Este documento discute a importância do brincar e dos jogos no processo de ensino-aprendizagem. Ele apresenta diversas brincadeiras e como elas podem ser utilizadas em diferentes áreas do conhecimento, como língua portuguesa, história e matemática. Além disso, fornece sugestões de como adaptar as brincadeiras para incluir crianças com deficiência.
Este documento discute a importância do lúdico no ensino, especificamente nas áreas de Língua Portuguesa, História e Matemática. Aprender brincando é fundamental para o desenvolvimento infantil. Jogos, brincadeiras e literatura infantil podem ser usados para ensinar de forma criativa esses assuntos de maneira a estimular a imaginação e aprendizagem das crianças.
O documento discute a importância de atividades lúdicas como brincadeiras e jogos no processo de ensino-aprendizagem. Apresenta a relevância do lúdico para o desenvolvimento infantil de acordo com teóricos como Piaget e Wallon. Também fornece exemplos de como atividades lúdicas podem ser usadas para o ensino de língua portuguesa, história e matemática nas séries iniciais.
O documento discute a importância de atividades lúdicas como jogos e brincadeiras no processo de ensino-aprendizagem. Ele ressalta que atividades lúdicas desenvolvem habilidades intelectuais em crianças e devem fazer parte do cotidiano escolar. Além disso, destaca o papel fundamental do professor em mediar as atividades lúdicas e direcioná-las para o aprendizado dos objetivos educacionais.
O documento discute a importância das atividades lúdicas no desenvolvimento infantil e no processo de aprendizagem. Brincadeiras e jogos podem ser usados pelos professores para ensinar conteúdos de diferentes áreas como língua portuguesa, história, matemática e ciências de forma prazerosa para as crianças. As atividades lúdicas estimulam a imaginação, a criatividade e o aprendizado significativo das crianças.
O documento resume um encontro do Programa Nacional pela Alfabetização na Idade Certa (PNAIC) que discute o uso de atividades lúdicas no ensino da alfabetização. Ele inclui discussões sobre como brincadeiras e jogos podem ser usados para ensinar língua portuguesa, história e matemática de forma engajada. O documento também fornece exemplos de atividades lúdicas e orientações para planejamento e avaliação.
O documento discute a importância do lúdico no processo de alfabetização de crianças dos povos do campo. Ele explica como os jogos podem auxiliar na apropriação do sistema de escrita alfabética ao mesmo tempo em que valorizam as singularidades desses povos. O documento fornece exemplos de jogos e atividades que podem ser usados em sala de aula para ensinar leitura, escrita e conteúdos relacionados ao campo de forma lúdica.
A IMPORTÂNCIA DOS JOGOS E BRINCADEIRAS NA EDUCAÇÃO INFANTILcefaprodematupa
O documento discute a importância dos jogos e brincadeiras na educação infantil. Ele resume que os jogos e brincadeiras contribuem para o processo de ensino-aprendizagem das crianças de forma descontraída, estimulando o raciocínio, a construção do conhecimento e o desenvolvimento cognitivo, físico e afetivo. Ele também discute a história dos jogos e como eles eram usados para educação em diferentes culturas antigas.
Este documento relata as experiências do Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência (PIBID) que estão sendo realizadas com atividades lúdicas para alfabetizar crianças de 6 anos. As atividades utilizam jogos, contação de histórias, teatro e música para tornar o aprendizado significativo e prazeroso para as crianças. A abordagem lúdica ajuda no desenvolvimento das crianças de maneira holística.
Este documento discute a importância do lúdico no ensino, especificamente nas áreas de Língua Portuguesa, História e Matemática. Aprender brincando é fundamental para o desenvolvimento infantil. Jogos, brincadeiras e literatura infantil podem ser usados para ensinar de forma criativa esses assuntos de maneira a estimular a imaginação e aprendizagem das crianças.
O documento discute a importância de atividades lúdicas como brincadeiras e jogos no processo de ensino-aprendizagem. Apresenta a relevância do lúdico para o desenvolvimento infantil de acordo com teóricos como Piaget e Wallon. Também fornece exemplos de como atividades lúdicas podem ser usadas para o ensino de língua portuguesa, história e matemática nas séries iniciais.
O documento discute a importância de atividades lúdicas como jogos e brincadeiras no processo de ensino-aprendizagem. Ele ressalta que atividades lúdicas desenvolvem habilidades intelectuais em crianças e devem fazer parte do cotidiano escolar. Além disso, destaca o papel fundamental do professor em mediar as atividades lúdicas e direcioná-las para o aprendizado dos objetivos educacionais.
O documento discute a importância das atividades lúdicas no desenvolvimento infantil e no processo de aprendizagem. Brincadeiras e jogos podem ser usados pelos professores para ensinar conteúdos de diferentes áreas como língua portuguesa, história, matemática e ciências de forma prazerosa para as crianças. As atividades lúdicas estimulam a imaginação, a criatividade e o aprendizado significativo das crianças.
O documento resume um encontro do Programa Nacional pela Alfabetização na Idade Certa (PNAIC) que discute o uso de atividades lúdicas no ensino da alfabetização. Ele inclui discussões sobre como brincadeiras e jogos podem ser usados para ensinar língua portuguesa, história e matemática de forma engajada. O documento também fornece exemplos de atividades lúdicas e orientações para planejamento e avaliação.
O documento discute a importância do lúdico no processo de alfabetização de crianças dos povos do campo. Ele explica como os jogos podem auxiliar na apropriação do sistema de escrita alfabética ao mesmo tempo em que valorizam as singularidades desses povos. O documento fornece exemplos de jogos e atividades que podem ser usados em sala de aula para ensinar leitura, escrita e conteúdos relacionados ao campo de forma lúdica.
A IMPORTÂNCIA DOS JOGOS E BRINCADEIRAS NA EDUCAÇÃO INFANTILcefaprodematupa
O documento discute a importância dos jogos e brincadeiras na educação infantil. Ele resume que os jogos e brincadeiras contribuem para o processo de ensino-aprendizagem das crianças de forma descontraída, estimulando o raciocínio, a construção do conhecimento e o desenvolvimento cognitivo, físico e afetivo. Ele também discute a história dos jogos e como eles eram usados para educação em diferentes culturas antigas.
Este documento relata as experiências do Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência (PIBID) que estão sendo realizadas com atividades lúdicas para alfabetizar crianças de 6 anos. As atividades utilizam jogos, contação de histórias, teatro e música para tornar o aprendizado significativo e prazeroso para as crianças. A abordagem lúdica ajuda no desenvolvimento das crianças de maneira holística.
O documento discute a importância do lúdico na aprendizagem escolar. Ele apresenta a concepção de ludicidade da professora e dos alunos em uma sala de aula, identifica poucas atividades lúdicas no cotidiano da sala, e conclui que infelizmente o lúdico não é incorporado de forma planejada no processo de ensino e aprendizagem.
Brincadeiras na educação infantil artigo 29.03Tom Sales
Este documento discute a importância das brincadeiras na educação infantil. Ele aborda como as brincadeiras promovem o desenvolvimento da criança nos aspectos social, cognitivo e motor. O estudo tem como objetivo geral abordar as brincadeiras na educação infantil e específicos identificar os benefícios das brincadeiras na escola e no aprendizado infantil.
O documento discute a importância das atividades lúdicas nos processos de ensino e aprendizagem. Argumenta-se que brincar ajuda no desenvolvimento cognitivo, social e emocional das crianças e que professores devem planejar atividades lúdicas de forma sistemática para proporcionar aprendizagem significativa. Autores como Vygotsky e Kishimoto defendem que o brincar deve ser considerado parte integral do processo educativo.
O documento discute a importância das atividades lúdicas no desenvolvimento cognitivo das crianças. Apresenta como o brincar esteve ligado à infância ao longo da história e como autores clássicos defenderam a educação de acordo com a idade da criança. Também destaca a definição de lúdico e a importância de atividades lúdicas na escola para ensinar de forma prazerosa e estimular a imaginação, autonomia e socialização das crianças.
2º. Seminário de 24horas realizado em 17 a 19.06.2013
Os conteúdos abordados nas Unidades 3 e 4 – Sistema de Escrita Alfabética e Ludicidade na aprendizagem.
Este documento descreve um projeto pedagógico para a turma Maternal 3 na Escola Municipal de Educação Infantil Amarelinha. O projeto se concentrará em brincadeiras infantis, música e literatura para permitir que as crianças aprendam sobre o mundo ao seu redor e desenvolvam habilidades sociais e emocionais. As atividades incluirão narração de histórias, confecção de materiais educativos, brincadeiras, dança e passeios. A avaliação do progresso das crianças será contínua.
O documento discute a importância da educação lúdica na educação infantil. Aprendizagem por meio de brincadeiras pode estimular o desenvolvimento das crianças de forma mais efetiva do que métodos tradicionais. As tecnologias modernas também trouxeram mudanças nas brincadeiras das crianças.
O documento discute os direitos de aprendizagem e o currículo para a alfabetização de crianças nos primeiros anos do ensino fundamental, propondo caminhos como a reorganização dos tempos escolares, uso de materiais diversos e formação de professores. Também destaca as áreas do conhecimento que devem fazer parte da base curricular nacional e os objetivos de ensino de cada área.
Este documento discute a importância do lúdico na educação infantil para a aquisição da aprendizagem. Apresenta brevemente a história do brincar e sua evolução como método educacional, desde civilizações antigas até teóricos modernos. Defende que o brincar estimula o desenvolvimento cognitivo da criança e deve ser utilizado como ferramenta pedagógica por meio de jogos, músicas e outras atividades lúdicas. Conclui que o lúdico tem poder transformador e deve ser aproveitado em
O documento discute a importância do brincar e dos brinquedos no desenvolvimento de crianças na educação infantil. Ele destaca que o brincar ajuda no desenvolvimento físico, social, cultural, afetivo e cognitivo das crianças, mas que as escolas nem sempre dão o devido valor a esses elementos. A pesquisa objetiva analisar a importância dada por escolas ao brincar e como professores podem utilizar brincadeiras como ferramenta pedagógica.
Este documento discute a importância da ludicidade na sala de aula do 1o ano do ensino fundamental. Apresenta os objetivos da unidade que são conhecer os benefícios dos jogos e brincadeiras no processo de alfabetização, organizar diferentes agrupamentos de alunos e incluir crianças com deficiência. Também discute como os jogos e brincadeiras promovem aprendizagem, desenvolvimento e bem-estar das crianças de forma inclusiva.
O documento discute a importância do lúdico no processo de ensino-aprendizagem com crianças de 4 e 5 anos. A pesquisa foi realizada em um Centro de Educação Infantil e observou que as crianças aprendem brincando, por exemplo, ao contarem histórias e cantarem músicas. No entanto, a utilização do lúdico depende das concepções dos professores.
1) O documento discute as possibilidades do lúdico na educação e como as atividades lúdicas podem ser usadas como recursos pedagógicos.
2) É destacado que através do brincar a criança aprende, se desenvolve e constrói o mundo ao seu redor.
3) O documento defende que jogos e brincadeiras devem ter um papel mais reconhecido na escola por seu valor pedagógico no desenvolvimento das crianças.
O grande desafio da educação hoje é utilizar metodologias que possibilitem o acesso e a garantia de educação a todos os indivíduos, aprendendo diferentemente de acordo com suas possibilidades e habilidades.
1) O documento discute o Referencial Curricular Nacional para a Educação Infantil (RCNEI) e como ele pode ser usado para orientar as atividades educacionais com crianças de 0 a 6 anos.
2) É destacada a importância de abordagens concretas e lúdicas da matemática na educação infantil, como contagem, classificação e noções espaciais e temporais através de brincadeiras, músicas e jogos.
3) O documento fornece objetivos, conteúdos, orientações didá
Este documento resume um encontro de formação de professores sobre alfabetização e ensino da língua portuguesa. Contém os seguintes pontos:
1. Objetivos da unidade de estudos, incluindo aprofundar conhecimentos sobre alfabetização e letramento, planejar atividades usando recursos didáticos e criar um ambiente alfabetizador.
2. Divisão dos professores em grupos para discutir tópicos como planejamento, sistemas de escrita, leitura, produção textual e oralidade
Este documento apresenta um projeto de pesquisa desenvolvido por alunas do curso de Pedagogia da Universidade Virtual do Estado de São Paulo sobre o tema "Jogos e brincadeiras na construção da relação espaço-tempo: as máscaras e a cultura afro-brasileira". O projeto aborda de forma lúdica oficinas e contação de histórias relacionadas à cultura afro-brasileira com o objetivo de introduzir conceitos de identidade cultural e diversidade étnica para crianças.
1) O documento discute o período de "sacudidura" antes do retorno de Cristo, quando muitos abandonarão a fé, enquanto outros se juntarão à igreja.
2) Judas é apresentado como um exemplo de alguém que começou bem mas acabou traindo a Cristo, servindo de advertência.
3) No fim dos tempos, alguns adventistas e a igreja nominal podem trair e denunciar os santos aos católicos, como Judas fez com Cristo.
O documento discute como os Pequenos Grupos podem servir à comunidade por meio de ações de compaixão. Ele fornece exemplos de projetos como entrega de alimentos e itens de higiene, visitas a hospitais e orfanatos, e distribuição de abraços e histórias para crianças. Também enfatiza a importância de compreender as necessidades locais e envolver todos os membros do grupo na missão.
O documento discute a importância do lúdico na aprendizagem escolar. Ele apresenta a concepção de ludicidade da professora e dos alunos em uma sala de aula, identifica poucas atividades lúdicas no cotidiano da sala, e conclui que infelizmente o lúdico não é incorporado de forma planejada no processo de ensino e aprendizagem.
Brincadeiras na educação infantil artigo 29.03Tom Sales
Este documento discute a importância das brincadeiras na educação infantil. Ele aborda como as brincadeiras promovem o desenvolvimento da criança nos aspectos social, cognitivo e motor. O estudo tem como objetivo geral abordar as brincadeiras na educação infantil e específicos identificar os benefícios das brincadeiras na escola e no aprendizado infantil.
O documento discute a importância das atividades lúdicas nos processos de ensino e aprendizagem. Argumenta-se que brincar ajuda no desenvolvimento cognitivo, social e emocional das crianças e que professores devem planejar atividades lúdicas de forma sistemática para proporcionar aprendizagem significativa. Autores como Vygotsky e Kishimoto defendem que o brincar deve ser considerado parte integral do processo educativo.
O documento discute a importância das atividades lúdicas no desenvolvimento cognitivo das crianças. Apresenta como o brincar esteve ligado à infância ao longo da história e como autores clássicos defenderam a educação de acordo com a idade da criança. Também destaca a definição de lúdico e a importância de atividades lúdicas na escola para ensinar de forma prazerosa e estimular a imaginação, autonomia e socialização das crianças.
2º. Seminário de 24horas realizado em 17 a 19.06.2013
Os conteúdos abordados nas Unidades 3 e 4 – Sistema de Escrita Alfabética e Ludicidade na aprendizagem.
Este documento descreve um projeto pedagógico para a turma Maternal 3 na Escola Municipal de Educação Infantil Amarelinha. O projeto se concentrará em brincadeiras infantis, música e literatura para permitir que as crianças aprendam sobre o mundo ao seu redor e desenvolvam habilidades sociais e emocionais. As atividades incluirão narração de histórias, confecção de materiais educativos, brincadeiras, dança e passeios. A avaliação do progresso das crianças será contínua.
O documento discute a importância da educação lúdica na educação infantil. Aprendizagem por meio de brincadeiras pode estimular o desenvolvimento das crianças de forma mais efetiva do que métodos tradicionais. As tecnologias modernas também trouxeram mudanças nas brincadeiras das crianças.
O documento discute os direitos de aprendizagem e o currículo para a alfabetização de crianças nos primeiros anos do ensino fundamental, propondo caminhos como a reorganização dos tempos escolares, uso de materiais diversos e formação de professores. Também destaca as áreas do conhecimento que devem fazer parte da base curricular nacional e os objetivos de ensino de cada área.
Este documento discute a importância do lúdico na educação infantil para a aquisição da aprendizagem. Apresenta brevemente a história do brincar e sua evolução como método educacional, desde civilizações antigas até teóricos modernos. Defende que o brincar estimula o desenvolvimento cognitivo da criança e deve ser utilizado como ferramenta pedagógica por meio de jogos, músicas e outras atividades lúdicas. Conclui que o lúdico tem poder transformador e deve ser aproveitado em
O documento discute a importância do brincar e dos brinquedos no desenvolvimento de crianças na educação infantil. Ele destaca que o brincar ajuda no desenvolvimento físico, social, cultural, afetivo e cognitivo das crianças, mas que as escolas nem sempre dão o devido valor a esses elementos. A pesquisa objetiva analisar a importância dada por escolas ao brincar e como professores podem utilizar brincadeiras como ferramenta pedagógica.
Este documento discute a importância da ludicidade na sala de aula do 1o ano do ensino fundamental. Apresenta os objetivos da unidade que são conhecer os benefícios dos jogos e brincadeiras no processo de alfabetização, organizar diferentes agrupamentos de alunos e incluir crianças com deficiência. Também discute como os jogos e brincadeiras promovem aprendizagem, desenvolvimento e bem-estar das crianças de forma inclusiva.
O documento discute a importância do lúdico no processo de ensino-aprendizagem com crianças de 4 e 5 anos. A pesquisa foi realizada em um Centro de Educação Infantil e observou que as crianças aprendem brincando, por exemplo, ao contarem histórias e cantarem músicas. No entanto, a utilização do lúdico depende das concepções dos professores.
1) O documento discute as possibilidades do lúdico na educação e como as atividades lúdicas podem ser usadas como recursos pedagógicos.
2) É destacado que através do brincar a criança aprende, se desenvolve e constrói o mundo ao seu redor.
3) O documento defende que jogos e brincadeiras devem ter um papel mais reconhecido na escola por seu valor pedagógico no desenvolvimento das crianças.
O grande desafio da educação hoje é utilizar metodologias que possibilitem o acesso e a garantia de educação a todos os indivíduos, aprendendo diferentemente de acordo com suas possibilidades e habilidades.
1) O documento discute o Referencial Curricular Nacional para a Educação Infantil (RCNEI) e como ele pode ser usado para orientar as atividades educacionais com crianças de 0 a 6 anos.
2) É destacada a importância de abordagens concretas e lúdicas da matemática na educação infantil, como contagem, classificação e noções espaciais e temporais através de brincadeiras, músicas e jogos.
3) O documento fornece objetivos, conteúdos, orientações didá
Este documento resume um encontro de formação de professores sobre alfabetização e ensino da língua portuguesa. Contém os seguintes pontos:
1. Objetivos da unidade de estudos, incluindo aprofundar conhecimentos sobre alfabetização e letramento, planejar atividades usando recursos didáticos e criar um ambiente alfabetizador.
2. Divisão dos professores em grupos para discutir tópicos como planejamento, sistemas de escrita, leitura, produção textual e oralidade
Este documento apresenta um projeto de pesquisa desenvolvido por alunas do curso de Pedagogia da Universidade Virtual do Estado de São Paulo sobre o tema "Jogos e brincadeiras na construção da relação espaço-tempo: as máscaras e a cultura afro-brasileira". O projeto aborda de forma lúdica oficinas e contação de histórias relacionadas à cultura afro-brasileira com o objetivo de introduzir conceitos de identidade cultural e diversidade étnica para crianças.
1) O documento discute o período de "sacudidura" antes do retorno de Cristo, quando muitos abandonarão a fé, enquanto outros se juntarão à igreja.
2) Judas é apresentado como um exemplo de alguém que começou bem mas acabou traindo a Cristo, servindo de advertência.
3) No fim dos tempos, alguns adventistas e a igreja nominal podem trair e denunciar os santos aos católicos, como Judas fez com Cristo.
O documento discute como os Pequenos Grupos podem servir à comunidade por meio de ações de compaixão. Ele fornece exemplos de projetos como entrega de alimentos e itens de higiene, visitas a hospitais e orfanatos, e distribuição de abraços e histórias para crianças. Também enfatiza a importância de compreender as necessidades locais e envolver todos os membros do grupo na missão.
1) Um jovem pergunta ao Mestre como obter a vida eterna.
2) Explica que devemos nos entregar a Cristo e aceitá-Lo como Salvador para sermos considerados justos por Sua causa.
3) A santificação bíblica não consiste em emoções, mas em obra diária continuada por toda a vida.
O documento discute a importância do lúdico no desenvolvimento infantil, destacando que estimula a criatividade e aprendizagem, esteve presente em todas as épocas e faz parte essencial da dinâmica humana.
Lúcifer era o mais belo e perfeito dos anjos, mas se rebelou contra Deus querendo tomar Seu lugar. Isso gerou uma grande batalha no céu, onde foi derrotado por Miguel e expulso junto com os anjos rebeldes. Desde então, como Satanás, tem enganado humanos através de sinais e prodígios, especialmente aqueles que seguem os mandamentos de Deus.
1) Satanás está trabalhando para enganar o mundo cristão, assumindo os atributos de Cristo e alegando ser Ele.
2) Satanás também tentará enganar membros da Igreja Adventista e outras igrejas com falsos avivamentos e experiências emocionais.
3) Outros enganos incluem a personificação de mortos, falso falar em línguas e a imortalidade da alma - preparando o caminho para o último grande engano de Satanás.
O documento descreve as três fases do julgamento: investigação, confirmação e execução. A fase de investigação envolve coletar evidências e ouvir testemunhas. Na confirmação, o juiz avalia as provas e toma uma decisão. Na execução, a sentença é aplicada.
O documento discute o selo de Deus e a marca da besta, identificando-os como símbolos de lealdade a Deus ou ao anticristo. Embora sejam aspectos distintos, a prova final é se uma pessoa aceita a Jesus ou se curva diante de Satanás. Guardar o sábado ou domingo não é o mais importante; o foco deve ser em quem se adora.
O documento discute o selamento e os 144.000 mencionados no livro de Apocalipse. Argumenta que o selo de Deus não é apenas o sábado, mas também inclui o batismo e o livramento. Defende que os 144.000 é um número simbólico que representa todos os salvos através dos tempos, não um número literal.
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Atividades de Inglês e Espanhol para Imprimir - AlfabetinhoMateusTavares54
Quer aprender inglês e espanhol de um jeito divertido? Aqui você encontra atividades legais para imprimir e usar. É só imprimir e começar a brincar enquanto aprende!
1. VAMOS BRINCAR DE CONSTRUIR
AS NOSSAS E OUTRAS HISTÓRIAS
UNIDADE 4
ANO 2
Abril de 2013
2. • conhecer a importância do uso de jogos e brincadeiras no
processo de apropriação do Sistema de Escrita Alfabética (SEA),
analisando jogos e planejando aulas em que os jogos sejam
incluídos como recursos didáticos;
• compreender a importância de organizar diferentes
agrupamentos em sala de aula, adequando os modos de
organização da turma aos objetivos pretendidos;
• compreender e desenvolver estratégias de inclusão de crianças
com deficiência visual, auditiva, motora e intelectual, bem como
crianças com distúrbios de aprendizagem no cotidiano da sala de
aula;
• conhecer os recursos didáticos distribuídos pelo Ministério da
Educação e planejar situações didáticas em que tais materiais
sejam usados.
Objetivos Centrais:
Iniciando a conversa
3. Os jogos e as brincadeiras estão presentes na vida
cotidiana, especialmente na vida das crianças. De
acordo com Borba (2006), desde muito tempo as
brincadeiras e os jogos passaram a integrar as práticas
de vida em sociedade. Ao longo da história, o brincar
foi se configurando na vida social e passou a fazer
parte dos conteúdos que são aprendidos nas relações
de interação com as pessoas e com a cultura. Assim,
diversas maneiras e expressões foram se constituindo
com o caráter de divertir, (re)criar e representar a
realidade.
O lúdico na sala de aula
Aprofundando o tema
Andrea Tereza Brito Ferreira
Tícia Cassiany Ferro Cavalcante
4. É importante destacar que no caso de crianças com
deficiência essa seleção de material realizada na escola
pelos professores deve ser feita com todas as adaptações
necessárias para que o aluno não se sinta frustrado e
abandone a atividade, fazendo com que o professor não
consiga atingir os seus objetivos pedagógicos. Um exemplo
seria a solicitação do professor para que um estudante com
deficiência motora participe de um jogo, em que ele não
consegue pegar nas peças que o compõem. Assim, existem
formas de participação das crianças com deficiência; é só
realizar as adaptações a partir de uma avaliação das suas
possibilidades/potencialidades. Isso não significa deixar os
alunos com deficiência realizarem apenas atividades
executivas, mas que o professor deve incidir sobre as
funções psicológicas superiores (VYGOTSKY, 1994), ou
seja, nos aspectos intelectuais.
Aprofundando o tema
5. O brincar e o jogar no ensino relativo ao componente
curricular Língua Portuguesa e os recursos disponíveis para
um trabalho lúdico na sala de aula
Andrea Tereza Brito Ferreira
Ester Calland de Sousa Rosa
Tícia Cassiany Ferro Cavalcante
Aprofundando o tema
No componente curricular Língua Portuguesa,
muitas atividades podem ser desenvolvidas de
maneira a privilegiar o lúdico no processo de
aprendizagem. Jogos de palavras, presentes na
tradição oral, leitura de textos rimados, trava-
línguas, além de livros de literatura infantil são
exemplos de importantes instrumentos que
despertam a ludicidade no aprendizado na língua
materna.
6. Como vemos, o trava-língua é uma espécie de jogo da tradição oral
que faz parte da nossa história, que tem como objetivo falar com
clareza e rapidez, versos ou frases com grande concentração de
sílabas difíceis de pronunciar, ou de sílabas formadas com os
mesmos sons, mas em ordem diferente. Eles sugiram na cultura
popular e podem se apresentar de diferentes formas. Na escola,
esses jogos podem auxiliar muito o aprendizado da língua materna.
De acordo com Chartier (1996), os jogos com a língua, de tradição
oral (conhecidos por todos), constituem um repertório inesgotável
que serve para exercitar a memória e construir as representações
mentais, pois, pelo fato de fazer parte da cultura, as pessoas
aprendem a jogar informalmente umas com as outras e já sabem
como brincam em diferentes espaços de convivência, em casa, na
rua. Quando são levados para a escola, além de facilitar o acesso
das crianças à leitura individual e autônoma, pois antecede o
trabalho de decodificação do texto escrito, aproxima os estudantes
das situações vivenciadas fora da escola.
Aprofundando o tema
7. O ensino de História(s) e da Matemática: em ritmo dos
jogos e das brincadeiras
Maria Thereza Didier
Rosinalda Teles
Aprofundando o tema
As possibilidades do aprender brincando são diversas e
independem das áreas de conhecimento. Por meio de
brincadeiras é possível pensar o sentido do que é ser
criança e conhecer como estão historicamente situadas,
possibilitando que as crianças pensem sobre as mudanças e
permanências em relação aos modos de brincar. Ao
investigar as brincadeiras, os estudantes podem identificar
na própria vida cotidiana registros do passado. Esta
perspectiva traduz um novo olhar para o que é ensinar
História. Neste nosso mundo contemporâneo, onde tudo
parece ser cada vez mais provisório, quais os sentidos de se
ensinar História?
8. A sugestão é que se inicie o trabalho brincando e
pensando no próprio sentido do que é ser criança
e do que é brincar. Uma das possibilidades de
fazer isso é utilizar uma gravura, uma música ou
um poema. É importante que as crianças se
sintam instigadas a interpretar o material
apresentado construindo inferências e levantando
hipóteses sobre o tema a ser pesquisado. Aqui
podemos provocar o pensamento da criança a
respeito das permanências e das mudanças
ocorridas ao longo do tempo.
Aprofundando o tema
9. Por isso é importante darmos foco às
nossas histórias de vida e as de nossos
estudantes. De onde veio minha família?
Como se constituiu a cidade ou o lugar
onde moro e lugares como os relatados no
livro de Mundukuru? Quais as relações
desse meu lugar com outros lugares do
mundo? Quais histórias de minha
comunidade sinalizam mudanças no
espaço de viver e de brincar?
Aprofundando o tema
10. Os recursos disponíveis para o trabalho lúdico
com a história na escola
Na área de História, para os anos iniciais, é
fundamental darmos ênfase ao trabalho com o tempo.
A brincadeira de contar histórias por meio da literatura
infantil pode ser uma aliada na construção das noções
de tempo pela criança. Hilary Cooper (2006) sugere
que, até mesmo, nos contos de fadas podemos
explorar hábitos culturais associados a tempos antigos
vinculados à expressão era uma vez... Cooper afirma
a importância das crianças, nos anos iniciais,
relacionarem suas vivências com histórias sobre
outras crianças e outros grupos familiares.
Aprofundando o tema
11. Refletir sobre a relação entre o presente e
o passado a partir de modos de vida
diferentes ajuda as crianças a estabelecer
e sistematizar as relações temporais
relacionando-as com as questões culturais
de cada época e construindo sentidos
para as suas próprias experiências em
consonância com a vida de outras
pessoas, princípio fundamental para a
aquisição dos conhecimentos históricos.
Aprofundando o tema
12. A Matemática e os Jogos
Diferentes jogos sejam eles envolvendo disputa entre
duas pessoas ou entre pares, jogos em que se joga
sozinho como quebra-cabeça de montagem ou
movimentações de peças, tais como o Tangram;
desafios, enigmas, paradoxos, formulados em
linguagem do cotidiano e que requeiram raciocínio - e
concentração, estão presentes na realidade social de
cada criança, podendo ser um importante canal de
inserção da criança no mundo escolar, pois toda essa
articulação com a motivação, a vida social, tem sido
indicada como bom elemento para se aproveitar o
jogo como um recurso didático, em particular para o
ensino da Matemática.
Aprofundando o tema
13. Autores como Muniz (2010) e Robinet (1987) destacam
a potencialidade dos jogos para mobilizar
conhecimentos matemáticos em três domínios
fundamentais:
• o domínio da geometria: descoberta e domínio do
espaço, dos deslocamentos, das propriedades das
figuras;
• o domínio numérico: a descoberta das propriedades
dos números, utilização da numeração, da
decomposição dos fatores primos, resolução de
igualdades;
• e o domínio lógico: combinatório com a contagem de
todas as possibilidades, dedução, pesquisa de
estratégias.
Aprofundando o tema
14. A Matemática e as brincadeiras
Uma reflexão sobre as brincadeiras e a Matemática
indica que, além dos aspectos interpessoais, ao
considerar o grupo e as relações que se estabelecem
em seu interior, elas envolvem duas linguagens: a oral
e a corporal, que em combinação podem favorecer
aos estudantes o desenvolvimento da consciência
corporal e de um tipo especial de pensamento,
característicos do pensamento geométrico, que
permite compreender, descrever e representar, de
forma organizada, o mundo em que vive. Além disso,
pode favorecer a sintonia entre movimentos e
tempos,por exemplo, ao pular corda.
Aprofundando o tema
15. Observações
Estudiosas da Educação Matemática, como
Kátia Smolle e Maria Ignês Diniz (2003),
destacam que é preciso observar algumas
preocupações metodológicas para a utilização
de brincadeiras na escola: o tempo utilizado
para as brincadeiras precisa ser calculado,
deve-se evitar a ociosidade e também a pressa;
o espaço utilizado para brincadeira deve
possibilitar que todas as crianças vejam a
brincadeira acontecendo. Outra preocupação é
em relação à frequência das brincadeiras: elas
precisam ser inseridas na rotina da semana para
que as crianças se apropriem das regras e dos
espaços e possam ser utilizadas para
exploração de conteúdos.
16. Compartilhando
Direitos de aprendizagem de Matemática
Lembrando:
O ensino da Matemática, assim como o dos demais
componentes curriculares, é previsto na Lei 9.394/96,
que estabelece as diretrizes e bases da educação
nacional. No artigo 32, por exemplo, é proposto que é
necessário garantir “o desenvolvimento da capacidade
de aprender, tendo como meios básicos o pleno
domínio da leitura, da escrita e do cálculo”. Para tal
domínio, diferentes conhecimentos e capacidades
devem ser apropriados pelas crianças.
26. A BARCA FONOLÓGICA
Esta brincadeira tem como objetivo trabalhar os sons iniciais das
palavras no sentido de levar os alunos a perceberem que, com o
mesmo som, podemos formar novas palavras.
Modo de brincar:
Os estudantes devem formar um círculo; o(a) professor(a) constrói
um barquinho de papel e entrega para um dos alunos; os
estudantes vão passando o barquinho enquanto cantam a música
“a barca”. Quando a musica para, a professora fala uma palavra e,
em seguida, o aluno que está com o barquinho na mão, deve falar
outra palavra que comece com o mesmo som. (pág. 38)
Sugestões de brincadeiras
27. A FORCA
Essa é uma brincadeira que todos os alunos podem participar
(mesmos os que estão em estágio inicial de escrita). Envolve o
conhecimento das letras e formação de palavras.
Modo de brincar:
É desenhada uma forca no quadro e, embaixo dela, a primeira
letra da palavra e os tracinhos correspondendo às outras letras
que faltam para completá-la. Em papel escondido, é escrita a
palavra integralmente, sem que nenhuma criança veja. (pág. 39)
Sugestões de brincadeiras
28. BARALHO FONOLÓGICO
- Pode ajudar os alunos que estejam nas hipóteses
iniciais de escrita (pré-silábicos) a perceberem que nem
sempre é no significado que repousam nossas reflexões
e que as palavras – e não apenas os objetos – podem ser
manipuláveis.
- Se, após esse jogo, há reflexões conduzidas pelos
professores acerca das similaridades sonoras e gráficas
das palavras que foram agrupadas pelos estudantes, há
maior consciência da natureza dessa relação. Assim, os
alunos podem descobrir o que a nossa escrita
representa.(pág. 39 e 40)
Sugestões de brincadeiras
29. JOGO DAS DUAS PALAVRAS:
Quando os alunos se veem frente a um par de palavras, como
panela /tigela e estão com o desenho de uma panela, elas
precisam pensar sobre as pistas gráficas que dispõem e decidir
qual das duas palavras corresponde a panela. Elas podem
tomar tal decisão a partir da letra inicial, quando, por exemplo,
sabem que uma colega da sala tem o nome iniciado igual a
panela (Paula ou Patrícia), ou quando reconhecem que tigela
tem a letra i e que panela não tem, dentre outras
possibilidades.
O importante nessa atividade é que elas, mesmo que estejam
em um nível inicial de apropriação do sistema, precisam pensar
sobre as convenções da escrita. (pág. 40)
Sugestões de brincadeiras
30. Este artigo trata das relações entre o brincar com o
desenvolvimento, a aprendizagem, a cultura e os conhecimentos.
Discute a infância e a importância da brincadeira nesse momento
de constituição de identidades e aprendizagens. Apresenta
algumas brincadeiras e seus objetivos na prática educativa,
analisando a questão da função humanizadora da brincadeira no
processo que envolve a singularidade da criança, a sua relação
com os outros, com a escola e com a sociedade.
Aprendendo mais
31. Este livro foi escrito para professores buscando aproximar a
pesquisa científica das práticas pedagógicas. Apresenta situações
do cotidiano da sala de aula baseadas em pesquisas feitas em
escolas francesas com o intuito de discutir algumas ferramentas
que podem ser utilizadas para auxiliar os professores no processo
de alfabetização de seus alunos. (...)
Aprendendo mais
32. Este livro aborda a questão da arte no universo infantil de forma
ampla e didática. Traz artigos sobre a importância das diferentes
expressões artísticas na infância, discutindo sobre as diferentes
formas de trabalhar na escola: as artes plásticas, as brincadeiras,
o teatro, a música e a dança. (...)
Aprendendo mais
33. A professora Jucimara Rosas escreveu este livro com o objetivo
de discutir de maneira leve, clara e lúdica sobre jogos, brinquedos
e brincadeiras. Durante todo o livro, a autora procura despertar no
leitor o encanto, a magia e a alegria que pode ser o brincar e o
jogar. O livro é bastante didático e ilustrado. Traz, de maneira
interativa, informações sobre imagens antigas que revelam o
brincar e o jogar através dos tempos. (...)
Aprendendo mais
34. 1º momento (4 horas)
1 – Ler texto para deleite: A princesa está chegando de Yu Yeong So.
Editora Callis, 2009.
2 – Relembrar brincadeiras da infância; escolher uma brincadeira para
vivenciar; avaliar coletivamente a participação de todos na atividade.
3 - Ler a seção “Iniciando a conversa”.
4 – Discutir : Por que é importante brincar na sala de aula?
5 – Realizar a leitura compartilhada do texto 1 (O lúdico na sala de aula;
discutir em grande grupo).
6 – Realizar um levantamento de brincadeiras que podem fazer parte do
trabalho de sala de aula; construir objetivos didáticos para cada uma delas.
7 - Planejar uma aula utilizando brincadeiras.
Sugestões de atividades para os encontros em grupo
35. Tarefas (para casa e escola):
-Desenvolver a aula planejada no item 7.
-Ler o quadro dos direitos de aprendizagem em Matemática e
selecionar alguns jogos que possam contemplar esses direitos.
- Ler um dos textos da seção Sugestões de leitura; elaborar uma
questão a ser discutida (escolher coletivamente a obra a ser lida).
Sugestões de atividades para os encontros em grupo
36. 2º momento (4 horas)
1 – Ler texto para deleite Com a pulga atrás da orelha, de Christiane Gribel.
2 - Socializar as aulas desenvolvidas com base no planejamento realizado no encontro anterior.
3 - Resgatar diferentes brincadeiras presentes na nossa memória, envolvendo a oralidade
(como trava-línguas, parlendas, cantigas de roda, poemas); socializar as brincadeiras
pesquisadas, apresentando-as ao grande grupo.
4 – Ler de forma compartilhada o texto 2 (O brincar e o jogar no ensino relativo ao
componente curricular Língua Portuguesa e os recursos disponíveis para o trabalho lúdico na
sala de aula), analisando de forma coletiva os relatos e as fotos da sala de aula da professora
Priscila.
5 – Jogar e analisar jogos destinados ao ensino do Sistema de Escrita Alfabética; identificar os
direitos de aprendizagem do componente curricular Língua Portuguesa envolvidos em cada um;
socializar as reflexões.
6 - Assistir ao programa “Jogos e Brincadeiras”, do Programa Pró- Letramento.
Sugestões de atividades para os encontros em grupo
37. 3º momento (4 horas)
1 – Ler texto para deleite: O Jogo do contrário. Autora: Jandira Masur.
2 – Ler o texto 3 (O ensino de História(s) e da Matemática: em ritmo dos
jogos e das brincadeiras), em grupos. Metade da turma deve ler a parte de
História e a outra, a parte de Matemática; cada grupo deve elaborar um
esquema do texto para apresentar as questões principais para o grande
grupo.
3 – Planejar, em pequenos grupos, jogos e brincadeiras que possam
favorecer um trabalho integrado, de forma lúdica, entre as diferentes áreas
do conhecimento; relacionar a atividade aos direitos de aprendizagem em
cada área do conhecimento; socializar as reflexões.
4 - Discutir com base nas questões de leitura dos textos da seção
Aprendendo mais.
Sugestões de atividades para os encontros em grupo
38. Tarefas (para casa e escola): Tarefas (para casa e escola): Tarefas (para casa
e escola):
Tarefas (para casa e escola):
- A partir da leitura do manual didático dos jogos distribuídos
pelo MEC (http://www.ufpe.br/ceel/ceel-material-apoio.html),
construir outros jogos.
- Utilizar os jogos em sala de aula para socializar no
encontro seguinte.
- Realizar a avaliação das crianças e preencher o quadro de
acompanhamento para discussão no próximo encontro.
Sugestões de atividades para os encontros em grupo
39. Obrigado!
Formadores do Polo Poços de Caldas
CEAD - UFOP
nenhum de nós é tão bom sozinho
quanto todos nós juntos