O documento analisa a transformação das ideias de Paulo Freire em slogans educacionais, enfatizando que esses slogans simplificam e fragmentam sua obra original, tornando-se doutrinas literais em ambientes escolares. O autor, José Sérgio F. de Carvalho, destaca que, embora os slogans possam criar uma identidade pedagógica, eles carecem de fundamentação teórica adequada e podem distorcer os princípios educacionais. A discussão busca alertar os educadores sobre as consequências dessa transposição dos slogans para a prática pedagógica cotidiana.

1. ENTRE A DOUTRINA E O SLOGAN
ENTRE LA DOCTRINA Y EL LEMA
BETWEEN THE DOCTRINE AND THE SLOGAN
Elicio Gomes Lima
Resenha analítica: Texto: A transformação das
elaborações de Freire em máximas pedagógicas leva à
transposição mecânica e ilegítima de valores políticos
para o âmbito escolar - Autor: José Sérgio F. de
Carvalho
Analytical review: Text: The transformation of elaborations on Freire's teaching leads to maximum
mechanical transposition and illegitimate political values to the school - Author: José Sérgio F. de
Carvalho.
Revisión analítica: Texto: La transformación de las elaboraciones sobre la enseñanza de Freire lleva a la transposición
mecánica máxima y los valores políticos ilegítimos a la escuela - Autor: José Sergio F. de Carvalho.
* Mestre em Educação pela UNICAMP – Universidade Estadual de Campinas/SP. Professor
convidado do UNASP-EC – Centro Universitário Adventista de São Paulo e docente efetivo da rede
pública Estadual e Municipal de São Paulo. Contato: elicio.lima@bol.com.br.

2. ENTRE A DOUTRINA E O SLOGAN
1. Justificativa: Título e Texto:
Vale destacar que o autor em questão procura analisar a difusão isolada de excerto e da
fragmentação das obras de Paulo Freire que assistematicamente tornaram-se extremamente popular.
Em decorrência da popularização os fragmentos ganharam vida própria, transformando num slogan
educacional. Assim, a partir da influência dos slogans educadores passam a construírem práticas
pedagógicas e práticas discursivas tomando o slogan como doutrina.
No entanto, o autor ressalta que os slogans difundem aspectos isolados de uma teoria, mas que
exerce um papel simbólico unificador gerando um conjunto de princípios didáticos.
Dessa forma, o slogan converte-se em doutrina literal, símbolo de um movimento prático, nesse
caso o slogan representa uma simplificação das idéias originais, apenas um fragmento de uma
construção teórica bem mais ampla.
Portanto, em nossa visão (do grupo) o título justifica-se uma vez, que o texto e o próprio autor
passam a refletir sobre as conseqüências das máximas como recurso discursivo e prático no campo
educacional a relação entre a doutrina e o slogan.
2. Principais argumentos:
Ao apresentar a sua contraposição, refletindo sobre algumas conseqüências da popularização de
fragmentos da obra de Paulo Freire, o autor constrói uma argumentação para refutar e analisar a
idéia das máximas (slogans) na obra de Paulo Freire, compreendidas como doutrina literal. Assim, a
nossa discussão procura destacar alguns pontos principais da argumentação estabelecida no texto
por José Sérgio F. de Carvalho, vejamos:
· Os slogans não oferecem uma elucidação teórica e conceitual da obra;
· Cria símbolos unificadores e simplistas da realidade complexa;
· Toma a forma de frases impactantes abstraídas dos seus contextos teóricos originais, que
passam a impregnar aleatória e genericamente os discursos e práticas pedagógicas;
· Tem efeito retórico persuasivo com o objetivo de promover a identificação com um
possível núcleo fundamental de idéias e preceitos práticos;

3. · Os slogans apresentam apenas um fragmento de uma construção teórica que em si mesma é
bem mais ampla e complexa que as máximas extraídas das obras como fonte operacional;
· Por apresentar uma formula concisa de persuasão, os slogans têm tido um papel importante
no que diz respeito ao engajamento de professores na elaboração de suas práticas
pedagógicas no cotidiano escolar;
Enfim, o autor argumenta que um slogan educacional pode exercer um duplo papel: Divulgar
princípios práticos e vincular fragmentos de teorias que passam a ser interpretados literalmente
como fundamentos de concepção de educação.
3. Exemplos do texto:
Torna-se importante avaliar os slogans ao mesmo tempo enquanto uma asserção direta e enquanto
um símbolo de um movimento social prático, sem confundir uma coisa com a outra.
Um exemplo disso foi o destino dos slogans educacionais tanto de Dewey como de Paulo Freire:
Divulgados inicialmente como símbolos das concepções didáticas e pedagógicas, expressões e
frases de impactos ligadas a essas perspectivas educacionais passaram progressivamente a ser
interpretadas literalmente, como se fossem argumentos que visassem a elucidação teórica a respeito
de temas como o papel do professor, das instituições escolares e da aprendizagem dos alunos. Nessa
perspectiva, o teor literal do slogan seria para despertar e cultivar nos alunos o interesse por novos
modos de pensamento e valores, por novas práticas de linguagens. Em relação aos professores teria
o objetivo de reforçar a necessidade de buscar constantemente meios para tornar as aulas mais
atraentes. Assim, seria legitimo que, embora rejeitando o slogan como doutrina liberal,
aceitássemos suas preocupações programáticas ou um conjunto de práticas a ele associado.
4. Analise do cotidiano escolar – exemplo:
Por essa perspectiva, tratando-se da escola pública na qual trabalhamos, (o grupo) decorre como um
exemplo de doutrina literal os slogans que apresentam a idéia de autonomia infantil e de
protagonismo juvenil para a formação do cidadão.
Contudo, a convergência dessas idéias de autonomia e protagonismo juvenil, fizeram do slogan uma
doutrina literal, argumento utilizado para fundamentar a liberdade da criança, dos direitos das
crianças e da importância do ensino democratizado segundo os padrões oficiais.
Ao avaliarmos de forma crítica o teor literal de um slogan, percebemos (na escola) que sua
pertinência está associada às condições especificas das escolas públicas, ou seja, as preocupações
programáticas e ao contexto estabelecido pelo estado em relação a escola oficial.

4. Assim, no que diz respeito ao seu conteúdo programático geral, a difusão desses slogans parece
apontar para aspectos que torna legítimo o ato de preparar os alunos para a cidadania, e isso faz com
que os professores e professoras estejam dispostos aceitar as idéias e as práticas de ensino
associadas à doutrina operatória que o slogan exige, determinando um contexto para o ato do fazer a
educação escolar e aplicação do currículo oficial.
5. A importância dessa discussão para o desvelar do cotidiano escolar:
Na escola estas duas posições muitas vezes se confundem (slogan e doutrina) pela transposição
mecânica desses conceitos e seus procedimentos do mundo político para o mundo escolar.
Nesse contexto freqüentemente adotam procedimentos ou mesmo recorrem a aspectos ou
fragmentos das teorias para a justificação da ação ou do discurso educacional.
Portanto, essa discussão pode inspirar-nos politicamente a adotar uma posição critica e de cautela
que busque avaliar e refletir sobre as conseqüências dos slogans na educação.
Essa discussão desperta, sobretudo, a necessidade de analise crítica distintas em relação ao
conteúdo literal e ás doutrinas operativas associadas a um slogan, para posicionarmos em relação a
aceitação ou não de um ou de outro desses aspectos. Face a isso, essa discussão pode trazer
subsídios aos professores em relação as sua praticas pedagógicas, e leva-los a considerar as
próprias exigências da escola e o sentido dos interesses na mediação social da educação.
Enfim, essa discussão – essa obra leva-nos a desvelar as características fundamentais e as relações
entre o slogan e a doutrina educacional.

5. REFERENCIAL BIBLIOGRAFIA 1
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Elicio gomes lima: Mestre em Educação pela UNICAMP – Universidade Estadual de Campinas/SP. Professor convidado do UNASP-EC – Centro
Universitário Adventista de São Paulo e docente efetivo da rede pública Estadual e Municipal de São Paulo. Contato: elicio.lima@bol.com.br.