressa, mas se realiza na palavra: “as estruturas
da linguagem, dominada pela criança, tornam-se estruturas básicas de
seu pensamento” (VYGOTSKY, 2001, p. 148).
Diante disso, conclui-se que, ao falar sobre os espaços do CMEI, as
crianças também pensam sobre eles, construindo e reelaborando significa-
dos e sentidos para estes espaços. Esses significados e sentidos foram orga-
nizados metodologicamente nos núcleos de significação: Brinquedos e Brin-
cadeiras, Relações Afetivas, Rotinas Instituídas e Contato com a Natureza.
Por meio da análise desses núcleos de significação e de seus res-
pectivos indicadores finais, foi possível concluir que a ludicidade (núcleo de
significação Brinquedos e Brincadeiras), a afetividade (núcleo de significação
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19. 54 MARTINS, R. de C.; GARANHANI, M. C.
Relações Afetivas), o reconhecimento das regras de convivência social (núcleo
de significação Rotinas Instituídas) e a curiosidade e imaginação (núcleo de
significação Contato com a Natureza), podem ser considerados elementos
constitutivos da infância por meio dos quais as crianças significam e dão
sentido ao espaço institucional que frequentam.
Essas conclusões nos mostram a relevância de aprofundar os es-
tudos, situando as crianças como protagonistas da investigação, conside-
rando-as os melhores informantes para falar sobre si mesmos. O pesquisa-
dor, por sua vez, tem o papel de envolver as crianças como coparticipantes7
na pesquisa, interpretando, assumindo como legítimas as suas formas de
comunicação, validando as suas múltiplas linguagens e construindo novos
conhecimentos com elas.
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Para Ferreira (2008), as crianças são coparticipantes na pesquisa quando são envolvidas, informadas,
consultadas, ouvidas e quando é garantida a sua participação ativa no processo de pesquisa.
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Recebido: 20/09/2010
Received: 09/20/2010
Aprovado: 30/10/2010
Approved: 10/30/2010
Rev. Diálogo Educ., Curitiba, v. 11, n. 32, p. 37-56, jan./abr. 2011