O documento discute a violência no Brasil e como ela está relacionada com a desigualdade social e econômica. Apropriação de terras e busca por riquezas ao longo da história estimularam o uso da força e das armas, normalizando a violência. Atualmente, a adoção de políticas neoliberais enfraquecem as instituições sociais e aumentam as desigualdades, alimentando novos tipos de violência.

1. 100 DICAS PARA ACERTAR NO
ENEM 2012/2013
PARTE 11
E AÍ, GOSTARAM?
ACABARAM-SE AS DICAS, E AGORA É
TORCER PARA QUE ALGUMA DELAS
CAIA NO SEU ENEM... SUCESSO
SERÁ TODO SEU..SE VOCE LEVOU A
SÉRIO
VOCE VAI VER...
Prof. MARIO FERNANDO DE MORI

2. QUESTÃO SIMULADA SOBRE O
TEMA 96
Observe o GRÁFICO ABAIXO:

3. O Plano de Metas aplicado durante o governo de
Juscelino Kubitschek, entre 1956 e 1960, visava a
estimular o desenvolvimento econômico brasileiro.
Pela leitura do quadro, conclui-se que um dos
objetivos alcançados pelo Plano de Metas foi:
a) integração das redes de transporte rodoferroviário
b) modernização das técnicas de extrativismo mineral
c) ampliação dos investimentos na infraestrutura
industrial
d) expansão dos capitais privados na prospecção de
petróleo
e) estatização do processo de produção industrial.

4. DICA 97:COMPORTAMENTO JOVEM NAS
MÍDIAS SOCIAIS: O FACEBOOK

5. Se gur ança em
Redes Sociais
<Nome>
<Instituição>
<e-mail>

6. Agenda
• Redes sociais
• Características principais
• Riscos principais
• Cuidados a serem tomados
• Créditos

7. Redes sociais (1/2)
• Redes de relacionamento que permitem que os usuários:
– forneçam informações sobre si
– acessem informações sobre outros usuários
– utilizem mecanismos de comunicação
– se agrupem, de acordo com afinidades, características,
interesses e objetivos em comum
• Conteúdo totalmente gerado pelos próprios usuários

8. Redes sociais (2/2)
• Diário público:
– quem você é?
– onde você está?
– o que você curte?
– quem você conhece?
– o que está acontecendo?
– no que você está pensando?
– o que seus amigos dizem sobre você?
– onde você tem estado?

9. Car acterísticas
principais

10. Características principais
• Rápida velocidade de propagação de informações
• Grande quantidade de usuários
• Facilidade de acesso
• Grande quantidade de informações pessoais
• Dificuldade de exclusão de informações
• Dificuldade de controle sobre as informações
• Tempo que as informações ficam disponíveis

11. Riscos
principais

12. Riscos principais (1/2)
• Invasão de privacidade
• Furto de identidade
• Invasão de perfil
• Uso indevido de informações
• Danos à imagem e à reputação
• Vazamento de informações

13. Riscos principais (2/2)
• Recebimento de mensagens contendo:
– códigos maliciosos
– phishing
• Instalação de programas maliciosos
• Acesso a conteúdos impróprios ou ofensivos
• Contato com pessoas mal-intencionadas
• Disponibilização de informações para criminosos, que
podem ser usadas:
– em tentativas de sequestro
– para furto de bens

14. Cuidados a
serem tomados

15. Preserve a sua privacidade
• Considere que você está em um local público
• Pense bem antes de divulgar (não há como voltar atrás)
• Use as opções de privacidade oferecidas pelos sites
– procure ser o mais restritivo possível
• Mantenha seu perfil e seus dados privados
• Restrinja o acesso ao seu endereço de e-mail
• Seja seletivo ao aceitar seus contatos
• Não acredite em tudo que você lê
• Seja cuidadoso ao se associar a grupos e comunidades

16. Cuidados ao fornecer sua localização
• Seja cuidadoso ao divulgar fotos e vídeos
– ao observar onde foram gerados pode ser possível deduzir sua
localização
• Não divulgue:
– planos de viagens
– por quanto tempo ficará ausente de sua residência
• Ao usar redes sociais baseadas em geolocalização:
– faça check-in apenas em locais movimentados
– faça check-in ao sair do local, ao invés de quando chegar

17. Respeite a privacidade alheia
• Evite falar sobre as ações, hábitos e rotina de outras
pessoas
• Não divulgue, sem autorização:
– imagens em que outras pessoas apareçam
– mensagens ou imagens copiadas do perfil de usuários que
restrinjam o acesso
• Tente imaginar como a outra pessoa se sentiria ao saber
que aquilo está se tornando público

18. Proteja o seu perfil (1/2)
• Seja cuidadoso ao elaborar as suas senhas
– use senhas longas, compostas de diferentes tipos de
caracteres
– não utilize dados pessoais, como nome, sobrenome e
datas
• Seja cuidadoso ao usar as suas senhas
– evite usar a mesma senha para acessar diferentes sites
– evite, se possível, usar sua senha em computadores de
terceiros

19. Proteja o seu perfil (2/2)
• Habilite as notificações de login
• Lembre-se sempre de fechar a sua sessão (logout)
• Denuncie aos responsáveis pela rede social caso
identifique abusos, tais como:
– imagens indevidas
– perfis falsos
– spam

20. Proteja o seu computador (1/2)
• Mantenha seu computador seguro com:
– todos os programas instalados nas versões mais recentes
– todas as atualizações aplicadas
• Utilize e mantenha atualizados mecanismos de segurança
– antispam
– antimalware
– firewall pessoal

21. Proteja o seu computador (2/2)
• Desconfie de mensagens recebidas
– mesmo que tenham sido enviadas por conhecidos
– podem ter sido enviadas de contas falsas ou invadidas
• Seja cuidadoso ao acessar links reduzidos
– use complementos que permitam que você expanda o link,
antes de clicar sobre ele

22. Proteja os seus filhos
• Oriente-os sobre os riscos de uso das redes sociais
• Respeite os limites de idade estipulados pelos sites
• Oriente-os para não se relacionarem com estranhos
– não marcarem encontros
– não usarem a webcam
• Oriente-os para não divulgarem:
– dados pessoais
– hábitos familiares
– localização geográfica (atual ou futura)
• Deixe o computador em um local público da casa

23. Proteja a sua vida profissional
• Cuide da sua imagem profissional
• Antes de divulgar uma informação
– avalie se ela pode atrapalhar o seu emprego atual
– avalie se ele pode atrapalhar um processo seletivo futuro
– lembre-se que ela poderá ser acessada por seus chefes e
colegas de trabalho
– observe se ela não fere o código de conduta da sua
empresa

24. Proteja a sua empresa
• Crie um código de conduta
• Informe os funcionários sobre:
– os riscos de uso das redes sociais
– as regras de acesso durante o expediente
– o comportamento esperado, referente a:
• divulgação de informações profissionais (sigilosas ou não)
• emissão de opiniões que possam comprometer a empresa
• Invista em treinamento
• Cuide da imagem
– observe a opinião de clientes e consumidores
– observe ações que envolvam o nome da empresa

25. Mantenha-se informado (1/2)
Cartilha de Segurança para Internet
http://cartilha.cert.br/
RSS
http://cartilha.cert.br/rss/cartilha-rss.xml
Twitter
http://twitter.com/certbr

26. Mantenha-se informado (2/2)
Portal Internet Segura Campanha Antispam.br
http://www.internetsegura.br/ http://www.antispam.br/

27. Créditos
➠ Fascículo Redes Sociais
http://cartilha.cert.br/fasciculos/
➠ Cartilha de Segurança para Internet
http://cartilha.cert.br/

28. QUESTÃO SIMULADA SOBRE O
TEMA 97

29. DICA 98:REFLEXOS DA VIOLÊNCIA NO
BRASIL: A NAÇÃO MAIS ARMADA DO MUNDO

30. O termo violência vem do latim violentia que remete a
vis(força,vigor,emprego de força física, recursos do
corpo para exercer a sua força vital).(FOUCAULT
apud ZALUAR,2004).

31. A humanidade emprega força ou agressividade
constantemente para solucionar conflitos que não se
deixou resolver pelo diálogo.
Configura-se como dispositivo de controle, aberto e
contínuo.(TAVARES,1998)
A violência humana é caracterizada para
CAON(2005) em atos violentos.

32. A violência se materializa e se manifesta em: atos
violentos físicos,
 morais,
 psicológicos,
 econômicos,
 sociais,
 religiosos,
 sexuais, etc.
Violência é uma prática com caráter difuso, não
existindo lugar para acontecer.

33. É negada, invisível e silenciosa isso produz um
retorno real de mais violência, desamparo e ódio.
A sociedade atual reproduz a dominação
histórica. Projeta a ilusão da igualdade e amplia a
realidade das desigualdades a começar da
divisão social das possibilidades.

34. Acontece um aumento das desigualdades
econômicas e sociais, aprofundando a miséria e
alimentando a expansão da violência social,
quando as reformas estruturais econômicas atua
na direção de diminuir ou extinguir direitos
sociais, historicamente conquistados.

35. Quando a sociedade torna hegemônica a
ideologia neoliberal, o Estado desaparece, ou se
enfraquece no sentido de gerenciar e administrar
a sociedade.

36. O mercado ocupa o lugar das instituições
enfraquecidas responsáveis pela sociabilidade
como: família, igreja e escola.
O mercado não tem interesse de tratar pessoas
como seres humanos e sim como clientes.

37. A principal dificuldade dessa abordagem é que a
violência torna-se sinônimo de desigualdade,
exploração, dominação, exclusão, segregação e
outros males usualmente associados a pobreza
ou a discriminação de cor e gênero.

38. O tema violência não é novo para a humanidade,
desde as organizações mais antigas ela já existia.
Para Costa(2001) a revolução agrícola
transformou as relações dos homens entre si e
com o meio.

39. Mudando a organização da sociedade o homem
deixou de ser nômade e estabeleceu-se
definitivamente em determinado lugar. Deixando de
ser predador e tornando-se produtivo.
As classes dominantes sustentam-se na exploração do
trabalho daqueles que não são proprietários nem
possuidores dos meios de produção, assim como em
diversas formas de opressão social, política, intelectual
e religiosa.

40. Por meio da luta de classe que as principais
transformações estruturais são impulsionadas,
por isso ela é dita “o motor da história”.
Surge assim a idéia de PROPRIEDADE.

41. A produção cresce, aumenta a população em
várias regiões do mundo e a disputa pelas terras
coloca os grupos uns contra os outros.
Por conseqüência, os homens utilizam os meios
violentos para punir e coibir formas de
comportamento que vai de encontro aos seus
interesses pessoais.

42. Para manter direitos e privilégios, cada sociedade
arma-se para a garantia dessas conquistas.
A civilização se desenvolve junto aos modos de
produção, assim cresce o poder bélico, entre os
homens e a violência passa a predominar na
resolução dos problemas.

43. A expansão da modernidade européia ao longo
dos últimos cinco séculos foi obra de exércitos
formados em sua grande maioria por oficiais
adultos e jovens soldados aptos ao uso de armas.

44. Esse tipo de violência jamais foi atribuída à
condição de crime, ato desumano próprio dos
marginais.
O uso de armas representava conquistas e
riquezas e os mais hábeis eram reconhecidos e
tratados como heróis.
Por outro lado significava risco, marginalidade,
formação de quadrilhas, variadas formas de
ameaça interna à ordem ou populações a serem
salvas do primitivismo, da incultura, da barbárie.

45.  O século 20 aprofunda heranças bélicas da
modernidade. De início foi a primeira grande
guerra que se estendeu de 1914 a 1918.
 Ao fim do período de guerras a década de 1990
é marcada pela guerra do Golfo e dos Balcãs e
extermínio(Hobsbawn,1996)

46. A estimulação da violência é uma construção do
modelo social e econômico que se alimenta de
conquistas como forma de manter benefício para
uma pequena parcela da população, ao mesmo
tempo que não consegue atender às condições
mínimas de sobrevivência para a grande maioria
dos seres humanos.

47. As manifestações de violência adquirem formas
novas e ganham uma dimensão social maior.
Se transformam em práticas cotidianas e por isso
banalizadas ou por que ocorrem em
manifestações que fogem ao controle do Estado.

48. Nesses locais, o índice de violência alcançaram
números superiores aos daqueles que viveram ou
vivem em guerra declarada.
Todo esse processo histórico citado, vemos que
as conquistas se deram na ocupação das terras e
busca de riquezas e as imposições das culturas
dominante.

49. Culturas que influenciam no consumismo,
implantando formas de pensar o mundo e do viver
cotidiano conforme é demonstrado no período de
colonialismo.

50. Outro ponto que nos chama atenção é a que
toma como objeto o processo de rotulação dos
jovens que moravam em guetos ou bairros
pobres, que os classificavam como jovens de
etnias inferiorizadas ou de camadas pobres como
“delinqüentes”.

51. A ONU(Organização das Nações Unidas), criada
após a segunda guerra mundial,desenvolve
campanhas pela paz no mundo todo. As
campanhas procuram desarmar as nações
através de estratégias como:
 a formação de valores
 comportamentos
 modos de vida relativos a solidariedade
 tolerância e convivência.

52. O Brasil não tinha autonomia e obedecia as

mesmas leis de Portugal. Leis chamadas de
Filipinas, tratavam das penalidades e constituíam
um código penal muito rígido.
 As penas eram estabelecidas de acordo com o
estatuto social do réu.

53.  Perseguições religiosas e políticas deram o tom
da prática autoritária que o Estado português
implantou nas terras coloniais brasileiras.
 O código de leis e a inquisição construíram um
arcabouço de doutrinação política, moral e social
que posteriormente serviu de base para os
primeiros códigos legais brasileiros.

54. A estigmação a mulher, ao negro e ao índio,
constituiu-se na origem das idéias autoritárias e
racistas que vingaram posteriormente.
 Os atos de violência contra essas classes menos
favorecidas da população estão presentes nos
dias de hoje com outros nomes.

55. O crescimento da população e o processo de
industrialização que caracterizou a segunda
metade do século XX, não eliminou as tragédias
sociais herdadas no período da escravidão e do
extermínio da população indígena.
 Nem mesmo o processo de democratização que
foi acrescentada a constituição de 1988, não foi
suficiente para produzir a igualdade.

56.  O comércio informal das ruas, paisagem de
muitas cidades brasileiras, desde a época dos
escravos.As atividades ilícitas e ilegais têm agora
uma organização clandestina e poderosa.
 Objetos roubados que não são para uso próprio,
entram na circulação de mercadorias.Num
esquema de extorsão de favores e dívidas
contraídas com traficantes, os jovens que
começam como usuário de drogas são levados a
roubar,assaltar, e as vezes até matar para pagar
aqueles que os ameaçam de morte.

57. Outra manifestação de violência foi uma aliança
entre Estado e Igreja, com o objetivo de perseguir
todos os que não fossem cristãos recebeu o
nome de inquisição; que além de motivos
religiosos, a inquisição se distinguia por motivos
políticos.
 A desigualdade existente no Brasil
contemporâneo em relação ao exercício dos
direitos constrange a ética.

58. QUESTÃO SIMULADA SOBRE O
TEMA 98
O melhor conceito de violência que encontrei foi o utilizado por Rocha (1996): A
violência, sob todas as formas de suas inúmeras manifestações, pode ser
considerada como uma vis, vale dizer, como uma força que transgride os limites dos
seres humanos, tanto na sua realidade física e psíquica, quanto no campo de suas
realizações sociais, éticas, estéticas, políticas e religiosas. Em outras palavras, a
violência, sob todas as suas formas, desrespeita os direitos fundamentais do ser
humano, sem os quais o homem deixa de ser considerado como sujeito de direitos
e de deveres, e passa a ser olhado como um puro e simples objeto.
A RESPEITO DO TEMA, PODE-SE DIZER
1 - A violência não é um estigma da sociedade contemporânea. Ela acompanha o homem
desde tempos imemoriais, mas, a cada tempo, ela se manifesta de formas e em
circunstâncias diferentes.
2 - Não há quem não identifique uma ação ou situação violenta, porém conceituar violência é
muito difícil visto que a ação geradora ou sentimento relativo à violência pode ter
significados múltiplos e diferentes dependentes da cultura, momento e condições nas
quais elas ocorrem.
3 - Na Idade Média, por exemplo, certos procedimentos violentos eram formas de
demonstração de amor a Deus. Nessa mesma época, havia a prova do ordálio, que
consistia em submeter o suspeito de crime ou de falso amor a Deus a ter que segurar
uma barra de ferro em brasa para provar sua inocência. Caso não se queimasse, seria
absolvido como prova da verdade e do amor divino.

59. 4 - O processo educacional pode ser considerado como uma forma de violência
visto que ele procura ordenar e adequar pulsões direcionando-as, organizando
condutas e pensamentos, através da ética, da moral, regras e normas, de modo
a civilizar o sujeito para sua própria preservação e convívio coletivo.
5 - Há, portanto, um tipo de violência desejável e que colabora para a estruturação
do sujeito e da sociedade. Ela faz parte do processo de adaptação necessário à
vida, ao bem-estar comum e depende de critérios e recursos de cada cultura e
meio ambiente.
6 - O desenvolvimento da civilização em seu processo histórico mostra que as
transformações tecnológicas, ambientais, filosóficas, psicológicas, econômicas,
religiosas influenciam e contribuem para a modificação e o surgimento de
novos circuitos biológicos, psicológicos e sociais. Entretanto, não elimina a
presença de circuitos primitivos que, em determinadas circunstâncias,
emergem, até porque fazem parte de registros genéticos transmitidos ou
culturalmente herdados.
ESTÃO CORRETAS AS SEGUINTES FRASES:
a) Todas estão corretas
b) Somente 1,3,4,5 estão corretas
c) Somente 2,3,4 e 5 estão corretas
d) Somente 1,2,3,4 estão corretas
e) Somente 2,4,5 estão corretas

60. DICA 99:SECA NO NORDESTE E ENCHENTE
NO AMAZONAS: OS CONTRASTES
AMBIENTAIS DO BRASIL

61. QUESTÃO SIMULADA SOBRE O
TEMA 99
No Brasil há dois principais contrastes ambientais: as constantes cheias na
Amazônia e a eterna seca nordestina. Tanto em um caso quanto no outro,
o desdobramento é um só: destruição e mortes. Saber as causas desses
problemas é importante para poder tomarem-se medidas capazes de
amenizar as consequências.
1 - No caso das cheias amazônica, o que ocorreu neste ano foi o grande volume de
água despejado no Rio Acre, resultando também na cheia do Rio Amazonas.
Parece mentira, mas até as ruas do centro de Manaus ficaram alagadas. Mas o
que está causando tais enchentes? Ambientalistas afirmam que aquecimento
global estaria derretendo o gelo nas calotas polares e aumentando assim o
volume de água dos mares e rios. O fato é que a natureza mostra-se
"desregulada" pois há pouco tempo na mesma região amazônica houve uma
seca jamais vista;
2 - Já em relação ao Nordeste, a questão é natural,já que a seca é uma
consequência dos baixo índices de chuva naquela região. Esta área recebe
pouca influência de massas de ar úmidas e frias vindas do sul. Logo,
permanece durante muito tempo, no sertão nordestino, uma massa de ar
quente e seca, não gerando precipitações pluviométricas (chuvas). Como
vemos, esses dois problemas ambientais possuem causas diferentes e de
modos diferentes também devem ser tratados.

62. 3 - No Amazonas, uma boa política de monitoramento das
cheias evitaria maiores transtornos para as populações
ribeirinhas e urbanas. Já no Nordeste, técnicas
modernas de irrigação do solo, como foram feitas em
Israel, amenizariam o sofrimento daquele povo.Também
fica a torcida para que a obra de transposição do Rio
São Francisco leve água para as regiões atingidas por
esse fenômeno natural.
Estão CORRETAS:
a) Todas as frases.
b) Apenas a frase 1
c) Apenas a frase 2
d) Apenas a frase 3
e) Nenhuma das frases acima

63. DICA 100: A VIOLÊNCIA NO
TRÂNSITO E NAS ESCOLAS

64. REALIZAÇÃO:
Apoio:

66. FICA e Trânsito
Acesso e permanência: crianças na escola
Humanização do Trânsito:
 resgatar valores: compromisso, respeito, cooperação e solidariedade.
Importância da educação formal:
 quem não estuda tem dificuldade até para entender as leis e
não será um cidadão pleno
 acesso e permanência das crianças na escola
Conhecimentos específicos sobre trânsito:
 a escola e/ou a família devem dar
 saber dos perigos diminui muito a vulnerabilidade
 somente pensar e/ou discutir o assunto, já diminui os riscos

67. Metas do Projeto
1 - criar o CMT – Conselho Municipal de Trânsito
2 - criar o Fórum Paranaense de Segurança no Trânsito
3 - informar sobre a Municipalização do Trânsito
4 - publicar o Relatório Estadual dos CMTs

68. O que é Trânsito?
A percepção de cada um:

69. O que é Trânsito?
A percepção de cada um:
Você utilizou o trânsito hoje?
Pretende utilizar amanhã? E depois?
Participar do trânsito é compulsório, inevitável.
O trânsito é o maior palco social que existe.
 deveria interessar a todos: como o outro
percebe e atua no trânsito

70. O que é Trânsito?
a) não é só acidente
b) não é só automóvel
c) não é só motorista

71. O que é Trânsito?
Trânsito é muito mais do que isso:
 o inalienável “Direito de Ir e Vir”
 o Brasil das canoas, jegues e helicópteros
 nosso modelo rodoviário
 tudo o que produzimos e consumimos
 nem todos têm avião, barco ou carro
 todos somos pedestres
DIREITOS e DEVERES
É O MAIOR AMBIENTE SOCIAL

72. O que é Trânsito?
CTB – Código de Trânsito Brasileiro
(Lei nº 9.503, de 23 de setembro de 1997)
CAPÍTULO I: DISPOSIÇÕES PRELIMINARES
Art. 1º O trânsito de qualquer natureza nas vias
terrestres do território nacional, abertas à
circulação, rege-se por este Código.
§ 1º Considera-se trânsito a utilização das vias
por pessoas, veículos e animais, isolados ou em
grupos, conduzidos ou não, para fins de
circulação, parada, estacionamento e operação de
carga ou descarga.

73. O que é Trânsito?
Para pensar:
“O dono do veículo julga-se com muito mais direito à
circulação do que os demais participantes do trânsito,
o que está ligado às características autoritárias da
nossa sociedade e da falta de conscientização sobre os
direitos do cidadão, que faz com que os motoristas
ocupem o espaço viário com violência. O pedestre, por
sua vez, assume o papel de cidadão de segunda classe,
numa cidade que é cada vez mais o habitat do veículo e
o antihabitat do homem.”
(Vasconcelos, 1985)

74. O que é Trânsito?
SNT – Sistema Nacional de Trânsito
NACIONAL
DENATRAN – Departamento Nacional de Trânsito
CONTRAN – Conselho Nacional de Trânsito
POLÍCIA RODOVIÁRIA FEDERAL
ESTADUAL
DETRAN – Departamento Estadual de Trânsito
CETRAN – Conselho Estadual de Trânsito
POLÍCIA RODOVIÁRIA ESTADUAL
POLÍCIA MILITAR
MUNICIPAL
Prefeitura - Órgão Executivo Municipal de Trânsito*
----------------------------------------------------------------
CMT – Conselho Municipal de Trânsito

75. CMT – Conselho Municipal de Trânsito
O que é?
 É a comunidade preocupada e organizada em função
da boa MOBILIDADE, segurança e funcionalidade do
trânsito local.
 Atribuição principal: comprometimento com a
segurança no trânsito

76. CMT – Conselho Municipal de Trânsito
Atribuições do CMT:
Constituir grupos, técnicos ou não, temporários ou permanentes,
com diferentes membros da comunidade, para estudar e sugerir:
 políticas públicas ao setor de trânsito e transporte;
 o uso do solo e segurança viária;
 localização dos sistemas de fiscalização eletrônica;
 medidas para o aperfeiçoamento da legislação local de trânsito.
 programa de ações educativas: campanhas e PROGRAMA

77. O problema do Trânsito
A violência do Trânsito
Estatísticas no mundo e no Brasil
responsabilidades

78. Estatísticas do Trânsito
O trânsito brasileiro:
 mata uma pessoa a cada 11 min.
 atropela uma pessoa a cada 7 min.
 fere uma pessoa a cada 2,8 min.
 produz um acidente a cada 31 seg.
 faz 30 mil vítimas fatais/ano (local)
 FENASEG indeniza 40 mil/ano
 1 avião/dia

79. CUSTO
O trânsito custa ao Brasil:
 5,3 bilhões de reais/ano - área urbana (IPEA 2004)
 24,6 bilhões de reais/ano em rodovias (IPEA 2006)
 25 bilhões de reais/ano geral (IST 2002)
 28,5 bilhões de reais/ano geral (IST - projeção)
- 107 mil carros populares
~

80. CUSTO
IPEA e Denatran 2006 (base 2004/2005) Projeto Impactos
Sociais e Econômicos dos Acidentes de Trânsito nas
Rodovias Brasileiras
 custo total dos acidentes em rodovias: R$ 24,6 bi / ano
 acidente com vítima fatal: R$ 421 mil
 prejuízos diretos = US$ 4 bilhões / ano (IPEA 2004)
 é o 2º. lugar no ranking de problemas de saúde (IPEA 2004)
 50% leitos hospitalares ocupados (IPEA 2004)
Até onde pode chegar (David Duarte Lima - IST):
U$S 10.000/dia para determinados politraumatizados

81. CUSTO
IPEA – Estudo sobre o Impacto Social dos
Acidentes de Trânsito (2006)
Qual é o custo social?
 de uma criança que perde sua mãe ou pai num acidente?
 de um homem ou mulher que adquiriu uma doença grave?
Conclusão do estudo:
 acidentes afetam a saúde da familiar, comprometendo ou
fortalecendo a rede social para o enfrentamento do problema
 a vítima, a família, os atendentes, precisarão de suporte
psicológico para ajudar a reestabelecer “o sentido de suas vidas”
 Seletividade às avessas: estamos perdendo nosso
melhor potencial – diferenças entre as nações

82. Soluções
Os três “E”s do trânsito
EDUCAÇÃO
Adultos
Jovens
Crianças
ENGENHARIA
Responsabilidade
Fiscalização de projetos e obras
Manutenção
* Educação para os “engenheiros”*
ESFORÇO LEGAL
Legislação
Fiscalização
* Educação para os administradores*

83. Educação: Aspectos Legais
CTB Cap VI: DA EDUCAÇÃO PARA O TRÂNSITO
Art. 76. A educação para o trânsito será
promovida na pré-escola e nas escolas de 1º, 2º e
3º graus, por meio de planejamento e ações
coordenadas entre os órgãos e entidades do
Sistema Nacional de Trânsito e de Educação, da
União, dos Estados, do Distrito Federal e dos
Municípios, nas respectivas áreas de atuação.
Parágrafo único. Para a finalidade prevista neste
artigo, o Ministério da Educação e do Desporto,
mediante proposta do CONTRAN e do Conselho de
Reitores das Universidades Brasileiras, diretamente
ou mediante convênio, promoverá:

84. Educação: Aspectos Legais
CTB Cap VI: DA EDUCAÇÃO PARA O TRÂNSITO
....
I - a adoção, em todos os níveis de ensino, de um
currículo interdisciplinar com conteúdo programático
sobre segurança de trânsito;
II - a adoção de conteúdos relativos à educação para o
trânsito nas escolas de formação para o magistério e o
treinamento de professores e multiplicadores;
III - a criação de corpos técnicos interprofissionais
para levantamento e análise de dados estatísticos
relativos ao trânsito;
IV - a elaboração de planos de redução de acidentes de
trânsito junto aos núcleos interdisciplinares
universitários de trânsito, com vistas à integração
universidades-sociedade na área de trânsito.

85. O papel da comunidade
O que podemos fazer?
organização + ação
 Fórum Catarinense (Programa PARE)
 Fórum Mineiro (Programa PARE)
 Fórum Estadual Paranaense de Segurança
no Trânsito
 Conselhos Municipais de Trânsito

86. Trânsito na Escola
Educação para o trânsito
 Trabalhar com a criança para atingir a família
 A criança como agente multiplicador: não há agente
multiplicador mais eficiente do que a criança
Sensibilizando a criança = atingimos a família

87. Trânsito na Escola
Aluno-cidadão:
 Exercício da cidadania através do trânsito
 Criança: atividade extra-curricular
 Família: CMT
 Motivo para a criança querer ficar na escola
 querer ficar mais na escola
 Pilares da Educação (Morin):
 Aprender a SER, FAZER, CONHECER e…
CONVIVER = trânsito

88. Trânsito na Escola
Por que as crianças?
Crianças são o PRESENTE e o FUTURO
Hoje: efeito imediato
 Auto-preservação
 Influência na família
Amanhã: efeito prolongado
 Futuro cidadão
 Futuro condutor

89. 89
DETRAN
Skanska Brasil Ltda 1

90. O Projeto Amigo da Vez é uma iniciativa do Ministério dos
Transportes através do Programa de Redução de Acidentes nas 90
Estradas em parceria com o DETRAN.
Objetivo: Reduzir o número de acidentes
Skanska Brasil Ltda 2
provocados por motoristas alcoolizados.

91. A REALIDADE
91
• Acidentes de trânsito são a maior causa de morte entre
jovens
• A média de idade dos que morrem em ferragens de
veículos é de 30 anos;
• A maioria dos acidentes acontece nas madrugadas de
sexta para sábado e de sábado para domingo;
• Dirigir alcoolizado é infração gravíssima. O motorista será
detido, terá a carteira suspensa por até 12 meses e o
veículo apreendido, além de pagar multa de R$ 959,69;
• Em caso de acidente com vítima, se o motorista estiver
alcoolizado, poderá pegar até seis anos de prisão;
• A seguradora poderá se recusar a indenizar os danos por
acidente se constatar que o motorista estava embriagado.
Skanska Brasil Ltda 3

92. 92
A pessoa amadurecida não precisa
afirmar-se pela alta velocidade, por uma
manobra arriscada, nem dirigir sob efeito
Skanska Brasil Ltda 4
de drogas.

93. 93
ATITUDES INADEQUADAS NO
TRÂNSITO PRATICADAS SOB
A INFLUÊNCIA DO ÁLCOOL
Comportamentos desrespeitosos e provocativos
• Velocidade inadequada;
• Baixo ou nulo respeito à sinalização;
• Condução errática ou ultrapassagens
inadequadas;
• Sair fora das zonas de circulação;
• Circular na direção contrária/proibida;
• Iluminação e sinalização incorreta das manobras;
Skanska Brasil Ltda 5

94. “Não podemos esquecer o poder nefasto das drogas na
94
manifestação de comportamentos suicidas ao volante: as
drogas reduzem a sensibilidade, embrutecem as pessoas e
ocasionam o empobrecimento do senso moral (tênue e quase
inexistente passa a ser o limiar da percepção entre o
permitido e o proibido, entre o bem feito e o mal feito, entre o
certo e o errado)”. Ático Dotta
Skanska Brasil Ltda 6

95. A FALSA SENSAÇÃO 95
A sensação estimulante provocada pelo álcool nada mais é
do que a diminuição da inibição.
De fato, o álcool é depressivo, e a sua ação pode induzir ao
sono.
Skanska Brasil Ltda 7

96. REDUÇÃO DA CAPACIDADE MENTAL 96
A ação depressiva do álcool no cérebro e no sistema
nervoso central reduz a capacidade mental e física
diminuindo a habilidade para a realização de tarefas mais
complexas, como conduzir um veículo.
Skanska Brasil Ltda 8

97. INTOLERÂNCIA AO ÁLCOOL
97
Não existem estatísticas
confiáveis, mas os
especialistas estimam que, em
metade dos acidentes com
vítimas no País, alguém, o
motorista ou o pedestre, tomou
uns drinques a mais.
O limite chamado índice de alcoolemia, que é a
concentração de álcool no sangue permitida em
motoristas no Brasil, é de 0,6 grama por litro.
Skanska Brasil Ltda 9

98. A MEDIDA DO RISCO
0,2 a 0,3g p/litro de 98
sangue
Percepção da
distância e
velocidade
prejudicadas.
0,3 a 0,5g p/litro de
sangue
Campo visual
menor,controle
cerebral relaxado.
0,5 a 0,8gp/litro de
sangue
Subestimação dos
riscos e tendência
à agressividade
Skanska Brasil Ltda 10
FONTE - DETRAN -DF

99. BEBER E DIRIGIR 99
No mundo inteiro, a tendência é proibir o motorista de beber,
mas, por enquanto, poucos países adotam a tolerância zero -
o Japão é um deles.
• Suécia: 0,2 g/l, o equivalente a uma lata de
cerveja.
• França: 0,5 g/l - limite de duas taças de vinho
• Estados Unidos: o alvo são os motoristas mais
jovens: menores de 21 anos estão proibidos de
beber antes de guiar.
• A medida já surtiu resultados. No ano de 2002, o
país registrou a menor taxa de mortes no trânsito
por consumo de álcool (16 mil ou 38,6% do total),
desde 1975.
Skanska Brasil Ltda 11

100. A VIDA É FEITA DE
100
ESCOLHAS
Skanska Brasil Ltda 12

101. 101
AMIGO QUE DIRIGE NÃO
BEBE
NÃO DEIXE SEU MELHOR AMIGO DIRIGIR BÊBADO.
Skanska Brasil Ltda 13

102. 102
“O mundo é um lugar perigoso de se
viver, não por causa daqueles que
fazem o mal, mas sim por causa
daqueles que observam e deixam o
mal acontecer”.
Skanska Brasil Ltda 14 Albert Einstein.

103. COMO ENFRENTAR A INDISCIPLINA
NO COTIDIANO ESCOLAR: CRISES,
SUJEITOS E ESTRATÉGIAS.
Profª Giane Fregolente

104. COMO FAZER
 Para FAZER PENSAR/ REFLETIR
CRITICAMENTE SOBRE O FAZER
DE QUE LUGAR;
PRESSUPÕE COMPREENDER O ESPAÇO
ONDE SE DÁ O FENÔMENO DA
VIOLÊNCIA
PRECISA SE ESTUDADO

105. ENSAIO SOBRE A CEGUEIRA
 SE PODES OLHAR, VÊ...

106. CONTINUE VENDO

107. OLHE BEM
...

108. ...

109. O QUE APRENDEMOS A VER

110. OS SÉCULOS XVIII E XIX
 REVOLUÇÃO INDUSTRIAL – NATURALIZOU-SE A
EXCLUSÃO

111. SE PODES VER, REPARA...

112. FOLHA DE PAPEL EM BRANCO

113. O PROFESSOR ESTÁ
AUTORIZADO

115. PASSIVIDADE COGNITIVA
 A escola da modernidade:
 Nega a produção do conhecimento e enaltece a
aprendizagem daquilo que já havia sido
definido como conhecimento;
 Os estudantes são tratados como treináveis;
 Professores aprendem que conhecimento é
adquirido num processo linear de habilidades.

116. A DÉCADA DE 1980
 “QUEREMOS ELEGER O PRESIDENTE DO
BRASIL” - 1987

117. Séculos XX e XXI: Seres que pensam o mundo de
um jeito próprio.

118. AGRANDE CRISE

119. ESCOLA PARA TODOS
 PELA DIVERSIDADE...

120. ESCOLA PARA TODOS
 O grito Edvard Münch

121. POR QUE?
Eternidade – História
Determinismo - Imprevisibilidade;
Mecanicismo - Interpenetração e a auto
organização
Ordem – Desordem
Necessidade - Criatividade e o Acidente” (Santos
p.48)

122. Acompanhantes desta nova escola
 A criança real;
 Nossos preconceitos;
 Diferentes núcleos familiares;
 Ritmos diferentes de aprendizagem;
 Indisciplina;
 Vandalismo;
 Bullying .

123. ESCOLA DEMOCRÁTICA
Definição
 É uma instituição que se propõe INSTRUIR E FORMAR alunos e aluna
por meio da participação, juntamente com professores e professoras, no
transcorrer das tarefas de trabalho e convivência docente. Entende a
participação como um envolvimento baseado no EXERCÍCIO DA
PALAVRA e no COMPROMISSO DA AÇÃO
Características
 Valores que tenham vínculo com a liberdade, a autonomia, o
desenvolvimento do espírito crítico, da iniciativa e responsabilidade, a
cooperação, a solidariedade, o espírito de grupo e a tolerância.
 Valores procedimentais – DIÁLOGO E AUTO-REGULAÇÃO
Objetivo
Práticas pedagógicas que impulsionem a participação.

124. ESCOLAS DEMOCRÁTICAS
UMA CONSTRUÇÃO DE TODOS
 ASSEMBLÉIAS ESCOLARES;
 ASSEMBLÉIAS DE CLASSE.

125. Regras éticas do trabalho
docente
 Des-idealização do perfil de aluno;
 Aluno-problema como um porta- voz das
relações estabelecidas em sala de aula;
 Fidelidade ao contrato pedagógico;
 Experimentação de novas estratégias de
trabalho;
 Competência e prazer.

126. Qual a contribuição?
A Formação Moral
 Auto-reconhecimento;
 Reconhecimento das outras pessoas
 Raciocínio acerca dos problemas morais de uma maneira justa
e solidária
 Auto-regulação;
 Tomada de consciência;
 Responsabilidade;

137. DESAFIO PARA O SÉCULO XXI
ABRA os olhos e VEJA

140. É PRECISO...
Recuperar a lucidez, resgatar o afeto

141. VIOLÊNCIA NAS
ESCOLAS : MITO OU
REALIDADE ?

142. APAAEP
Associação de Pais, Alunos e Amigos das Escolas Públicas de Mendes
CONVITE
DIA 19 DE SETEMBRO DE 2003
ÀS 13:00 HORAS - CIEP 288 ( MENDES)
PALESTRA COM A PROFESSORA JORZEIA AMORIM
ESCOLA DE PAZ (SEE-RJ/UNESCO)
TEMA:
VIOLÊNCIA NAS ESCOLAS : MITO OU REALIDADE ?
"Eu gostaria, por fim, que nas escolas se ensinasse o horror absoluto à violência e às armas de
qualquer tipo. Quem sabe algum dia teremos uma Escola Superior de Paz, que se encarregará de
falar sobre o horror das espadas e a beleza dos arados, a dor das lanças e o prazer das
tesouras de podar".
Rubem Alves

143. COMO POSSO CONTRIBUIR
PARA DIMINUIR O ÍNDICE DE
VIOLÊNCIA NA MINHA
ESCOLA?

144. COMO POSSO CONTRIBUIR PARA
DIMINUIR O ÍNDICE DE VIOLÊNCIA NA
MINHA ESCOLA?
 SENSIBILIZAÇÃO E CAPACITAÇÃO DOS
PROFISSIONAIS DA ESCOLA PARA A QUESTÃO DA
VIOLÊNCIA .
 SENSIBILIZAÇÃO COM PAIS E OU RESPONSÁVEIS.
 APROXIMAR A COMUNIDADE NAS ATIVIDADES
ESCOLARES.
 RESGATE DE VALORES.
 CRIAÇÃO DE PARCERIAS E VÍNCULOS.

145. DO QUE EU MAIS PRECISO
PARA AJUDAR OS NOSSOS
JOVENS ?

146. DO QUE EU MAIS PRECISO PARA AJUDAR
OS NOSSOS JOVENS ?
 LIMITE:
Estabelecer parâmetros demonstrando os benefícios do entendimento entre direitos e
deveres
 PACIÊNCIA:
Exercitar de forma permanente, no entendimento ao comportamento do jovem.
 COMPREENSÃO:
Exercitar de forma permanente, no entendimento ao comportamento do jovem.
 SOLIDARIEDADE:
Apresentar-se sempre como o amigo, nos momentos alegres ou tristes.
 SABER FALAR SUA LINGUAGEM:
Estar apto a promover o conhecimento sobre a forma de diálogo do jovem.

147. DO QUE EU MAIS PRECISO PARA AJUDAR
OS NOSSOS JOVENS ?
 SUBSTITUIR UM PRAZER PELO OUTRO:
Ofertar sempre possibilidade de convívio em situações prazerosas saudáveis.
 DIÁLOGO:
Através do exercício da compreensão, do saber ouvir.
 AMOR EM TRABALHO:
Dedicação, estar sempre a demonstrar que no exercício da função sempre haverá a
necessidade do “fazer com amor”.
 RELIGIOSIDADE:
Refletir sempre sobre a presença da Força Criadora em nossas vidas.

148. DO QUE EU MAIS PRECISO PARA AJUDAR
OS NOSSOS JOVENS ?
 IMITAÇÃO DE ÍDOLOS:
Referenciar na formação de ídolos da juventude, os comportamentos que possam produzir
exemplos positivos que estimulem a formação correta de cidadania.
 GLOBALIZAÇÃO:
Integrar o objetivo do Ensinar para a Vida, aproximando os sistemas educacionais para um só
ideal: formar de fato e direito, o pensamento crítico para o crescimento humanizado na
globalização.
 ÉTICA:
Estabelecer como referencial maior, a postura ética na área educacional.
 POR MEDO DE ERRAR AS PESSOAS NÃO
PRODUZEM NADA.
Necessidade de analisar posicionamentos, rompendo com atitudes que podem representar
impedimentos para atualizar-se nas propostas sobre EDUCAÇÃO.

149. O QUE NA SALA DE AULA O
AJUDA A ENSINAR?

150. O QUE NA SALA DE AULA O AJUDA A ENSINAR?
 TER CONSCIÊNCIA DO MEU PAPEL NA
SOCIEDADE.
 RESPEITAR AS DIFERENÇAS.
 CONHECER A REALIDADE DO ALUNO.
 CAPACIDADE DE DIÁLOGO.
 TER AMOR PELO QUE FAÇO.
 NÃO TER PRECONCEITOS.
 SER ABERTO A MUDANÇAS.

151. O QUE NA SALA DE AULA
TORNA O APRENDIZADO
MAIS DIFÍCIL?

152. O QUE NA SALA DE AULA TORNA O
APRENDIZADO MAIS DIFÍCIL?
DESESTRUTURA FAMILIAR ALIMENTAÇÃO (FOME)
ALIMENTAÇÃO (FOME)
DESESTRUTURA FAMILIAR
TELEVISÃO (MÍDIA) QUANTITATIVO DE ALUNOS
QUANTITATIVO DE ALUNOS
TELEVISÃO (MÍDIA)
DEPENDÊNCIA QUÍMICA FALTA DE TECNOLOGIA
FALTA DE TECNOLOGIA
DEPENDÊNCIA QUÍMICA
SAÚDE (DEFICIÊNCIA) PRÁTICA PEDAGÓGICA
PRÁTICA PEDAGÓGICA
SAÚDE (DEFICIÊNCIA)
FALTA DE PROFISSIONAIS METODOLOGIAS IMPOSTAS
METODOLOGIAS IMPOSTAS
FALTA DE PROFISSIONAIS SEM ESPECIFICAÇÃO
DE SAÚDE
DE SAÚDE SEM ESPECIFICAÇÃO

153. O QUE NA SALA DE AULA TORNA O
APRENDIZADO MAIS DIFÍCIL?
VOCAÇÃO PROFISSIONAL
VOCAÇÃO PROFISSIONAL FALTA DE PERSPECTIVA
FALTA DE PERSPECTIVA
(FALTA DE OPÇÃO)
(FALTA DE OPÇÃO)
CONTEÚDOS REPETITIVOS EMPOBRECIMENTO
EMPOBRECIMENTO
CONTEÚDOS REPETITIVOS
DE TODOS
DE TODOS
LEIS ARBITRÁRIAS
LEIS ARBITRÁRIAS
DISCIPLINA = LIMITES
DISCIPLINA = LIMITES
MOTIVAÇÃO
MOTIVAÇÃO

154. DEPOIMENTOS SOBRE O
EVENTO : VIOLÊNCIA NAS
ESCOLAS

155. DEPOIMENTOS SOBRE O EVENTO
“O Encontro se propôs a discutir a Violência na Escola: Mito ou
Realidade. A metodologia proposta foi a de discussões em sub-grupos de ângulos
específicos do tema proposto.
A Coordenadora do Encontro, Professora Jorzeia Amorim, não trouxe um novo
enfoque; buscou a visão, experiência e expectativa dos participantes
(representantes de escolas municipais, estaduais, particulares e comunidade em
geral).
A violência foi discutida amplamente em seus diversos aspectos: social, familiar,
moral, profissional, institucional, legal.
Ficou claro que a violência existe e está presente no cotidiano não só escolar,
como no de todos os que interagem com a criança e ou adolescente. E que a
solução para minorar essa violência, seria uma parceria real entre os vários
segmentos envolvidos: pais, professores, colaboradores, instituições públicas e
privadas.
É fundamental, imprescindível que cada um faça a sua parte; que acredite e
contribua para a PAZ. Não esperar que aconteça algum dia e sim agir AGORA,
juntos, parceiros buscando alternativas que contemplem a INCLUSÃO e o fazer
com amor e responsabilidade.”

156. DEPOIMENTOS SOBRE O EVENTO
“Eu achei muito proveitoso o encontro sobre a Violência na
Escola. Momentos como este nos ajuda a refletir sobre problemas
que enfrentamos diariamente. A solução é difícil mas temos que ser
otimistas e perseverantes.”
Imaculada, professora da Escola Estadual
Jayme Siciliano (Mendes)

157. DEPOIMENTOS SOBRE O EVENTO
“A palestra sobre Violência nas Escolas foi muito importante
pela forma como foi conduzida: dinâmica de grupos, em que os
participantes discutiram todas as dificuldades apresentadas e que é
exclusivamente do professor, que não está sabendo conduzir os
seus alunos dentro de uma sala da aula, de forma a resgatar a
auto-estima do aluno e incentivando ao método pedagógico.”
Geraldo Heleno, Presidente a Associação de Moradores e Amigos
do Bairro Humberto Antunes

158. DEPOIMENTOS SOBRE O EVENTO
“A criação de espaços públicos para debates é sem dúvida
nenhuma, uma das mais eficientes formas de se agregar ao
conhecimento coletivo, as condições ideais para a busca de soluções
dos mais diversos problemas que de uma forma geral, afligem a
Sociedade.
A oportunidade para discussão sobre a PAZ como prática diária, seja
nas escolas, ou lares, ou nas ruas, constituiu-se em um desses
momentos, que se não nos deixou mais otimistas, com certeza nos
deixou mais esperançosos.”
Hiquinho, professor e representante da Secretária
Municipal de Saúde(funcionário).

159. DEPOIMENTOS SOBRE O EVENTO
“ Parabenizo a APAAEP-MENDES pelo excelente encontro realizado com a professora Jorzeia
Amorim – Coordenadora do Programa Escola de Paz, com o tema: Violência: mito ou realidade?
Com entusiasmo, simpatia e muita experiência, a professora Jorzeia trabalhou o tema, levando
os presentes a refletir e debater sobre a nossa comunidade, nossas crianças e nossos jovens.
No fechamento do trabalho mostrou a todos que respostas ou soluções mágicas – que sempre
esperamos – não existem sem a união e trabalho da comunidade, e esta é quem de fato pode
detectar seus problemas e conseqüentemente buscar dentro da sua realidade, os meios,
caminhos e soluções para o problema da violência ou outros. Enfatizou também que Mendes -
representada por membros de alguns segmentos da sociedade, pelas respostas e opiniões por
ela ouvidas, já conhece seus principais problemas faltando apenas conjugar esforços comuns
para as soluções.
Ela ajudou-nos a perceber que, como comunidade, já estamos pensando na mesma direção,
embora ainda não estejamos unidos e comprometidos de fato.
Como professora , mais uma vez pude refletir sobre educação, repensar as minhas ações como
educadora, renovar idéias e continuar acreditando que com competência, muito amor e esforço,
a comunidade pode alcançar seus objetivos.
Parabéns!”
Jussara Macedo dos Santos Reis Silva
Professora da 1ª série do Ensino Fundamental

160. DEPOIMENTOS SOBRE O EVENTO
“ A CLAMA ESTEVE PRESENTE !
19/09 : A CLAMA esteve presente na palestra proferida pela professora
Jorzeia Amorim.
Ela se apresentou como uma integrante do movimento “ESCOLAS DE PAZ”,
dizendo que só no Estado do Rio de Janeiro existem 70 escolas já engajadas
nesse voluntariado.
A violência doméstica foi apontada como uma das maiores dificuldades pois,
uma criança criada com brutalidade, seguirá o mesmo caminho.
Por fim, ficou a pergunta “Como contribuir para diminuir a violência nas
Escolas?
E como resposta ficou a sugestão:”Escola abrindo nos fins de semana, para
integrar a comunidade.”
(Transcrito do Boletim da CLAMA - Cinco Lagos Associação de Moradores e
Amigos).

161. DEPOIMENTOS SOBRE O EVENTO
VIOLÊNCIA NAS ESCOLAS, MITO OU REALIDADE ?
“ Ter participado deste evento foi uma experiência muito positiva para mim,
pois a partir disto pude elaborar questionamentos sobre o meu efetivo papel
dentro da Escola,enquanto agente participativo em um processo de
relacionamentos diversos e nem sempre satisfatórios.
Percebi que a Escola tem relevante importância na elaboração do tipo de
relação entre os indivíduos e o quanto é delicado tratar certos conflitos,
visto que existe todo um contexto familiar no qual a Escola não tem acesso.
Mas nada impede que seja feito um trabalho de “formiguinha” na busca da
PAZ.”
Professora Tânia; Escola Municipal Professora Hilda Braga ( Bairro Santa
Rosa).

162. QUESTÃO SIMULADA SOBRE O
TEMA 100
A violência é fruto, muitas vezes, de uma insatisfação social ou
resultado de uma opressão absolutista imposta às pessoas,
mas também pode ser conseqüência de uma mente doentia,
com tendências ao masoquismo e às crueldades.
O QUE FAZER CONTRA ESSES TIPOS DE VIOLÊNCIA ? LEIA
ALGUMAS ANÁLISES E ALTERNATIVAS E JULGUE-AS:
1 - Certas heranças históricas de diversas formas de violência
certamente serão transmitidas por nós às próximas gerações com a
esperança de atenuá-las, cientes de nossa impotência para eliminá-
las.
2 - A prevenção da violência no meio escolar e no seu entorno requer
a análise situacional tanto do sistema escolar quanto de suas
relações com as instituições, equipamentos sociais públicos e
privados e características diversas do seu entorno.

163. 3 - Para a boa integração e articulação dos diferentes setores envolvidos, há a
necessidade de se diagnosticar os agentes gerais e específicos de cada
contexto. Esse diagnóstico situacional dá subsídios para a elaboração e
aprimoramento de projetos e de políticas públicas abrangentes e que
envolvem desde a compreensão das condições de trabalho dos
professores, das equipes de trabalhadores da escola, das instalações
físicas, da alimentação e, também, da qualidade da comunicação entre os
vários níveis de relações institucionais e pessoais envolvidas nas relações
diretas e indiretas dessa coletividade.
4 - A articulação e integração dos fatores descritos permitem melhor controle,
desenvolvem o sentimento de pertença, como também estimula a
participação no desenvolvimento das relações pessoais e coletivas.
5 - A sociedade brasileira dispõe, hoje, do Estatuto da Criança e do
Adolescente, instrumento fundamental para o aprimoramento das relações
entre os diversos níveis do relacionamento social.
ESTÃO CORRETAS:
a) Todas estão corretas
b) Somente 1,3,4,5 estão corretas
c) Somente 2,3,4 e 5 estão corretas
d) Somente 1,2,3,4 estão corretas
e) Somente 2,4,5 estão corretas

164. DICA 101: OS PRÊMIOS NOBEL DA PAZ NA
HISTÓRIA: EM 2012: À UNIÃO EUROPÉIA

165. E em que consiste o prémio?
• Para além de ser uma enorme honra para quem o
recebe, o prémio consiste numa avultada quantidade de
dinheiro.
• Esse dinheiro provém dos lucros que a enorme fortuna
de Alfred Nobel ainda dá e que é gerida pela Fundação
Nobel. Todos os anos dividem esse dinheiro em cinco
partes e distribuem-no pelos vencedores do prémio.
• Os vencedores dos primeiros quatro prémios são
escolhidos por especialistas suecos em cada uma das
áreas.
• Por seu turno, o mais conhecido, o Prémio Nobel da
Paz, é atribuído por uma comissão do parlamento
norueguês.
• Mas no testamento, Nobel refere que «...não se deve ter
em conta a nacionalidade dos candidatos, quem deverá
receber o prémio é o mais digno, independentemente se
é escandinavo ou não».
Por isso qualquer pessoa no mundo o pode receber.

166. Condições para atribuição do
prémio
• O testamento de Nobel dizia ainda que os prémios deveriam ser
distribuídos da seguinte forma:
- «...uma parte para a pessoa que tenha realizado o descobrimento
ou o invento mais importante no campo da Física;»
- «uma parte à pessoa que tenha realizado o descobrimento ou
melhoramento mais importante em Química;»
- «uma parte para a pessoa que tenha realizado o descobrimento
mais importante no domínio da Fisiologia ou Medicina;»
- «uma parte para a pessoa que tenha produzido, no campo da
Literatura, a obra mais notável de tendência idealista;»
- «e uma parte para a pessoa que tenha levado a cabo o maior ou
melhor trabalho em favor da fraternidade entre as nações,
pela abolição ou redução dos exércitos permanentes e pela
celebração e fomento de congressos pela Paz».

167. Curiosidades
• Nem sempre os prémios são entregues anualmente.
Algumas vezes os membros da Fundação Nobel
decidem não conceder o prémio por acharem que há
ninguém nesse ano que o mereça e não o atribuem!
• Os Prémios Nobel de Física, Química, Fisiologia ou
Medicina, Literatura e o prémio de Economia são
formalmente entregues pelo rei sueco, numa cerimónia
no Palácio de Concertos de Estocolmo, no dia 10 de
Dezembro - o aniversário da morte de Alfred Nobel.
• A entrega do Prémio Nobel da Paz tem lugar, no
mesmo dia, na Câmara Municipal de Oslo, na Noruega.
• Cada premiado recebe uma medalha Nobel em ouro e
um diploma Nobel. A importância do prémio, varia
segundo as receitas da Fundação obtidas nesse ano.
• Nasceu assim o Prémio Nobel, concedido todos os anos
José Ramos pela Real Academia de Ciências da Suécia.
Horta e D.
Ximenes Belo

168. Contemplados portugueses
• Apenas dois portugueses
receberam prémios Nobel:
- Egas Moniz - Prémio
Nobel da Medicina em
1949;
- José Saramago -
Prémio Nobel da
Literatura em 1998.

169. Mas quem foi este benemérito?
• Alfred Nobel nasceu na Suécia a 21 de Outubro de 1833 e faleceu a 10
de Dezembro de 1896.
• Viveu em vários países e aos 17 anos, já falava muito bem sueco, russo,
francês, inglês e alemão.
• Por incrível que pareça, o criador destes prémios dedicou toda a sua vida
à criação de bombas e explosivos, sendo ele o responsável pela
invenção da dinamite!
• Em 1852, começou a trabalhar nas empresas do pai (especializadas em
explosivos) e, com a ajuda do pai e dos irmãos, fez experiências para
transformar a nitroglicerina num explosivo útil e comercial, mas sem
terem resultados positivos. Numa dessas experiências, morre o seu
irmão Emil.
• Na tentativa de tornar a nitroglicerina segura de manipular, combinou-a
com outros produtos que transformavam o líquido numa pasta moldável e
em 1867, chega à dinamite, que tal como ele previa, veio facilitar as
grandes construções, como canais e túneis.
• Apesar de se dedicar aos explosivos, fez mais de
355 inventos noutras áreas, como por exemplo: a
borracha sintética, a seda artificial, etc.

170. • Nobel tinha ficado muito
decepcionado ao ver que
muitas pessoas usavam a
dinamite que ele inventara
para fins guerreiros. Assim
decide criar uma fundação
que promovesse o bem-
estar da humanidade.
• E foi com a ideia de criar
prémios com o seu nome
que Nobel se conseguiu
livrar de ser conhecido
como «o homem que fazia
muitas explosões».

171. Laureados…
• Antes de mais, o que é um LAUREADO?
– adj. e s. m., que ou aquele que obteve um prémio, que se
laureou;
– adj., coroado de louros;
– honrado;
– louvado;
– enaltecido;
– festejado.
http://www.priberam.pt/dlpo/definir_resultados.aspx

172. Os nossos escolhidos:
• 1901: Jean Henri Dunant –
Elyelma • 1979: Madre Teresa de
• 1905: Bertha Sophie Felicitas Calcutá – Alexandra e
Baronin von Suttner – Rúben
Rossana e Rui • 1996: Mikhail Gorbachev –
• 1952: Albert Schweitzer – Ana Inês e Paulo
Margarida e Ricardo • 2002: Jimmy Carter –
• 1957: Lester Bowles Pearson Patrícia e Ionel Pop
– Tatiana e Tiago • 2003: Shirin Ebadi – M.ª
• 1964: Martin Luther King – Inês e Laura
Fábio e Cláudia • 2004: Wangari Maathai –
Vanessa
• 2006: Muhammad Yunus –
Beatriz e Nuno
http://pt.wikipedia.org/wiki/Nobel_da_Paz

173. Jean Henri Dunant (Suíço)
Ex aequo com Frédéric Passy (na França)
• Nasceu a 8/5/1828
• Faleceu a 30/10/1910
• Profissão: Homem de
Negócios.
• Foi escolhido para
PRÉMIO NOBEL DA
PAZ em 1901 por
fundar a Cruz
Vermelha.
Pesquisa da Elyelma

174. Bertha Sophie Felicitas Baronin
von Suttner (Austríaca)
• Nasceu a 9/6/1843
• Faleceu a 21/6/1914
• Profissão: Escritora e foi
secretária de Alfred Nobel.
• Foi escolhido para PRÉMIO
NOBEL DA PAZ em 1905
por ter ajudado a organizar
o 1.º Congresso
Internacional de Paz, em
Viena, fundado a Sociedade
Austríaca dos Amigos da
Paz, sendo eleita Vice-
Presidente do Escritório
Internacional da Paz.
Pesquisa de Rossana e Rui

175. Albert Scweitzer (Alemão)
• Nasceu a 14/1/1875
• Faleceu a 4/9/1965
• Profissão: teólogo,
músico (especialista
em Bach) e médico.
• Foi escolhido para
PRÉMIO NOBEL DA
PAZ em 1952 por
construir um Hospital
Ana Marg e Ricº em África (Gabão)com
os seus próprios
recursos.
Pesquisa de Ana Margarida e Ricardo

176. Lester Bowles Pearson (canadiano)
• Nasceu a 23/4/1897
• Faleceu a 27/12/1972
• Profissão: Foi 1.º Ministro
do Canadá.
• Foi escolhido para
Tatiana e Tiago
PRÉMIO NOBEL DA PAZ
em 1957 por resolver
pacificamente a crise do
Suez, em 1956.
Pesquisa de Tatiana e Tiago

177. Martin Luther King (Americano)
Cláudia e Fábio
• Nasceu a 15/1/1929
• Faleceu assassinado a
4/4/1968
• Profissão: Pastor e Activista
Político
• Foi escolhido para PRÉMIO
NOBEL DA PAZ em 1964
por defendeu os Direitos
Civis das pessoas de cor,
através da não-violência. O
seu discurso ficou famoso:
“Eu tenho um sonho”.
Pesquisa da Fábio e Cláudia

178. Madre Teresa de Calcutá
(Albanesa)
• Nasceu a 27/8/1910
• Faleceu a 5/9/1997
• Profissão: Professora e
Missionária
• Foi escolhida para
PRÉMIO NOBEL DA
PAZ em 1979 porque
concretizou o Projecto
de apoiar e recuperar
os desprotegidos na
Índia (pobres).
Alexª e Ruben
Pesquisa de Alexandra e Rúben

179. Mikhail Gorbachev
(Russo)
• Nasceu a 2/3/1931
• Profissão: Último Secretário-
Geral do Partido Comunista
da União Soviética.
• Foi escolhido para PRÉMIO
NOBEL DA PAZ em 1990
porque conduziu ao final da
Guerra Fria e terminou com
o poder do Partido
Comunista levando à
dissolução da União
Soviética.
Paulo e Inês
Pesquisa de Inês e Paulo

180. Jimmy Carter (americano)
• Nasceu a 1/10/1924
• Profissão: 39.º
Presidente dos E.U.A.
• Foi escolhido para
PRÉMIO NOBEL DA
PAZ em 2002 por
promover a Paz
Patrícia e Pop
Mundial e os Direitos
Humanos, por ser
Mediador em diversas
questões conflituosas
no globo.
Pesquisa de Patrícia e Ionel Pop

181. Shirin Ebadi
(Iraniana)
• Nasceu a 21/6/1947
• Profissão: Advogada
• Foi escolhido para
PRÉMIO NOBEL DA
PAZ em 2003 por ter
lutado pela igualdade
de direitos humanos
promovendo reformas
no seu país.
Laura e Mª Inês
Pesquisa de M.ª Inês e Laura

182. Wangari Maathai (Queniana)
• Nasceu a 1/4/1940
• Profissão: Ambientalista e
activista dos direitos
humanos.
• Foi escolhido para PRÉMIO
NOBEL DA PAZ em 2004,
sendo a 1ª mulher africana
a recebê-lo, pela sua
contribuição para o
desenvolvimento
sustentável, democracia e
paz, permanecendo,
corajosamente, contra o
antigo regime opressivo do
Quénia.
Vanessa
Pesquisa da Vanessa

183. Muhammad Yunus (Bangladesh )
• Nasceu a 28/6/1940
Beatriz e Nuno
• Profissão: Banqueiro dos
Pobres.
• Foi escolhido para PRÉMIO
NOBEL DA PAZ em 2006
porque investiu no
Microcrédito: financiava as
pessoas para abrirem
pequenas empresas. Criou
então o Banco Grameen, que
empresta sem garantias nem
papéis, sendo, sobretudo,
procurado por mulheres (97%).
A taxa de recuperação é de
98,85%.
Pesquisa de Beatriz e Nuno

184. QUESTÃO SIMULADA SOBRE O
TEMA 101
1) O dissidente chinês Liu Xiaobo obteve, nesta sexta-feira, o Prêmio Nobel da Paz 2010,
devido ao uso da não-violência na defesa dos direitos humanos, no seu país natal. A
China reagiu duramente, qualificando a decisão de uma “blasfêmia” ao próprio prêmio.
Folha de S.Paulo, 08/10/2010
A conquista do Prêmio Nobel pelo ativista chinês, que participou das manifestações ocorridas na
Praça da Paz Celestial, em Pequim, e duramente reprimidas pelo governo em 1989, deixam
claras as contradições com as quais a China se depara no início do século XXI, porque,
I. a abertura econômica, a partir de 1978, acabou com o coletivismo dos tempos maoístas e foi
responsável pelo crescimento do PIB chinês, favorecido pelos investimentos estrangeiros no
país.
II. ao assumir o governo, Deng Xiaoping combinou abertura econômica com totalitarismo político e,
mesmo constatando o crescimento desigual no interior da China, tem resolvido os impasses
políticos por meio de negociações pacíficas.
III. o paradoxo entre o totalitarismo político e adoção de liberdade de mercado na China tem
desgastado as instituições de poder, que recorrem ao exercício da força para conservar o poder
diante de um país influenciado pela economia de mercado.
É correto afirmar que
a) somente I está correta.
b) somente II está correta.
c) somente I e II estão corretas.
d) somente I e III estão corretas
e) I, II e III estão corretas.