O documento apresenta uma dissertação de mestrado sobre o uso de jogos de RPG em vídeo game para a aquisição lexical de inglês como língua estrangeira. O estudo investiga como a multimodalidade presente nos jogos pode facilitar a compreensão e retenção de vocabulário através de sessões de jogo e testes com participantes iniciantes. Os resultados indicam que a experiência proporcionou ganhos significativos de conhecimento lexical aos participantes.

1. Vídeo games de RPG e a
aquisição lexical multimodal
de inglês como língua
estrangeira
Luciana Braga Carneiro Leão
Bolsista CNPq
Orientadora: Prof. Dr. Kátia Modesto Valério
Linha de pesquisa: Estudos aplicados de linguagem
Universidade Federal Fluminense
Programa de Pós-Graduação em Estudos de Linguagem

2. L437 Leão, Luciana Braga Carneiro.
Vídeo games de RPG e a aquisição lexical multimodal de
inglês como língua estrangeira / Luciana Braga Carneiro Leão.
Niterói, 2014.
135 f.
Orientador: Kátia Modesto Valério.
Dissertação (Mestrado em Estudos de Linguagem) –
Universidade Federal Fluminense, Instituto de Letras, 2014.
Bibliografia: f. 118-122
1. Ensino da língua inglesa. 2. Jogos. 3.Vídeo game. 4.
Linguística cognitiva 5. Multimodalidade. I. Valério, Kátia
Modesto. II. Universidade Federal Fluminense. Instituto de
Letras. III. Título.
CDD 425

5.  Uso de tecnologias educacionais: Propostas
que representam apenas metodologias e
atividades já comuns em sala de aula apenas
reproduzidas no meio digital (PURUSHOTMA,
THORNE & WHEATLEY, 2009).
 Uso de tecnologias comerciais: No uso de
filmes, séries, internet e vídeo game feito
pelos alunos, a língua deixa de ser o fim para
assumir a posição de meio pelo qual o real
objetivo do aprendiz será alcançado (GEE,
2007).

6.  Jogos de videogame do gênero role-
playing game (RPG)
 grande quantidade de insumo compreensível (GASS,
1997; BROWN, 2007; GEE, 2007, 2008; PETERSON,
2010; SOARES, 2012);
 ambiente multimodal (KRESS, 2004, BROWN, 2007,
HEMAIS, 2010);
 retroalimentação corretiva (LYSTER & RANTA,
2007);
 tarefas reais (LONG & CROOKS, 1992; PICA, 2009;
ELLIS, 2000; RICHARDS & RODGERS, 2001);
 Aprendizagem incidental de léxico (LEFFA, 2000).

7. Objetivos de pesquisa
 Geral:
 Compreender se e como a multimodalidade presente nos jogos
de vídeo game de RPG proporcionaria aquisição lexical a
estudantes de inglês como LE.
 Específicos:
 Quão compreensível para os jogadores é de fato o insumo
oferecido pelo jogo utilizado?
 A multimodalidade proporciona aos jogadores pistas cognitivas
que facilitarão a revocação (recall) dos itens lexicais?
 De que formas a multimodalidade presente no jogo é usada
pelos jogadores como ferramenta para facilitar a compreensão?

8. Hipótese
 A multimodalidade propiciada pelos jogos
de vídeo game de RPG permite a
redundância de informações, o que
possibilita que o aprendiz compreenda por
outros canais a informação que não pode
ser compreendida por via do texto escrito
apenas.

9. Fundamentação teórica
 Linguística cognitiva
 Aquisição lexical
 Aprendizagem baseada em tarefas
 Vídeo games e a multimodalidade
 Jogos, vídeo game e RPG
 Multimodalidade

10. Metodologia
 Pesquisa
 qualitativa
 descritiva
 Participantes
 residentes da área urbana do Grande Rio
 ambos os sexos
 falantes de português como LM
 entre 20 e 27 anos
 nível iniciante de inglês

11.  Procedimentos e instrumentos de
pesquisa
 Avaliação inicial
 Teste
 Sessão de jogo
 Protocolo verbal
 Avaliação posterior
 Teste
 Registro de comentários dos participantes
 Análise de dados
 Análise dos testes iniciais e posteriores
 Análise de trechos dos protocolos verbais

12. Resultados e discussão

13. Avaliações iniciais e posteriores
Acertos
Avaliação inicial Avaliação posterior
Juliana 16 questões (40%) 28 questões (70%)
Raíssa 15 questões (37,5%) 26 questões (65%)
Tamíres 33 questões (82,5%) 36 questões (90%)
Tadeu 17 questões (42,5%) 32 questões (80%)
Olívia 13 questões (32,5%) 24 questões (60%)

14. Ganho significativo de conhecimento lexical
Acertos na
avaliação
inicial
Certezas na
avaliação inicial
Itens confirmados
ao longo da sessão
de jogo
Novos itens
compreendidos
ao longo da
sessão de jogo
Total de
conhecimento lexical
após a experiência de
jogo
Juliana 16 questões
(40%)
11 questões
(27,5%)
5 questões
(12,5%)
12 questões
(30%)
28 questões
(70%)
Raíssa 15 questões
(37,5%)
11 questões
(27,5%)
4 questões
(10%)
11 questões
(27,5%)
26 questões
(65%)
Tamíres 33 questões
(82,5%)
25 questões
(62,5%)
8 questões
(20%)
3 questões
(7,5%)
36 questões
(90%)
Tadeu 17 questões
(42,5%)
10 questões
(25%)
7 questões
(17,5%)
15 questões
(37,5%)
32 questões
(80%)
Olívia 13 questões
(32,5%)
6 questões
(15%)
7 questões
(17,5%)
11 questões
(27,5%)
24 questões
(60%)

15. Sessões de jogo
Modalidades utilizadas
Texto escrito Imagem Som Elementos
extratextuais
Juliana X X X
Raíssa X X X X
Tamíres X X X X
Tadeu X X X X
Olívia X X X

16. Compreensibilidade do insumo
3 J: Ai, floresta... ele tá numa floresta. Eu não marquei lá..
4 P: [risos]
5 J: Só por causa da frase... no jogo.

17. 7 J: Aqui, Deku Tree, deve ser uma árvore... não é? Tree? Não?
8 P: Não sei, não posso falar... [risos] Você que vai me falar no jogo. Pode ir indo.

18. 9
10
11
J: Criança... na floresta... O jogo... é na floresta, não é? Tem alguma coisa relacionada com floresta então...
E eu... não coloquei floresta no teste porque... eu tava em dúvida. Tree eu tenho quase certeza que é
árvore... E eu coloquei três...

19. 1
2
O: Olá, Olívia. Levante... O... Bom e... três... falar contigo. Ele quer falar comigo. ...
Get up! Droga! É a mesma coisa! [risos]
3 P: [risos]
4 O: Eu botei que não... [risos]

20. 1
2
3
O: Isso é certo? ...That’s right? Isso é certo, não sei... O, o... Bom... Deku... Tree... Se... Não entendi. ... Quer
falar... com... Não entendi o restante. To talk é falar com... Não sei que que é isso também, e o nome do
cara.
4 O: Eu vou... Por você... Não entendi.
5 O: Tá voltando tudo, né?... Não, só o importante.
6 P: Aham...
7 O: Ahm, ai... Go see... Tá, eu tenho que ir falar com esse homem...

21. 2
3
T: Oi, Tadeu. E resto eu não faço ideia... Z... Provavelmente o botão Z... Esse daqui. E depois o A... para falar
com alguém?
4 P: Isso...
5 T: Bom, só os símbolos mesmo, o resto eu não faço ideia...

22. 25 J: Ele não pode ter isso!
26 P: Pode. É um coração...
27 J: Não, ele não precisa disso! Ele precisa de uma sh... shield... e a... uma outra coisa. E não são essas coisas.
29 P: Uhum...
30 J: Vamos pra direita... Nut. Castanha!
31 J: Shield. ... Escudo! Caraca!
32 P: [risos]
33 J: [risos] Nossa! Eu sabia! Eu preciso de equipar... esse escudo.

23. 1
2
T: Lá vem um vilão... [risos] Levando uma criancinha que deve ser o amiguinho dele que ele tem que
salvar.
3 T: Oh!

24. Pistas cognitivas multimodais e
revocação de itens lexicais
2 O: Você tem o fogo agora, Olívia? Isso é muito bom...

25. 3 O: Hei, senhor... No fogo. É fogo isso?

26. 4 O: Eu não, o não sei que lá fogo... Er, esse fairy aqui é fogo? Não?
5 P: Eu não posso te dizer...
6 O: Ai, droga...

27. 9 O: Foi muito ruim?
10 P: Não!
11 O: Fairy?! Aquele fairy não era fire de fogo, era?
12 P: Faz o teste ali de novo, aí você vê se não chega a uma conclusão. [risos]
7 P: Acabou a fase. Agora você já pode parar...
8 O: Tá
[Ao fim da sessão de
jogo]
[Durante a feitura da avaliação
posterior]
13 O: Cara, eu vi fairy o tempo inteiro. Fairy é fada, né?
14 P: Não posso dizer... Não posso dizer...
15
16
17
O: Por que... Eu não tive fogo em momento nenhum... Mas tinha o tempo todo a palavra fairy... No primeiro eu
botei fogo, mas agora eu vou botar fada... Faz mais sentido, sei lá...
[Ao fim da avaliação posterior]
18 O: Terminei. Agora me fala. Fairy é fada, né?
19 P: Aham! [risos]
20
21
O: Eu achava que fairy era fogo. Mas eu não vi fogo no jogo todo. Mas tinha várias fadas durante... Aí, eu
concluí que só podia ser fada.
22 Aham...
23 Mas de fogo pra fada não é muito diferente, né? Acho que só muda uma letra...

28. 1 T: Na parte ai... Acho que vocês vão até rir... Que eu...
2 P: O que? A do rupee?
3 T: É... Que eu lembrei... Do “Quem quer ser um milionário”
4 P: Sim! Exatamente. [risos]
5 T: Quando teve as opções eu falei “Cara, vou arriscar”. Aí, depois, no jogo, eu consegui ver lá pra constatar.
[Ao fim da avaliação posterior]

29. Multimodalidade como ferramenta
facilitadora da compreensão
1
2
J: Sword! Espada! [risos] Eu precisava de uma espada. Equipe...no start... Vamo lá, vamo tentar. Tá me
ensinado como equipar e tal. Equipe... tá. Vamo equipar...

30. 2
3
J: Vamos lá. Inside... dentro! [risos] Que que eu te falei. Eu lembrava da palavra. Eu lembrava da palavra,
mas... acabei não entendendo. Não me senti segura por que eu não... não tava associando a palavra...
4 P: Uhum...
5 J: Não tinha nenhuma... situação que eu pudesse vincular.

31. 1 J: Você... de ajuda ... a Grande Árvore... É isso? Ótima Deku Árvore.
2 P: Uhum...
3
4
5
6
J: Você vai precisar... precisar... uma bota.... a both... um barco... agora. Eu não sei se tá certo.... Eu
não tenho... o meu equipamento... agora...mas... no caso, “shield” é alguma coisa do equipamento
mesmo... que ele tá falando. Mas eu não...até agora não lembro o que que é. Quando aparecer talvez
eu... eu lembre.

32. 8
9
10
J: Então, antes de vir aqui... “equip a shield”... e... e swo...... não. [inaudível] Lembre-se de equipar......alguma coisa
e a shield... vai equipar alguma coisa! Que ainda não me disse onde vai estar. É, aí tem que seguir pra encontrar
o caminho, não é isso?
11 P: É...Mas aí...
12 J: Ele não quer me deixar passar.
13 P: Você vai vendo o que ele vai te falando, porque ele não quer te deixar passar, tá vendo?
15 J: Eu preciso do equipamento, não é isso? Eu preciso me equipar pra poder passar ali.
16 P: Isso...
17 J: Agora eu tenho que encontrar um jeito de me equipar com esses objetos que ele tá falando.
19 P: Isso.
20 J: Tem uma meta câmera, eu fico um pouco perdida... [risos]
21 P: Ah é.... [risos] Tem que ficar virando o bonequinho.
22 J: Vamos ver. Eu tenho que achar alguém que me dê o equipamento.

33. [Após encontrar os equipamentos, a jogadora retorna à passagem que leva à Árvore Deku]
23
24
J: Pronto... Agora eu vou tentar ir naquele caminho porque... não dá pra impedir, agora que ele tá
equipado.

34. 4 R: Ai! [risos]
5 P: [risos]
6 R: Pela música também... Não deve ser alguma coisa muito boa não...
7 P: [risos] Verdade.
8 R: Agora mudou a musiquinha
9 P: É. [risos]
10 P: E agora? O que que você tá achando? Vai me contando o que você tá achando.
11 R: É, acho que esses não devem... ser nenhuma ameaça, porque... Tá tudo tranquilo...

35. 1
2
3
4
5
J: É bem mais fácil quando a gente vê a situação. A gente consegue assimilar a situação à palavra. E
assim... Às vezes, por exemplo, quando eu vejo a palavra, como vinha lá no primeiro teste, sozinha,
eu não entendi a palavra. Ficava “Ai, eu acho que eu sei, mas eu não sei...” Quando eu vi no jogo, eu
tinha certeza do que era, porque... a situação já tava... sabe? Já tava aquela situação toda. Então eu
conseguia assimilar muito melhor do que... do que vendo a palavra sozinha...
[Após a sessão de jogo]

36. Considerações finais
 A multimodalidade presente nos jogos de vídeo
game de RPG pode sim subsidiar aquisição
lexical a aprendizes de ILE.
 A multimodalidade permite a redundância de
informações durante tarefas reais e, por
consequência, possibilita que o jogador
compreenda por outros canais uma informação
não compreendida apenas através do texto
escrito.

37. Quão compreensível para os
jogadores é de fato o insumo
oferecido pelo jogo utilizado?
 o insumo oferecido no jogo é de fato compreensível.
 o uso de vocabulário simples,
 o controle do fluxo de informação pelo próprio jogador
 a redundância de informações fornecida pela multimodalidade.

38. A multimodalidade proporciona
aos jogadores pistas cognitivas
que facilitaram a revocação dos
itens lexicais?
 a multimodalidade presente no jogo parece ter gerado pista
cognitivas que facilitaram a revocação de itens lexicais.
 aumento nas avaliações posteriores, em comparação às iniciais, no número de
acertos e questões respondidas com certeza pelos jogadores,
 falas dos próprios participantes durante as sessões e avaliações,
 revocações de itens aprendidos através de outras experiências com jogos vídeo
game e mesmo com outras mídias multimodais.

39. De que formas a multimodalidade
presente no jogo é usada pelos
jogadores como ferramenta para
facilitar a compreensão?
 a multimodalidade, ao ser processada cognitivamente, transforma-
se em pistas cognitivas valiosas facilitam, posteriormente, a
revocação dos itens lexicais quem representavam.
 a multimodalidade amplia e especifica sentidos, ao acrescentar
mais informações em um esquema, e facilitando, assim, a
revocação (SOUZA, 2004).
 a multimodalidade dos jogos de vídeo game de RPG em especial
fornecem insumo de maneira cômica, o que a destaca como pista
cognitiva, levando-a a ser mais fortemente ancorada
(PURUSHOTMA, THORNE & WHEATLEY, 2009).

40. Desdobramentos
 a contribuição que os recursos utilizados pelos
aprendizes atuais em seu cotidiano podem trazer a
qualquer forma de aprendizado formal;
 promover o aprendizado de maneira mais rica e
motivadora para tanto os alunos em si quanto os
professores;
 atender às necessidades atuais e reais da nova geração
de aprendizes que chega à sala de aula;
 importância da inclusão digital.

41. Referências bibliográficas
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45. Muito obrigada!
lucianabcleao@gmail.com

46. Vídeo games de RPG e a
aquisição lexical multimodal
de inglês como língua
estrangeira
Luciana Braga Carneiro Leão
Bolsista CNPq
Orientadora: Prof. Dr. Kátia Modesto Valério
Linha de pesquisa: Estudos aplicados de linguagem
Universidade Federal Fluminense
Programa de Pós-Graduação em Estudos de Linguagem