Ponencia presentada por: Rui Vieira de Castro, Rómina Laranjeira & Mónica Oliveira
En el Congreso Aprendizaje permanente: un desafío y una oportunidad para laeducación superior 5 y 6 de noviembre 2013 – Universidad Católica de Temuco
Apresentação no Fórum Nacional de Pró-Reitores de Graduação (01/09/2017) sobre os resultados do Encontro promovido pelo Instituto de Estudos Avançados da USP (realizado em maio), discutindo a Interdisciplinaridade e a Inovação como fatores de Universidades de Excelência.
“Guía de Buenas Prácticas en Educación Inclusiva” realizada por la ONG Save the Children. Un documento que a lo largo de sus 200 páginas nos trae una visión que en algunos lugares del mundo ya es una realidad.
Apresentação no Fórum Nacional de Pró-Reitores de Graduação (01/09/2017) sobre os resultados do Encontro promovido pelo Instituto de Estudos Avançados da USP (realizado em maio), discutindo a Interdisciplinaridade e a Inovação como fatores de Universidades de Excelência.
“Guía de Buenas Prácticas en Educación Inclusiva” realizada por la ONG Save the Children. Un documento que a lo largo de sus 200 páginas nos trae una visión que en algunos lugares del mundo ya es una realidad.
Roque Umbar, formado em Direito pela Universidade ISCED/Sumbe, Coordenador dos Estágios Curriculares do ICRA e Educador Social.
Trouxe ao espaço do debate à Sexta-feira uma reflexão a volta do nível de parceria entre as duas organizações. Entre tanto, centrou a abordagem com uma visão panorâmica e geral dos 20 de experiência do ICRA no domínio dos estágios, Resultados e indicadores de satisfação da parceria ICRA-DW no âmbito dos estágios comunitários e; Reflexão a volta da importância dos estágios curriculares no processo de preparação do "homem novo" e sua inserção no mercado de trabalho. E com um destaque nos três níveis de estágios que têm sido obedecidos, sendo: Estágio de Observação, Estágio de Instituição e Estágio da Comunidade.
PERCURSOS FORMATIVOS DE ESTUDANTES PARTICIPANTES DO PROGRAMA INSTITUCIONAL DE...ProfessorPrincipiante
Esse artigo apresenta e discute resultados parciais de uma investigação que tem como objeto de estudo os percursos formativos vivenciados pelos licenciandos participantes de uma das recentes políticas públicas de formação inicial de professores implementadas no Brasil: o Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência – Pibid. A investigação foi desenvolvida em cinco Instituições de ensino superior (IES), sendo uma privada confessional (PUC Minas), uma pública estadual (UEMG) e três públicas federais (UFMG, UFSJ, UNIFAL). Buscou-se traçar o perfil sociocultural e de formação dos bolsistas participantes do Pibid e mapear saberes e práticas construídos em seu processo formativo.
CURSO:
CST EM GESTÃO PÚBLICA
COMPONENTE CURRICULAR:
PROJETO DE EXTENSÃO I - GESTÃO PÚBLICA
PROGRAMA DE EXTENSÃO:
PROGRAMA DE AÇÃO E DIFUSÃO CULTURAL.
FINALIDADE E MOTIVAÇÃO:
A finalidade do projeto de extensão no Programa de Ação e Difusão Cultural do curso,
está relacionado ao fomento à cultura locorregional, fomentando a difusão, a
transparência e a democratização das ações culturais, por meio de projetos que
possibilitem a transferência para a sociedade de conhecimentos multidisciplinares
desenvolvidos no curso e a possibilidade de potencializar a geração de conhecimentos
aplicados, permitindo ao egresso um maior envolvimento junto às ações culturais e
sociais no âmbito das diversas ciências como também da tecnologia, articulados com
os anseios da comunidade. Os conteúdos programáticos sugeridos para correlacionar
as ações são:
Estado, governo e administração pública; Gestão de recursos humanos no setor
público; Gestão de programas e projetos.
Os locais que poderão contemplar esse projeto são: Entidades pertencentes à
Administração Pública municipal, estadual ou federal; escolas; colégios; Organizações
não governamentais (ONG); Instituições privadas com ações sociais; fundações;
entidades do Judiciário como Procons e Tribunais; Entidades religiosas como igrejas,
ordens, templos, congregações, missões e casas de acolhimento ou assistência;
entidades de saúde e assistência social; Organizações da Sociedade Civil de Interesse
Público (OSCIPs); Organizações de moradores e Cooperativas, entre outras.
COMPETÊNCIAS:
I - Aplicar princípios e fundamentos técnicos e teóricos interdisciplinares na gestão
pública;
II - Planejar e implantar ações vinculadas à prestação de serviços públicos que se
relacionam aos setores e aos segmentos dos processos de gestão;
III - Diagnosticar o cenário político, econômico, social e legal na totalidade da gestão
pública.
PERFIL DE EGRESSO:
O perfil do egresso do curso de CST em Gestão pública idealizado pela IES proporciona
a formação do profissional que aplica metodologias inovadoras de gestão, baseadas
nos princípios da administração pública, legislação vigente, tecnologias gerenciais,
aspectos ambientais e ética profissional; planeja e implanta ações vinculadas à
prestação de serviços públicos que se relacionam aos setores e segmentos dos processos de gestão; diagnostica o cenário político, econômico, social e legal na
totalidade da gestão pública.
SOFT SKILLS (COMPETÊNCIAS SOCIOEMOCIONAIS):
Análise e resolução de problemas
Comunicação Interpessoal
Gestão do Tempo
OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM:
O objetivo do programa de extensão em Difusão Cultural, está relacionado a
disseminação e articulação de conhecimentos adquiridos no curso para promover as
ações de difusão cultural no âmbito das ciências, relacionados diretamente à Gestão
Pública e com a articulação da tecnologia junto à comunidade.
CONTEÚDOS:
I - Estado, governo e administração pública;
II - Gestão de recursos humanos no setor público;
III - Gestão de programas e
COMPETÊNCIAS: I - Planeja e gerencia as atividades de cooperativas e seus res...xiaowu8637
CURSO:
CST EM GESTÃO DE COOPERATIVAS
COMPONENTE CURRICULAR:
PROJETO DE EXTENSÃO I - GESTÃO DE COOPERATIVAS
PROGRAMA DE EXTENSÃO:
PROGRAMA DE AÇÃO E DIFUSÃO CULTURAL.
FINALIDADE E MOTIVAÇÃO:
A finalidade do projeto de extensão no Programa de Ação e Difusão Cultural do
curso, está relacionado ao fomento à cultura locorregional, fomentando a difusão, a
transparência e a democratização das ações culturais, por meio de projetos que
possibilitem a transferência para a sociedade de conhecimentos multidisciplinares
desenvolvidos no curso e a possibilidade de potencializar a geração de
conhecimentos aplicados, permitindo ao egresso um maior envolvimento junto às
ações culturais e sociais no âmbito das diversas ciências como também da
tecnologia, articulados com os anseios da comunidade. Os conteúdos programáticos
sugeridos para correlacionar as ações são:
Empreendedorismo; Gestão de pessoas; Negociação.
Os locais que poderão contemplar esse projeto são: Entidades pertencentes à
Administração Pública municipal, estadual ou federal; escolas; colégios;
Organizações não governamentais (ONG); Instituições privadas com ações sociais;
fundações; entidades do Judiciário como Procons e Tribunais; Entidades religiosas
como igrejas, ordens, templos, congregações, missões e casas de acolhimento ou
assistência; entidades de saúde e assistência social; Organizações da Sociedade Civil
de Interesse Público (OSCIPs); Organizações de moradores e Cooperativas, entre
outras.
COMPETÊNCIAS:
I - Planeja e gerencia as atividades de cooperativas e seus respectivos negócios;
II - Desenvolve, gerencia e incentiva as diferentes atividades referentes ao
associativismo;
III - Implanta e gerencia os diversos setores de uma cooperativa.
PERFIL DO EGRESSO:
O perfil do egresso do curso de CST em Gestão de Cooperativas idealizado pela IES
proporciona a formação do profissional generalista, crítico, reflexivo, propositivo,
humanístico e dinâmico, apto a agir eticamente; com o estabelecimento de
estratégias e objetivos, a fim de investigar inovações e implementá-las nos processos
estruturados e otimizados em relação aos recursos disponíveis e aos desejos e
expectativas das partes interessadas, atuando com foco em resultado, postura
socialmente responsável, aplicando metodologias inovadoras de gestão.
SOFT SKILLS (COMPETÊNCIAS SOCIOEMOCIONAIS):
Análise e resolução de problemas
Comunicação Interpessoal
Gestão do Tempo
OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM:
O objetivo do programa de extensão em Difusão Cultural, está relacionado a
disseminação e articulação de conhecimentos adquiridos no curso para promover as
ações de difusão cultural no âmbito das ciências, relacionados diretamente à Gestão
de Cooperativas e com a articulação da tecnologia junto à comunidade.
CONTEÚDOS:
I - Empreendedorismo;
II - Gestão de pessoas;
III - Negociação.
INDICAÇÕES BIBLIOGRÁFICAS:
BESSANT, John; TIDD, Joe. Inovação e empreendedorismo. 3. ed. Porto Alegre:
Bookman, 2019.
RIBEIRO, Antônio de Lima. Gestão de pessoas. 3.ed. São P
El aporte de la Universidad al desarrollo social: LLL como principio para el ...ALFA-TRALL
Ponencia presentada por:
Carmen Paz Tapia
Mónica Kaechele
Rodrigo del Valle
Claudia Rocha
Alfredo Valeria
En el Congreso Aprendizaje permanente: un desafío y una oportunidad para laeducación superior 5 y 6 de noviembre 2013 – Universidad Católica de Temuco
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Trouxe ao espaço do debate à Sexta-feira uma reflexão a volta do nível de parceria entre as duas organizações. Entre tanto, centrou a abordagem com uma visão panorâmica e geral dos 20 de experiência do ICRA no domínio dos estágios, Resultados e indicadores de satisfação da parceria ICRA-DW no âmbito dos estágios comunitários e; Reflexão a volta da importância dos estágios curriculares no processo de preparação do "homem novo" e sua inserção no mercado de trabalho. E com um destaque nos três níveis de estágios que têm sido obedecidos, sendo: Estágio de Observação, Estágio de Instituição e Estágio da Comunidade.
PERCURSOS FORMATIVOS DE ESTUDANTES PARTICIPANTES DO PROGRAMA INSTITUCIONAL DE...ProfessorPrincipiante
Esse artigo apresenta e discute resultados parciais de uma investigação que tem como objeto de estudo os percursos formativos vivenciados pelos licenciandos participantes de uma das recentes políticas públicas de formação inicial de professores implementadas no Brasil: o Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência – Pibid. A investigação foi desenvolvida em cinco Instituições de ensino superior (IES), sendo uma privada confessional (PUC Minas), uma pública estadual (UEMG) e três públicas federais (UFMG, UFSJ, UNIFAL). Buscou-se traçar o perfil sociocultural e de formação dos bolsistas participantes do Pibid e mapear saberes e práticas construídos em seu processo formativo.
CURSO:
CST EM GESTÃO PÚBLICA
COMPONENTE CURRICULAR:
PROJETO DE EXTENSÃO I - GESTÃO PÚBLICA
PROGRAMA DE EXTENSÃO:
PROGRAMA DE AÇÃO E DIFUSÃO CULTURAL.
FINALIDADE E MOTIVAÇÃO:
A finalidade do projeto de extensão no Programa de Ação e Difusão Cultural do curso,
está relacionado ao fomento à cultura locorregional, fomentando a difusão, a
transparência e a democratização das ações culturais, por meio de projetos que
possibilitem a transferência para a sociedade de conhecimentos multidisciplinares
desenvolvidos no curso e a possibilidade de potencializar a geração de conhecimentos
aplicados, permitindo ao egresso um maior envolvimento junto às ações culturais e
sociais no âmbito das diversas ciências como também da tecnologia, articulados com
os anseios da comunidade. Os conteúdos programáticos sugeridos para correlacionar
as ações são:
Estado, governo e administração pública; Gestão de recursos humanos no setor
público; Gestão de programas e projetos.
Os locais que poderão contemplar esse projeto são: Entidades pertencentes à
Administração Pública municipal, estadual ou federal; escolas; colégios; Organizações
não governamentais (ONG); Instituições privadas com ações sociais; fundações;
entidades do Judiciário como Procons e Tribunais; Entidades religiosas como igrejas,
ordens, templos, congregações, missões e casas de acolhimento ou assistência;
entidades de saúde e assistência social; Organizações da Sociedade Civil de Interesse
Público (OSCIPs); Organizações de moradores e Cooperativas, entre outras.
COMPETÊNCIAS:
I - Aplicar princípios e fundamentos técnicos e teóricos interdisciplinares na gestão
pública;
II - Planejar e implantar ações vinculadas à prestação de serviços públicos que se
relacionam aos setores e aos segmentos dos processos de gestão;
III - Diagnosticar o cenário político, econômico, social e legal na totalidade da gestão
pública.
PERFIL DE EGRESSO:
O perfil do egresso do curso de CST em Gestão pública idealizado pela IES proporciona
a formação do profissional que aplica metodologias inovadoras de gestão, baseadas
nos princípios da administração pública, legislação vigente, tecnologias gerenciais,
aspectos ambientais e ética profissional; planeja e implanta ações vinculadas à
prestação de serviços públicos que se relacionam aos setores e segmentos dos processos de gestão; diagnostica o cenário político, econômico, social e legal na
totalidade da gestão pública.
SOFT SKILLS (COMPETÊNCIAS SOCIOEMOCIONAIS):
Análise e resolução de problemas
Comunicação Interpessoal
Gestão do Tempo
OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM:
O objetivo do programa de extensão em Difusão Cultural, está relacionado a
disseminação e articulação de conhecimentos adquiridos no curso para promover as
ações de difusão cultural no âmbito das ciências, relacionados diretamente à Gestão
Pública e com a articulação da tecnologia junto à comunidade.
CONTEÚDOS:
I - Estado, governo e administração pública;
II - Gestão de recursos humanos no setor público;
III - Gestão de programas e
COMPETÊNCIAS: I - Planeja e gerencia as atividades de cooperativas e seus res...xiaowu8637
CURSO:
CST EM GESTÃO DE COOPERATIVAS
COMPONENTE CURRICULAR:
PROJETO DE EXTENSÃO I - GESTÃO DE COOPERATIVAS
PROGRAMA DE EXTENSÃO:
PROGRAMA DE AÇÃO E DIFUSÃO CULTURAL.
FINALIDADE E MOTIVAÇÃO:
A finalidade do projeto de extensão no Programa de Ação e Difusão Cultural do
curso, está relacionado ao fomento à cultura locorregional, fomentando a difusão, a
transparência e a democratização das ações culturais, por meio de projetos que
possibilitem a transferência para a sociedade de conhecimentos multidisciplinares
desenvolvidos no curso e a possibilidade de potencializar a geração de
conhecimentos aplicados, permitindo ao egresso um maior envolvimento junto às
ações culturais e sociais no âmbito das diversas ciências como também da
tecnologia, articulados com os anseios da comunidade. Os conteúdos programáticos
sugeridos para correlacionar as ações são:
Empreendedorismo; Gestão de pessoas; Negociação.
Os locais que poderão contemplar esse projeto são: Entidades pertencentes à
Administração Pública municipal, estadual ou federal; escolas; colégios;
Organizações não governamentais (ONG); Instituições privadas com ações sociais;
fundações; entidades do Judiciário como Procons e Tribunais; Entidades religiosas
como igrejas, ordens, templos, congregações, missões e casas de acolhimento ou
assistência; entidades de saúde e assistência social; Organizações da Sociedade Civil
de Interesse Público (OSCIPs); Organizações de moradores e Cooperativas, entre
outras.
COMPETÊNCIAS:
I - Planeja e gerencia as atividades de cooperativas e seus respectivos negócios;
II - Desenvolve, gerencia e incentiva as diferentes atividades referentes ao
associativismo;
III - Implanta e gerencia os diversos setores de uma cooperativa.
PERFIL DO EGRESSO:
O perfil do egresso do curso de CST em Gestão de Cooperativas idealizado pela IES
proporciona a formação do profissional generalista, crítico, reflexivo, propositivo,
humanístico e dinâmico, apto a agir eticamente; com o estabelecimento de
estratégias e objetivos, a fim de investigar inovações e implementá-las nos processos
estruturados e otimizados em relação aos recursos disponíveis e aos desejos e
expectativas das partes interessadas, atuando com foco em resultado, postura
socialmente responsável, aplicando metodologias inovadoras de gestão.
SOFT SKILLS (COMPETÊNCIAS SOCIOEMOCIONAIS):
Análise e resolução de problemas
Comunicação Interpessoal
Gestão do Tempo
OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM:
O objetivo do programa de extensão em Difusão Cultural, está relacionado a
disseminação e articulação de conhecimentos adquiridos no curso para promover as
ações de difusão cultural no âmbito das ciências, relacionados diretamente à Gestão
de Cooperativas e com a articulação da tecnologia junto à comunidade.
CONTEÚDOS:
I - Empreendedorismo;
II - Gestão de pessoas;
III - Negociação.
INDICAÇÕES BIBLIOGRÁFICAS:
BESSANT, John; TIDD, Joe. Inovação e empreendedorismo. 3. ed. Porto Alegre:
Bookman, 2019.
RIBEIRO, Antônio de Lima. Gestão de pessoas. 3.ed. São P
Semelhante a A Elaboração de um Quadro de Referência Institucional e Estratégico no Campo do LLL. Contributos do Projeto TRALL (20)
El aporte de la Universidad al desarrollo social: LLL como principio para el ...ALFA-TRALL
Ponencia presentada por:
Carmen Paz Tapia
Mónica Kaechele
Rodrigo del Valle
Claudia Rocha
Alfredo Valeria
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A Elaboração de um Quadro de Referência Institucional e Estratégico no Campo do LLL. Contributos do Projeto TRALL
1. A Elaboração de um Quadro de Referência
Institucional e Estratégico no Campo do
LLL. Contributos do Projeto TRALL
Rui Vieira de Castro, Rómina Laranjeira & Mónica Oliveira
[rvcastro@reitoria.uminho.pt]
Universidade do Minho, Portugal
2. Objetivo do Projeto ALFA TRALL
• apoiar as instituições latino-americanas de ES
no estabelecimento de políticas de Lifelong
Learning
• apoiar as IES no formulação de políticas de LLL,
contribuindo para o desenho de quadros de
referência institucional no campo da LLL
3. objetivos da apresentação
• devolução de dados, interpretados, sobre
experiências desenvolvidas pelos sócios do
Projeto TRALL
– caraterização das condições de elaboração de
um quadro de referência institucional em LLL
– [caraterização dos cursos TRALL]
4. fatores do quadro de referência
institucional em LLL
• missão da Instituição
• articulação com outras instituições e
agências constitutivas do campo de LLL
• iniciativas desenvolvidas e públicos visados
• stakeholders
• visão da IES
5. missão da Instituição
•
•
•
enunciados da missão relevantes para a
definição do quadro de referência institucional
no campo de LLL
possibilidades e condições de formalização de
uma missão institucional no campo de LLL
conceções sobre LLL perfilhadas pela
instituição ao nível de:
– finalidades
– modalidades de formação
– contextos de formação
– pedagogia
6. agências e instituições
• papel que a Instituição desempenha no
contexto nacional e o que pretende
desempenhar
• a existência de agências especializadas no
âmbito de LLL
• relações da Instituição com outras
instituições e agências que operam no
campo de LLL
7. iniciativas e públicos
• iniciativas que a Instituição considera
emblemáticas da sua intervenção em LLL
• articulação das iniciativas promovidas pela
Instituição com as de outras instituições
• iniciativas que a Instituição pretende vir a
promover
• públicos que a Instituição tem privilegiado e
os públicos que pretende vir a atingir
8. stakeholders
• stakeholders da Instituição
• papel que a Instituição lhes atribui na
definição do seu quadro de referência
institucional e estratégico
9. instrumento e procedimentos
• aplicação de um questionário
• respostas de nove instituições
• análise em função
estabelecidas
das
dimensões
10. há orientações institucionais próprias
sobre LLL?
•
Há documentos de referência em 6 instituições
– mas “es cierto no tiene la fuerza de Lifelong
Learning; su propuesta es la educación continua”.
– não há “referencia ni políticas específicas para el
ofrecimiento de programas de LLL”.
•
Razões para a não existência de documentos
– condicionantes externas, nomeadamente “[lo]
cambio de autoridades a nivel nacional y regional, lo
que significa volver a socializar los avances en torno
al LLL”
11. quais são as orientações relevantes
para intervir no campo de LLL?
• um quadro de referência difuso porque
–
“[las normas] están implícitas en la misión y
visión”;
– “con respecto a las líneas estratégicas de acción,
está presente la vinculación con la colectividad”
• maior explicitação em alguns casos
– “la formación
continua
se
encuentra
contemplada en el modelo académico de la
universidad”;
12. a experiência TRALL pode ajudar a
definir orientações institucionais?
• “ha sido clave”, contribuindo para:
– “en función de los resultados obtenidos en los cursos
pilotos y las alianzas establecidas” , “flexibilizar más
las maneras en que está pensada LLL”;
– “ampliar la visión que existe del aporte que hace la
Universidad en este ámbito, y además ofrecer un
marco conceptual y sustento teórico para cosas que
ya se están haciendo pero sin suficiente claridad de su
aporte en el marco de una verdadera política de LLL”;
13. a experiência TRALL pode ajudar a
definir orientações institucionais?
• “ha sido clave”porque
– clarifica “la necesidad de establecer un vínculo
más cercano a los stakeholders, la sociedad en
general y los individuos en particular, para el
planteamiento de las ofertas formativas de los
distintos programas y la validación de
competencias”
– responde a “una necesidad de realizar un proceso
de aseguramiento de la calidad de la formación de
manera sistemática y consistente”
14. a Instituição tem estruturas
especializadas no campo de LLL?
• a maioria das instituições diz não haver
estruturas ou agências especializadas em LLL
– embora considerem que “debería tenerla,
concretamente de forma más institucionalizada”.
• são mencionados outros organismos
– “Comité de Vinculación con la Comunidad”
– “Dirección de Educación Continua”
– “Vicerrectoría de Extensión”, que “en sus programas
tiene actividades que para muchas personas
constituyen una instancia de LLL aunque a un nivel no
formal y sin certificación de ningún tipo”
15. como se articula a Instituição com
outros atores no campo de LLL?
• na maior parte dos caos, “no hay relación con
otras instituciones” o “es escasa”;
• em parte das instituições, “se iniciaron convenios
con instituciones […] y empresas […] para llevar a
cabo actividades en conjunto”
• Há “parcerias com várias instituições e
agências, muitas delas consolidadas por meio de
convênios. Essa forma de relacionamento tem
proporcionado resultados.”
16. como se articula a Instituição com
outros atores no campo de LLL?
• “es posible que, en el futuro, más instituciones
decidan trabajar en el tema de LLL y, en ese
momento, la Universidad podría buscar articular,
con ellos, algunas estrategias”
• apesar de a instituição contar “con
reconocimiento y prestigio a nivel nacional, por lo
que podría ser un referente de trabajo en
relación al LLL para otras instituciones”, não
existe, “acceso a decisiones de políticas públicas
nacionales sobre el tema”
17. quais as caraterísticas das iniciativas
da Instituição no campo de LLL?
• os cursos relevam a formação para o trabalho
e o desenvolvimento de conhecimentos
especializados
• os cursos contemplam diversas modalidades
de formação, nomeadamente pós-graduações,
especializações e cursos de curta duração
• nos contextos de formação destacam-se o
“universitário” e o “profissional”
18. quais os públicos visados? quais os
públicos pretendidos?
• na maioria das instituições dá-se primazia a
pessoas oriundas de áreas profissionais muito
específicas
• há preferência por pessoas com formação
superior e/ou universitários
• quanto ao público que carece de maiores
oportunidades de formação, refere-se o “público
radicado no interior do país”, “setores com menor
capacidade cultural e económica” e “pessoas
geralmente excluídas da universidade”
19. quem são os stakeholders da
Instituição?
•
•
stakeholders ligados às áreas de intervenção
das universidades, por exemplo, “las
instituciones y organizaciones involucradas en la
actividad agrícola […] y organizaciones de
productores ou “profesores universitarios que,
en el mismo tiempo, son médicos de la
Fundación X”
o governo, as ONGs, as empresas, as
universidades, as organizações sociais são os
stakeholders referidos mais vezes ao nível das
parcerias que se gostaria de estabelecer
20. qual o papel dos stakeholders?
• os stakeholders
– “deben ser incorporados como parte indispensable para la
realización de cualquier diseño de programa formativo”
porque “pueden fortalecer los procesos de formación y
hacer recomendaciones con base en las necesidades
laborales y de aprendizaje que identifican”.
– “la formación de las personas no solo es competencia de
las instituciones educativas, sino de todos […], de
empresas, ONGs, etc.”
– “el LLL no se desarrolla de puertas adentro” .
• o envolvimento dos stakeholders deve passar pela sua
organização “através de una RED” de nível
local, nacional e/ou internacional.
21. quais os impactos do Projeto TRALL?
• “ha contribuido en tener una perspectiva más amplia
sobre el rol de la universidad en relación a dar
respuestas pertinentes a las necesidades profesionales,
sociales e individuales y la necesidad de establecer
relaciones con más stakeholders, lo que podría
determinar la ampliación y diversificación del ámbito
de intervención de la universidad”.
• “en dos ejes. A nivel académico el enfoque por
competencias cualifica el rol del docente y de los
aprendizajes. A nivel de la concepción de LLL, el
proyecto TRALL guía el debate al respecto, porque
cuenta con una reflexión teórica que sustenta las
experiencias”.
22. quais os impactos do Projeto TRALL?
• “ha dado el sustento teórico y metodológico para
realizar un abordaje sólido del aprendizaje a lo largo de
la vida, y ha promovido la generación de experiencia
mediante los cursos piloto, que […] puede constituirse
en un referente de innovación en este campo”.
• “con el proyecto TRALL se amplían en forma
considerable las posibilidades de influir en ámbito [del
LLL]”; todavía, também se reconhece que este impacto
“depende de la continuidad que las autoridades
universitarias decidan darle al proyecto y al aporte del
LLL a la misión y visión de la Universidad”.