Este documento discute as competências digitais necessárias para comunicadores na era digital. Ele descreve como a pesquisa foi realizada em várias cidades e países, entrevistando mais de 100 profissionais. Os resultados mostraram a necessidade de competências digitais comuns, independentemente do tamanho da empresa ou tipo de mídia. A polivalência está se tornando essencial para comunicadores produzirem conteúdo em múltiplas plataformas. Novos perfis profissionais também estão surgindo com o avanço da digitalização.
Este documento apresenta uma dissertação de mestrado sobre o desenvolvimento de um framework para avaliação da experiência de uso de instrumentos musicais digitais. O autor propõe um método iterativo no qual aplica diferentes abordagens de avaliação em ciclos experimentais sucessivos, melhorando o framework a cada ciclo com base nos resultados e feedback coletados. O objetivo final é chegar a uma metodologia de avaliação que considere a perspectiva do performer e auxilie no design de novos instrumentos digitais.
Slides utilizados na defesa de minha dissertação de mestrado ("Um framework para avaliação da experiência de uso de Instrumentos Musicais Digitais"), no dia 23/05/2013. A banca foi composta por:
- prof. Geber Ramalho (CIn/UFPE);
- prof. André Neves (Departamento de Design/UFPE);
- prof. Jônatas Manzolli (Departamento de Música/UNICAMP).
Conectivismo enfoque teórico en redes de comunicacion digital roquet 2013Guillermo Roquet García
El documento presenta los principios del conectivismo, un enfoque teórico que explica cómo ocurre el aprendizaje a través de redes digitales. Explica que el aprendizaje ocurre formando redes de nodos de información y que el conocimiento reside en la red y es dinámico. También presenta ejemplos de aprendizaje en línea como cursos masivos abiertos en línea y ambientes personales de aprendizaje.
Este documento describe el modelo pedagógico cognitivista. Se basa en el pensamiento y la capacidad de las mentes humanas para modificar y controlar cómo los estímulos afectan la conducta. Presenta las teorías de Piaget, Vigotsky, Ausubel y Bruner y características como el uso de símbolos, esquemas e imágenes mentales. Define los roles del educador como diseñador de situaciones de aprendizaje y del estudiante como protagonista del aprendizaje.
O documento discute como integrar as redes sociais e tecnologias digitais de informação e comunicação (TDIC) na escola de maneira a favorecer a construção do conhecimento. Ele explica que as TDIC não devem ser vistas apenas como ferramentas, mas sim como linguagens que determinam o currículo. Também destaca a importância da mediação por agentes de aprendizagem capacitados para ajudar os estudantes a aprender dentro da sua zona de desenvolvimento proximal com o uso das TDIC.
Este trabalho apresenta uma análise sobre como as organizações estão utilizando as tecnologias digitais em suas estratégias de comunicação interna com funcionários. A pesquisa realizou uma revisão bibliográfica sobre o tema e aplicou questionários com gestores, abordando temas como estrutura das equipes, uso de canais, aplicação de novos conceitos e propostas de maturidade digital. Os principais pontos apresentados são: 1) As transformações provocadas pelas tecnologias digitais na comunicação organizacional e interna; 2) Os resultados
O documento discute as novas tendências e competências necessárias para comunicadores digitais. A globalização e a polivalência exigem habilidades digitais comuns. Novos perfis como infógrafos e editores digitais estão surgindo. Os comunicadores precisam ser capazes de lidar com a "infoxicação" e produzir conteúdo em múltiplas plataformas de forma equilibrada entre teoria e prática.
Este documento apresenta uma dissertação de mestrado sobre o desenvolvimento de um framework para avaliação da experiência de uso de instrumentos musicais digitais. O autor propõe um método iterativo no qual aplica diferentes abordagens de avaliação em ciclos experimentais sucessivos, melhorando o framework a cada ciclo com base nos resultados e feedback coletados. O objetivo final é chegar a uma metodologia de avaliação que considere a perspectiva do performer e auxilie no design de novos instrumentos digitais.
Slides utilizados na defesa de minha dissertação de mestrado ("Um framework para avaliação da experiência de uso de Instrumentos Musicais Digitais"), no dia 23/05/2013. A banca foi composta por:
- prof. Geber Ramalho (CIn/UFPE);
- prof. André Neves (Departamento de Design/UFPE);
- prof. Jônatas Manzolli (Departamento de Música/UNICAMP).
Conectivismo enfoque teórico en redes de comunicacion digital roquet 2013Guillermo Roquet García
El documento presenta los principios del conectivismo, un enfoque teórico que explica cómo ocurre el aprendizaje a través de redes digitales. Explica que el aprendizaje ocurre formando redes de nodos de información y que el conocimiento reside en la red y es dinámico. También presenta ejemplos de aprendizaje en línea como cursos masivos abiertos en línea y ambientes personales de aprendizaje.
Este documento describe el modelo pedagógico cognitivista. Se basa en el pensamiento y la capacidad de las mentes humanas para modificar y controlar cómo los estímulos afectan la conducta. Presenta las teorías de Piaget, Vigotsky, Ausubel y Bruner y características como el uso de símbolos, esquemas e imágenes mentales. Define los roles del educador como diseñador de situaciones de aprendizaje y del estudiante como protagonista del aprendizaje.
O documento discute como integrar as redes sociais e tecnologias digitais de informação e comunicação (TDIC) na escola de maneira a favorecer a construção do conhecimento. Ele explica que as TDIC não devem ser vistas apenas como ferramentas, mas sim como linguagens que determinam o currículo. Também destaca a importância da mediação por agentes de aprendizagem capacitados para ajudar os estudantes a aprender dentro da sua zona de desenvolvimento proximal com o uso das TDIC.
Este trabalho apresenta uma análise sobre como as organizações estão utilizando as tecnologias digitais em suas estratégias de comunicação interna com funcionários. A pesquisa realizou uma revisão bibliográfica sobre o tema e aplicou questionários com gestores, abordando temas como estrutura das equipes, uso de canais, aplicação de novos conceitos e propostas de maturidade digital. Os principais pontos apresentados são: 1) As transformações provocadas pelas tecnologias digitais na comunicação organizacional e interna; 2) Os resultados
O documento discute as novas tendências e competências necessárias para comunicadores digitais. A globalização e a polivalência exigem habilidades digitais comuns. Novos perfis como infógrafos e editores digitais estão surgindo. Os comunicadores precisam ser capazes de lidar com a "infoxicação" e produzir conteúdo em múltiplas plataformas de forma equilibrada entre teoria e prática.
Este documento discute a integração entre as Tecnologias Digitais de Informação e Comunicação (TDIC) e o currículo escolar. Ele explica que as TDIC não são tratadas adequadamente no currículo atual e apresenta possíveis razões para a desintegração, como falta de infraestrutura, rápida evolução das TDIC e formação inadequada de professores. Finalmente, sugere soluções como o desafio pedagógico de adaptar o currículo para a era digital e projetos de um computador por aluno.
- O documento discute a aplicação do Design Thinking no planejamento tecnológico de produtos (Roadmapping Tecnológico) realizado no CPqD, com o objetivo de melhorar o alinhamento entre as partes interessadas e a comunicação das informações.
- Foi realizado um experimento de "Planejamento Conjunto" utilizando 14 passos de Design Thinking que resultou em 6 conceitos após entrevistas e questionários com 7 grupos de partes interessadas.
- A abordagem ajudou a deixar mais claro os papéis de cada parte, o
Este documento apresenta o programa da unidade curricular "Design e Análise de Interação" do Programa Doutoral em Informação e Comunicação em Plataformas Digitais. O programa aborda conceitos e métodos relacionados ao design e avaliação de interfaces humano-computador, com o objetivo de apoiar o desenvolvimento dos projetos de tese dos alunos. A unidade curricular inclui tópicos como paradigmas de interação, processos cognitivos, gestão de projetos em HCI e técnicas de avaliação, e tem como estrat
WP2_ JAVIER CASTRO/LICINIO ROQUE_GENERAL AND PORTUGAL Maria Prat Vives
Este documento discute o setor digital no sudoeste da Europa, com foco na experiência de Portugal. Ele descreve a metodologia de pesquisa qualitativa e quantitativa realizada em três regiões, incluindo entrevistas com empresas de software, games e audiovisual. Os resultados mostram que Portugal se destaca por ter maior percentagem de funcionários com educação superior e maior capacidade de cooperação entre empresas, enquanto o País Basco tem mais experiência no setor.
As Redes Sociais E A ComunicaçãO Organizacional A UtilizaçãO De MíDias Digita...Léo Vitor
O documento apresenta uma pesquisa sobre o uso de mídias digitais e redes sociais em ambientes corporativos. Aborda o contexto da sociedade da informação e da comunicação em rede, além de realizar uma revisão bibliográfica sobre comunicação organizacional e novas tecnologias. O projeto tem como objetivo identificar ações estratégicas de comunicação utilizando TIC e verificar se as organizações estão preparadas para o atual cenário competitivo.
Competências do Profissional da Informaçãoanammjorge
O documento discute as competências necessárias para profissionais da informação na era digital, incluindo competências em informação, tecnologia, comunicação, gestão e outros saberes. As competências são classificadas em grupos e níveis de domínio, e são essenciais para o relacionamento, pesquisa, análise, organização e comunicação no trabalho. A aprendizagem constante é crucial para o exercício profissional de qualidade.
Artigo referente comunicação digital nas organizações. suelen matta
Este documento discute duas principais tendências transformadoras da comunicação organizacional na era digital: 1) Os impactos do crescimento das mídias sociais e como as organizações devem se posicionar strategicamente nessas plataformas; 2) A necessidade de novas competências digitais entre os profissionais e nas instituições de ensino para lidar com as transformações causadas pela comunicação em rede.
Este documento discute duas principais tendências transformadoras da comunicação organizacional na era digital: 1) Os impactos do crescimento das mídias sociais e como as organizações devem se posicionar strategicamente nessas plataformas; 2) A necessidade de novas competências digitais entre os profissionais e nas instituições de ensino para lidar com as transformações causadas pela comunicação em rede.
Documento final apresentado pelo curador do eixo Comunicação Digital resultante das discussões do Seminário Internacional do Fórum da Cultura Digital Brasileira.
Projecto de tese | Doutoramento em Ciências da Comunicação (UBI 2011)Marco Pinheiro
O documento discute a contribuição das comunidades virtuais de desenvolvimento de software livre na construção de ferramentas e tecnologias web, tomando como estudo de caso a comunidade Drupal-pt. Aborda o papel das comunidades no desenvolvimento do CMS Drupal e sua utilização em diversos contextos, além de apresentar brevemente a estrutura da comunidade portuguesa.
O documento descreve a tendência da computação em nuvem (Cloud Computing), onde softwares, sistemas e arquivos não precisarão mais estar nos computadores dos usuários, mas sim em servidores e plataformas interconectadas na nuvem. A computação em nuvem trará benefícios como maximização de ativos, flexibilidade e democratização do acesso, porém também riscos relacionados à dependência das empresas de nuvem.
Tecnologias e currículo do lápis e papel para o currículo da era digitalSEJUD
O documento discute a relação entre tecnologias digitais e currículo escolar. Apresenta possíveis razões para a desintegração entre os dois, como escassez de infraestrutura, rápida evolução das tecnologias e formação inadequada de professores. Também sugere soluções como ampliar o conceito de letramento, usar laptops na sala de aula e desenvolver um currículo mais adaptado à era digital.
1) O documento discute o quadro de referência europeu DIGCOMP para compreensão e desenvolvimento de competências digitais. 2) O DIGCOMP define competência digital como a habilidade de usar tecnologias de forma segura, crítica e criativa e identifica 5 áreas de competência e 21 competências. 3) O DIGCOMP fornece exemplos de conhecimentos, habilidades e atitudes para cada competência em diferentes níveis de proficiência.
Este jornal apresenta estratégias para professores da disciplina Introdução à Engenharia utilizarem tecnologias da informação e comunicação em suas aulas de forma dinâmica e abrangente, envolvendo situações da vida acadêmica e social dos alunos. O plano da disciplina é apresentado, com objetivos, conteúdos, metodologia e avaliação. Há matérias sobre ensino com TIC, entrevista com engenheiro, uso de histórias em quadrinhos, wikipédia e bibliotecas virtuais em
1) O documento apresenta os resultados de um mapeamento sistemático da literatura sobre determinantes do nível de cultura digital do indivíduo.
2) Foram analisados 111 estudos primários, dos quais 21 foram selecionados por serem mais relevantes ao tema.
3) O objetivo é fornecer subsídios para melhorar o nível de cultura digital individual, identificando habilidades como informação, comunicação e criação de conteúdo.
Este documento fornece uma introdução à educação digital. Resume que a educação digital envolve o uso da tecnologia digital no processo educativo, buscando ensinar não apenas o uso da tecnologia mas como utilizá-la para a criação de conteúdo. Também discute os desafios da inclusão digital na escola e a necessidade de refletir sobre como integrar as novas tecnologias no contexto pedagógico de cada instituição.
Este documento apresenta uma introdução à educação digital, discutindo:
1) O conceito de tecnologia digital e educação digital;
2) A necessidade de refletir sobre as questões que antecedem a inserção das tecnologias na educação, percebendo a diversidade e complexidade do tema;
3) Como as novas tecnologias transformaram a sociedade e o mercado de trabalho, gerando desafios para a educação.
El documento habla sobre la importancia de la privacidad y la seguridad en la era digital. Explica que debido al gran volumen de datos personales que se comparten en línea, es crucial que las empresas protejan esta información de manera responsable para mantener la confianza de los clientes.
Este documento presenta conceptos clave sobre la estructuración de textos para diarios digitales. Explica que la forma de estructurar textos en internet está determinada más por razones funcionales que estéticas. Define usabilidad como la efectividad, eficiencia y satisfacción con que los usuarios pueden realizar tareas. Señala que los usuarios escanean rápidamente los textos buscando palabras clave y que un titular tiene menos de un segundo de atención. Propone estructurar la información de mayor a menor relevancia usando la pirámide invertida
Este documento discute a integração entre as Tecnologias Digitais de Informação e Comunicação (TDIC) e o currículo escolar. Ele explica que as TDIC não são tratadas adequadamente no currículo atual e apresenta possíveis razões para a desintegração, como falta de infraestrutura, rápida evolução das TDIC e formação inadequada de professores. Finalmente, sugere soluções como o desafio pedagógico de adaptar o currículo para a era digital e projetos de um computador por aluno.
- O documento discute a aplicação do Design Thinking no planejamento tecnológico de produtos (Roadmapping Tecnológico) realizado no CPqD, com o objetivo de melhorar o alinhamento entre as partes interessadas e a comunicação das informações.
- Foi realizado um experimento de "Planejamento Conjunto" utilizando 14 passos de Design Thinking que resultou em 6 conceitos após entrevistas e questionários com 7 grupos de partes interessadas.
- A abordagem ajudou a deixar mais claro os papéis de cada parte, o
Este documento apresenta o programa da unidade curricular "Design e Análise de Interação" do Programa Doutoral em Informação e Comunicação em Plataformas Digitais. O programa aborda conceitos e métodos relacionados ao design e avaliação de interfaces humano-computador, com o objetivo de apoiar o desenvolvimento dos projetos de tese dos alunos. A unidade curricular inclui tópicos como paradigmas de interação, processos cognitivos, gestão de projetos em HCI e técnicas de avaliação, e tem como estrat
WP2_ JAVIER CASTRO/LICINIO ROQUE_GENERAL AND PORTUGAL Maria Prat Vives
Este documento discute o setor digital no sudoeste da Europa, com foco na experiência de Portugal. Ele descreve a metodologia de pesquisa qualitativa e quantitativa realizada em três regiões, incluindo entrevistas com empresas de software, games e audiovisual. Os resultados mostram que Portugal se destaca por ter maior percentagem de funcionários com educação superior e maior capacidade de cooperação entre empresas, enquanto o País Basco tem mais experiência no setor.
As Redes Sociais E A ComunicaçãO Organizacional A UtilizaçãO De MíDias Digita...Léo Vitor
O documento apresenta uma pesquisa sobre o uso de mídias digitais e redes sociais em ambientes corporativos. Aborda o contexto da sociedade da informação e da comunicação em rede, além de realizar uma revisão bibliográfica sobre comunicação organizacional e novas tecnologias. O projeto tem como objetivo identificar ações estratégicas de comunicação utilizando TIC e verificar se as organizações estão preparadas para o atual cenário competitivo.
Competências do Profissional da Informaçãoanammjorge
O documento discute as competências necessárias para profissionais da informação na era digital, incluindo competências em informação, tecnologia, comunicação, gestão e outros saberes. As competências são classificadas em grupos e níveis de domínio, e são essenciais para o relacionamento, pesquisa, análise, organização e comunicação no trabalho. A aprendizagem constante é crucial para o exercício profissional de qualidade.
Artigo referente comunicação digital nas organizações. suelen matta
Este documento discute duas principais tendências transformadoras da comunicação organizacional na era digital: 1) Os impactos do crescimento das mídias sociais e como as organizações devem se posicionar strategicamente nessas plataformas; 2) A necessidade de novas competências digitais entre os profissionais e nas instituições de ensino para lidar com as transformações causadas pela comunicação em rede.
Este documento discute duas principais tendências transformadoras da comunicação organizacional na era digital: 1) Os impactos do crescimento das mídias sociais e como as organizações devem se posicionar strategicamente nessas plataformas; 2) A necessidade de novas competências digitais entre os profissionais e nas instituições de ensino para lidar com as transformações causadas pela comunicação em rede.
Documento final apresentado pelo curador do eixo Comunicação Digital resultante das discussões do Seminário Internacional do Fórum da Cultura Digital Brasileira.
Projecto de tese | Doutoramento em Ciências da Comunicação (UBI 2011)Marco Pinheiro
O documento discute a contribuição das comunidades virtuais de desenvolvimento de software livre na construção de ferramentas e tecnologias web, tomando como estudo de caso a comunidade Drupal-pt. Aborda o papel das comunidades no desenvolvimento do CMS Drupal e sua utilização em diversos contextos, além de apresentar brevemente a estrutura da comunidade portuguesa.
O documento descreve a tendência da computação em nuvem (Cloud Computing), onde softwares, sistemas e arquivos não precisarão mais estar nos computadores dos usuários, mas sim em servidores e plataformas interconectadas na nuvem. A computação em nuvem trará benefícios como maximização de ativos, flexibilidade e democratização do acesso, porém também riscos relacionados à dependência das empresas de nuvem.
Tecnologias e currículo do lápis e papel para o currículo da era digitalSEJUD
O documento discute a relação entre tecnologias digitais e currículo escolar. Apresenta possíveis razões para a desintegração entre os dois, como escassez de infraestrutura, rápida evolução das tecnologias e formação inadequada de professores. Também sugere soluções como ampliar o conceito de letramento, usar laptops na sala de aula e desenvolver um currículo mais adaptado à era digital.
1) O documento discute o quadro de referência europeu DIGCOMP para compreensão e desenvolvimento de competências digitais. 2) O DIGCOMP define competência digital como a habilidade de usar tecnologias de forma segura, crítica e criativa e identifica 5 áreas de competência e 21 competências. 3) O DIGCOMP fornece exemplos de conhecimentos, habilidades e atitudes para cada competência em diferentes níveis de proficiência.
Este jornal apresenta estratégias para professores da disciplina Introdução à Engenharia utilizarem tecnologias da informação e comunicação em suas aulas de forma dinâmica e abrangente, envolvendo situações da vida acadêmica e social dos alunos. O plano da disciplina é apresentado, com objetivos, conteúdos, metodologia e avaliação. Há matérias sobre ensino com TIC, entrevista com engenheiro, uso de histórias em quadrinhos, wikipédia e bibliotecas virtuais em
1) O documento apresenta os resultados de um mapeamento sistemático da literatura sobre determinantes do nível de cultura digital do indivíduo.
2) Foram analisados 111 estudos primários, dos quais 21 foram selecionados por serem mais relevantes ao tema.
3) O objetivo é fornecer subsídios para melhorar o nível de cultura digital individual, identificando habilidades como informação, comunicação e criação de conteúdo.
Este documento fornece uma introdução à educação digital. Resume que a educação digital envolve o uso da tecnologia digital no processo educativo, buscando ensinar não apenas o uso da tecnologia mas como utilizá-la para a criação de conteúdo. Também discute os desafios da inclusão digital na escola e a necessidade de refletir sobre como integrar as novas tecnologias no contexto pedagógico de cada instituição.
Este documento apresenta uma introdução à educação digital, discutindo:
1) O conceito de tecnologia digital e educação digital;
2) A necessidade de refletir sobre as questões que antecedem a inserção das tecnologias na educação, percebendo a diversidade e complexidade do tema;
3) Como as novas tecnologias transformaram a sociedade e o mercado de trabalho, gerando desafios para a educação.
El documento habla sobre la importancia de la privacidad y la seguridad en la era digital. Explica que debido al gran volumen de datos personales que se comparten en línea, es crucial que las empresas protejan esta información de manera responsable para mantener la confianza de los clientes.
Este documento presenta conceptos clave sobre la estructuración de textos para diarios digitales. Explica que la forma de estructurar textos en internet está determinada más por razones funcionales que estéticas. Define usabilidad como la efectividad, eficiencia y satisfacción con que los usuarios pueden realizar tareas. Señala que los usuarios escanean rápidamente los textos buscando palabras clave y que un titular tiene menos de un segundo de atención. Propone estructurar la información de mayor a menor relevancia usando la pirámide invertida
"Virasoro es noticia" Tesis de grado de Florencia ScromedaPatricia Bertolotti
1) El documento presenta un proyecto de tesis de grado sobre la planificación de un medio de comunicación digital hiperlocal llamado "Virasoro es noticia" para la ciudad de Gobernador Virasoro, Corrientes.
2) En el capítulo 1, analiza los cambios en el periodismo debido a las nuevas tecnologías, como la emergencia de los medios digitales y la autocomunicación de masas.
3) Luego describe a Virasoro, incluyendo su historia, economía e instituciones, y analiza los medios existentes
El documento proporciona instrucciones para cambiar la contraseña en las aulas virtuales Moodle de la Facultad de Humanidades y Ciencias Sociales de la UNaM. Indica que cuando los usuarios ingresan por primera vez se les pedirá generar una nueva contraseña con al menos 8 caracteres incluyendo una mayúscula y un carácter especial. También recomienda anotar la contraseña en un lugar seguro para poder acceder siempre que sea necesario. Explica que para cambiar la contraseña hay que hacer clic en la ruedita de "Preferencias
Este documento ofrece un tutorial para explorar un aula virtual creada en Moodle, invitando a los estudiantes a tomarse el tiempo para explorar los enlaces, botones y secciones propuestas por la cátedra para generar ambientes de aprendizaje interactivo utilizando las herramientas de la plataforma Moodle. El documento también ofrece un recorrido propuesto para aquellos estudiantes que no se animan a explorar el aula por su cuenta.
Este documento ofrece sugerencias para crear un acceso directo al aula virtual Moodle desde la PC de forma sencilla y rápida. Propone dos formas: 1) a través del ícono de tres puntos en la esquina superior derecha para acceder a "más herramientas" y crear un acceso directo, o 2) a través de los tres puntos para ir a "Marcadores" y añadir la pestaña como marcador, creando así un acceso directo. Ambos métodos permiten nombrar el acceso directo para luego crearlo e ing
El documento proporciona instrucciones para agregar una foto de perfil en Moodle. Explica que después de cambiar la contraseña, los usuarios deben verificar y completar sus datos de perfil agregando una foto de su rostro para que los docentes puedan identificarlos fácilmente. Detalla los pasos para editar el perfil y subir una foto de menos de 12 MB arrastrándola a la ventana indicada y guardando los cambios.
Este documento proporciona instrucciones para que los estudiantes ingresen a las aulas virtuales de la Facultad de Humanidades y Ciencias Sociales de la UNaM. Explica que los estudiantes recibirán por correo electrónico sus credenciales de acceso una vez inscritos en la cátedra y que deben ingresar esos datos de usuario y contraseña en el enlace provisto para acceder al aula virtual. También indica que los estudiantes deben contactar al docente o al soporte técnico si tienen problemas para inscribirse o
Tesis de grado de Marianela Brys para la Licenciatura en Comunicación Social de la Facultad de Humanidades y Ciencias Sociales de la Universidad Nacional de Misiones, Argentina.
El documento describe los conceptos fundamentales de lo digital y la comunicación digital. Explica que lo digital se basa en el código binario de 1 y 0 y cómo esto permite la estandarización entre dispositivos. También describe características clave de lo digital como la interactividad, hipermedia, replicación permanente de la información y comunicación multidireccional en redes. Finalmente, introduce los conceptos de TIC y Sociedad de la Información.
Manuel Castells es un sociólogo catalán que estudió las relaciones entre las tecnologías de información y comunicación (TIC) y la sociedad. Propuso que el "informacionalismo" es el nuevo paradigma tecnológico que define la sociedad actual, atravesada por las interacciones tecnológicas y conocida como la "sociedad en red". Castells acuñó los conceptos de "informacionalismo", "sociedad red" y "autocomunicación de masas" para describir esta nueva sociedad condicionada por el modo de producción simbólica
Este documento habla sobre las fake news y la desinformación. Explica que las fake news se han proliferado con Internet y las redes sociales, permitiendo que los usuarios sean productores y consumidores de contenido a la vez. También describe la era de la posverdad, donde priman las emociones sobre los hechos, y los tipos de información falsa como las noticias fabricadas o manipuladas. Finalmente, analiza casos como el de Cambridge Analytica y su uso de datos personales para influir en elecciones.
Este documento presenta las bases para discutir y construir manuales de redacción para la web. Explica que Guillermo Franco tiene experiencia de 23 años como periodista y los últimos 8 años se ha dedicado al periodismo digital. También resume la experiencia de Franco escribiendo para la web y sus investigaciones sobre el estado del periodismo digital en Latinoamérica.
Este documento resume el estado actual de los medios hispanos en Estados Unidos. Explica que aunque los medios hispanos han crecido en número y sofisticación paralelamente al crecimiento de la población hispana, también están experimentando cambios debido a las tendencias demográficas. Muchos medios hispanos están adoptando contenido en inglés para atraer a hispanohablantes bilingües, mientras que otros se están consolidando o asociando para hacer frente a los desafíos financieros. El documento concluye analizando las oport
Este documento describe el concepto de ecosistema mediático y cómo ha evolucionado con el advenimiento de Internet y las nuevas tecnologías. Se divide en tres factores que influyen en el ecosistema mediático: factores intermediáticos relacionados con los medios y sus relaciones; factores contextuales referidos al consumo mediático; y factores tecnoambientales vinculados a las interfaces y la interacción del usuario. Internet ha cambiado el ecosistema al fusionar contenidos de otros medios y crear una red global de comunicación, alterando a su
El documento describe los conceptos fundamentales de lo digital y la comunicación digital. Explica que el código binario transforma caracteres en ceros y unos para estandarizar la comunicación entre dispositivos electrónicos. También describe las tecnologías de la información y la comunicación (TIC), la convergencia digital, y cómo estas han creado una sociedad de la información basada en redes e interactividad. Finalmente, discute los desafíos y nuevas competencias requeridas para la educación en este contexto digital.
1. La dimensión cultural, es decir, el sistema de valores y formas de construir mentalmente una sociedad, fue decisiva en el desarrollo de Internet. Internet se originó como una producción cultural que buscaba un instrumento de comunicación horizontal, global y libre de control.
2. Internet se desarrolló a partir de cuatro capas culturales: la universitaria, centrada en la investigación; la hacker, apasionada por innovar y crear; las formas culturales alternativas; y la empresarial, representada por emprendedores innovadores.
Este documento resume la introducción del libro "El Software Toma el Mando" de Lev Manovich. Explica que el software se ha convertido en la interfaz fundamental con la que las personas interactúan con el mundo y con los demás. Además, argumenta que el software de medios, como Photoshop y Illustrator, ha reemplazado a otras tecnologías para la creación de contenidos culturales. Finalmente, introduce la idea de que vivimos en una "sociedad de software" donde compañías de tecnología como Google y Microsoft son unas de las marcas más reconocidas a nivel
Este documento presenta un manual sobre criptoperiodismo para periodistas. Explica brevemente cómo la red se está militarizando y cómo los gobiernos y empresas espían a los periodistas, lo que crea nuevos riesgos para su trabajo. Luego, el manual enseña técnicas como generar contraseñas seguras, encriptar comunicaciones y datos, y anonimizarse en Internet para proteger la privacidad de los periodistas. El objetivo es brindar herramientas para que los periodistas se adapten de manera segura a la nueva realidad tecnoló
Crypto periodismo: Manual ilustrado para periodistas
Competencias Digitales
1. Competencias del Competências do
Comunicador Digital Comunicador Digital
Introducción 1. Metodología Introdução 1. Metodologia
Uno de los objetivos principales del proyecto Para construir este mapa de competencias digitales que Um dos principais objectivos do projecto “Comunica- Para construir este mapa de competências digitais que
«Comunicadores Digitales» de la Red ICOD es analizar un comunicador debe poseer se resolvió interpelar a dores Digitais” da Rede ICOD é analisar as competências um comunicador deve possuir resolveu-se interpelar
las competencias digitales que un comunicador debería profesionales y responsables de medios de digitais que um comunicador deve ter, para além do seu profissionais e responsáveis de meios de comunicação e
tener, más allá de su ámbito de inserción laboral (radio, comunicación e instituciones donde se desempeñen âmbito de inserção laboral (rádio, televisão, organiza- instituições onde trabalhem comunicadores. Tal como
televisión, organizaciones, etc.). Entendemos por comunicadores. Tal como se resolvió durante el primer ções, etc.). ficou decidido no primeiro encontro da Rede (Havana,
«competencias digitales» todos los saberes y encuentro de la Red (La Habana, diciembre 2004), para Entendemos por “competências digitais” todos os Dezembro de 2004), para a recolha de dados aplicaram-
habilidades que se derivan de la introducción de nuevas la recolección de los datos se aplicaron técnicas de conhecimentos e capacidades que derivam da se técnicas de entrevista em profundidade e focus
tecnologías informáticas dentro de los ambientes de entrevista en profundidad y focus group. introdução de novas tecnologias informáticas dentro group.
trabajo comunicacional. La identificación de estas Las investigaciones fueron realizadas por las dos ambientes de trabalho comunicacional. A As investigações foram realizadas pela empresa e pelas
competencias no anula ni sustituye los contenidos universidades y empresa que participan en la Red ICOD identificação destas competências não anula nem universidades que participam na Rede ICOD entre os
tradicionales de los estudios de comunicación, sino que entre los meses de enero y junio del 2005. En total se substitui os conteúdos tradicionais dos estudos de meses de Janeiro e Junho de 2005. No total realizaram-
los amplía con la incorporación de nuevos saberes y realizaron 81 entrevistas en profundidad y 5 focus comunicação, mas amplia-os com a incorporação de se 81 entrevistas em profundidade e 5 focus group (32
habilidades. groups (32 participantes). En la investigación fueron novos conhecimentos e capacidades. participantes). Na investigação foi interpelado um total
Para llegar a esta «lista de competencias» se realizó una interpelados en total 113 profesionales y responsables Para chegar a esta “lista de competências” realizou-se de 113 profissionais e responsáveis de meios de
investigación en todas las universidades representadas de medios e instituciones. uma investigação em todas as universidades comunicação social e instituições.
en la Red ICOD. Respecto a la metodología empleada, representadas na Rede ICOD. No que diz respeito à
nos remitimos a la próxima sección de este documento. metodologia empregue, remetemo-nos à próxima
Los resultados finales de la investigación y de la 2. Competencias secção deste documento. Os resultados finais da 2. Competências
posterior puesta en común se pueden ver en la sección investigação e da posterior análise em comum podem
«Competencias». Antes de enumerar las diferentes competencias nos ver-se na secção “competências”. Antes de enumerar as diferentes competências
interesa adelantar algunos puntos que emergieron interessa-nos adiantar alguns pontos que surgiram
durante el proceso de análisis y confrontación de las durante o processo de análise e confrontação das
diferentes investigaciones: diferentes investigações:
54 / Comunicación Digital. Competencias profesionales y desafíos académicos
/ Comunicação digital: Competências profissionais e desafios académicos / 55
/
2. Competencias del Comunicador Digital Competências do Comunicador Digital
¬ Comunicación digital: durante las entrevistas y focus Sin embargo, este horizonte se complementa con la ¬ Comunicação digital: durante as entrevistas e focus novos perfis profissionais específicos derivados da
groups realizados en ningún momento se mencionó la aparición de nuevos perfiles profesionales específicos groups realizados em nenhum momento se mencionou a digitalização da comunicação. Esta situação encontra-
expresión “comunicación digital” ni la palabra derivados de la digitalización de la comunicación. Esta expressão comunicação digital nem a palavra compe- se no centro do debate académico e profissional: Até
“competencias”. Se trata evidentemente de dos situación se encuentra al centro del debate académico y tências. Trata-se evidentemente de dois conceitos onde um comunicador, por exemplo um jornalista, pode
conceptos académicos que aparecen «del lado del profesional: ¿Hasta donde un comunicador –por académicos que aparecem “do lado do investigador”. ser responsável por diferentes tarefas – escrever
investigador». Sin embargo, en todas las intervenciones ejemplo un periodista– puede hacerse cargo de Todavia, em todas as intervenções dos profissionais artigos, retocar fotografias, fazer a paginação de um
de los profesionales interpelados se destaca una cierta diferentes tareas –escribir artículos, retocar fotos, interpelados destaca-se uma certa “inevitabilidade do diário, preparar um serviço radiofónico,etc.– sem
«inevitabilidad de lo digital» cuyo análisis a nivel compaginar un diario, preparar un servicio radiofónico, digital” cuja análise ao nível discursivo ia mais além dos prejudicar a qualidade do produto final?
discursivo iba más allá de los objetivos de este etc.– sin desmerecer la calidad del producto final? objectivos deste projecto. Isto leva a que a formação em Os anúncios que procuram trabalhadores nos múltiplos
proyecto. Esto lleva a que la formación en cuestiones Los anuncios para buscar trabajadores en múltiples questões digitais seja considerada um atributo campos da comunicação já especificam que os aspi-
digitales sea considerada un atributo esencial del nuevo campos de la comunicación ya especifican que los essencial do novo profissional da comunicação. rantes devem possuir muitas e variadas competências
profesional de la comunicación. aspirantes deben poseer muchas, y más variadas, Em relação à abordagem geral da digitalização da que cubram toda a “cadeia de produção”. Existe a
Respecto al enfoque general de la digitalización de la competencias que cubran toda la “cadena de comunicação, nos debates entre os membros da Rede possibilidade de que o digital contribua para confundir
comunicación, en los debates entre los miembros de la producción”. Existe la posibilidad de que lo digital surgiu a necessidade de não pensar em comunicação funções e atribuições e que as empresas exijam
Red surgió la necesidad de no pensar en “comunicación contribuya a confundir funciones y atribuciones y que digital mas sim em o digital na comunicação. Por outras competências que praticamente são impossíveis de
digital” sino en lo digital en la comunicación. En otras las empresas demanden competencias que palavras, trata-se de identificar o espaço do digital sem combinar.
palabras, se trata de identificar el espacio de lo digital prácticamente son imposibles de combinar. cair na negação da tradição. Segundo um entrevistado Um balanço breve e provisório desta discussão leva-nos
sin caer en la negación de la tradición. Según un Un balance breve y provisorio de esta discusión nos “Não existe jornalista digital que não seja primeiro a identificar argumentos a favor e contra a polivalência
entrevistado «no existe un periodista digital que no sea lleva a identificar argumentos a favor y en contra de la jornalista de verdade”. nas redacções jornalísticas.
primero un periodista de verdad.” polivalencia en las redacciones periodísticas:
¬ Naturalização: O avanço do processo de digitalização – Argumentos positivos:
¬ Naturalización: el avance del proceso de digitalización – Argumentos positivos: evidencia-se no facto de que certas competências . Redução dos quadros de pessoal.
se evidencia en el hecho de que ciertas competencias . Reducción de las plantillas de personal. básicas – como a gestão do correio electrónico ou o do- . Maior controlo sobre o produto final.
básicas –como gestionar el correo electrónico o . Mayor control sobre el producto final. mínio do software de videoescrita – já não se con-
– Argumentos negativos:
dominar el software de videoescritura– ya no se sideram “digitais” (praticamente não foram
– Argumentos negativos: . O comunicador perde tempo na realização de
consideran «digitales» (prácticamente no fueron mencionadas pelos entrevistados). O uso da tecnologia
. El comunicador pierde tiempo haciendo tareas que tarefas que não lhe são próprias.
mencionadas por los entrevistados). La tecnología se ha naturalizou-se de tal forma que não se identificam estas
no le son propias. . Menor qualidade do produto final.
naturalizado hasta tal punto que no se identifica a estas competências como pertencentes a um domínio
. Menor calidad del producto final.
competencias como pertenecientes a un dominio tecnológico-informático. A polivalência, além do mais, não se verifica da mesma
tecnológico-informático. La polivalencia, además, no se verifica de la misma forma em todos os meios de comunicação (por exemplo
¬ Globalidade: Apesar das investigações terem sido
manera en todos los medios (por ejemplo el profesional o profissional de rádio deve ser muito mais flexível e
¬ Globalidad: si bien las investigaciones fueron realizadas em várias cidades (correspondentes a 7
de la radio debe ser mucho más flexible y polivalente polivalente que o televisivo). Diferentemente dos meios
realizadas en 9 ciudades (correspondientes a 7 países) y países) e com diferentes interlocutores (meios de
que el televisivo). A diferencia de medios tradicionales, de comunicação tradicionais, onde há uma tendência
con diferentes interlocutores (medios de comunicación, comunicação, instituições, agências, etc.) é
donde hay una tendencia a la unificación, en los medios para a unificação, nos meios de comunicação digitais as
instituciones, agencias, etc.) resulta sorprendente la surpreendente a homogeneidade dos resultados
digitales los roles –por ejemplo el programador, diseña- funções – por exemplo o programador, desenhador,
homogeneidad de los resultados alcanzados. Tanto en alcançados. Tanto em grandes como em pequenas
dor, periodista, etc.– por ahora aparecen más diferen- jornalista, etc. – por agora aparecem mais
empresas grandes como pequeñas, en medios empresas, em meios de comunicação tradicionais ou
ciados. Por otro lado, los trabajadores más jóvenes se diferenciadas. Por outro lado, os trabalhadores mais
tradicionales o digitales, en Europa como en América digitais, na Europa como na América Latina, exigem-se
adaptan mejor a estas nuevas formas productivas. jovens adaptam-se melhor a estas novas formas
Latina, se exigen una serie de saberes y habilidades uma série de conhecimentos e capacidades digitais
A modo de conclusión, puede decirse que si bien la produtivas.
digitales comunes. Esta homogeneidad facilitó la comuns. Esta homogeneidade facilitou o pôr em comum
polivalencia absoluta es una utopía, en los actuales A modo de conclusão, pode dizer-se que, se bem que a
puesta en común e integración de las diferentes e a integração das diferentes investigações.
entornos productivos los profesionales de la polivalência absoluta é uma utopia, nos actuais
investigaciones.
comunicación deben saber un poco de todo. ¬ Polivalência: Este fenómeno atravessa o mundo da ambientes produtivos os profissionais da comunicação
¬ Polivalencia: este fenómeno atraviesa el mundo de la comunicação em todos os seus níveis (meios de devem saber um pouco de tudo.
¬ Nuevas figuras: la fusión de figuras y la polivalencia de
comunicación en todos sus niveles (medios locales, comunicação locais, nacionais, privados, públicos, etc.).
roles se complementa con la aparición de nuevos ¬ Novas figuras: A fusão de figuras e a polivalência de
nacionales, privados, públicos, etc.) y ámbitos (radio, O comunicador deve ser uma figura polivalente,
perfiles profesionales. Algunas de las figuras funções complementa-se com o aparecimento de novos
televisión, instituciones, etc.). El comunicador debe ser multimédia, capaz de produzir conteúdos em diferentes
aparecidas durante la investigación fueron las perfis profissionais. Algumas das figuras que surgiram
una figura polivalente, multimedia, capaz de producir linguagens e meios de comunicação. Nesta fase o
siguientes: durante a investigação foram as seguintes:
contenidos en diferentes lenguajes y medios. En esta profissional da comunicação aparece como um homem
. Infógrafo . Infógrafo
fase el profesional de la comunicación aparece como un orquestra, um virtuoso da integração que domina
. Diseñador interactivo (interaction designer) . Desenhador interactivo (interaction designer)
hombre orquesta, un virtuoso de la integración que muitos instrumentos mas de uma forma básica. Todavia,
. Director de contenidos (content manager) . Director de conteúdos (content manager)
domina muchos instrumentos pero de manera básica. este horizonte complementa-se com o aparecimento de
. Superusuario o Gestor de contenidos televisivo . Gestor de conteúdos televisivos (media manager)
56 / Comunicación Digital. Competencias profesionales y desafíos académicos
/ Comunicação digital: Competências profissionais e desafios académicos / 57
/
3. Competencias del Comunicador Digital Competências do Comunicador Digital
(media manager) de comunicación: tradicionalmente esas instituciones . Editor de boletins digitais teoria (e uma falta de conhecimentos práticos). Alguns
. Gestor técnico de sistema (system manager) criticaban a los neograduados universitarios por un . Editor de sites e páginas web (web editor) entrevistados consideraram que o manuseamento de
. Editor de boletines digitales exceso de teoría (y una falta de saberes prácticos). . Arquitecto da informação (infoarquitect) software específico (por exemplo de tipo gráfico ou de
. Editor de sitios y páginas web (web editor) Algunos entrevistados consideraron que el manejo de retoque fotográfico) é um bom complemento, mas não
Uma definição profunda destas novas figuras
. Arquitecto de la información (infoarquitect) software específico (por ejemplo de gráfica o retoque constitui uma competência essencial do comunicador.
profissionais ultrapassaria os objectivos considerados
fotográfico) es un buen complemento, pero no Actualmente os meios de comunicação e as instituições
Una definición a fondo de estas nuevas figuras pela Rede ICOD. De qualquer modo, seria desejável que
constituye una competencia esencial del comunicador. consideram que certas capacidades – como o uso do
profesionales iría más allá de los objetivos planteados as universidades aprofundassem o estudo dos novos
Actualmente los medios de comunicación y las software – se podem aprender ou aperfeiçoar no âmbito
por la Red ICOD. De todos modos, sería deseable que las perfis profissionais e das modificações nas rotinas
instituciones consideran que ciertas habilidades –como do trabalho, enquanto a universidade devia fortalecer
universidades profundizaran en el estudio de los nuevos produtivas geradas pela digitalização dos processos de
el uso del software– se pueden aprender o perfeccionar os conhecimentos teóricos (por exemplo o
perfiles profesionales y las modificaciones de las comunicação.
en el ámbito de trabajo, mientras que la universidad conhecimento das diferentes linguagens e meios de
rutinas productivas generadas por la digitalización de Por outro lado, cabe indicar que uma das figuras
debería fortalecer los saberes teóricos (por ejemplo el comunicação). As transformações que o digital está a
los procesos de comunicación. profissionais tradicionais – o revisor de textos – está a
conocimiento de los diferentes lenguajes y medios). Las operar na prática da escrita – no sentido mais amplo do
Por otro lado, cabe indicar que una de las figuras desaparecer dos processos de produção com as
transformaciones que lo digital está actuando sobre las termo, não apenas a “escrita verbal” – encontram-se no
profesionales tradicionales –el corrector de textos– consequências que derivam desse facto (o software
prácticas de escritura –en el sentido más amplio del centro desta questão.
está desapareciendo de los procesos de producción con término, no sólo «escritura verbal»– se encuentran al nunca poderá garantir a mesma qualidade do trabalho
las consecuencias que se derivan de ese hecho (el interpretativo humano). ¬ Capacidade de autoformação: Poucas instituições
centro de esta cuestión.
software nunca podrá garantizar la misma calidad del dedicam recursos à formação, pelo que o profissional da
¬ Polivalência temática: Os processos de confluência
trabajo interpretativo humano). ¬ Capacidad de autoformación: pocas instituciones comunicação deve aprender a aprender. O reskilling –
dedican recursos a la formación, por lo que el profissional promovidos pelas tecnologias digitais entendido como manter-se informado, actualizar-se no
¬ Polivalencia temática: los procesos de confluencia estão a conduzir a uma polivalência temática. Cada vez é
profesional de la comunicación debe aprender a uso do software, conhecer as novas tecnologias do
profesional promovidos por las tecnologías digitales aprender. El reskilling –entendido como el mantenerse mais comum encontrar jornalistas que cobrem eventos desenho, etc. – é um factor fundamental nos novos
están llevando a una polivalencia temática. Cada día es al día, actualizarse en el uso del software, conocer las para diferentes secções (desporto, política, economia, ambientes laborais da comunicação digital. Por outro
más común encontrar periodistas que cubren eventos nuevas tendencias del diseño, etc.– es un factor etc.). lado, consolidam-se novas formas de transmissão de
para diferentes secciones (deportes, política, fundamental de los nuevos entornos laborales de la conhecimentos dentro dos âmbitos profissionais
¬ Fusão de âmbitos: Um tema transversal que deriva dos
economía, etc.). comunicación digital. Por otro lado, se consolidan (oralidade, distribuição online, comunidades virtuais,
anteriores é a possível fusão dos ambientes de trabalho
¬ Fusión de ámbitos: un tema transversal que se deriva nuevas formas de transmisión del saber dentro de los (por exemplo a fusão entre as redacções de um diário etc.).
de los anteriores es la posible fusión de los entornos de ámbitos profesionales (oralidad, distribución online, impresso e a sua edição online). Os interlocutores que Em jeito de conclusão podemos dizer que nos debates
trabajo (por ejemplo la fusión entre las redacciones de comunidades virtuales, etc.). participaram na investigação têm posições opostas. Em da Rede ICOD ficou clara a necessidade de abandonar as
un diario impreso y su edición online). Los interlocutores A modo de cierre podemos decir que en los debates de la alguns casos mantém-se uma redacção única, noutros atitudes instrumentais e pandigitalistas (e o seu com-
que participaron de la investigación tienen posiciones Red ICOD quedó clara la necesidad de abandonar las existem âmbitos separados mas coordenados. A mesma plemento apocalíptico) para indagar a fundo as conse-
opuestas. En algunos casos se mantiene una redacción posturas instrumentales y pandigitalistas (y su tensão, com pontos de vista opostos, atravessa hoje o quências profissionais e académicas da digitalização da
única, en otros existen ámbitos separados pero complemento apocalíptico) para indagar a fondo en las debate académico. comunicação. Neste sentido ficou claro que o digital
coordinados. La misma tensión, con idénticos puntos de consecuencias profesionales y académicas de la concentra (e revela) competências e suprime fronteiras
¬ Infoxicação: O comunicador deve aprender a mover-se
vista opuestos, atraviesa hoy el debate académico. digitalización de la comunicación. En este sentido quedó gerando um perfil de comunicador polivalente e mul-
num ambiente hiperpovoado de informação. Alguns dos
¬ Infoxicación: el comunicador debe aprender a moverse claro que lo digital concentra (y revela) competencias y interlocutores entrevistados mencionaram a timédia. Esta polivalência ao nível das competências
suprime fronteras generando un perfil de comunicador produz, como fenómeno complementar, a necessidade
en un entorno hiperpoblado de información. Algunos de necessidade dos comunicadores dominarem a arte da
polivalente y multimedia. Esta polivalencia a nivel de las de uma multidisciplinaridade teórica (polivalência
los interlocutores entrevistados mencionaron la busca. O conhecimento dos motores de busca é
competencias produce, como fenómeno epistemológica).
necesidad de que los comunicadores dominen «el arte considerado insuficiente: O comunicador deve saber
complementario, la necesidad de una
de la búsqueda». El conocimiento de los motores de localizar informação na chamada “web profunda” e nas
multidisciplinariedad teórica (polivalencia
búsqueda es considerado insuficiente: el comunicador bases de dados.
epistemológica). 3. Quadro de competências
debe saber localizar información en la llamada «web
¬ Teoria / Prática: Muitos entrevistados consideram que
profunda» y en las bases de datos.
a formação teórica em geral lhes outorga uma mais valia De seguida apresentaremos um quadro com as compe-
¬ Teoría/Práctica: muchos entrevistados consideran
3. Cuadro de competencias
no seu desempenho profissional que se traduz tências identificadas pela Rede ICOD. As competências
que la formación teórica en general les otorga un plus en A continuación presentaremos un cuadro con las imediatamente em capacidade de análise e capacidade foram organizadas da seguinte maneira:
su desempeño profesional que se traduce competencias identificadas por la Red ICOD. Las de decisão comunicacional. É surpreendente esta
• Competências vinculadas ao conhecimento (saber)
inmediatamente en capacidad de análisis y capacidad competencias han sido organizadas de la siguiente exigência de maiores conhecimentos “teóricos” da parte
• Competências vinculadas às capacidades (fazer)
de decisión comunicacional. Resulta sorprendente esta manera: de profissionais e representantes dos meios de
exigencia de mayores conocimientos «teóricos» por • Competencias vinculadas al conocimiento (saber) comunicação: tradicionalmente essas instituições Por outro lado, durante a investigação, a apresentação
parte de profesionales y representantes de los medios • Competencias vinculadas a las habilidades (hacer) criticavam os recém-licenciados por um excesso de dos relatórios e posterior debate, surgiram uma série de
58 / Comunicación Digital. Competencias profesionales y desafíos académicos
/ Comunicação digital: Competências profissionais e desafios académicos / 59
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4. Competencias del Comunicador Digital Competências do Comunicador Digital
Por otro lado, durante la investigación, presentación de • Competencias digitales competências exigidas nos âmbitos profissionais que Finalmente, as competências podem ser relativas a
los informes y posterior debate surgieron una serie de • Competencias no digitales não estão directamente vinculados à introdução de qualquer profissional da comunicação – para além do
competencias exigidas en los ámbitos profesionales novas tecnologias digitais nos processos comunica- meio ou do espaço de inserção laboral – ou específicas
Finalmente, las competencias pueden ser relativas a
que no están directamente vinculados a la introducción cionais de produção. Considerou-se oportuno manter de um certo tipo de âmbito profissional (rádio,
cualquier profesional de la comunicación –más allá del
de tecnologías digitales en los procesos estas competências, dado que contribuem para televisão, institucional, etc.).
medio o del espacio de inserción laboral– o específicas
comunicacionales de producción. Se ha considerado enriquecer a formação dos futuros comunicadores.
de un cierto tipo de ámbito profesional (radio, • Competências gerais
oportuno mantener estas competencias, dado que
televisión, institucional, etc.). Desta maneira, teremos também: • Competências específicas
contribuyen a enriquecer la formación de los futuros
comunicadores. • Competencias generales • Competências digitais
De esta manera, tendremos también: • Competencias específicas • Competências não digitais
Competencias generales Competências gerais
Conocimiento Competencias • Conocer los fundamentos teóricos y metodológicos del diseño de la interacción Conhecimento Competências • Conhecer os fundamentos teóricos e metodológicos do desenho da interacção (inter-
(Saber) digitales (interacción persona-ordenador, usabilidad, accesibilidad, etc.). (Saber) Digitais acção pessoa-computador, capacidade de utilização, acessibilidade, etc.).
• Conocer las teorías de la comunicación digital y los nuevos modelos interactivos • Conhecer as teorias da comunicação digital e os novos modelos interactivos e dia-
y dialógicos (colaborativos, cooperativos, etc.). lógicos (colaborativos, cooperativos, etc.).
• Conocer las técnicas para investigar nuevas formas de producción (rutinas produc- • Conhecer as técnicas para investigar novas formas de produção (rotinas produtivas,
tivas, open source, etc.), distribución (par a par) y consumo (interacción perso- open-source, etc.), distribuição (par a par) e consumo (interacção pessoa-compu-
na-ordenador, usuario, etc.) de comunicación. tador, usuário, etc.) de comunicação.
• Conocer los conceptos básicos y las potencialidades/límites de las tecnologías • Conhecer os conceitos básicos e as potencialidades/limites das tecnologias hard-
hardware de interconexión (servidores, redes, alojamiento, etc.). ware de interconexão (servidores, redes, alojamento, etc.).
• Comprender las potencialidades y usos de los lenguajes de programación y de las • Compreender as potencialidades e usos das linguagens de programação e das diferen-
diferentes plataformas tecnológicas (web, móvil, TV digital, etc.) en un contex- tes plataformas tecnológicas (web, telemóvel, TV digital, etc.) num contexto de
to de convergencia mediática (Advanced Digital Literacy). convergência mediática (Advanced Digital Literacy).
• Conocer las principales cuestiones relacionadas con la sociedad de la información • Conhecer as principais questões relacionadas com a sociedade de informação
(ciberculturas, brecha digital, acceso, inclusión digital, software libre, comu- (ciberculturas, fosso digital, acesso, incusão digital, software livre, comuni-
nidades virtuales, etc.). dades virtuais, etc.).
• Conocer los campos de aplicación de las TICs en la administración pública, la edu- • Conhecer os campos de aplicação das TICs na administração pública, na educação, na
cación, la economía, la sanidad, etc. economia, na saúde, etc.
• Conocer el funcionamiento y potencialidades de las redes sociales y comunidades • Conhecer o funcionamento e as potencialidades das redes sociais e comunidades vir-
virtuales. tuais.
• Saber valorar críticamente las TICs. • Saber valorizar criticamente as TICs.
• Conocer la legislación vigente y las situaciones pendientes de regulación jurídi- • Conhecer a legislação vigente e as situações pendentes de regulação jurídica rela-
ca relativas a la comunicación digital (derecho de autor, delitos, privacidad, tivas à comunicação digital (direitos de autor, delitos, privacidade, copyleft,
copyleft, open source, creative commons, etc.). open source, creative commons, etc.).
Competencias • Desarrollar un enfoque transdisciplinario de los procesos de comunicación. Competências • Desenvolver uma abordagem transdisciplinar dos processos de comunicação.
no-digitales • Conocer las teorías de la comunicación. não-digitais • Conhecer as teorias da comunicação.
• Conocer los fundamentos teóricos y metodológicos de la investigación en comunica- • Conhecer os fundamentos teóricos e metodológicos da investigação na comunicação.
ción. • Conhecer os fundamentos de gestão empresarial/ organizacional a todos os níveis
• Conocer los fundamentos de gestión empresarial/organizacional en todos los nive- (administrativo, económico, político, etc.).
les (administrativo, económico, político, etc.). • Conhecer os processos de produção comunicacional em todas as suas fases.
• Conocer los procesos de producción comunicacional en todas sus fases. • Desenvolver um olhar estratégico e integrador do processo de comunicação.
• Desarrollar una mirada estratégica e integradora del proceso de comunicación. • Conhecer a legislação vigente (direitos de autor, delitos, privacidade, etc.).
• Conocer la legislación vigente (derecho de autor, delitos, privacidad, etc.). • Conhecer os princípios teóricos da estética e a história da arte.
• Conocer los principios teóricos de la estética y la historia del arte. • Conhecer os fundamentos teóricos e metodológicos de marketing.
• Conocer los fundamentos teóricos y metodológicos del marketing. • Saber línguas estrangeiras.
• Conocer idiomas.
60 / Comunicación Digital. Competencias profesionales y desafíos académicos
/ Comunicação digital: Competências profissionais e desafios académicos / 61
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5. Competencias del Comunicador Digital Competências do Comunicador Digital
Competencias generales Competências gerais
Habilidades Competencias • Capacidad de adaptación y actualización profesional (autoaprendizaje) respecto a Capacidades Competências • Capacidade de adaptação e actualização profissional (auto-aprendizagem) em rela-
(Hacer) digitales la evolución de las TICs y su entorno. (fazer) Digitais ção à evolução das TICs e do ambiente que as rodeia.
• Diseñar, producir y evaluar productos multimediales interactivos para sistemas • Desenhar, produzir e avaliar produtos multimédia interactivos para sistemas
fijos y móviles, online y offline. fixos e móveis, online e offline.
• Saber operar en diferentes entornos informáticos (Mac, Win, Linux, etc.) (Basic • Saber operar em diferentes ambientes informáticos ( Mac, Win, Linux, etc.) (Basic
Digital Literacy). Digital Literacy).
• Conocer el software de ofimática (Basic Digital Literacy). • Conhecer o sofware de ofimática (Basic Digital Literacy).
• Saber buscar, seleccionar, comparar, evaluar, organizar, etc. información prove- • Saber procurar, seleccionar, comparar, avaliar, organizar, etc. informação prove-
niente de medios digitales (pasar de la web superficial a la profunda) y fuentes niente de meios digitais (passar da web de superfície à profunda) e fontes tradi-
tradicionales. cionais.
• Conocer los fundamentos del diseño, producción y evaluación de las infografías. • Conhecer os fundamentos do desenho, produção e avaliação das infografias.
• Tener conocimiento de sistemas de bases de datos (Advanced Digital Literacy). • Ter conhecimento de sistemas de bases de dados (Advanced Digital Literacy).
• Capacidad de trabajar de manera cooperativa a distancia (teletrabajo). • Capacidade de trabalhar de uma forma cooperativa à distância (teletrabalho).
Competencias • Saber narrar desarrollando contenidos para diferentes soportes, medios, géneros Competências
• Saber narrar, desenvolvendo conteúdos para diferentes suportes, meios, géneros e
no-digitales y lenguajes. não-digitais
linguagens.
• Diseñar estrategias de comunicación (diagnóstico, proyecto, presupuesto, diagra-
• Desenhar estratégias de comunicação (diagnóstico, projecto, orçamento, diagrama de
ma de flujo, ejecución, evaluación, etc.).
fluxo, execução, avaliação, etc.).
• Saber adaptarse a trabajar en diferentes roles profesionales (inclusive técnicos)
• Saber adaptar-se a trabalhar em diferentes funções profissionais (inclusive téc-
dentro de la organización.
nicas) dentro da organização.
• Dominar las técnicas de retórica y redacción.
• Dominar as técnicas de retórica e redacção.
• Dominar las técnicas de construcción de estructuras textuales.
• Dominar as técnicas de construção de estruturas textuais.
• Ser creativo, curioso, proactivo.
• Ser criativo, curioso, pró-activo.
• Capacidad didáctica para hacer comprensibles las soluciones técnicas.
• Capacidade didáctica para tornar compreensíveis as soluções técnicas.
• Conocer y aplicar los fundamentos éticos de la práctica profesional.
• Conhecer e aplicar os fundamentos éticos da prática profissional.
• Desarrollar capacidad de síntesis.
• Desenvolver a capacidade de síntese.
• Saber elaborar documentos de lectura immediata, que contemplen los aspectos cla-
• Saber elaborar documentos de leitura imediata que contemplem os aspectos chave.
ves.
• Saber integrar-se e/ou coordenar um grupo de trabalho
• Saber integrarse y/o coordinar un grupo de trabajo.
• Saber representar graficamente uma ideia / projecto e expô-la.
• Saber representar gráficamente una idea / proyecto y exponerla.
• Conhecer técnicas de resolução de problemas.
• Conocer técnicas de resolución de problemas.
• Analisar situações de comunicação, imaginar cenários possíveis (simulações) e des-
• Analizar situaciones de comunicación, imaginar escenarios posibles (simulaciones)
enhar soluções.
y diseñar soluciones.
Ambito Medios - TV / cine / animación Âmbito dos meios de comunicação – TV / cinema / animação
Conocimiento Competencias • Conocer los fundamentos de teoría de la imagen digital (estática y en movimiento), Conhecimento Competências • Conhecer os fundamentos da teoria da imagem digital (fixa e em movimento), fotogra-
(Saber) digitales fotografía digital, efectos especiales, postproducción digital, etc. (Saber) Digitais fia digital, efeitos especiais, pós – produção digital, etc.
Competencias • Conocer los fundamentos de teoría de la imagen (estática y en movimiento), Competências • Conhecer os fundamentos da teoria da imagem (fixa e em movimento), fotografia, ilu-
no-digitales fotografía, iluminación, etc. não-digitais minação, etc.
Habilidades Competencias • Conocer los formatos de archivos digitales (audio, vídeo, animación, imagen) y las Capacidades Competências • Conhecer os formatos dos arquivos digitais (áudio, vídeo, animação, imagem) e as
(Hacer) digitales técnicas de compresión de documentos. (fazer) Digitais técnicas de compressão de documentos.
Competencias • Saber adaptarse a trabajar en diferentes roles profesionales (redactor, guionis- Competências • Saber adaptar-se a trabalhar em diferentes funções profissionais (redactor,
no-digitales ta, productor, editor, etc.) dentro del medio (flexibilidad funcional). não-digitais guionista, produtor, editor, etc.) dentro do meio.(flexibilidade funcional).
62 / Comunicación Digital. Competencias profesionales y desafíos académicos
/ Comunicação digital: Competências profissionais e desafios académicos / 63
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6. Competencias del Comunicador Digital Competências do Comunicador Digital
Ambito Medios - Internet / multimedios Âmbito dos meios de comunicação – Internet / multimedia
Conocimiento Competencias • Conocer los fundamentos de teoría de la imagen digital e infografía. Conhecimento Competências • Conhecer os fundamentos da teoria da imagem digital e infografia.
(Saber) digitales • Diseñar y producir los nuevos formatos de comunicación participativa (blogs, (Saber) Digitais • Desenhar e produzir os novos formatos de comunicação participativa (blogs, wikis,
wikis, par a par, software social de trabajo colaborativo, forums de discusión, par a par, software social de trabalho colaborativo, fóruns de discussão, comuni-
comunidades virtuales, etc.). dades virtuais, etc.).
• Conocer los fundamentos de los lenguajes de programación (HTML, XML, PHP, MySQL, • Conhecer os fundamentos das linguagens de programação (HTML, XML, PHP, MySQL,Java,
Java, Action Script, Lingo, etc.). Action Script, Lingo, etc.).
• Conocer los principios para la promoción y posicionamiento de los sitios en los • Conhecer os princípios para a promoção e posicionamento dos sites nos motores de
buscadores. busca.
• Conocer los fundamentos teóricos y metodológicos del marketing interactivo. • Conhecer os fundamentos teóricos e metodológicos do marketing interactivo.
• Conocer los fundamentos teóricos y metodológicos de los videojuegos. • Conhecer os fundamentos teóricos e metodológicos dos jogos de vídeo.
• Conocer los fundamentos teóricos del arte digital y performing media. • Conhecer os fundamentos teóricos da arte digital e performing media.
Competencias • Conocer los fundamentos de teoría de la imagen (estática y en movimiento), foto- Competências • Conhecer os fundamentos da teoria da imagem (fixa e em movimento), fotografia, des-
no-digitales grafía, diseño gráfico e interactivo, audio, etc. não-digitais enho gráfico e interactivo, áudio, etc.
Habilidades Competencias • Dominar las técnicas de redacción digital. Capacidades Competências • Dominar as técnicas de redacção digital.
(Hacer) digitales • Diseñar, producir y evaluar estructuras hipertextuales (arquitectura información, (fazer) Digitais • Desenhar, produzir e avaliar estruturas hipertextuais (arquitectura, informação,
sindicación de contenidos, creación de retroenlaces y enlaces profundos, etc.). sindicação de conteúdos, criação de retro-ligações e ligações profundas, etc.)
• Conocer los fundamentos del diseño, producción y evaluación de las infografías • Conhecer os fundamentos do desenho, produção e avaliação das infografias interac-
interactivas. tivas.
• Diseñar, producir y evaluar interfaces gráficas. • Desenhar, produzir, e avaliar interfaces gráficos.
• Reconocer y evaluar contenidos para los nuevos formatos de comunicación partici- • Reconhecer e avaliar conteúdos para os novos formatos de comunicação participati-
pativa (blogs, wikis, par a par, software social de trabajo colaborativo, forums va (blogs, wikis, par a par, software social de trabalho colaborativo, fóruns de
de discusión, comunidades virtuales, etc.). discussão, comunidades virtuais, etc.)
• Conocimiento básico del software para la producción (gráfica vectorial y bitmap, • Conhecimento básico do software para a produção (gráfica vectorial e bitmap, edi-
edición vídeo, audio, multipista, efectos especiales, animación, edición audio, ção vídeo, multipista, efeitos especiais, animação, edição áudio, multipista, efei-
multipista, efectos especiales, gestión de contenidos, software de autor, etc.) tos especiais, gestão de conteúdos, software de autor, etc.) e da sua lógica de fun-
y de su lógica de funcionamiento. cionamento.
• Conocer los formatos de archivos digitales (audio, vídeo, animación, imagen) y las • Conhecer os formatos dos arquivos digitais (áudio, vídeo, animação, imagem) e as
técnicas de compresión de documentos. técnicas de compressão de documentos.
• Poseer conocimiento básico de diseño, producción y evaluación de ambientes tridi- • Possuir um conhecimento básico de desenho, produção, e avaliação de ambientes tri-
mensionales interactivos (Realidad Virtual). dimensionais interactivos (Realidade Virtual).
• Analizar estadísticas de acceso a un sitio (file logs, exploración de datos o data • Analisar estatísticas de acesso a um site (file logs, exploração de dados ou data
mining, etc.). mining, etc.).
Competencias • Saber adaptarse a trabajar en diferentes roles profesionales (redactor, editor, Competências • Saber adaptar-se a trabalhar em diferentes funções profissionais (redactor, edi-
no-digitales diseñador, etc.) dentro del medio (flexibilidad funcional). não-digitais tor, desenhador, etc.) dentro do meio (flexibilidade funcional) .
Ambito Medios - Radio Âmbito dos meios de comunicação – Rádio
Conocimiento Competencias • Conocer los fundamentos teóricos de los nuevos formatos y plataformas tecnológi- Conhecimento Competências • Conhecer os fundamentos teóricos dos novos formatos e plataformas tecnológicas
(Saber) digitales cas radiofónicas. (Saber) Digitais radiofónicas.
• Reconocer y evaluar las nuevas modalidades digitales de producción, transmisión • Reconhecer e avaliar as novas modalidades digitais de produção, transmissão e con-
y consumo (radio online, podcasting). sumo (rádio online, podcasting).
Competencias • Conocer los fundamentos teóricos del lenguaje radiofónico. Competências • Conhecer os fundamentos teóricos da linguagem radiofónica.
no-digitales não-digitais
64 / Comunicación Digital. Competencias profesionales y desafíos académicos
/ Comunicação digital: Competências profissionais e desafios académicos / 65
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7. Competencias del Comunicador Digital Competências do Comunicador Digital
Ambito Medios - Radio Âmbito dos meios de comunicação – Rádio
Habilidades Competencias • Diseñar y producir contenidos para las nuevas modalidades digitales de producción, Capacidades Competências • Desenhar e produzir conteúdos para as novas modalidades digitais de produção,
(Hacer) digitales transmisión y consumo (radio online, podcasting). (fazer) Digitais transmissão, e consumo (rádio online, podcasting).
• Tener conocimiento básico del software para la producción (edición audio, multi- • Ter um conhecimento básico de software para a produção (edição áudio, multipista,
pista, efectos especiales) y de su lógica de funcionamiento. efeitos especiais) e da sua lógica de funcionamento.
• Conocer los formatos de archivos digitales (audio) y las técnicas de compresión de • Conhecer os formatos dos arquivos digitais (áudio) e as técnicas de compressão de
documentos. documentos.
Competencias • Saber adaptarse a trabajar en diferentes roles profesionales (redactor, guionis- Competências • Saber adaptar-se a trabalhar em diferentes funções profissionais (redactor,
no-digitales ta, locutor, editor, etc.) dentro del medio (flexibilidad funcional). não-digitais guionista, locutor, editor, etc.) dentro do meio (flexibilidade funcional).
• Dominar el proceso de producción en todas sus fases para poder integrarse en cual- • Dominar o processo de produção em todas as suas fases para se poder integrar em
quiera de sus roles (polivalencia): producción, guión, locución, edición de audio, qualquer função (polivalência): produção, guião, locução, edição de áudio, uso da
uso de la mesa (consola), etc. mesa (consola), etc.
Ambito Medios - Gráficos Âmbito dos meios de comunicação - Gráficos
Conocimiento Competencias • Conocer los fundamentos de teoría de la imagen digital e infografía. Conhecimento Competências • Conhecer os fundamentos da teoria da imagem digital e infografia.
(Saber) digitales (Saber) Digitais
Competencias • Conocer los fundamentos de teoría de la imagen, fotografía, diseño gráfico, maque- Competências • Conhecer os fundamentos da teoria da imagem, fotografia, desenho gráfico, maque-
no-digitales tación (compaginación), etc. não-digitais tação (conciliação), etc.
Habilidades Competencias • Conocer los fundamentos del diseño y producción de las infografías. Capacidades Competências • Conhecer os fundamentos do desenho e produção das infografias.
(Hacer) digitales • Tener conocimiento básico del software para la producción (gráfica vectorial y bit- (fazer) Digitais • Ter conhecimento básico de software para a produção (gráfica vectorial e bitmap,
map, maquetación) y de su lógica de funcionamiento. maquetação) e da sua lógica de funcionamento.
• Conocer los formatos de archivos digitales (imagen) y las técnicas de compresión • Conhecer os formatos dos arquivos digitais (imagem) e as técnicas de compressão de
de documentos. documentos.
Competencias • Conocer los fundamentos de redacción, maquetación, fotografía y documentación Competências • Conhecer os fundamentos de redacção, maquetação, fotografia e documentação (poli-
no-digitales (polivalencia). não-digitais valência).
• Dominar los procesos de pre-impresión. • Dominar os processos de pré-impressão.
66 / Comunicación Digital. Competencias profesionales y desafíos académicos
/ Comunicação digital: Competências profissionais e desafios académicos / 67
/
8. Competencias del Comunicador Digital Competências do Comunicador Digital
Ambito Organizaciones Âmbito das Organizações
En las organizaciones se integran, además de las competencias propias, muchas de las competencias específicas de cada Nas organizações integram-se, para além das competências próprias, muitas das competências específicas de cada
medio hasta ahora presentadas. meio até agora apresentado.
Conocimiento Competencias • Conocer los principios y las potencialidades de las TICs para la comunicación Conhecimento Competências • Conhecer os princípios e as potencialidades das TICs para a comunicação interna e
(Saber) digitales interna y externa. (Saber) Digitais externa.
• Conocer las técnicas y las potencialidades del webmarketing. • Conhecer as técnicas e as potencialidades do webmarketing.
• Conocer las técnicas de la publicidad en línea y bellow the line. • Conhecer as técnicas da publicidade em linha e bellow the line.
• Conocer y saber aplicar las técnicas de e-branding. • Conhecer e saber aplicar as técnicas de e-branding.
Competencias • Conocer los principios de la comunicación interna y externa. Competências • Conhecer os princípios da comunidade interna e externa.
no-digitales • Conocer las técnicas y las potencialidades de la publicidad clásica. não-digitais • Conhecer as técnicas e as potencialidades da publicidade clássica.
• Conocer las técnicas y las potencialidades del marketing clásico. • Conhecer as técnicas e as potencialidades do marketing clássico.
• Conocer y saber aplicar las técnicas de marca. • Conhecer e saber aplicar as técnicas de marca.
• Conocer y saber aplicar los principios de gestión empresarial/organizacional en • Conhecer e saber aplicar os princípios de gestão empresarial/organizacional a todos
todos los niveles (administración, económico, político, etc.). os níveis (administração, político, etc.).
Habilidades Competencias • Diseñar, producir y evaluar contenidos y aplicaciones para Intranet y sitios web. Capacidades Competências • Desenhar, produzir e avaliar conteúdos e aplicações para a intranet e sites da web.
(Hacer) digitales • Diseñar, producir y evaluar los nuevos formatos de comunicación participativa (fazer) Digitais • Desenhar, produzir e avaliar os novos formatos de comunicação participativa
(blogs, wikis, par a par, software social de trabajo colaborativo, forums de dis- (blogs, wikis, par a par, software social de trabalho colaborativo, fóruns de dis-
cusión, etc.). cussão, etc.).
• Diseñar, producir y evaluar estrategias y productos de comunicación educativa • Desenhar, produzir e avaliar estratégias e produtos de comunicação educativa (onli-
(online y offline). ne e offline).
• Tener conocimiento básico del software para la producción y de su lógica de fun- • Ter conhecimento básico de software para a produção e da sua lógica de funcionamen-
cionamiento. to.
• Diseñar, producir y evaluar boletines informativos digitales. • Desenhar, produzir e avaliar boletins informativos digitais.
Competencias • Saber adaptarse a trabajar en diferentes roles profesionales dentro de la organi- Competências • Saber adaptar-se a trabalhar em diferentes funções profissionais dentro da orga-
no-digitales zación (flexibilidad funcional). não-digitais nização (flexibilidade funcional).
• Coordinar y supervisar proyectos de comunicación que involucren a profesionales • Coordenar e supervisionar projectos de comunicação que envolvam profissionais e
y estructuras de producción externas. estruturas de produção externas.
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