Resumo do capítulo 1 Ensino de História: recorte da temática do livro Ensinar e aprender História: História em quadrinho e canções.

1. Ensinar e Aprender História:
História em Quadrinhos e Canções
Autores: Adriane Sobanski/Edilson Chaves/João Luís Bertolini/Marcelo
Fronza
Resumo
Capítulo I: Ensino de História:
Recorte da temática
Lendo o passado e compreendendo o presente: a educação histórica
• Ensino até a década de 1970: “pesquisadores e professores entendiam o ensino a partir das
concepções etapistas do conhecimento histórico.” Consequentemente as crianças não estavam
preparadas para trabalhar com concepções abstratas de tempo e noções históricas.
• A partir de 1970 surgiram novas teorias em relação ao ensino de história, acreditando que
com essa nova perspectiva, as crianças e os jovens pudessem, sim, lidar com a temporalidade
e outros conceitos históricos fundamentais, e, portanto, a história.
• Surgiu então a perspectiva da Educação Histórica: “os estudantes passaram a ser
compreendidos como agentes de sua própria formação, com ideias históricas prévias sobre a
História e com várias experiências, assim como o professor passou a ter um papel de
investigador constante, necessitando problematizar suas aulas em diversas situações.”
• Então é a partir da percepção de presente de cada um que o conhecimento do passado
acontece. Não interessa saber História, e sim o uso que se faz dela. “A compreensão desse
passado deve ser mobilizada na orientação temporal dos sujeitos, ou seja, através da
consciência histórica e que se embasa na preocupação com o saber histórico, com o pensar
historicamente de crianças e jovens, bem como de professores.” Chamamos esta capacidade
de ler o mundo historicamente de literacia histórica.
• “... o professor de História tem de desenvolver uma atividade questionadora para conhecer o
aparato intelectual dos alunos de modo a desafiá-lo e acompanha-lo na construção de sua
aprendizagem”. Seu trabalho de investigação se assenta sobre a utilização de diferentes fontes
e narrativas históricas com o objetivo de promover nos alunos a competência histórica de
compreender que a História é construída com diversas perspectivas.
Lendo o mundo historicamente: Os professores de história e um novo desafio nas produções
em Educação Histórica
• Nesta perspectiva de Educação Histórica, a existência das ideias prévias revela uma grande
preocupação de como crianças e jovens fazem a leitura histórica do mundo. Essas
ideiasprévias ou tácitas são memórias que os sujeitos têm de suas experiências com o
passado. A partir dessa concepção o historiador JörnRüssen compreendeu as ideias prévias
como protonarrativas.
• O papel do professor é significativo, pois tem uma relação muito importante relacionando as
ideias tácitas (protonarrativas) e a leitura de mundo que devem realizar nas aulas. Portanto, a
concepção do papel do professor de História, articulando a prática docente e promovendo de
modo aintegrar os conhecimentos. Isto se chama cognição histórica situada, ou seja, a

2. preocupação em investigar quais seriam os mecanismo de uma aprendizagem criativa e
autônoma, que contribuam para que o aluno transforme informações em conhecimentos,
apropriando-se das ideias históricas de forma mais complexas.
• Um problema de cunho prático para a pratica da docência em história é a seleção dos
conteúdos significativos em história, pois podemos afirmar que as noções de significância
histórica são construções pessoais, culturais, políticas e historiográficas transmitidas de forma
diversificada aos membros de uma sociedade. Temos dois conceitos de significância
histórica:
1)Peter Seixas: “Primeiro, os historiadores se o fenômeno afetou um grande número de
pessoas por um longo período de tempo. Segundo, estabelecemos sua relação com outros
fenômenos históricos. Terceiro, estabelecem a sua relação com o presente, e também, com
suas próprias vidas”.
2) Keyth Barton e L.S. Levstik: Apresentam uma conceituação de caráter antropológico, pois
entendem que as idéias referentes à significação histórica “são construções culturais
transmitidas aos membros da sociedade através de várias fontes de informação. Essas fontes
produzem versões do passado que possibilitam a produção de inferências históricas tais
como a construção de ideias e imagens acerca do passado e considera as produções
subjetivas, sociais, culturais, políticas e historiográficas comunicadas de formas variadas aos
membros da sociedade.
• “É assim que essa perspectiva de ensinodetermina aos professores certas competências para
dar aulas de História, como contextualizar, problematizar o passado e criar pressuposições a
respeito do presente”.
• A consciência histórica, portanto, emerge do encontro do pensamento histórico científico
com o pensamento histórico geral. Dessa formatemos uma historiografia que colaborou para
construirmos uma determinada consciência. Aqui está o papel da Educação Histórica.
Lauri Rene
Analista Pedagógico PIP/CBC
15° SRE Itajubá