O documento aborda a reabilitação de deficientes auditivos sob perspectivas clínicas, socioantropológicas e educacionais, destacando os modelos de oralismo, comunicação total e bilinguismo. Enfatiza a importância da inclusão educacional de alunos surdos, promovendo o ensino de Libras como primeira língua e a língua oficial do país como segunda. Discute também os desafios do Atendimento Educacional Especializado (AEE) para surdos, especialmente na formação de professores e na infraestrutura escolar.

1. • Perspectiva clínico-terapêutica
Discurso médico
Patologia e déficit auditivo
Reabilitação com terapias, aparelhos auditivos ou
implante coclear
Deficiente auditivo
• Perspectiva socioantropológica
Aspectos culturais da surdez
Diferença linguística
Comunidade Surda
Perspectivas da Educação de
Surdos

2. MODELOS EDUCACIONAIS
NA EDUCAÇÃO DE SURDOS

3. Oralismo -
O oralismo ou filosofia oralista visa à integração da criança
surda na comunidade de ouvintes, dando-lhe condições de
desenvolver a língua oral. O oralismo percebe a surdez como
deficiência que deve ser minimizada pela estimulação auditiva
(...) o objetivo do oralismo é fazer uma reabilitação da criança
surda em direção à normalidade, a “não surdez”. (Goldfeld
2002, p. 33).
A teoria oralista, englobando vários métodos
de treinamentos e terapias orais e auditivas,
objetiva fazer com que a língua oral seja a
única forma desejável de comunicação
rejeitando o uso de língua de sinais e
qualquer forma de gestualização.

4.  Comunicação Total – (1970-1980)
No modelo educacional chamado comunicação
total, gestos, língua oral, mimica, alfabeto
manual e língua de sinais são utilizados muitas
vezes de forma simultânea para comunicação
com a pessoa surda.
Nessa proposta, o uso da língua de sinais
existe apenas para favorecer o aprendizado de
uma língua oral. Desenvolve-se a tendência a
uma comunicação bimodal onde a fala e a
sinalização são praticados ao mesmo tempo.

5. De acordo com Santana (2007, p. 189), ao promover o que
ela chama de “vale tudo comunicativo”, a comunicação
total, é uma abordagem que não considera a questão
linguístico-cognitiva o que prejudica a aquisição e uso da
língua de sinais.
Goldfeld (2002 p. 42) critica a comunicação total
afirmando que essa teoria não utiliza a língua de sinais de
forma plena. Não havendo a aquisição como língua natural
(que é adquirida de forma espontânea), a língua de sinais
deixa de se impor como um traço marcante da cultura e
identidade surda.

6. Bilinguismo -
No bilinguismo ou teoria bilíngue pressupõe-se
o acesso no ambiente escolar a duas línguas, a
língua de sinais como primeira língua e o uso e
ensino da língua oficial do país como segunda.
Diversos autores tem afirmado que essa é a
proposta mais adequada para ensino de surdos
(Ferreira Brito, 1995; Quadros, 1997, 2005; Sá,
1998; Fernandes, 2005)

7. “Se a língua de sinais é a língua natural adquirida de
forma espontânea pela pessoa surda em contato com
pessoas que usam essa língua e se a língua oral é
adquirida de forma sistematizada, então as pessoas surdas
têm o direito de ser ensinadas na língua de sinais. A
proposta bilíngue capta esse direito.” (Quadros, 1997, p.
27)
É importante que se entenda que uma educação
bilíngue-multicultural não envolve apenas o considerar a
necessidade do uso de duas línguas, mas significa,
também, além de dar espaço privilegiado e prioritário a
língua natural dos surdos, ter como eixos fundamentais a
identidade e a cultura (Sá, 2006, p. 90).

8. Art. 22. As instituições federais de ensino responsáveis pela educação
básica devem garantir a inclusão de alunos surdos ou com deficiência
auditiva, por meio da organização de:
I - escolas e classes de educação bilíngue, abertas a alunos surdos e
ouvintes, com professores bilíngues, na educação infantil e nos anos
iniciais do ensino fundamental;
II - escolas bilíngues ou escolas comuns da rede regular de ensino, abertas
a alunos surdos e ouvintes, para os anos finais do ensino fundamental,
ensino médio ou educação profissional, com docentes das diferentes áreas
do conhecimento, cientes da singularidade linguística dos alunos surdos,
bem como com a presença de tradutores e intérpretes de Libras - Língua
Portuguesa.
§ 1o São denominadas escolas ou classes de educação bilíngue aquelas em
que a Libras e a modalidade escrita da Língua Portuguesa sejam línguas de
instrução utilizadas no desenvolvimento de todo o processo educativo.
§ 2o As instituições privadas e as públicas dos sistemas de ensino federal,
estadual, municipal e do Distrito Federal buscarão implementar as
medidas referidas neste artigo como meio de assegurar aos alunos surdos
DECRETO Nº 5.626, DE 22 DE DEZEMBRO DE
2005.

9. Educação Bilíngue
• Primeira língua é Libras
• Português como segunda língua
• Disciplinas ministradas em Libras
• É uma escola regular para surdos
• Pode ser em escolas ou classes bilíngues

10. Educação Bilíngue na LDB
• Art. 60-A e 60-B da LDB (agosto de 2021)
Modalidade de ensino
Escola, classes ou polos bilíngues
Materiais didáticos e professores bilíngues
AEE bilíngue para estudantes surdos

11. Educação Bilíngue no Brasil
• 64 escolas bilíngues de surdos com 63.106
alunos (2021)
• 1 escola em Alagoas (IRES)
• 1 escola em Sergipe (IPAESE)

13. A escola inclusiva
• Exclusão
• Segregação
• Integração
• Inclusão

14. Educação especial inclusiva
para surdos
• Inclui o estudante surdo na sala regular
• Às vezes reproduz o modelo clínico-
terapêutico
• O surdo é visto como deficiente auditivo
• Fornece o AEE para o estudante

15. O que é o AEE?
Um serviço que:
• Identifica,
• elabora e
• organiza recursos pedagógicos e de
acessibilidade que eliminem as barreiras para a
plena participação dos alunos, considerando as
suas necessidades específicas
O AEE complementa e/ou suplementa a formação do
aluno com vistas à autonomia e independência na
escola e fora dela

16. O AEE é realizado no período inverso ao da classe
comum frequentada pelo aluno e, preferencialmente, na
própria escola desse aluno.
Há ainda a possibilidade de esse atendimento acontecer
em uma outra escola próxima.
Quando e onde?

17. • Escola comum: salas de recursos multifuncionais
• Centro Especializado
Espaços de AEE

18. Profissionais que atuam no
AEE para Surdos
 Professor especializado da sala de
recursos (fluente em LIBRAS)
 Professor de LIBRAS
 Professor em LIBRAS
 Professor de Português, como
segunda língua para alunos com
surdez
 Intérprete de Libras (Na sala regular)

19. É um espaço organizado preferencialmente em
escolas comuns das redes de ensino. Pode atender
às escolas próximas
Salas de Recursos
Multifuncionais

20. AEE - produção de materiais
Livros didáticos e de literatura
adaptados
Material pedagógico para o
ensino da Libras

21. O Atendimento Educacional Especializado para
alunos com surdez deve prover três momentos
específicos:
Proposta de AEE para alunos
Surdos
• AEE em Libras
• AEE de Libras
• Ensino de Língua Portuguesa como
segunda Língua.

22. AEE Atendimento
Educacional Especializado
(2008)
Ambiente de aprendizagem AEE em Libras

23. AEE Atendimento
Educacional Especializado
(2008)
AEE EM LIBRAS
AEE em LIBRAS

24. AEE Atendimento
Educacional Especializado
(2008)
AEE DE LIBRAS
AEE de LIBRAS

25. AEE Atendimento
Educacional Especializado
(2008)
AEAAEEE PARA O ENSINO DA
ALÍNGUA PORTUGUESA
AEE para ensino da Língua Portuguesa

26. AEE Atendimento
Educacional Especializado
(2008)
Produção de materiais didáticos específicos.

27. Dificuldades do AEE no interior
Professores não dominam a Libras
Falta do tradutor-intérprete de Libras
Utilizam estratégias para deficientes (não há
foco na questão linguística)
Professores que atendem várias necessidades
especificas