pandemia

1. As crianças da
Educação
Infantil
Currículo paulista
Agora é com você!
A análise da linha do tempo
permite a compreensão do
processo de consolidação da
Educação Infantil no Brasil e
a sua relação com o sistema
educacional. Considerando as
diferentes formas como a
criança foi vista ao longo do

2. tempo, selecione
(V)erdadeira
ou (F)alsa cada uma das
frases.
Durante o período colonial, na
primeira metade do século
XVIII, era comum
crianças serem expostas em
rodas dos enjeitados, em razão
da extrema
pobreza e da falta de
condições das famílias para
criar seus 4lhos; além disso,
nessa época a mortalidade
infantil era muito alta.
(V)erdadeira
(F)alsa

3. Sua resposta está correta.
Nesse contexto abordado pela
assertiva, a roda dos
enjeitados,
mais conhecida como roda
dos expostos, consistia na
prática de a família abandonar
o
bebê em um espaço com
formato cilíndrico, dividido ao
meio, que &cava &xado no
mu ro
ou na janela de instituições
especí&cas para atender a
esses casos. Ele era colocado
em

4. uma das partes desse
mecanismo, que tinha uma
abertura externa, depois a roda
era
girada para o outro lado do
muro ou da janela,
possibilitando a entrada da
criança na
instituição. Nesse ritual, a
pessoa que abandonava a
criança puxava uma cordinha
com
uma sineta, para avisar o
vigilante ou a rodeira do bebê,
e imediatamente se retirava do

5. local. Deixar as crianças não
desejadas na roda era uma es
tratégia comum adotada pelas
famílias: assim, mantinha-se o
anonimato do expositor e não
era preciso abandonar as
crianças nas ruas, nas lixeiras
ou na porta de igrejas ou de
casas de outras famílias.
REFAZER
No período da escravidão no
Brasil, as crianças eram vistas
como objetos ou
animais a serem “adestrados”,
porém, com a abolição da
escravatura, livraram-

6. se dessa condição e deixaram
de ser encaradas como mão de
obra.
(V)erdadeira
(F)alsa
Sua resposta está correta.
Nesse período da nossa
história, a inserção das
crianças no
mundo escravizado era
entendida como um “processo
educacional”, pois a proposta
era
que elas se apropriassem das
regras do cativeiro e da sua
própria condição de

7. inferioridade. A situação
opressiva, caracterizando as
crianças como objetos ou
animais a
serem “adestrados”, não se
modi&cou mesmo após a
abolição da escravatura, u ma
vez
que as situações de coerção
foram recorrentes nos anos
que se seguiram, de modo que
as crianças brancas travavam
u m diálogo com o mundo dos
adultos e com seu próprio
mundo, a &m de serem
preparadas para se tornarem

8. gestoras da fazenda dos pais,
ao
passo que as crianças negras
estavam destinadas a assumir
sua condição de
escravizadas. Um dos
principais objetivos dessa
visão era moralizar as crianças
negras
pelo hábito do trabalho, com o
intuito de torná-las a geração
que faria a transição do
trabalho escravizado para o
trabalho “livre”.
REFAZER

10. (F)alsa
Sua resposta está correta. O
Unicef é um organismo
internacional com atuação
focada na
disseminação de ações
voltadas à infância, à proteção
e ao desenvolvimento de
políticas
públicas que garantam os
direitos da criança a &m de
auxiliar tanto no atendimento
das
suas necessidades básicas
como na expansão das
oportunidades para que
alcancem seu

11. pleno potencial. Pelo acesso a
serviços como educação e
saúde e pela possibilidade de
desenvolver suas
personalidades, a proposta
leva ao rompimento com a
visão
ultrapassada da criança como
objeto de proteção e
assistência para considerá- la
sujeito
de direitos.
REFAZER
A educação compensatória foi
uma concepção fortemente
presente nas escolas

12. de Educação Infantil
frequentadas pelos 4lhos da
classe abastada na década de
1960, as quais visavam
compensar as carências
culturais dos 4lhos da classe
dominante da época.
(V)erdadeira
(F)alsa
Sua resposta está correta.
Sabidamente, nossa história é
marcada pela divisão de
classes, de maneira que, no
período referido, temos um
cenário que atribuía à
educação

13. caráter compensatório às
carências culturais dos &lhos
da classe desfavorecida
economicamente, uma vez
que os &lhos da classe
abastada eram assistidos n as
diferentes dimensões do
desenvolvimento. Defendia-se
que as patologias sociais e
culturais dessas crianças
poderiam ser superadas por
abordagens e programas de
educação compensatória,
incutindo modos considerados
corretos de agir, valores,
costumes e formas de
compreensão da realidade.

14. REFAZER
O Estatuto da Criança e do
Adolescente (1990) e a Lei de
Diretrizes e Bases
(1996) são documentos
normativos que divergem da
Constituição Federal, uma
vez que, ao contrário dos
demais, esta última estabelece
o atendimento
integral como direito da
criança e como ação de
corresponsabilidade entre
família e Estado.
(V)erdadeira
(F)alsa

15. Sua resposta está correta. As
três normativas mencionadas
na assertiva convergem-se ao
assegurar o atendimento e o
desenvolvimento integral da
criança como direito a ser
garantido pelas diferentes
instâncias da sociedade. O
Estatuto da Criança e do
Adolescente (ECA), com base
no artigo 227 da Constituição
Federal, concebe os &lhos de
todas as famílias como
sujeitos de direitos de
proteção especial do Estado,
da sociedade

16. e da família. Essa ideia é
reforçada pela Lei de
Diretrizes e Bases (LDB), que
prioriza
ações educacionais que
respeitem os direitos humanos
das crianças, colaborando
com o
desenvolvimento da
autonomia, da cidadania e da
formação da sua
integralidade.
REFAZER