Slides Lição 6, CPAD, As Nossas Armas Espirituais, 2Tr24.pptx
Alfmat 2012
1. ALFMAT
JOGO DO TABULEIRO
ESCOLA MARIA SHIRLEY BARNABÉ LYRA
TURMA: 2º A / 2012
PROFESSORA: SALETE MORETO GUISSO
2. 1º MOMENTO:
• AS CRIANÇAS IRÃO SENTAR EM DUPLAS;
• SERÁ ENTREGUE UMA CARTELA PARA CADA
DUPLA;
• AS CRIANÇAS DEVERÃO CONTAR 2 MONTES
DE 20 UNIDADES, SENDO MONTE DIFERENTE,
PODENDO UTILIZAR TAMPINHAS E BOTÕES
VARIADOS.
4. ADIÇÃO
• SERÁ EXPLICADO PARA TURMA AS IDÉIAS DE
ADIÇÃO;
• O QUE ACONTECE QUANDO SE:
GANHA, CHEGA, AUMENTA, ACRESCENTA
ALGO..........ISSO LEVA A TER MAIS OU
MENOS? ( LEVAR AS CRIANÇAS A TEREM O
NOÇÃO DE MAIS – ADIÇÃO) REPRESENTAR NO
QUADRO O SINAL DE + (MAIS) NA
MATEMÁTICA.
5. DANDO AS COORDENADAS PARA A
ADIÇÃO NO TABULEIRO.
• A PROFESSORA DIZ O RESULTADO E A TURMA
TERÁ DE DISPOR ENTRE TAMPINHAS E BOTÕES
A QUANTIDADE PEDIDA, PARA DEPOIS
FORMULAREM A ADIÇÃO NO CADERNO;
• PRIMEIRO A PROFESSORA FAZ UMA COM A
PARTICIPAÇÃO DE TODOS, AS OUTRAS SERÁ
POR CONTA DE CADA DUPLA.
6. RESULTADOS SOLICITADOS/ EQUAÇÕES
REALIZADAS
• 14
• PARA AS EQUIPES QUE IAM FAZENDO IGUAL AOS
DOS COLEGAS, A PROFEESORA FOI INTERVINDO
DIZENDO QUE GOSTARIA QUE A SITUAÇÃO
MONTADA DA DUPLA FOSSE DIFERENTE DOS QUE JÁ
HAVIAM SIDO REALIZADOS. BUSCANDO ASSIM
ENRIQUECER AS POSSIBILIDADES!
8. OS ERROS E ACERTOS – COLOCANDO A
CUCA PARA PENSAR........
9. ANALISANDO A QUANTIDADE COM O
REGISTRO..........
QUANTO VALE O QUATRO
AQUI?
QUAL CASA VOCÊ DEVE
COLOCÁ-LO NA EQUAÇÃO
(CONTA)? CONTE OS
OBJETOS DO TABULEIRO.
O RESULTADO É IGUAL AO
DA CONTA?
ONDE O QUATRO DEVERIA
ESTAR?
14. AS OBSERVAÇÕES:
• A CONSTRUÇÃO DAS EQUAÇÕES
APRESENTARAM DIVERSAS SITUAÇÕES QUE
POSSIBILITOU A PARTICIPAÇÃO DE TODOS.
• CONFORME FORAM SENDO REALIZADAS,
CADA UMA IA SENDO APRESENTADA NO
QUADRO E A PROFESSORA PEDIA A ATENÇÃO
DE TODOS E POSTERIORMENTE A CÓPIA NO
CADERNO. COM AS CORREÇÕES REALIZADAS
INDIVIDUALMENTE.
15. • CONFORME FORAM SENDO FEITAS AS EQUAÇÕES, FUI
PASSANDO NAS CARTEIRAS E OBSERVANDO A FORMA COMO
O PROCESSO IA ACONTECENDO, MUITOS DOS ALUNOS
SABIAM EXATAMENTE O SINAL E ESTRUTURA DA EQUAÇÃO, O
QUE MAIS APRESENTAVA DIFICULDADE ERA NO LOCAL DO
REGISTRO, PRINCIPALMENTE SE A CONTA COMEÇASSE COM A
UNIDADE SIMPLES, AS CRIANÇAS COLOCAVAM O NUMERAL
NA CASA DA DEZENA, AÍ ERA A HORA DA INTERVENSÃO
ATRAVÉS DO QUESTIONAMENTO SE O NUMERAL VALIA MAIS
OU MENOS QUE DEZ, DEPENDENDO DA RESPOSTA A CRIANÇA
PERCEBIA SE DEVERIA OU NÃO MUDAR A CASA DO
NUMERAL, PERCEBENDO ASSIM QUE A SOMA DOS FATOS
NÃO CORRESPONDIA COM O TOTAL NO TABULEIRO.
• PARA OS ALUNOS QUE NÃO CONSEGUIAM PERCEBER A
SITUAÇÃO, O ALUNO COM QUEM FAZIA DUPLA AJUDAVA E
QUANDO NECESSÁRIO A PROFESSORA IA PARA O QUADRO
REALIZANDO A SITUAÇÃO PARA QUE TODOS PUDESSEM
ANALISAR E AJUDAR NA SOLUÇÃO.
16. EM ALGUNS CASOS, OS ALUNOS COLOCAVAM O NUMERAL 10 NA UNIDADE, AÍ EU
QUESTIONAVA O QUE ACONTECIA QUANDO TÍNHAMOS 10 UNIDADES NO MATERIAL
DOURADO, A RESPOSTA ERA UNÂNIME: TROCA PELA BARRINHA.
NESTE MOMENTO ALGUNS JÁ PERCEBIAM QUE A DEZENA MUDAVA DE CASA, OUTROS
PRECISAVAM DE MAIOR INTERVENÇÃO DA MINHA PARTE!
17.
18. CONCLUSÃO
• ESTA FOI UMA ATIVIDADE MUITO
MOTIVADORA PARA AS CRIANÇAS, COM
CERTEZA, QUANDO TRABALHADO MAIS
VEZES AS POSSIBILIDADES AUMENTAM,
FICANDO MAIS ENRIQUECEDOR.
• SUGESTÕES DE TRABALHO COM MAIS DE
DOIS TIPOS DE MATERIAIS VAI LEVAR A
CRIANÇA A CONSTRUIR EQUAÇÕES COM
TRÊS OU MAIS PARCELAS. ESPERO TER
AJUDADO COM ESTE SIMPLES TRABALHO.
• ATÉ À VOLTA.
• AMO TRABALHAR COM ESTA EQUIPE!
SALETE
