Este estudo é importante para profissionais que trabalham com crianças portadoras de síndrome de Down, tendo em vista que a área acadêmica ainda não é muito voltada para deficientes. Mesmo que exista um avanço de pesquisas quanto ao público citado, ainda são poucos estudos existentes. No caso da Educação Física, segundo Duarte (2003 apud STRAPASSON; CARNIEL, 2007), somente a partir da última década, os cursos colocaram em seus programas curriculares, conteúdos relativos às pessoas com necessidades especiais e que o material didático que trata das formas de trabalho com essa população, escrito em nossa língua, é escasso. Com isso, “Contribuições da Educação Física para o desenvolvimento motor e cognitivo de crianças entre 2 e 11 anos com Síndrome de Down ” visa fornecer aos profissionais informações quanto a atuação da Educação Física como meio desenvolvedor das crianças Down dentre a faixa etária citada.

1. UNIVERSIDADE DO ESTADO DO RIO DE JANEIRO
CENTRO DE EDUCAÇÃO E HUMANIDADES
INSTITUTO DE EDUCAÇÃO FÍSICA E DESPORTOS
Metodologia da Pesquisa
Prof.ª Luciana Botelho
JULIANA BORGES

3.  Objetivo do estudo
 Relevância do estudo
 Descrição sintética da situação-problema
 Referências

4. O objetivo é verificar as contribuições dos componentes da Educação
Física como procedimento ou estratégia para um melhor desenvolvimento
motor e cognitivo de crianças portadoras da síndrome entre 2 e 11 anos.
 Analisar as características do desenvolvimento cognitivo e motor
propostas respectivamente por Jean Piaget e David Gallahue de crianças
entre 2 e 11 anos ditas normais e com síndrome de Down
 Destacar possíveis atrasos ou até mesmo ausência de aspectos de
acordo com a divisão de faixas etárias
 Identificar e relacionar os possíveis benefícios e atuação da Educação
Física.

5. O estudo visa fornecer aos profissionais e estudantes informações
quanto a atuação da Educação Física como meio desenvolvedor das
crianças Down dentre a faixa etária citada.
 A área acadêmica ainda não é muito voltada para deficientes.
 No caso da Educação Física, segundo Duarte (2003 apud
STRAPASSON; CARNIEL, 2007), somente a partir da última década, os
cursos colocaram em seus programas curriculares, conteúdos relativos
às pessoas com necessidades especiais e o material é escasso.
 Importante para profissionais que trabalham com crianças portadoras de
síndrome de Down.

7.  Série de mudanças previsíveis e ordenadas que alteram os
mecanismos mentais pelos quais um indivíduo utiliza para sua
percepção, memória, pensamento, resolução de problemas e razão
 Origem biológica, é modificada e ativada pela interação do organismo
com o meio (físico e social) que o rodeia

8. Teoria Cognitiva de
Piaget
Estágios:
Operatório-formal
(+11 anos)
Operatório-concreto
(7 – 11 anos)
Pré-operatório
(2 - 7 anos)
Sensório-motor
( 0 - 2 anos)

9.  Mudança contínua do comportamento motor ao longo da vida
 Começa com a concepção e cessa com a morte
 Relacionado a idade, mas não é dependente dela
 Provocado e alterado pela interação entre as exigências da tarefa
motora, condições do ambiente e biologia do indivíduo
(GALLAHUE; OZMUN, 2005)

10. Indivíduo Tarefa
Ambiente
Desenvolvimento
Hereditariedade,
biologia, fatores
intrínsecos
Experiências,
aprendizado,
motivação e fatores
extrínsecos
Fatores físicos e
mecânicos
envolvidos

12. Infância
Primeira infância
(nascimento até 2 anos)
Infância
( 2 anos até aprox. 11 anos)

14.  Período pré-operatório (2 a 7 anos):
 Emergência da linguagem => depende do desenvolvimento da
inteligência (córtex)
 Egocêntricas => ausência de esquemas conceituais e da lógica
 Percepção global (sem discriminar detalhes)
(TERRA, 2015)

15.  Período das operações concretas (7 a 11 anos):
 Capacidade da criança de estabelecer relações e coordenar pontos
de vista diferentes e de integrá-los de modo lógico e coerente
 Interiorizar as ações => realizar operações mentalmente e não mais
apenas através de ações físicas típicas da inteligência sensório-
motora
 Prontas para iniciar um processo de aprendizagem sistemática*
(TERRA, 2015)

16.  Fase dos movimentos fundamentais (2 a 7 anos)
 Ativamente envolvidas na exploração e experimentação das
capacidades motoras dos seus corpos
 Responder os estímulos com competência e controle motor
 Padrões observáveis básicos de comportamento são correr e pular
(locomotores), arremessar e apanhar (manipulativos) e andar com
firmeza e equilíbrio unipodal (estabilizadores).
(GALLAHUE; OZMUN, 2005)

17.  Fase dos movimentos especializados (7 a 10 anos):
 Movimentos fundamentais já estão num estágio maduro, auxiliam no
desenvolvimento de atividades motoras complexas
 Habilidades estabilizadoras, locomotoras e manipulativas
fundamentais são refinadas, combinadas e elaboradas para uso em
situações crescentes de exigência
(GALLAHUE; OZMUN, 2005)

18.  Alteração genética que se encontra dentro das deficiências mentais,
causada por uma mutação biológica
 Encefalopatias não progressivas => são doenças localizadas no
cérebro e constituem um conjunto de características físicas e mentais
específicas
 Ocorre na concepção, em que uma das células germinativas
apresenta-se com 24 cromossomos, fazendo com que o indivíduo
fique com 47 cromossomos em cada célula
(SADOK, 1990 apud ORNELAS e SOUZA, 2001)

19.  Trissomia no par 21.
 O indivíduo Down apresenta um cromossomo extra e é este que
produz as alterações no seu desenvolvimento.
(LEFEVRE, 1981 apud ORNELAS e SOUZA, 2001)

20. No que se refere ao aspecto cognitivo e
motor, o desenvolvimento se processa de
forma diferente e a aquisição tardia de uma
habilidade compromete a aquisição de
outras. Assim, desde o nascimento estas
crianças apresentam reações mais lentas
do que outras crianças.
(MOREIRA; HANIB; GUSMÃO, 2000).

21. “O portador de Síndrome de Down alcança o ápice de seu
desenvolvimento cognitivo, da linguagem e de esquemas
motores ao atingir a adolescência, iniciando-se então, um
declínio dessas capacidades”
(BISSOTO, 2005, p. 82).

22.  As crianças apresentam muitas vezes diferenças com relação ao
tempo de aquisição dos principais marcos motores quando
comparadas à crianças neurologicamente normais, embora
demonstrem a mesma sequência desenvolvimentista.
 A maturação do sistema nervoso é considerada a principal e, muitas
vezes, o único fator responsável por provocar mudanças no
comportamento motor.
(GESELL, 1928; MCGRAW, 1945 apud POLASTRI e BARELA, 2002;
POLASTRI e BARELA, 2002)

23.  A linguagem é a área na qual a criança com a síndrome demonstra,
em geral, os maiores atrasos =>a habilidade de comunicação é
variável.
 Déficit de atenção que pode comprometer seu envolvimento em
tarefas e na sua maneira de explorar o meio=> fatores neurológicos,
pela redução na formação de sinapses
 Não acumulam informações na memória auditiva imediata de forma
constante
 Déficit na memória a longo prazo, o que pode interferir na elaboração
de conceitos
(VOIVODIC, 2004 apud SILVA, 2009; MOREIRA; HANIB e GUSMÃO, 2000)

24.  Hipotonia muscular generalizada
 Pouca coordenação dos movimentos
 Respiração bucal, cardiopatias em 40% dos casos
 Hiperextensibilidade articular
 Frouxidão ligamentar da primeira e segunda vértebra cervical (Atlas e
Áxis)
(NAHAS apud BOMFIM, 1996, p.61)
 Lentidão na aprendizagem da marcha
Damasceno (1992 apud ORNELAS; SOUZA, 2001)

25.  A criança terá fraco controle dos músculos e devido a isso, os
movimentos tendem a ser desajeitados e mal coordenados.
 A frouxidão ligamentar das duas primeiras vértebras cervicais C1 e C2
expõe as crianças a sérios riscos de lesão na medula
(MOREIRA; HANIB e GUSMÃO, 2000)
 Apresentam dificuldades de equilíbrio, isso é explicado devido ao
cerebelo ser uma estrutura menor que o normal nessas crianças.
(PUPO FILHO, 1997 apud SILVA, 2001 p.73)

26. A Educação Física, através da
utilização de atividades físicas,
exercícios, jogos recreativos e
esportivos, auxilia significativamente na
formação do indivíduo, apoiando-se em
bases científicas do conhecimento
biológico, pedagógico e psicológico
para atingir seus objetivos.
(RODRIGUES, 1993 apud SILVA, 2001
P.71)

27.  As crianças Down, apesar de possuírem uma dificuldade da
aprendizagem motora e atraso cognitivo, também podem ser
beneficiadas com as atividades ministradas pelos educadores Físicos.
(SILVA; FERREIRA, 2001; STRAPASSON; CARNIEL, 2007)
 O professor deve por em prática uma ação educacional interventora,
a fim de detectar, diagnosticar e promover a estimulação dos
distúrbios do desenvolvimento infantil, visando sua integração dentro
da sociedade em que vive.
Shimazaki (1994, p.41 apud ORNELAS; SOUZA, 2001)

28. Professor de Educação
Física
Definir os objetivos a serem alcançados, criando
um processo de ensino-aprendizagem
Avaliar a situação e a condição do
aluno
(ORNELAS; SOUZA, 2001, p. 83).
Aperfeiçoamento em sua totalidade, buscar a independência e satisfação
de suas necessidades

29.  A estimulação essencial, isto é, o trabalho com o desenvolvimento
psicomotor da criança para que ela se torne independente dentro das
suas necessidades básicas.
 Auxiliar de maneira que atinja níveis considerados “normais” para
cada idade, podendo, ampliar sua capacidade de aprendizagem
através de estimulações sistematizadas e planejadas.
(ORNELAS; SOUZA, 2001, p. 82-83).

30.  Crianças portadoras de Síndrome de Down apresentam um atraso
significativo em seu desenvolvimento motor e cognitivo.
 Dentre a faixa etária de 2 a 11 anos, estão presentes atrasos como no
processo da linguagem, déficit de atenção, memória a longo prazo,
construção de conceitos e raciocínios, coordenação motora,
equilíbrio, marcha e força.
 Esses atrasos podem ser supridos através da intervenção de um
profissional de Educação Física, o qual atuará com a sistematização
de uma gama de atividades para a estimulação adequada.

31. BISSOTO, M. L. Desenvolvimento cognitivo e o processo de aprendizagem do portador de síndrome de Down: revendo concepções e perspectivas educacionais.
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