Dossier fp-med-br

F O R M A C I Ó N A D I S T A N C I A Y C O N C A M P U S V I R T U A L
Universidad
de Jaén
Universidad
Cientíﬁca del Sur
Universidad Internacional
Iberoamericana
Universidad Europea
Miguel de Cervantes
MESTRADO
EM EDUCAÇÃO
FUNDAÇÃO UNIVERSITÁRIA IBEROAMERICANA

©FUNDAÇÃOUNIVERSITÁRIAIBEROAMERICANA
Sedes FUNIBER
ESPANHA (OFICINA CENTRAL):
Paseo García Faria nº 29
08005 Barcelona
Teléfono: (34) 902 11 47 99
Fax: (34) 902 19 76 58
E-mail: funiber@funiber.org
ITÁLIA:
UNIVERSITÀ POLITECNICA DELLE MARCHE
Dipartimento di Scienze Cliniche Specialistiche ed
Odontostomatologiche, Sez. Biochimica - Facoltà di Medicina
Via Ranieri, 65 Ancona
Teléfono: (39) 071 2204160
Fax: (39) 071 2204123
E-mail: univpm@funiber.org
PORTUGAL:
INSTITUTO PIAGET
Av. João Paulo II, Lote 544, 2º
1950-157 Lisboa - Portugal
Teléfono: (351) 218 316 506
Fax: (351) 218 316 590
E-mail: portugal@funiber.org
ANGOLA:
UNIVERSIDADE JEAN PIAGET DE ANGOLA
Campus Universitário de Viana
Bairro Capalanka - Viana, 10365 Brito Godins, Angola
Tel: 00 244 92301148
Fax: 00 244 2290872
E-mail: angola@funiber.org
CABO VERDE:
UNIVERSIDADE JEAN PIAGET DE CABO VERDE
Campus Universitário Cidade da Praia
Caixa Postal 775 Palmarejo Grande - Cidade da Praia
Tel: 00 238 2609000
Fax: 00 238 2609020
E-mail: caboverde@funiber.org
MOÇAMBIQUE:
UNIVERSIDADE JEAN PIAGET DE MOÇAMBIQUE
Campus Universitário da Beira
Inhamízua - Moçambique
Tel. 00 258 23346200
Fax. 00 258 23346201
E-mail: mozambique@funiber.org

ARGENTINA:
Avda. Rivadavia 2206, 2º A
(C1034ACO) - Buenos Aires
Teléfono: (+54 11) 4000 1150
Fax: (+54 11) 4953 1044
E-mail: argentina@funiber.org
BOLÍVIA:
Calle Bumberque Nro. 361
Santa Cruz, Bolivia
Teléfono: (591-3) 339 8527
Fax: (591-3) 339 8528
E-Mail: bolivia@funiber.org
BRASIL (ESCRITÓRIO FLORIANÓPOLIS):
Rua Vento Sul, nº. 126 - Campeche - Florianópolis -
SC - Brasil - CEP 88063-070
Telefone: (+55) 48 3239 0000
Fax: (+55) 48 3239 0002
E-mail: brasil@funiber.org
CHILE:
Arzobispo Larraín Gandarillas, 70. Ex. 260
Comuna Providencia. Santiago de Chile
Teléfono: (56-02) - 928 97 00
Fax: (56-02) 341 75 19
E-mail: chile@funiber.org
COLÔMBIA:
Calle 40 No 26 A - 08
Barrio La Soledad - Bogotá D.C.
Teléfono: (57-1) 285 35 33
Fax: (57-1) 368 32 62
E-mail: colombia@funiber.org
COSTA RICA:
Curridabat del Indoor Club 25 oeste, 75 norte Casa 4 A,
Urbanización la Alameda
Teléfono: (50-6) 2 280 45 22
Fax: (50-6) 2 234 56 22
E-mail: costarica@funiber.org
EQUADOR:
Ciudadela Kennedy Norte.
Calle Jerónimo Avilés y Miguel H. Alcívar.
Manzana 405. Solar 13. 1er piso. Guayaquil
Telefax: (593) 4-2682721 / (593) 4-2682723 / (593) 4-2683421
E-mail:ecuador@funiber.org
EL SALVADOR:
Colonia San Benito, Av. Las Palmas No. 183,
Interior del edif. 2do. Nivel. Zona Rosa, San Salvador,
El Salvador C.A.
Teléfono: (503) 2246-0173
Teléfono: (503) 2246-01-76
E-mail: elsalvador@funiber.org
GUATEMALA:
8a. Avenida 28-20 zona 11
Colonia Granai & Towson I
Ciudad de Guatemala
PBX (502) 2204.3222
Fax: (502) 2477.0010
E-mail: guatemala@funiber.org
HONDURAS:
Ave. Luis Bogran, Colonia Tepeyac, Frente al parque Dr.
Cesar Castellanos
Apart-Hotel Suites La Aurora, Tegucigalpa, Honduras
Teléfono: (504) 2239-4938
Teléfono: (504) 2239-6951
E-mail: honduras@funiber.org
MÉXICO (OFICINA MÉXICO D.F.):
Wisconsin, 38 Colonia Ampliación Nápoles
Delegación Benito Juárez
C.P. 03840 México D.F.
Teléfono: (52-55) 5340 8370
Lada sin costo: 01 800 1120 243
Fax: (52-55) 523 94 42
E-mail: mexico@funiber.org
MÉXICO (OFICINA GUADALAJARA):
Av. Niños Héroes # 2285 interior 108
Col. Moderna C.P. 44190 Guadalajara - Jalisco.
Teléfono: 01 (33) 3630 1642
Lada sin costo: 01 800 1120 243
E-mail: guadalajara@funiber.org
MÉXICO (OFICINA CHIAPAS):
Av. Central No. 1384 2° Piso
Col. Moctezuma C.P 29000
Tuxtla Gutiérrez, Chiapas.
Teléfono: 01 (96) 1613 9910
Lada sin costo: 01 (800) 8374 006
Fax. (961) 61 31354
E-mail: chiapas@funiber.org
NICARÁGUA:
De los semáforos de la Vicky 2 1/2 c al Oeste.
Plaza Santrini, Módulo 5
Planes de Altamira, Managua, Nicaragua
Teléfonos: (505) 2270-5252
Teléfonos: (505) 2277-3729
Teléfonos: (505) 2277-2823
Teléfonos: (505) 2277-2744
E-mail: nicaragua@funiber.org

PANAMÁ (OFICINA PANAMÁ):
Consejo de Rectores de Panamá
Edificio 868, 2° Piso. Albrook
Ciudad de Panamá.
Teléfono: (507) 315 06 96
Fax: (507) 315 09 63
E-mail: panama@funiber.org
PANAMÁ (OFICINA CHIRIQUÍ):
Urbanización La Zonde, Edificio de la Biblioteca
Oficina No. 4 Universidad Tecnológica de Panamá,
Centro Regional Chiriquí
Celular: (507) 6706-0580 - (507) 67473800
E-mail: doris.rodriguez@funiber.org
PARAGUAI:
Avda. Santa Teresa N° 2629 c/ Denis Roa
Barrio Ycuá Satí
Asunción, Paraguay C.P 1824
Telefax: (+595) (21) 604 011
Móvil: (0981) 968 928 y (0976) 957 022
E-mail: paraguay@funiber.org
PERU:
Calle Chimu Capac 163.
Urbanización Los Rosales
Surco - Apartado 33 055, Lima 33
Teléfono: (51-1) 448 02 00
Fax: (51-1) 273 38 08
E-mail: peru@funiber.org
PORTO RICO:
Carr. 658 Km 1.3 Bo. Arenalejos Sector Palaches Arecibo,
PR 00613
Postal: P.O.Box 1304
Teléfono: (1-787) 878-2121
Fax: (1-787) 878-2124
E-mail: puertorico@funiber.org
REPÚBLICA DOMINICANA:
Av. Roberto Pastoriza No.16 - Edificio Diandy XIII Local 4S-O
Ensanche Naco, Santo Domingo
Teléfono: (809) 540 4720
Fax: (809) 616 0501
E-mail: republica.dominicana@funiber.org
URUGUAI:
Cnel. Brandzen 1956, oficina 901 - Edificio Cosmos
11200 Montevideo (Uruguay)
Tel: (00598) 2409-4962 int. 103
Fax: (00598) 2409-4962
E-mail: uruguay@funiber.org
USA:
Bryant Park.1440 Broadway 23rd floor.
NY, NY 10018
Teléfonos: (1) 646 383 7291 / (1) 866 877 9857 / (1) 646 383
4716
E-mail: usa@funiber.org
VENEZUELA:
Av. Francisco de Miranda, Centro Lido
Torre D, Piso 4, Local 41 HQ
Caracas - Chacao, 1060
Venezuela
PBX: (58) 212 9529409
E-mail: venezuela@funiber.org

i de ii
Í N D I C E
FUNI-FPMED-Por_v1_20120427
••• MESTRADO EM EDUCAÇÃO
1. Introdução ............................................................................................................. 1
2. Objetivos do programa ......................................................................................... 3
2.1. Objetivos gerais ........................................................................................... 3
2.2. Objetivos específicos ................................................................................... 3
3. Destinatários ......................................................................................................... 4
4. Programa e estrutura acadêmica ......................................................................... 4
4.1. Corpo Acadêmico ........................................................................................ 4
4.2. Estrutura do programa ................................................................................. 5
5. Enfoque pedagógico ............................................................................................. 7
5.1. Elementos formativos .................................................................................. 7
5.2. Modelo educacional integral ........................................................................ 8
5.3. Metodologia de estudo e aprendizagem no Campus Virtual ....................... 8

ii de iiFUNI-FPMED-Por_v1_20120427
MESTRADO EM EDUCAÇÃO

1 de 12FUNI-FPMED-Por_v1_20120427
1. Introdução
Hoje em dia, cada vez mais a sociedade em geral, e do conhecimento em particular, expõe novas
demandas educativas que requerem profissionais com formação multidisciplinar capazes de enfrentá-las.
Estas novas necessidades educativas geram, por sua vez, novos campos e contextos educacionais,
diferentes dos convencionais, em que se tornam necessárias intervenções educativas especializadas
dirigidas por profissionais com competências específicas. Competências essas que, geralmente, não
contam com as pessoas que logo terminam os estudos de graduação, e muito especialmente aquelas que
nunca receberam qualquer formação pedagógica.
Atualmente, é cada vez maior o número de profissionais de diferentes áreas que, em muitos países,
se dedicam ou desejam dedicar-se à docência, mas que ainda não tiveram tempo ou oportunidade para
receber uma formação nessa área.
Esses estudos pretendem responder às necessidades desses profissionais e funcionar como um
serviço de relevância para nossa sociedade. A intenção é melhorar o setor educativo mediante a mudança
no processo de aprendizagem dos formandos.
Essa oferta educacional cobre uma lacuna no campo da formação continuada, no âmbito educativo
e na modalidade de ensino digital. Contudo, de maneira alguma, pretende competir com os mestrados de
formação inicial de professores (antigo Curso de Adaptação Pedagógica), pois é direcionado,
especialmente, a profissionais que já se dedicam ao ensino, mas que desejam melhorar sua prática
docente.
O Mestrado em Educação surge como fruto de um convênio específico de colaboração entre a
Universidad de Jaén (Espanha) e a Fundação Universitária Iberoamericana (FUNIBER), que contribui
com sua experiência no ensino-aprendizagem a distância em diferentes áreas de conhecimento como:
Ambiente, Saúde e Nutrição, TIC, Formação de Professores de Línguas, Organização Empresarial e
Recursos Humanos, etc.

Como produto dessa colaboração, foi desenvolvido um tipo de formação que prima pela autonomia
da aprendizagem sem descuidar de uma interação constante, flexível e ajustada às necessidades dos
professores em formação.
O programa dispõe de uma infraestrutura de Campus Virtual e de Gestão acadêmica muito
elaborada, o que permite oferecer um serviço adequado a quem não tem facilidade para assistir
presencialmente a uma aula.
A Universidad de Jaén e a FUNIBER consideram essencial a incorporação das Tecnologias da
Informação e da Comunicação (TIC) como parte indispensável da formação e como parte intrínseca de
seu futuro trabalho profissional. Nesse sentido, as TIC são usadas nos programas de estudo em dois
planos de formação:
♦ 1) Educativo: para potencializar, enriquecer e aumentar o poder explicativo dos docentes e
ampliar a aprendizagem dos educandos através do Campo Virtual, onde o estudante acessa uma
biblioteca on-line, espaços de discusão sincrônicos e assincrônicos.
♦ 2) Pedagógico: onde as TIC integram o processo formativo em um contínuo aprender, fazendo
do processo de resolução de deveres uma maneira de criação de inovações e gestão de
conhecimento.
Dessa forma, as TIC são integradas aos programas de estudo como parte do conhecimento a
adquirir, sendo assim, em ambos os sentidos, um meio eficaz de docência e aprendizagem que, por um
lado leva as tecnologias a métodos de ensino e de gestão educacional; e, por outro lado, como uma
ferramenta de gestão das próprias atividades avaliadas a serem desenvolvidas pelos estudantes.
Pode-se dizer que esse programa oferece uma excelente oportunidade de formação e superação
pessoal às pessoas que, por razões de trabalho, e apesar de seu interesse e suas capacidades, não podem
dedicar-se a seus estudos, mas que, através da formação a distância proposta, podem conseguir, com todo
rigor e qualidade exigidos, que suas necessidades e desafios pessoais sejam satisfeitos.
Com isso, cumpre-se um tipo de educação contínua profissional que hoje em dia é fundamental
para aquelas pessoas que buscam desenvolvimento pessoal de excelência. Atualmente, a sociedade exige
profissionais com capacidade de administrar e iniciar mudanças, com preparação, formação, habilidades e
conhecimentos específicos. Habilidades que, mediante esse programa a distância, podem ser alcançadas.

2. Objetivos do programa
2.1. Objetivos gerais
O objetivo geral do Mestrado em Educação é oferecer uma formação ampla e atualizada, bem como
apontar as bases para o desenvolvimento das competências acadêmicas e profissionais necessárias para o
ensino em qualquer dos diversos contextos de ensino-aprendizagem que possam aparecer.
Tem como finalidade fundamental a prática profissional nos conhecimentos atuais; proporcionar
ideias a respeito da natureza do ensino e aprendizagem em geral; e desenvolver as competências, os
conhecimentos, as habilidades e os recursos práticos necessários para completar essa base teórica.
Estimular a reflexão crítica é um dos aspectos que define a natureza do projeto e serve como ponte
entre uma boa formação teórica e sua necessária aplicação prática, âmbito fundamental de ação.
2.2. Objetivos específicos
Os objetivos gerais concretizam-se nos seguintes objetivos específicos:
Que o formando seja capaz de:
Conhecer os principais aspectos que caracterizam a educação atual, no ponto de vista
organizacional, curricular e de aprendizagem.
Adquirir as competências necessárias para dar resposta às demandas dos alunos de hoje.
Desenvolver habilidades para supervisionar, dirigir, administrar e assessorar as práticas
educativas.
Planejar, executar, acompanhar e avaliar projetos pedagógicos de diferentes áreas do
conhecimento nos âmbitos formais da educação, atendendo à transversalidade dos conteúdos.
Desenvolver o pensamento crítico que permita pensar e agir tanto local quanto globalmente.
Ser um bom comunicador.
Aprender a utilizar e a integrar as TICs no processo de ensino-aprendizagem.
Responder a demandas emergentes nos sistemas educativos: dificuldades de aprendizagem,
interculturalidade, cuidado com o ambiente, conflitos na aula, etc.
Integrar na prática docente os processos de ação tutorial com os alunos e as famílias.

3. Destinatários
Graduados e Licenciados em qualquer área de conhecimento que se dedicam ou desejam dedicar-se
à docência e querem receber formação multidisciplinar e específica em diferentes áreas da educação.
4. Programa e estrutura acadêmica
4.1. Corpo Acadêmico
4.1.1. Direção Acadêmica:
• Dr. Antonio Pantoja - Universidad de Jaén.
• Dr. Salvador Rus - Universidad de Léon.
• Dr. Jesús Arzamendi - FUNIBER.
4.1.2. Coordenação Acadêmica:
• Dra. (c.) Silvia Pueyo - FUNIBER.
4.1.3. Professores e autores:
• Dra. Ibis Marlene Álvarez - Universidad Autónoma de Barcelona (Espanha).
• Dr. Roberto Álvarez - Diretor da FUNIBER - Argentina.
• Dra. Vanessa Anaya Moix - Área de Formação de Professores da FUNIBER.
• Dra. África Mª Cámara Estrella - Universidad de Jaén (Espanha).
• Dra. Mª Jesús Colmenero - Universidad de Jaén (Espanha).
• Dr. Santiago Debón - Universidad de Jaén (Espanha).
• Dr. Christian Estay - Área de Formação de Professores da FUNIBER.
• Dr. Jesús Mª Goñi - Universidad del País Vasco (Espanha).
• Dr. Antonio S. Jiménez - Universidad de Huelva (Espanha).
• Dra. María del Carmen Martínez Serrano - Universidad de Jaén (Espanha).
• Dr. David Molero López-Barajas - Universidad de Jaén (Espanha).

• Dr. Emilio Martínez - Universidad de Jaén (Espanha).
• Dr. Miguel Pérez - Universidad de Jaén (Espanha).
• Dra. Mª Ángeles Peña - Universidad de Jaén (Espanha).
• Dra. María Luisa Nieves Porcar Gómez - Universidad Nacional de Cuyo (Argentina).
• Dr. Cristóbal Villanueva - Universidad de Jaén (Espanha).
• Dr. (c) Marcelino Díez - Vicepresidente de Project Management Institute - Venezuela.
• Dra. (c) Ana Isabel Godoy Magdaleno - Área de Formação de Professores da FUNIBER.
• Dr. (c) Diego Jacob Kurtz - Área de Formação de Professores da FUNIBER.
• Dra. (c) Rosa Mª Lucha Cuadros - Área de Formação de Professores da FUNIBER.
• Dra. (c) Beatriz Suárez Rodríguez - Professora da Área de Formação de Professores da FUNIBER.
• Dra. (c) Lola Torres - Servei de Llengües Modernes - Universitat Autònoma de Barcelona
(Espanha).
• Ms. Jimena Peña - Área de Formação de Professores da FUNIBER.
• Ms. Estrella de la Rosa Santiago - Área de Formação de Professores da FUNIBER.
• Ms. Alberto Jorge Acosta - Cátedra UNESCO de Direção Universitária da Universidad. Politécnica
de Cataluña (Espanha).
• Ms. Andréia de Bem Machado - Área de Formação de Professores da FUNIBER.
• Ms. Estrella Varela - Cátedra UNESCO de Direção Universitária da Universidad. Politécnica de
Cataluña (Espanha).
4.2. Estrutura do programa
O Mestrado em Educação consta de três fases: uma primera correspondente ao módulo comum de
disciplinas. Uma segunda fase que corresponde ao módulo da especialização; e a última fase consiste na
elaboração do Projeto final ou Dissertação de Mestrado.
O Mestrado possui uma duração de dois anos.

# DISCIPLINAS CRÉDITOS
MÓDULO COMUM 48
1 Teorias da aprendizagem e bases metodológicas na formação 4
2 Aprendizagem estratégica e desenvolvimento profissional 4
3 Fatores de aprendizagem 4
4 A ação tutorial no sistema educativo 4
5 As TIC na aula 4
6 Interculturalidade e educação 4
7 Resolução e transformação de conflitos no âmbito escolar 4
8 A educação ambiental na educação formal 4
9 Fundamentos da educação especial: processos de atenção à diversidade 4
10 Organização e gestão de centros educativos 4
11 Metodologia da pesquisa científica 4
12 Portfolio I 4
Após finalizado o módulo comum, o aluno deve cursar uma das seguintes especializações:
ESPECIALIZAÇÃO: FORMAÇÃO DE PROFESSORES 24
1 Projeto curricular, programação e desenvolvimento de competências 4
2 Avaliação da aprendizagem 4
3 Metodologias de aprendizagem na aula 4
4 Criação, adaptação e avaliação de materiais 4
5 Aprendizagem integrada de conteúdo e língua 4
6 Portfolio II 4
ESPECIALIZAÇÃO: AS TIC NA EDUCAÇÃO 24
1 As TIC na educação e as teorias da aprendizagem 4
2 Análise de recursos tecnológicos e projeto de atividades criativas 4
3 O ensino em ambientes virtuais de aprendizagem 4
4 Ambientes virtuais de trabalho colaborativo 4
5 Desenho e avaliação de propostas de formação baseadas nas TIC 4
6 Portfolio II 4
ESPECIALIZAÇÃO: ORGANIZAÇÃO E GESTÃO DE CENTROS EDUCACIONAIS 24
1 Planejamento e gestão de projetos 4
2 Planificação e direção estratégica 4
3 e-business e sua integração com os sistemas corporativos para a gestão educacional 4
4 Qualidade educacional, avaliação e inovação 4
5 Técnicas de direção de equipes de trabalho 4
6 Portfolio II 4
Ao finalizar o percurso, o aluno conclui o programa com:
MÓDULO FINAL
1 Projeto final de Mestrado ou Dissertação 15
2 Portfolio III 3
TOTAL 90

5. Enfoque pedagógico
O programa de estudo cumpre várias qualidades que o situam como um programa de grande nível.
Isto é possível graças a um modelo educacional que leva em consideração as numerosas inovações
educativas e pedagógicas surgidas na última década, bem como a observação da alteração mundial que
estão sofrendo os programas de estudo no novo milênio na Sociedade da Informação e das Comunicações.
5.1. Elementos formativos
Poder superar os desafios, anteriormente mencionados, requer elementos que respondam a
metodologias aplicáveis:
♦ Aprender fazendo.
♦ Uso das TIC.
No Mestrado em Educação, estes elementos encontram-se estreitamente vinculados.
♦ Primeiro, a “filosofia” de trabalho e estudo baseado no aprender-fazendo busca incorporar
conceitos novos e aplicá-los de maneira imediata a um contexto real ou resolvendo problemas
corretamente propostos.
♦ Segundo, o trabalho cooperativo, no sentido de compreender que o complexo processo de
decisão das organizações passa por redes de negociação mediadas pelas relações sociais, assim
como por meios tecnológicos.
♦ Terceiro, o uso das TIC é expresso em duas dimensões: 1) como parte intrínseca do processo
formativo e 2) como ferramenta profissional de ajuda no momento de participar de processos de
Direção Estratégica.
Como é possível ver, é contemplado o exercício permanente e de forma articulada entre si, desde o
início até a finalização dos estudos, da resolução de problemáticas reais utilizando exercícios e atividades
que unem os sólidos fundamentos teóricos do campo com diversas experiências. Essa forma de proceder
permitirá que o aluno interiorize e assimile o uso das TIC enquanto trabalha em atividades cuja resolução
envolve o conhecimento e aplicação de práticas de direção estratégica, permitindo que não somente receba
a formação avançada correspondente às TIC no campo da educação, mas também que esse tipo de
formação lhe ajudará a entender melhor o trabalho em empresas dentro de ambientes dominados pelas
TIC.
5.1.1. O aprender fazendo
Muitos conceitos são estudados através de casos e experiências práticas que ajudam o formando a
assimilar grande parte do conhecimento teórico. Atividades formativas que fazem com que o aluno possa

observar os conceitos em ação. Esse tipo de aprendizagem é uma forma integral de docência que supera
outros modelos tradicionais e conhecidos.
5.1.2. Trabalho cooperativo
O trabalho individual não existe e, além disso, o conhecimento organizacional que uma pessoa
possui é difícil de recuperar. Hoje em dia, as organizações reconhecem este fenômeno e promovem o
trabalho organizacional coletivo que requer significativos processos de interação. A experiência coletiva é
uma experiência rica em aprendizagem organizacional, que aumenta o valor da aprendizagem por
construir redes e equipes de pessoas que, em seguida, em seu ambiente de trabalho, têm uma melhor
motivação e desempenho.
5.1.3. O uso das TIC
A direção estratégica não pode ser concebida sem as TIC. Por este motivo, o formando trabalha em
um Campus Virtual onde se faz o acompanhamento do curso, mas que, ele próprio, é uma forma de
gestão organizacional, que ajuda a compreender e a observar a complexa interação por meios eletrônicos.
Consiste em uma aprendizagem de direção moderna, cuja experiência atribui um grande valor único e
distintivo, aproveitando sua potencialidade.
5.2. Modelo educacional integral
O modelo usado neste programa permite aos formandos obter uma experiência de aprendizagem
caracterizada de maneira breve e resumida pelos seguientes elementos:
♦ Material de estudo impresso: que é recebido no domicílio em tomos de grande qualidade e cujo
conteúdo foi preparado por especialistas em educação não-presencial, o que permite garantir
que se pode estudar sem depender 100% da tecnologia.
♦ Campus Virtual: onde se compartilham experiências com o restante dos membros que
compõem a comunidade de aprendizagem, através de espaços de discussão especializados,
realizados em fóruns e chats; um complemento ideal dos conteúdos obrigatórios de estudo.
♦ Apoio constante por parte do Departamento Acadêmico.
♦ Avaliação variada e adaptada aos objetivos pedagógicos de cada matéria.
5.3. Metodologia de estudo e aprendizagem no Campus Virtual
Devido ao atual ritmo de vida, em que cada vez é mais difícil dispor de tempo, não só para estudar,
mas para assumir compromissos de horários e deslocamentos; pensando também que o presente curso se

destina a profissionais de diferentes áreas que desejam compartilhar experiências; e somada a isso a ampla
experiência que tem a FUNIBER no projeto, implementação e administração de ensino através de
Campus Virtual (Figura 1), é lógico que se adote uma metodologia de ensino a distância baseada em um
ambiente virtual. Fato que permite satisfazer as necessidades dos profissionais que se deparam com o
inconveniente da distância geográfica no momento de especializarem-se.
As principais características do programa são a flexibilidade e autonomia pessoal, o assessoramento
constante dos tutores e a interação frequente com colegas e tutores. Com tudo isso, consegue-se incentivar
a motivação, permitindo ao aluno adaptar e planejar o horário de estudo segundo as necessidades e tempo
de que dispõe.
Uma das principais vantagens dos cursos de educação a distância está em permitir maior
flexibilidade que os cursos presenciais comuns. Por isso, os estudos ofererecidos neste programa partem da
base que, possivelmente, as pessoas matriculadas desejam investir uma quantidade variável de tempo no
estudo. Ferramentas como os fóruns, os debates e os chats, além do apoio dos tutores, constituem fatores
motivadores na dinâmica de estudo.
Figura 1. Imagem do Campus Virtual: entrada na aula virtual da área.

5.3.1. Conhecimento persistente
5.3.1.1. Material on-line
A totalidade dos conteúdos desenvolvidos estarão no Campus Virtual com acesso livre por parte do
aluno, sem importar em que ponto de progresso do curso se encontre. Por sua vez, o formando conta com
os conteúdos impressos e cuidadosamente encadernados para sua rápida, cômoda e fácil leitura.
5.3.1.2. Material impresso
Tal como se indicou anteriormente, o formando também conta com conteúdo impresso em material
de alta qualidade, editado pedagogicamente e em tomos (Figura 2) para facilitar seu trabalho. Este
material reúne as seguintes características:
• Ao início de cada disciplina impressa, inclui-se um índice paginado.
• Inclui-se um campo para que o formando possa realizar um pequeno resumo, uma vez realizada a
leitura e compreensão de cada tema. Estas folhas estão situadas ao final de cada tema e são
identificadas pelo nome de Resumo.
• Do mesmo modo, também dispõe de tarefas de autoavaliação, componente formativo considerado
essencial para reforçar e consolidar os temas fundamentais estudados.
Figura 2. Material impresso.

5.3.1.3. Biblioteca on-line
Como complemento ao material impresso, o Campus Virtual conta com uma Biblioteca on-line
com material atualizado e comentado. Esta biblioteca é composta de vários elementos:
• Quadro de avisos.
• Conteúdos adicionais; onde há documentos de interesse e complementares à formação do aluno.
• Trabalhos e projetos de formandos considerados relevantes pelo departamento acadêmico e que
podem ser de interesse para os demais.
• Leituras recomendadas para os alunos que queiram ampliar seus conhecimentos sobre o tema.
5.3.2. Consultoria acadêmica
5.3.2.1. Funções do consultor acadêmico
O aluno conta com o apoio de um tutor no Campus Virtual. Entre as funções deste tutor está a
supervisão e o acompanhamento do aluno, assim como ser o ponto de contato nas tutorias para a
resolução de dúvidas e consultas.
O aluno interage com seu tutor de forma virtual através do correio interno, fóruns e chat do Campus
Virtual.
Os tutores oferecem um apoio e assessoramento contínuos. Nesse sentido, as ações pedagógico-
discentes são orientadas para que, a todo momento, o aluno se sinta apoiado no processo de
aprendizagem, tanto pelos tutores quanto por seus colegas. Considera-se que na aprendizagem em
colaboração está a base de todo progresso acadêmico e, neste caso, também profissional. Nessa mesma
linha, também incentivamos os alunos a formarem grupos de trabalho.
5.3.3. Avaliação
A avaliação tem por objetivo otimizar os resultados acadêmicos e a ação docente na formação. Esta
se realiza através de exames, trabalhos e outras atividades paralelas que são realizadas corretamente
durante as tutorias de cada uma das disciplinas.
5.3.3.1. Comentários sobre o trabalho do aluno
Na educação a distância, os comentários e as correções do trabalho realizado pelo formando são de
enorme importância, visto que supõem um apoio direto do tutor e lhe servem de indicação sobre o
progresso efetuado. Por tudo isso, esses aspectos são considerados essenciais e muito tempo e esforço são
dedicados.

O objetivo é oferecer ao formando a possibilidade de melhorar em trabalhos futuros e potencializar
o desenvolvimento profissional através do curso. Toda a avaliação está orientada à formação e reflexão
sobre os temas do programa, de modo que o trabalho realizado sirva para um aperfeiçoamento do
desenvolvimento profissional. Em resumo, esses programas de formação de docentes permitem realizar
um processo de aprendizagem autônoma e flexível, contando com a colaboração e interação de colegas e
tutores, assim como com o apoio da devida infraestrutura.

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