Artigo2 papel do brinquedo

PAPEL DO BRINQUEDO NO DESENVOLVIMENTO INFANTIL
Crislaine de Andrade Pedroso
Jaqueline Muniz Barreto
Joseli de Souza Santos Malaquias
Luciana de Miranda Pinto*
Introdução
Para se ter uma idéia da importância do ato de brincar na construção do conhecimento
é preciso que se observe uma criança brincando. É possível aprender muito desta observação.
Se formos atentos e sensíveis, veremos os caminhos que ela trilha ao aprender sem a
intervenção direta do adulto. Brincando, a criança aprende a lidar com o mundo e forma sua
personalidade, recria situações do cotidiano e experimenta sentimentos básicos.
Hoje estamos numa sociedade de produção capitalista e isto tem levado as instituições
educacionais a desenvolverem um modelo de educação massificante, em que as atividades
lúdicas, espontâneas, têm espaço tão limitado que não surtem efeito. Crianças transformadas
em miniaturas de adultos, reduzidas a seguir uma rotina eficaz para os adultos, mas sem
sentido para elas, estão sendo privadas de um de seus direitos básicos.
O mundo da criança difere qualitativamente do mundo adulto, nele há o encanto da
fantasia, do faz-de-conta, do sonhar e do descobrir. É através das brincadeiras, atividade mais
nobre da infância, que a criança irá se conhecer e terá a oportunidade de se constituir
socialmente. É também a partir da espontaneidade do brincar que a criança poderá expressar as
diferentes impressões vivenciadas em seu contexto familiar e social.
A afinidade da brincadeira infantil com a natureza da própria criança tem
reconhecimento histórico, por isso, vem sendo tema de inúmeras pesquisas e estudos ao longo
dos anos. É interessante destacar que em todas as concepções teóricas sobre o
desenvolvimento e educação da criança pequena e na literatura em geral, a brincadeira aparece
como um importante recurso na construção de conhecimentos e desenvolvimento integral. A
brincadeira é a atividade que faz parte do cotidiano de qualquer criança, independente do local
onde vive, dos recursos disponíveis, do grupo social e da cultura da qual faça parte, todas as
crianças brincam. Dentro dessa perspectiva, este artigo tem a finalidade de refletir sobre o
grande valor do ato de brincar na construção do conhecimento, pois permite que a criança
*
Alunos do terceiro semestre de Pedagogia das Faculdades Integradas do Vale do Ribeira – SCELISUL.
Trabalho orientado pela professora Ms. Flávia da Silva Ferreira Asbahr, na disciplina Psicologia da Educação
III.

explore seu mundo interior e descubra os elementos externos em si, exercite a socialização e
adquira qualidades fundamentais para seu desenvolvimento físico e mental. Queremos
proporcionar a reflexão sobre a necessidade dos educadores tirarem o máximo de proveito do
potencial educativo das brincadeiras tornando o processo educativo natural e agradável.
A importância da brincadeira no processo de desenvolvimento da criança pré-escolar
Para Vygotsky (1998) e Leontiev (1998), o brinquedo tem intrínseca relação com o
desenvolvimento infantil, especialmente na idade pré-escolar. Embora os autores não o
considerem como o único aspecto predominante na infância, é o brinquedo que proporciona o
maior avanço na capacidade cognitiva da criança. É por meio do brinquedo que a criança se
apropria do mundo real, domina conhecimentos, se relaciona e se integra culturalmente. Ao
brincar e criar uma situação imaginária, a criança pode assumir diferentes papéis: ela pode se
tornar um adulto, outra criança, um animal, ou um herói televisivo; ela pode mudar o seu
comportamento e agir e se comportar como se ela fosse mais velho do que realmente é, pois
ao representar o papel de “mãe”, ela irá seguir as regras de comportamento maternal, porque
agora ela pode ser a “mãe”, e ela procura agir como uma mãe age. É no brinquedo que a
criança consegue ir além do seu comportamento habitual, atuando num nível superior ao que
ela realmente se encontra.
No entender de Vygotsky, é no brinquedo que a criança aprende a agir numa esfera
cognitiva que depende de motivações internas. Para uma criança muito pequena os objetos têm
força motivadora, determinando o curso de sua ação, já na situação de brinquedo os objetos
perdem essa força motivadora e a criança, quando vê o objeto, consegue agir de forma
diferente em relação ao que vê, pois ocorre uma diferenciação entre os campos do significado
e da visão, e o pensamento que antes era determinado pelos objetos do exterior, passa a ser
determinado pelas idéias. A criança pode, por exemplo, utilizar um palito de madeira como
uma seringa, folhas de árvore como dinheiro, enfim, ela pode utilizar diversos materiais que
venham a representar uma outra realidade.
Ao observarmos uma criança em idade pré-escolar exercendo algum tipo de atividade,
é fácil perceber que o brincar de faz-de-conta é constante em suas ações e atitudes. Como essa
atividade surge na criança?
De acordo com Leontiev (1998a, 1998b), o brinquedo surge na criança no início da
idade pré-escolar, no momento em que ela sente a necessidade de agir não apenas com os

objetos que fazem parte de seu ambiente físico e que são acessíveis a ela, mas com objetos a
que ela ainda não tem acesso, e que são objetos pertencentes ao mundo dos adultos. Para
superar essa necessidade a criança brinca, e durante a atividade lúdica ela vai compreendendo a
sua maneira o que faz parte desse mundo, esforçando-se para agir como um adulto, por
exemplo, dirigir um carro, andar a cavalo, preparar uma comida, ou atender um paciente. A
contradição existente entre a necessidade da criança agir com os objetos do mundo adulto e a
impossibilidade de operar de acordo com tais ações, vem a ser solucionada pela criança através
de suas brincadeiras. É na atividade e, sobretudo, no brinquedo que a criança supera os limites
da manipulação dos objetos que a cercam e se insere num mundo mais amplo.
O brinquedo é a atividade principal da criança, aquela em conexão com a qual ocorrem as
mais significativas mudanças no desenvolvimento psíquico do sujeito e na qual se
desenvolvem os processos psicológicos que preparam o caminho da transição da criança em
direção a um novo e mais elevado nível de desenvolvimento. (LEONTIEV, 1998b).
É, portanto, na fase pré-escolar que o brinquedo torna-se a atividade principal na
criança, a qual se caracteriza como uma atividade cujo motivo reside no próprio processo e
não no resultado da ação. A atividade da criança não a conduz a um resultado de modo que
satisfaça suas reais necessidades. O motivo que a conduz a determinada ação é, na verdade, o
conteúdo do processo real da atividade. Como um exemplo disso, podemos citar uma criança
construindo com pequenos blocos de madeira. O alvo da brincadeira não consiste em chegar a
um resultado final como montar uma pequena cidade com todos os detalhes que a caracterizam
como tal, e sim no próprio conteúdo da ação, no “fazer” da atividade.
A evolução da brincadeira, conforme Vygotsky (1998) e Leontiev (1998b), vai desde
uma situação imaginária com regras ocultas, para um jogo com regras às claras, contendo uma
situação imaginária oculta. Toda situação imaginária criada pela criança no início da idade pré-
escolar possui regras de comportamento implícitas, evoluindo para o jogo com regras
explícitas e uma situação imaginária implícita. O interesse da criança pelo jogo com regras
inicia-se no fim da idade pré-escolar, e desenvolve-se durante os anos escolares.
Numa situação de brinquedo, a imaginação da criança é, segundo Vygotsky (1998),
uma atividade especificamente humana e consciente, que surge da ação. Em suas ações, a

criança representa situações as quais já foram de alguma forma vivenciadas por ela em seu
meio sócio-cultural, ou seja, a sua representação no brinquedo está muito mais próxima de
uma lembrança de algo que já tenha acontecido do que da pura imaginação. Do mesmo modo,
Leontiev (1998b) reitera que a ação numa situação de brinquedo não provém da situação
imaginária, e sim da discrepância existente entre a operação e a ação, explicando: “não é a
imaginação que determina a ação, mas são as condições da ação que tornam necessária a
imaginação e dão origem a ela”. (p. 127)
Para o autor as condições da ação numa situação de brinquedo podem sofrer
alterações, contando que o conteúdo e a seqüência da ação correspondam obrigatoriamente à
situação real. Como um exemplo disso, podemos destacar uma criança brincando de
“vendedor”. Nesse caso o produto que se destina à venda pode ser substituído, mas a
seqüência de ações que implica no ato de vender não pode ser modificado.
O prazer também pode ser reconhecido como um elemento presente na maioria dos
brinquedos. Entretanto, para Vygotsky (1998), o brinquedo não pode ser definido somente
pelo prazer que a atividade lúdica dá à criança, pois a criança pode ter mais prazer em outras
atividades e porque, algumas vezes, o brinquedo envolve desprazer.
Vygotsky afirma também que uma brincadeira que interessa a uma criança de três anos
pode não despertar nenhum interesse a uma criança de seis anos ou mais; isso ocorre porque a
brincadeira não é uma atividade estática, ela evolui e se modifica na medida em que a criança
cresce.
Outro aspecto importante a ser examinado na brincadeira infantil e sua função no
desenvolvimento da criança é o conceito de “zona de desenvolvimento proximal”, ou “zona de
desenvolvimento imediato”, em Vygotsky (2001).
O brinquedo cria na criança uma zona de desenvolvimento proximal, que é por ele definida
como a distância entre o nível de desenvolvimento real, que se costuma determinar através
da solução independente de problemas, e o nível de desenvolvimento potencial, determinado
através da solução de problemas sob a orientação de um adulto ou em colaboração com
companheiros mais capazes. (VYGOTSKY, 1998, p.112).
Para esse autor, o nível de desenvolvimento real refere-se a tudo aquilo que a criança já
tem consolidado em seu desenvolvimento, e que ela é capaz de realizar sozinha sem a
interferência de um adulto ou de uma criança mais experiente. Já a “zona de desenvolvimento

proximal” refere-se aos processos mentais que estão em construção na criança, ou que ainda
não amadureceram. A “zona de desenvolvimento proximal” é, pois, um domínio psicológico
em constantes transformações, aquilo que a criança é capaz de fazer com a ajuda de alguém
hoje, ela conseguirá fazer sozinha amanhã. É nesse sentido que a brincadeira pode ser
considerada um excelente recurso a ser usado quando a criança chega na escola, por ser parte
essencial de sua natureza, podendo favorecer tanto aqueles processos que estão em formação,
como outros que serão completados.
Visto dessa forma, não há dúvidas do quanto o brinquedo influencia o desenvolvimento
da criança. Ainda que não seja, conforme Vygotsky (1998), é através da brincadeira que a
criança obtém as suas maiores aquisições.
A brincadeira de faz-de-conta também foi tema de valiosos estudos do autor russo
Elkonin (1998).
A base do jogo de faz-de-conta, também denominado por ele de jogo de papéis ou jogo
protagonizado, é de natureza e origem social, tornando-se um meio pelo qual a criança
assimila e recria a experiência sócio-cultural dos adultos. Para ele, os temas dos jogos das
crianças são extremamente variados e são os reflexos das condições concretos vivenciadas
pelas crianças (ELKONIN, 1998).
Verifica-se, portanto, que para o autor o jogo protagonizado está vinculado às relações
pessoais e não simplesmente à percepção direta dos objetos.
O papel do brinquedo na escola
Quando a criança brinca (e o adulto não interfere) muitas coisas sérias acontecem.
Quando ela mergulha em sua atividade lúdica, organiza-se todo o seu ser em função da sua
ação. O interesse provoca o fenômeno, reúnem-se potencialidades num exercício mágico e
prazeroso. E quanto mais a criança mergulha, mais estará exercitando sua capacidade de
concentrar a atenção de descobrir, de criar e, especialmente de permanecer em atividade. É a
aprendizagem pelo sentir, e não para obter determinado resultado ou para possuir alguma
coisa. A criança estará aprendendo a engajar-se seriamente, gratuitamente, pela atividade em
si. Estão sendo cultivadas aí, qualidades raras e fundamentais tais como a autonomia e
socialização. Sem brincar, ela não vive a infância.

A brincadeira, como atividade dominante na infância, tendo em vista as condições
concretas da vida da criança e o lugar que ela ocupa na sociedade, é, primordialmente, a forma
pela qual esta começa a aprender. Secundariamente, é onde tem início a formação de seus
processos de imaginação ativa e, por último, onde ela se apropria das funções sociais e das
normas de comportamento que correspondem a certas pessoas.
Para Vygotsky (1998), a aprendizagem configura-se no desenvolvimento das funções
superiores através da apropriação e internalização de signos e instrumentos em um contexto de
interação. A aprendizagem humana pressupõe uma natureza social específica e em processo
mediante o qual as crianças acedem à vida intelectual daqueles que as rodeiam. É por isso, que,
para ele, a brincadeira cria na criança uma nova forma de desejos. Aprende-se a desejar,
relacionando os seus desejos, a um “eu” fictício, ao seu papel na brincadeira e suas regras.
Dessa maneira, as maiores aquisições, no futuro irão tornar-se, seu nível básico de ação real e
moral.
Portanto, a brincadeira é uma situação privilegiada de aprendizagem infantil onde o
desenvolvimento pode alcançar níveis mais complexos, exatamente pela possibilidade de
interação entre os pares em uma situação imaginária e pela negociação de regras de
convivência e de conteúdos temáticos.
Brincando as crianças recriam o mundo, refazem os fatos, não para mudá-los
simplesmente para contestá-los, mas para adequá-los aos filtros da compreensão. E há dois
tipos de filtros: o cognitivo e o afetivo. Algo pode caber ao cognitivo, mas não no afetivo. O
brinquedo e o jogo facilitam o trânsito do cognitivo para o afetivo. Segundo Vygotsky, o
brinquedo fornece a estrutura básica para as mudanças das necessidades da consciência. O
desenvolvimento da criança é determinado pela ação na esfera imaginativa, pela criança de
intenções voluntárias, pela formação de planos da vida real e pelas motivações. Do ponto de
vista psicológico, pode-se observar que as crianças que não têm oportunidade de brincar, não
conseguem conquistar o domínio sobre o mundo exterior. O brincar assume, pois, duas
facetas: a de passado, através da resolução simbólica de problemas não-resolvidos; e a de
futuro, na forma de preparação para a vida.
Muitos confundem brincadeiras com “jogos didáticos”. Estes últimos, usados nas
escolas para servir de auxiliares na aprendizagem de determinados conteúdos, ou para
promover a memorização de uma seqüência de dados (um exemplo é o baralho de fatos
fundamentais, usado por muitos professores), não pode ser considerado um brinquedo, apenas
simula um, pois não é espontâneo, nem usa o faz-de-conta. No jogo didático o adulto cria as

regras, comanda a atividade e define o objetivo, seu valor como instrumento de aprendizagem
é indiscutível, a criança realmente podem aprender com ele, mas não substitui a brincadeira, e
confundir essas duas coisas pode fazer o professor pensar que usa o brinquedo em sala de aula
quando não faz mais do que apresentar jogos didáticos.
A brincadeira é organizada pela própria criança de forma espontânea e autônoma. A
participação do adulto é mínima, ele jamais interfere no papel que o aluno assume, na
linguagem que usa ou no rumo que a fantasia toma. O papel do adulto é criar condições para
que as crianças brinquem, incentivar e propor o que se fará para que a brincadeira tenha início,
mas se as crianças se desviarem da atividade inicialmente proposta, isto não constitui problema
algum: a liberdade de mudar de rumo durante a brincadeira é uma característica importante da
atividade. Cabe assim o professor organizar a sala com brinquedos e organiza-los de forma
que possa estimular a criança ao início de uma brincadeira com uma história, fornecer
informações, ajudar e incentivar mesmo quando as crianças não os pedem e dar assistência
àqueles que não entram na brincadeira para participar.
A professora deverá ter cuidado ao propor brincadeiras. Determinados alunos
simplesmente ficam de fora. Alguns são agressivos e atrapalham o brinquedo enquanto outros,
apáticos, ficam quietos e apenas olhando. Essas crianças não podem ser forçadas a participar,
senão a atividade perde seu objetivo. Elas precisam do apoio do professor para que, por
exemplo, fiquem sentados juntos e que se diversifique o tema das brincadeiras, com a
finalidade de atrair sua atenção. Esse cuidado tem como objetivo não desacertar o caráter de
socialização do momento da brincadeira.
As brincadeiras não devem ser adaptadas a conteúdos. Na verdade, o paradoxo do uso
da brincadeira em sala de aula é que os objetivos da atividade não podem ser determinados de
antemão. Diferente do jogo didático, a brincadeira não é dirigida, é apenas assistida e é com
base nessa observação que o professor determinará objetivos que serão alcançados em outras
atividades.
A brincadeira é uma atividade informal que se desenvolve sem que haja investimento de
objetivos pedagógicos. Mas a brincadeira também se desenvolve no quadro familiar, no quadro
das relações de comunicação, das relações de prazer na construção de um universo de vida
cotidiana entre as crianças e os pais.
A influência da brincadeira na socialização da criança

Para Piaget (1975), quanto mais nova a criança, mais individual e egocêntrica é a sua
brincadeira: "A essa centração da criança nela mesma, Piaget chama de egocêntrica. Não
significando com isso uma hipertrofia da consciência do eu, mas simplesmente uma
incapacidade momentânea da criança de descentrar-se, isto é, colocar-se em outro ponto de
vista que não o próprio". (Freire, J.B, 1992).
À medida que a criança interage com os objetos e com os outros, vai construindo
relações e conhecimentos a respeito do mundo em que vive, porém, nesta fase, esse
conhecimento ainda não é suficiente para que a criança estabeleça relações de grupo.
Essa autocentração é característica nas crianças quando ingressam nas classes de
Educação Infantil. Aos poucos, a escola e a família, em conjunto, devem favorecer uma ação
de liberdade para essa criança e, desta forma, o processo de socialização se dará
gradativamente, através das relações que ela irá estabelecer com seus colegas na escola.
Para que isto ocorra, a criança não deve sentir-se bloqueada, nem tampouco oprimida
em seus sentimentos e desejos. Suas diferenças e experiências individuais devem,
principalmente na escola, ter um espaço relevante sendo respeitadas nas relações com o adulto
e com as outras crianças.
Brincando em grupo as crianças envolvem-se em uma situação imaginária onde cada
um poderá exercer papel diversos aos de sua realidade, além do que, estarão necessariamente
submetidas a regras de comportamento e atitude.
A brincadeira e o jogo receberam atenção, também, dos teóricos da vertente histórico-
cultural.
É através da atividade lúdica que a criança desenvolve a habilidade de subordinar-se a uma
regra. Dominar as regras significa dominar o próprio comportamento, aprendendo a
controlá-lo e a subordiná-lo a um propósito definido. (LEONTIEV, 1998, p.139).
O brinquedo é oportunidade de desenvolvimento. Brincando a criança experimenta,
descobre, inventa, aprende e confere habilidades. Além de estimular a curiosidade, a
autoconfiança e a autonomia, proporciona o desenvolvimento da linguagem, do pensamento e
da concentração e atenção.
Brincar é indispensável à saúde física, emocional e intelectual da criança. Irá contribuir, no
futuro, para a eficiência e o equilíbrio do adulto. Brincar é um momento de auto-expressão e
auto-realização.

As atividades livres com blocos e peças de encaixe, as dramatizações, a música e as
construções desenvolvem a criatividade, pois exige que a fantasia entre em jogo. Já o
brinquedo organizado, que tem uma proposta e requer desempenho, como os jogos (quebra-
cabeça, dominó e outros) constituem um desafio que promove a motivação e facilita escolhas e
decisões à criança.
O brinquedo suaviza o impacto provocado pelo tamanho e pela força dos adultos,
diminuindo o sentimento de impotência da criança. Brincando, sua inteligência e sua
sensibilidade estão sendo desenvolvidas.
A qualidade de oportunidades que estão sendo oferecidas à criança através de
brincadeiras e brinquedos garante que suas potencialidades e sua afetividade se harmonizem.
A ludicidade, tão importante para a saúde mental do ser humano, é um aspecto que
merece atenção dos pais e educadores, pois é o momento para expressão mais genuína do ser,
direito de toda criança para o exercício da relação afetiva com o mundo, com as pessoas e com
os objetos.
Um bichinho de pelúcia pode ser um bom companheiro. Uma bola é um convite ao
exercício motor, um quebra-cabeça desafia a inteligência e um colar faz a menina sentir-se
bonita e importante como a mamãe. Enfim, todos são como amigos, servindo de intermediários
para que a criança consiga integrar-se melhor.
As situações problemas contidas na manipulação dos jogos e brincadeiras fazem a
criança crescer através da procura de soluções e de alternativas. O desempenho psicomotor da
criança enquanto brinca alcança níveis que só mesmo a motivação intrínseca consegue. Ao
mesmo tempo, desenvolve a concentração, a atenção, o engajamento e a imaginação. Como
conseqüência, a criança fica mais calma, relaxada e aprende a pensar, estimulando sua
inteligência.
Para que o brinquedo seja significativo para a criança é preciso que tenha pontos de
contato com a sua realidade. Através da observação do desempenho das crianças com seus
brinquedos podemos avaliar o nível de seu desenvolvimento motor e cognitivo. No lúdico,
manifestam-se suas potencialidades e ao observá-las poderemos enriquecer sua aprendizagem,
fornecendo através dos brinquedos os nutrientes ao seu desenvolvimento.
A relação criança x brinquedo x adulto

A criança trata os brinquedos conforme os recebe. Ela sente quando está recebendo por
razões subjetivas do adulto, que muitas vezes, compra o brinquedo que gostaria de ter tido, ou
que lhe dá status, ou ainda para comprar afeto e outras vezes para servir como recurso para
livrar-se da criança por um bom espaço de tempo.
É indispensável que a criança sinta-se atraída pelo brinquedo e cabe-nos mostrar a ela
as possibilidades de exploração que ele oferece, permitindo tempo para observar e motivar-se.
A criança deve explorar livremente o brinquedo, mesmo que a exploração não seja a que
esperávamos. Não nos cabe interromper o pensamento da criança ou atrapalhar a simbolização
que está fazendo. Devemos nos limitar a sugerir, a estimular, a explicar, sem impor nossa
forma de agir, para que a criança aprenda descobrindo e compreendendo, e não por simples
imitação. A participação do adulto é para ouvir, motivá-la a falar, pensar e inventar.
Brincando, a criança desenvolve seu senso de companheirismo. Jogando com amigos,
aprende a conviver, ganhando ou perdendo, procurando aprender regras e conseguir uma
participação satisfatória.
No jogo, ela aprende a aceitar regras, esperar sua vez, aceitar o resultado, lidar com
frustrações e elevar o nível de motivação. Nas dramatizações, a criança vive personagens
diferentes, ampliando sua compreensão sobre os diferentes papéis e relacionamentos humanos.
As relações cognitivas e afetivas da interação lúdica propiciam amadurecimento
emocional e vão pouco a pouco construindo a sociabilidade infantil. O momento em que a
criança está absorvida pelo brinquedo é um momento mágico e precioso, em que está sendo
exercitada a capacidade de observar e manter a atenção concentrada e que irá inferir na sua
eficiência e produtividade quando adulto.
Brincar junto reforça os laços afetivos. É uma manifestação do nosso amor à criança.
Todas as crianças gostam de brincar com os pais, com a professora, com os avós ou com os
irmãos. A participação do adulto na brincadeira da criança eleva o nível de interesse, enriquece
e contribui para o esclarecimento de dúvidas durante o jogo. Ao mesmo tempo, a criança
sente-se prestigiada e desafiada, descobrindo e vivendo experiências que tornam o brinquedo o
recurso mais estimulante e mais rico em aprendizado.
Guardar os brinquedos com cuidado pode ser desenvolvido através da participação da
criança na arrumação feita pelo adulto. O hábito constante e natural dos pais e da professora
ao guardar com zelo o que utilizou, faz com que a criança adquira automaticamente o mesmo
hábito, ocorrendo inclusive satisfação tanto no guardar como no brincar.

Os professores podem guiá-las proporcionando-lhes os materiais apropriados mais o
essencial é que, para que uma criança entenda, deve construir ela mesma, deve reinventar.
Cada vez que ensinamos algo a uma criança estamos impedindo que ela descubra por si
mesma. Por outro lado, aquilo que permitimos que descubra por si mesma, permanecerá com
ela. (PIAGET, 1975)
Uma abordagem do faz-de-conta e sua importância na Educação Pré-Escolar
O faz de conta e uma atividade psicológica de grande complexidade, é uma atividade
lúdica que desencadeia o uso da imaginação criadora pela impossibilidade de satisfação
imediata de desejos por parte da criança.
Essa atividade enriquece a identidade da criança, porque ela experimenta outra forma
de ser e de pensar; amplia suas concepções sobre as coisas e as pessoas, porque a faz
desempenhar vários papéis sociais ao representar diferentes personagens. Quando brinca, a
criança elabora hipóteses para a resolução de seus problemas e toma atitudes além do
comportamento habitual de sua idade, pois busca alternativas para transformar a realidade.
Vygotsky (Vygotsky 1998) assinalou que uma das funções básicas do brincar é permitir
que a criança aprenda a elaborar resolver situações conflitantes que vivencia no seu dia-a-dia;
usará capacidades como observação, a imitação e a imaginação.Através desta imitação
representativa, a criança vai também aprendendo a lidar com regras e normas sociais.
Desenvolve a capacidade de interação e aprende a lidar com o limite e para tentos, os jogos
com regras são fundamentais.
A brincadeira “faz-de-conta” é privilegiada em sua discussão sobre o papel do
brinquedo no desenvolvimento.
As crianças evoluem por intermédio de suas próprias brincadeiras e das brincadeiras
feitas por outras crianças e adultos. Nesse processo, ampliam gradualmente sua capacidade de
visualizar a riqueza do mundo externamente real, e, no plano simbólico procuram entender o
mundo dos adultos.Deste modo, elas desenvolvem a linguagem e a narrativa e nesse processo
vão adquirindo uma melhor compreensão de si próprias e do outro; Para Vygotsky, (Vygotsky
1998) ao reproduzir o comportamento social do adulto em seus jogos, a criança está
combinando situações reais com elementos de sua ação fantasiosa; quando a criança imita o
adulto e é orientada por ele, e interiorizada pela criança. Conforme a brincadeira vai se

desenvolvendo acontece uma aproximação com a realização de sua ação e do seu propósito
(imitação).
Mas além de ser uma situação imaginária, o brinquedo é também uma atividade regida
por regras. Mesmo no universo do “faz-de-conta”, há regras que devem ser seguidas. No
brinquedo, a criança comporta-se de forma mais avançada do que nas atividades da vida real e
também aprende a separar objeto/ significado.
Vygotsky vem quebrar a dicotomia de mundo-adulto-sério-real e mundo-infantil-
lúdico-fantasioso.Fantasia e realidade se realimenta e possibilita que a criança – assim como os
adultos – estabeleça conceitos e relações, insira-se enquanto sujeito social que é. Ele sinaliza
que, ao brincar, a criança não está só fantasiando, mas fazendo uma ordenação do real.
A criança em idade pré-escolar envolve-se num mundo ilusório para resolver suas
questões, onde os seus desejos são ou não realizados conforme seu dispor, isto é que também
se pode chamar de brinquedo.
A escola e particularmente a pré-escola poderiam se utilizar desse tipo de situação para
atuar no processo de desenvolvimento das crianças promovendo situações que possibilitem a
imitação com reprodução de modelos sadios a seguir.
Considerações finais
Brincar possibilita a criança descobertas que acarretam o aprendizado. A observação e
a interpretação da atividade de brincar dá ao professor caminhos que o leva a entender o aluno,
e à criança oportunidades de mesclar as informações, ampliando seus conhecimentos e suas
habilidades, sejam elas motoras, cognitivas ou lingüísticas, e assim, temos os fundamentos
teóricos para deduzirmos a importância da brincadeira.
O brincar é atividade própria da criança, sua forma de estar diante do mundo social e
físico e interagir com ele, a porta pela qual entra o contato com outras pessoas, o instrumento
para a construção coletiva do conhecimento. Podemos observar então, a necessidade de
possibilitar a brincadeira, pois a criança necessita brincar para ela mesma, para desenvolver-se,
para construir conhecimentos, expressar emoções, entender o mundo que chega até ela.Pode-
se afirmar que a criança tem o direito de brincar, sendo relembrando no artigo e desenvolvido
as benfeitorias da atividade de brincar ,sendo praticamente seu meio condutor de informação
do mundo ate seu segundo momento de vida onde sistematizara seu conhecimento absorvido.

Diante dessas considerações, seria oportuno salientar, também que os educadores deve
oferecer a criança um ambiente de qualidade que estimule as interações sociais da criança, que
seja um ambiente enriquecedor da imaginação infantil, assegurando a sobrevivência dos
sonhos, promovendo uma construção de conhecimentos vinculada ao prazer de viver.
Referências Bibliográficas:
BENJAMIN, Walter Reflexões: a criança, o brinquedo, a educação. São Paulo: Sumais
Editorial, 1983.
ELKONIN, D.B. Psicologia do jogo. São Paulo: Martins Fontes, 1998.
LEONTIEV, A.N. Uma contribuição à teoria do desenvolvimento da psique infantil. In:
VYGOTSKY, L.S. et al. Linguagem, desenvolvimento e aprendizagem. São Paulo: Ícone,
1998a.
PIAGET, J. A formação do símbolo na criança: imitação, jogo e sonho, imagem e
representação. 2. e., Rio de Janeiro: Zahar, 1975.
SILVA, A.V. Faz de conta. Como obter o máximo da imaginação infantil com o mínimo de
interferência. Nova Escola. São Paulo, 1996.
VYGOTSKY, L.S. A formação social da mente. 6. ed., São Paulo: Livraria Martins Fontes,
1998.
______________. Psicologia Pedagógica. São Paulo: Martins Fontes, 2001.
WAJSKOP, G. Brincar na pré-escola. São Paulo: Editora Cortez, 1995.
ARTIGO: www.centrorefeducacional.com.br/fazcont.htm

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