Au cours des trois derniers siècles, nous nous sommes habitués à vivre dans des salles de classe et à considérer ces espaces comme privilégiés pour la socialisation du savoir entre des générations. Ce type d'enseignement, une technologie d'instruction militaire mise en place pour instruire des contingents des armées prussienne au XIXe siècle, et qui ont servi dans le but de former des travailleurs pour des industries au cours de la 1ère et 2ème révolution industrielle, semble avoir forgé la structure des modèles mentaux et le sens commun de «enseigner» et «apprendre». Avec l'avènement de l'Internet et la montée de la 3ème révolution industrielle cette modalité a atteint ses limites pour former des personnes capables et créatifs qui génèrent des nouvelles formes de productions et de valeur. En effet, l'économie moderne manque de personnes ayant des compétences telles que la résolution de problèmes complexes, d'utiliser la méthode de Design, entre autres. L'Internet a permis une large expansion de l’enseignement à distance. Cependant, le modèle mental des concepteurs/conceptrices créent des plates-formes d'apprentissage qui semblent reproduire les structures éducatives que nous faisons l'expérience en classe (pouvoir, asymétrie, passivité, reproduction). En conséquence, la maxime «apprendre à tout moment, n’importe où» n’est pas pleinement remplie. Avec l’avènement de la 4ème révolution, l’accès à Internet n’est pas limité au Web, mais peut se produire de manière encore plus omniprésente. Notre groupe vise à concevoir des environnements d'apprentissage persuadent l'adoption de nouvelles expériences d'apprentissage en respectant les modèles mentaux associés à des formes historiquement constituées et légitimé pour la socialisation des connaissances. Dans cette présentation, nous illustrons les différentes approches de conception que nous utilisons pour intégrer une compréhension approfondie des phénomènes cognitifs qui se produisent au cours des pratiques éducatives médiatisé par la technologie que nous proposons pendant la co-conception des modèles conceptuels de dispositifs numériques qui peuvent être intégrés à la culture au même temps qui peuvent persuader de nouvelles habitudes et routines dans ces rituels d'apprentissage.

1. ENVIRONNEMENTS D'APPRENTISSAGE
PERSUASIFS
ALEX SANDRO GOMES, CIN UFPE
HTTP://CCTE.CIN.UFPE.BR
#WEAREOPENREDU

2. AGENDA
• I. JUSTIFICATION
• II. DESIGN PERSUASIF
• III. ENVIRONNEMENTS D'APPRENTISSAGE PERSUASIFS
• A. AMADEUS | SYSTÈME DE GESTION DE L'APPRENTISSAGE
• B. OPENREDU | L'APPRENTISSAGE SOCIAL
• C. YOUUBI | APPRENTISSAGE OMNIPRÉSENT
• D. INOVAULA | PARTAGE D’EXPERIENCE ENTRE ENSEIGNANTS

3. PARTIE I.
JUSTIFICATION
LA SOURCE DU PROBLÈME

4. KÖNIGLICH PREUßISCHE ARMEE
L'empereur allemand Guillaume II a révisé les troupes prussiennes, par Carl Röchling.

6. DIALOGUE, STRUCTURE ET AUTONOMIE
PETERS, OTTO. LEARNING AND TEACHING IN DISTANCE EDUCATION: PEDAGOGICAL ANALYSES AND
INTERPRETATIONS IN AN INTERNATIONAL PERSPECTIVE. PSYCHOLOGY PRESS, 2001.

7. 4ª REVOLUÇÃO INDUSTRIAL
https://www.weforum.org/focus/the-fourth-industrial-revolution

9. L.O.U.CO, PORTO
DIGITAL, PE

10. MÉTHODOLOGIES
ACTIVES
•BRUNO, SANDRA; MUNOZ,
GREGORY. EDUCATION AND
INTERACTIVISM: LEVELS OF
INTERACTION INFLUENCING LEARNING
PROCESSES. NEW IDEAS IN
PSYCHOLOGY, V. 28, N. 3, P. 365-
379, 2010.

11. MÉTHODOLOGIES
ACTIVES
ANDERSON, T. TOWARD A THEORY
OF ONLINE LEARNING. THEORY AND
PRACTICE OF ONLINE LEARNING.
CANADÁ: ATHABASCA UNIVERSITY,
2004. DISPONÍVEL EM:
<CDE.ATHABASCAU.CA/ONLINE_BOOK
/> ACESSO EM: MAIO 2016

12. PARTIE II.
DESIGN PERSUASIF

13. PERSUASIF DESIGN
INFLUENCER POSITIVEMENT LE COMPORTEMENT HUMAIN

14. PERSUASIF DESIGN | EXEMPLE: SPORT
INFLUENCER POSITIVEMENT LE COMPORTEMENT HUMAIN

15. PERSUASIF DESIGN | EXEMPLE:
SANTÉ
LE NOUVEAU UP APP UTILISE VOTRE TÉLÉPHONE COMPATIBLE OU SMART
WATCH POUR SUIVRE VOTRE MOUVEMENT, VOUS PERMET DE CONSIGNER LA
NOURRITURE ET LE SOMMEIL, PUIS VOUS MONTRE COMMENT FAIRE DES
AJUSTEMENTS SIMPLES QUI, AU FIL DU TEMPS, VOUS PERMETTE DE CHANGER

16. MODÈLE MENTAL
D'UTILISATEUR
PAYNE, STEPHEN J. USERS' MENTAL
MODELS: THE VERY IDEAS. HCI
MODELS, THEORIES, AND
FRAMEWORKS: TOWARD A
MULTIDISCIPLINARY SCIENCE, P. 135-
156, 2003.

17. RECIFE

18. COMPÉTENCES NON
COGNITIVES
AUTORREGULATION DE L’APRENTISSAGE
CORREGULATION DE L’APRENTISSAGE
DE SOUZA, Heitor Gurgulino et al. Reflections on the
Future of Global Higher Education WAAS Conference
Report. Cadum, v. 2, n. 1, p. 62, 2013.

19. “This analytic orientation
inspires four key shifts in
our approach to HCI4D
efforts: generative models
of culture, development
a historical program,
uneven economic
and cultural
epistemologies.”
IRANI, Lilly et al. Postcolonial computing: a lens on design and development.
In: Proceedings of the SIGCHI conference on human factors in computing systems.
ACM, 2010. p. 1311-1320.

20. PARTIE III.A
ENVIRONNEMENTS D'APPRENTISSAGE PERSUASIFS
SYSTÈME DE GESTION DE L'APPRENTISSAGE | AMADEUS

21. SGA |AMADEUS
• HTTPS://SOFTWAREPUBLICO.GOV.BR/SOCIAL/AMADEUS
• HTTPS://GITHUB.COM/AMADEUSPROJECT [CÓDIGO]
• HTTPS://AMADEUSLMS.UNIVASF.EDU.BR [EM USO]
• LOGICIEL PUBLIC BRÉSILIEN IN Nº 4 PRÉSIDENCE DE LA RÉPUBLIQUE
• CODE OUVERT ET GRATUIT (GPL 2)
• OBJET SIMILAIRE À MOODLE
• DÉVELOPPEMENT COORDONNÉ PAR LES ENSEIGNANTS DE UFPE ET
UNIVASF
• EVOLUTION CONTINUE AVEC LE SOUTIEN DES ÉTUDIANTS DE UFPE
ET UNIVASF

22. L’autorégulation de l'apprentissage est la capacité des individus à définir
et réaliser des objectifs d'apprentissage indépendamment
Autorégulation
de
l’apprentissage
Gestion du temps
Fixer des objectifs
Structuration de
l'environnement
Stratégie pour
effectuer des
tâches
Rechercher de
l'aide
Auto-évaluation

26. MELO FILHO, I. J.; GOMES, ALEX SANDRO; CARVALHO, R. S. ACOMPANHAMENTO FORMATIVO NO E-LEARNING
VIABILIZADOS PELA INTEGRAÇÃO ENTRE LEARNING MANAGEMENT SYSTEMS E PERSONAL LEARNING ENVIRONMENTS.
IN: ANAIS DO DESAFIE-III WORKSHOP DE DESAFIOS DA COMPUTAÇÃO APLICADA À EDUCAÇÃO-
DESAFIE2014-. BRASÍLIA: SBC-SOCIEDADE BRASILEIRA DE COMPUTAÇÃO. 2014. P. 607-617.

27. DE MELO FILHO, IVANILDO JOSÉ; GOMES,
ALEX SANDRO; KORHONEN, ANNE-MARIA.
EXPLORING POSSIBILITIES FOR TEACHERS
ACCOMPANY LEARNERS FORMATIVELY IN
VOCATIONAL EDUCATION AND TRAINING
(VET): DEVELOPING A SERVICE BETWEEN
EDUCATIONAL CONTEXTS LMS AND PLE. IN:
CSCL2015 - 11TH INTERNATIONAL
CONFERENCE ON COMPUTER SUPPORTED
COLLABORATIVE LEARNING - TUTORIAL ON
CSCL IN VOCATIONAL EDUCATION AND
TRAINING: THE CURRENT CRITICAL STATE AND
FUTURE PROSPECTS, AT GOTHENBURG -
SWEDEN

28. CADMO
OUTIL POUR LA RÉGULATION SOCIALE
DE L'ÉTUDIANT
CARVALHO, Rosângela Saraiva;
MELO FILHO, Ivanildo J.; GOMES,
Alex Sandro. Dificuldades no
Acompanhamento do Discente na
Modalidade Blended Learning:
Proposta de uma Ferramenta
Computacional para Auxiliar o
Docente. Conferencias LACLO, v.
5, n. 1, 2015.

29. EDUCATIONAL
DATA MINING |
EDM
SILVA, RICARDO ET AL. MINERAÇÃO DE DADOS
EDUCACIONAIS NA ANÁLISE DAS INTERAÇÕES
DOS ALUNOS EM UM AMBIENTE VIRTUAL DE
APRENDIZAGEM. IN: ANAIS DO SIMPÓSIO
BRASILEIRO DE INFORMÁTICA NA EDUCAÇÃO.
2015. P. 1197.

30. EDM | DISTÂNCIA TRANSACIONAL
RAMOS, JORGE LUIS CAVALCANTI ET AL. ANALISANDO FATORES QUE AFETAM O DESEMPENHO DE ESTUDANTES
INICIANTES EM UM CURSO A DISTÂNCIA. IN: ANAIS DO SIMPÓSIO BRASILEIRO DE INFORMÁTICA NA EDUCAÇÃO.
2014. P. 99.

31. EDM | MODÈLES PRÉDICTIVE D'ÉVASION
RAMOS, JORGE LUIS CAVALCANTI ET AL. ANALISANDO FATORES QUE AFETAM O DESEMPENHO DE ESTUDANTES
INICIANTES EM UM CURSO A DISTÂNCIA. IN: BRAZILIAN SYMPOSIUM ON COMPUTERS IN EDUCATION (SIMPÓSIO
BRASILEIRO DE INFORMÁTICA NA EDUCAÇÃO-SBIE). 2014. P. 99.

32. PARTIE III.B
RÉSEAUX SOCIAUX ÉDUCATIFS – OPENREDU
L'APPRENTISSAGE SOCIAL

33. OPENREDU RÉSEAU
SOCIAL ÉDUCATIF
INVESTISSEMENT: R$ 1.600.00,00
DÉBUT: 2010
CAPACITÉ 700.000 (35.000)
LICENCE: GPL 2
COORDINATION: UFPE

34. DIFFÉRENTIELS DE OPENREDU PAR RAPPORT AU LMS
• SIMPLICITÉ D'UTILISATION ET FORMATION DES ENSEIGNANTS
• ARCHITECTURE DE L'INFORMATION QUI FACILITE L'ORGANISATION DES MATÉRIAUX NUMÉRIQUES
• ADOPTION NUMÉRIQUE DE GENRE QUI ÉLIMINE LES PROBLÈMES DE COMMUNICATION DES FORUMS
• PERMET DE SURVEILLER L'APPRENTISSAGE À TRAVERS LES VUES
• DISPOSE D'OUTILS POUR UNE ÉVALUATION CONTINUE ET FORMATIVE
• POSSÈDE UNE API BIDIRECTIONNELLE POUR L'IMPORTATION ET L'EXPORTATION DE DONNÉES DE
GESTION
• POSSÈDE UN RÉFÉRENTIEL D'OBJETS D'APPRENTISSAGE INTÉGRÉ

35. SIMPLICITÉ D'UTILISATION
ET FORMATION DES
ENSEIGNANTS
JOÃO, MATTAR. FÓRUNS DE DISCUSSÃO
EM EDUCAÇÃO À DISTÂNCIA: MOODLE,
FACEBOOK E REDU. TECNOLOGIA
EDUCACIONAL, P. 6-17, 2013.IEEE
RODRIGUES, RODRIGO LINS ET AL.
DISCOVERY ENGAGEMENT PATTERNS
MOOCS THROUGH CLUSTER
ANALYSIS. IEEE LATIN AMERICA
TRANSACTIONS, V. 14, N. 9, P. 4129-
4135, 2016.

36. POSSÈDE UN
RÉFÉRENTIEL D'OBJETS
D'APPRENTISSAGE
INTÉGRÉ
SANTANA, BIANCA; ROSSINI, CAROLINA;
PRETTO, NELSON DE LUCA. RECURSOS
EDUCACIONAIS ABERTOS. PRÁTICAS
COLABORATIVAS E POLÍTICAS PÚBLICAS. SÃO
PAULO/SALVADOR: CASA DA CULTURA DIGITAL
E EDUFBA. DISPONÍVEL EM: HTTP://WWW.
LIVROREA. NET. BR/LIVRO/LIVROREA-1EDICAO-
MAI2012. PDF.[GOOGLE SCHOLAR], 2012.

37. ARCHITECTURE DE
L'INFORMATION QUI
FACILITE
L'ORGANISATION DES
MATÉRIAUX NUMÉRIQUES

38. ADOPTION DU
NUMÉRIQUE QUI ÉLIMINE
LES PROBLÈMES DE
COMMUNICATION DES
FORUMS
GOMES, ALEX SANDRO; ROLIM, ANA
LUIZA; SOUZA, FLÁVIA VELOSO COSTA.
PLATAFORMA SOCIAL EDUCACIONAL
NAS NUVENS: VANTAGENS DO USO E
COLABORAÇAO. 18° CIAED
CONGRESSO INTERNACIONAL ABED DE
EAD, AT SÃO LUIZ, MA, 2012.

39. PERMET DE SURVEILLER
L'APPRENTISSAGE À
TRAVERS DES
INFOGRAPH
NOVA JÚNIOR, HENRIQUE DE AGUIAR
SÁ VILA. VISUALIZAÇÃO DE INFORMAÇÃO
COMO FERRAMENTA DE AUXÍLIO NA
AVALIAÇÃO FORMATIVA EM EDUCAÇÃO A
DISTÂNCIA. 2010. 96 F. DISSERTAÇÃO
(MESTRADO) - CURSO DE PÓS-
GRADUAÇÃO EM CIÊNCIA DA
COMPUTAÇÃO UFPE, CENTRO DE
INFORMÁTICA, UNIVERSIDADE FEDERAL DE
PERNAMBUCO, RECIFE, 2010. DISPONÍVEL
EM:
<HTTP://REPOSITORIO.UFPE.BR/HANDLE/1
23456789/2407>. ACESSO EM: 19 SET.
2017.

40. DISPOSE D'OUTILS POUR
UNE ÉVALUATION
CONTINUE ET
FORMATIVE

41. CO REGULATION
ROLIM, ANA LUIZA ET AL. DESIGN DE UM ARTEFATO SOCIAL PARA AVALIAÇÃO FORMADORA. REVISTA DE
INFORMÁTICA APLICADA, V. 10, N. 1, 2014.

42. CO REGULATION
ROLIM, ANA LUIZA ET AL. DESIGN DE UM ARTEFATO SOCIAL PARA AVALIAÇÃO FORMADORA. REVISTA DE
INFORMÁTICA APLICADA, V. 10, N. 1, 2014.

43. POSSÈDE UNE API
BIDIRECTIONNELLE POUR
L'IMPORTATION ET
L'EXPORTATION DE
DONNÉES DE GESTION
HTTP://DEVELOPERS.OPENREDU.ORG/

44. LICENÇA GPL 2
#WEAREOPENREDU
•HTTP://OPENREDU.ORG [OFICIAL]
•HTTP://FORUM.OPENREDU.ORG
•HTTP://HELP.OPENREDU.ORG
•HTTP://DEVELOPERS.OPENREDU.ORG

45. http://openredu.org

46. PARTIE III.C
ENVIRONNEMENTS D'APPRENTISSAGE OMNIPRÉSENTS
UBIQUITOUS LEARNING

47. APPRENTISSAGE
OMNIPRÉSENT
DE SOUSA MONTEIRO, BRUNO;
GOMES, ALEX SANDRO; NETO,
FRANCISCO MILTON MENDES. YOUUBI:
OPEN SOFTWARE FOR UBIQUITOUS
LEARNING. COMPUTERS IN HUMAN
BEHAVIOR, V. 55, P. 1145-1164, 2016.

48. ARCHITECTURE DE RÉFÉRENCE U-LEARNING
DE SOUSA MONTEIRO, BRUNO; GOMES, ALEX SANDRO; NETO, FRANCISCO MILTON MENDES.
YOUUBI: OPEN SOFTWARE FOR UBIQUITOUS LEARNING. COMPUTERS IN HUMAN BEHAVIOR, 2014.

49. GEOLOCALIZAÇÃO
GEOLOCALISATION
STYLE D'INTERACTION BASÉ SUR UN CAPTEUR

50. DEFIS
DES DÉFIS SONT SUGGÉRÉS DANS LES ENDROITS OÙ LE
CONTENU EST LIÉ AU CONTEXTE

51. RECOMMANDATION
AVEC
L'INTELLIGENCE
ARTIFICIELLE
PERSONNES
CONTENU
DÉFIS
GROUPES

52. COMMUNICATION
ARTICULATION ENTRE LES PARTICIPANTS D'UN GROUPE

53. GAMIFICATION
MÉCANIQUE DE GAMIFICATION POUR PROMOUVOIR
L'ENGAGEMENT

54. UBIQUITOUS LEARNING DATA ANALYSIS
BRITO, JOSILENE ALMEIDA ET AL. MEANINGFUL LEARNING IN U-LEARNING ENVIRONMENTS: AN EXPERIENCE IN VOCATIONAL EDUCATION.
IN: CONFERENCE ON SMART LEARNING ECOSYSTEMS AND REGIONAL DEVELOPMENT. SPRINGER, CHAM, 2017. P. 31-38.

55. SECOND WEEK
SECOND WEEK

56. FORTH WEEK

57. YOUUBI WEB
INTERFACE

59. PARTIE IV.C
INOVAULA.COM

60. The instruments used to carry out the
planning and recording classes

61. Collaborative lesson planning and the
smartphone as the artifact used the teacher
uses as an auxiliary memory

62. INOVAULA
Facilities to create lesson plan with
digital educational resources
Peer-Reviewed teacher
lessons plans
Allows reuse and reflection of course plans
Responsibility for
multiplatform acess

63. MERCI!
HTTP://CCTE.CIN.UFPE.BR