Este documento resume um relatório que define os padrões de excelência para bibliotecários-professores na Austrália. O relatório foi desenvolvido por duas associações profissionais com o objetivo de orientar a prática contínua dos bibliotecários-professores e ajudá-los a alcançar altos padrões. O relatório descreve doze elementos essenciais relacionados ao conhecimento, habilidades e compromisso profissional.

1. Universidade Lusófona de Humanidades e Tecnologias
Mestrado em Bibliotecas Escolares e Literacias do Século XXI
Instituto de Ciências da Educação
Disciplina - Professor bibliotecário: Desenvolvimento de novas
competências
Análise do documento
Standards of profissional excellence for teacher librarians
Professora: Mestre Maria José Vitorino Gonçalves
Mestranda: Maria da Graça Gonçalves
Lisboa, 27 de Julho de 2010

2. O documento em análise, Standars of profissional excellence for teacher librarians
(2005), define os elementos referenciais de excelência para os professores
bibliotecários australianos, o qual deve ser entendido como um guia de orientação
que lhes permita desenvolver uma prática profissional continuada , a fim de atingirem
padrões de excelência.
A responsabilidade da sua elaboração esteve a cabo de um grupo de trabalho,
constituído por elementos da Australian Library and Information Association (ALIA) e
da Australian School Library Association (ASLA) e contou com a colaboração de
professores bibliotecários, administradores, responsáveis por definição de políticas em
áreas convergentes e académicos das áreas da educação e das bibliotecas.
Resultante desta convergência de políticas, saberes e experiências, este referencial foi
fortemente influenciado pelos valores e características de duas profissões com as quais
os professores bibliotecários se sentem fortemente ligados: os profissionais da
educação e os profissionais das bibliotecas e informação, aspecto que se reflecte
transversalmente em todo o documento, como veremos mais adiante.
Este referencial não constitui um documento pontual, é antes de mais o resultado de
um trabalho continuado e sistematizado que as duas organizações, acima referidas,
vêm realizando desde há largos anos (relembre-se, por exemplo, a importância da
formação feita nesta área desde 1986). Neste sentido, e para um melhor
entendimento do mesmo, parece-me importante fazer uma breve contextualização
do documento.
Este referencial tem origem no seio de duas organizações profissionais de grande
prestigio, ASLA/ALIA consideradas como "autoridades", quer a nível nacional, quer a
nível internacional, comprovado pelo trabalho de qualidade que ao longo do tempo
têm desenvolvido nas áreas das bibliotecas, informação e bibliotecas escolares. Apesar
da especificidade de cada uma, partilham objectivos e estratégias comuns e
reconhecem a importância de trabalhar em conjunto, o que se têm vindo a reflectir na
organização de Congressos e Seminários, na produção de documentos e em definição
de políticas no âmbito das suas áreas de intervenção.
Assim, o documento em análise tem como referência estudos relacionados com a
temática que aborda, produzidos, sobretudo, a partir da década de 90, nos Estados
Unidos da América e Canadá por vários investigadores e académicos , nomeadamente
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3. Ross Todd e Katherine Lemaire. Estudos que trouxeram para a discussão pública o
debate em torno da importância da BE na aprendizagem, constatando-se que todos os
alunos aí podem aprender, independentemente da sua origem social, da sua etnia e de
outros "condicionalismos", desempenhando a BE um papel fundamental no combate
à exclusão e na promoção da igualdade de oportunidades. Em 2001, na Austrália é
publicado o documento Learning in the future: Developing information services in
school, o qual providencia directrizes e indicadores sobre a importância da Informação,
salientando o papel que a BE deve assumir neste contexto. O ano de 2002 constituiu
um momento muito significativo para as bibliotecas escolares e para os PB , na medida
em que se assiste a um intenso debate público sobre estas temáticas, concretizado em
inúmeros Encontros e publicações. Destaque-se a publicação do ALIA/ASLA statement
on teacher librarians in Australia de 2002, cujo objectivo fundamental era o de
descrever e promover o papel dos PB australianos nas escolas, o qual tem vindo a ser
objecto de várias revisões. Foi, também, fortemente influenciado pelos resultados do
Encontro Nacional de Profissionais da Educação, realizado em Camberra em 2002, que
encorajou as Associações Profissionais de Professores a desenvolver padrões de
referência nacionais que contribuíssem para o seu desenvolvimento profissional e para
um ensino de excelência. Neste âmbito, a elaboração do documento em análise
recolheu diversos elementos, particularmente, da National professional standards for
highly-accomplished teachers of science, Australian Science Teachers Association, da
Standards for excellence in teaching mathematics in Australian schools, Mathematical
Teachers Association e da Standards for teachers of English language and Literacy in
Australia, Association for the Teachers of English, entre outros.
Neste contexto, o objectivo fundamental que presidiu à elaboração deste referencial
foi a necessidade de criar um documento consensual que defina os referenciais de
excelência para os professores bibliotecários, a nível nacional, devendo ser entendido
como uma referência e uma oportunidade para a uniformização do seu trabalho, nas
escolas. Esta necessidade é também justificada por se considerar que a profissão de PB
é, na Austrália, relativamente recente (os primeiros PB graduados datam da década de
60), e daí decorrer a necessidade de enquadrar o trabalho que se tem vindo a
desenvolver. Pretende-se, ainda, que este documento ao utilizar uma linguagem e
metodologia específica e ao identificar o conhecimento, as competências e os
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4. atributos que os PB devem ter e/ou desenvolver, contribua para a sua identidade
profissional e para "ganhar" credibilidade, junto dos outros professores.
Convocando as principais influências, atrás referidas, a dos profissionais da educação e
dos profissionais das bibliotecas e da informação, cruzam-se, transversalmente, em
todo o documento, elementos do currículo e da pedagogia com o conhecimento de
gestão da biblioteca e da informação , apontando para um perfil profissional de
exigência e de excelência para os PB. Apresenta-se também, na minha perspectiva,
como um documento bem estruturado, definindo com precisão as principais áreas de
intervenção do PB e as competências a desenvolver para que o seu trabalho na
biblioteca escolar/escola dê uma resposta actualizada, eficaz e de qualidade aos alunos
e à comunidade escolar, contribuindo, assim, para um Ensino de qualidade.
Estes pressupostos são evidentes nos 12 (doze) elementos referenciais que apresenta
e que se estruturam em três categorias: Conhecimento profissional, Prática
Profissional (competências) e Compromisso profissional, cada uma delas com quatro
domínios. Assim, um PB excelente deverá a nível:
Do Conhecimento Profissional - ter conhecimentos dos Princípios para a
Aprendizagem ao Longo da Vida, das Áreas Curriculares e Níveis de Ensino, da
Comunidade Escolar e do Currículo e da Gestão da Informação, da Tecnologia e das
Bibliotecas;
Da Prática Profissional - ter competências em Ambientes de Aprendizagem, do
Processo de Ensino e Aprendizagem, da Gestão de Serviços de Biblioteca e Informação
e de Avaliação;
Do Compromisso Profissional - deverá orientar a sua acção, de acordo com os
Princípios de Aprendizagem ao longo da Vida e manifestar Dedicação, capacidade de
Liderança e assumir Responsabilidades Comunitárias.
O Referencial, em análise, inventaria ainda, a nível de cada domínio e com precisão os
conhecimentos , as competências e os atributos (num total de 43) que o PB deve ter/
desenvolver para ser um profissional de excelência. Apesar de reconhecer que todos
eles são relevantes, optei por os analisar e integrar em áreas de intervenção
fundamentais ao trabalho do PB para as quais os mesmos apontam, tentando evitar a
sua descrição exaustiva e uma vez que a sua apresentação oral já foi feita na aula.
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5. Assim, os PB que orientam a sua acção para atingir padrões de excelência no âmbito
das três categorias e dos doze elementos referenciais que o documento identifica,
devem desenvolver a sua acção nos seguintes domínios:
-Literacia da Informação, elaborando e implementando projectos que permitam aos
alunos desenvolver competências de pesquisa, selecção e tratamento da informação;
-Literacia e Leitura, desenvolvendo uma cultura de leitura através da promoção activa
da Literatura e da leitura, formando, assim, leitores independentes e mais ricos
culturalmente;
-Tecnologias de Informação e Comunicação, reforçando o seu papel nas
aprendizagens;
-Articulação Curricular, desenvolvendo um trabalho colaborativo com os professores,
de forma a implementar projectos que tenham impactos significativos nas
aprendizagens dos alunos;
-Avaliação, monitorizando as práticas de ensino, para assegurar se há melhorias nas
aprendizagens e providenciar a obtenção de evidências para "prestar contas " dos seus
projectos e serviços de acordo com as teorias de avaliação actuais;
-Gestão dos serviços de biblioteca e informação, criando e apoiando ambientes ricos
de informação que vão de encontro às necessidades da comunidade escolar,
planeando e orçamentando de forma estratégica programas e serviços e assegurando
que as práticas de gestão estão de acordo com a missão da escola e com as
orientações nacionais;
-Integração na Comunidade Escolar, participando activamente em estruturas chave da
escola e envolvendo a comunidade escolar na definição e implementação de projectos
inovadores, desenvolvendo, assim, a sua capacidade de liderança;
-Integração na comunidade mais alargada, partilhando conhecimento, participando
activamente como membro das comunidades profissionais (em redes), transmitindo
aos outros a importância de se tornarem aprendentes ao longo da vida e
demonstrando capacidade de trabalhar em grupos e de os orientar;
-Formação, empenhando-se no seu desenvolvimento profissional e no da sua equipa
de forma contínua, fazendo investigação que traga inovação à sua biblioteca/escola,
valorizando a sua profissão dentro e fora da escola e procurando a excelência na sua
prática profissional.
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6. As leituras efectuadas para a realização do trabalho constituíram uma mais valia,
permitindo-me enquadrar melhor a minha prática profissional e aprofundar o meu
conhecimento sobre perfis profissionais de excelência que permitirão aos PB, à sua
biblioteca/escola dar resposta aos constantes desafios que emergem da Sociedade da
Informação e do Conhecimento.
The Australian School Library Association Inc. (ASLA)
is a national authority, a peak forum in the field of teacher librarianship
and school library resource services.
in http://www.asla.org.au/index.htm
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7. Referências Bibliográficas
Standards of profissional excellence for teacher librarians. [em linha]. [Consult.
2010/07/14]. Disponível em WWW<URL:
http://www.asla.org.au/policy/standards.htm
Standards of profissional excellence for teacher librarians launched. [em linha].
[Consult. 2010/07/14]. Disponível em WWW<URL:
http://www.alia.org.au/media.room/2005.04.13b.html.
ALIA/ASLA - Statement on teacher librarians in Australia . [em linha]. [Consult.
2010/07/14]. Disponível em WWW<URL:
http://www.alia.org.au/policies/teacher-librarians.html
SITES:
http://www.alia.org.au/policies
http://www.asla.org.au/
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