A Percepção e Educação Ambiental de estudantes da Faculdade de Agronomia e Engenharia Florestal

FACULDADE DE AGRONOMIA E ENGENHARIA FLORESTAL
DEPARTAMENTO DE ENGENHARIA FLORESTAL
Licenciatura em Engenharia Florestal
PROJECTO FINAL
A Percepção e Educação Ambiental de Estudantes da Faculdade de Agronomia e
Engenharia Florestal
Autor:
Saíde Daniel
Supervisor:
Prof. Doutor Mário Paulo Falcão, Engo
Maputo, Março de 2022

A Percepção e Educação Ambiental de estudantes da Faculdade de Agronomia e
Elaborado por:
Saíde Daniel
Supervisionado por:
Prof. Doutor Mário Paulo Falcão, Engo
Maputo, Março de 2022
Projecto final submetido à Faculdade de Agronomia e Engenharia Florestal da
Universidade Eduardo Mondlane como requisito Parcial para a obtenção do grau
de Licenciatura Em Engenharia Florestal.

i
DEDICATÓRIA
O presente trabalho dedico:
À minha mãe, Amina Perpebe pelo sacrifício, dedicação e apostou na minha formação.
A todos meus irmãos, em particular ao Suade Daniel (Que Deus os tenha), Sadaca Daniel,
Laquima Daniel, Alissaia Daniel, Yaiaha Daniel e Anifa Saíde (fonte de inspiração), que
acreditaram em mim e apoiaram-me de forma incansável nos meus estudos desde o ensino
primário até este trabalho tornar-se realidade.
A todos meus sobrinhos, em particular a Amina Rachide, e que este trabalho lhes sirva de uma
fonte de inspiração.
A família em geral pelo apoio e motivação que depositaram em mim.

ii
AGRADECIMENTOS
Em primeiro lugar agradeço Allah (Deus), todo poderoso pelo dom de vida e por estar sempre a
iluminar os meus caminhos, pelas bênçãos, vitórias, derrotas e acima de tudo pela força e
motivação de continuar a batalhar.
Agradecimento especial vai para o meu supervisor, Prof. Doutor Mário Paulo Falcão, Engo
por
acreditar e depositar confiança em mim e pelo acompanhamento, disponibilidade e ajuda
incondicional que me proporcionou durante a realização do presente trabalho. Agradecimentos
estendem-se para todos os docentes da Faculdade de Agronomia e Engenharia Florestal (FAEF),
em especial aos docentes, funcionários e colaboradores do Departamento da Engenharia Florestal
(DEF).
Agradecimentos estendem-se para todos funcionários da Fundação Aga khan Moçambique, em
particular a Lica
. Edith da Encarnação pela paciência, confiança e esforço que depositaram na
minha formação e na concretização dum sonho.
Ao Engenheiro Clódio Munguambe pelo apoio prestado na estruturação e melhoria do texto final.
Aos meus colegas, Heldgod Asraji Njau, Simão Jaime Rafael, Guilherme Massingue, Adolfo
Macuácua, Eugénio Camilo, Édia Mbizi, Edson Valentim, Kelven Manuel, Manuel Xavier, Teófilo
Máquina, Momade Chame, Ramadan Amade e Chime Assane pela amizade, convivência e
companheirismo.
Aos meus irmãos, Suade Daniel (Que Deus os tenha), Sadaca Daniel, Laquima Daniel, Alissaia
Daniel, Yaiaha Daniel e Anifa Saíde pela paciência, confiança e esforço que depositaram na minha
formação e na concretização dum sonho.
Aos meus amigos, Latifo Ussene, Atija Abú, Saíde Ide, Churuti Mussa, Amuza Assane, Helms Da
Sifa Atanásio, Arlindo Mussa e Adamo Chodai, pelo apoio prestado durante a minha formação e
por torcerem pelo meu sucesso académico.
Estes agradecimentos são extensivos a todos que directa ou indirectamente contribuíram para a
concretização deste sonho.

iii
RESUMO
Os problemas ambientais têm causado grandes danos à natureza e são decorrentes principalmente
da acção inadequada do homem, que vem contribuindo para a degradação do meio ambiente. Desta
maneira, a percepção ambiental é uma tomada de consciência do ambiente pelo homem, ou seja,
o acto de perceber o ambiente que se está inserido, aprendendo a proteger e a cuidar do mesmo.
Entretanto a educação ambiente tem o objectivo de preparar a sociedade para compreender a
dimensão do meio ambiente, entendendo a relação entre o homem e a natureza.
O presente estudo tem como objectivo avaliar a percepção e educação ambiental dos estudantes
da Faculdade de Agronomia e Engenharia Florestal. De forma mais específica objectivou-se:
analisar o nível de percepção ambiental dos estudantes da FAEF acerca do meio ambiente; analisar
o conhecimento que os estudantes da FAEF têm em relação à educação ambiental e compreender
o envolvimento dos estudantes da FAEF na educação ambiental. Para concretizar o estudo
recorreu-se o inquérito semi-estruturado e baseado em uma amostragem estratificada proporcional
ao tamanho e foi aplicado um questionário com 12 perguntas sobre questões ambientais e estudo
teve como amostra 186 estudantes da Faculdade de Agronomia e Engenharia Florestal das quais
são 97 estudantes da Engenharia Agronómica, 46 são estudantes da Engenharia Florestal e 43 são
estudantes da Agroeconomia e Extensão Agrária. Através dos resultados do inquérito, constatou-
se que foram 111 estudantes do género masculino e 75 estudantes do género feminino. Entretanto,
Cerca de 90% dos estudantes do primeiro (I) nível, 84% do estudantes do segundo (II) nível, 82%
dos estudantes do terceiro (III) nível e 77% dos estudantes do quarto (IV) nível do curso de EA
responderam que o meio ambiente é o local onde vivem e se relacionam os seres vivos, para
estudantes do curso de EF dos níveis I (75%), II (100%), III (75%) e IV (86%) responderam que
o meio ambiente é o local onde vivem e se relacionam os seres vivos e para os estudantes do curso
da AEA dos níveis I (75%), II (100%), III (75%) e IV (86%) responderam que o meio ambiente é
o local onde vivem e se relacionam os seres vivos. Com resultados do estudo demostraram que os
estudantes da FAEF tiveram uma percepção e educação ambiental do modo geral dentro esperado.
Palavras-chaves: Percepção Ambiental; Educação Ambiental; Meio ambiente e Ensino superior.

iv
ABSTRACT
Environmental problems have caused great damage to nature and are mainly due to inadequate
human action, which has contributed to the degradation of the environment. In this way,
environmental perception is an awareness of the environment by man, that is, the act of perceiving
the environment in which one is inserted, learning to protect and care for it. However,
environmental education aims to prepare society to understand the dimension of the environment,
understanding the relationship between man and nature.
The present study aims to assess the perception and environmental education of students at the
Faculty of Agronomy and Forestry. More specifically, the objective was: to analyze the level of
environmental perception of FAEF students about the environment; analyze the knowledge that
FAEF students have in relation to environmental education and understand the involvement of
FAEF students in environmental education. To carry out the study, a semi-structured survey was
used, based on a stratified sample proportional to the size and a questionnaire with 12 questions
on environmental issues was applied and the study had a sample of 186 students from the Faculty
of Agronomy and Forestry, of which 97 Agricultural Engineering students, 46 are Forestry
Engineering students and 43 are Agroeconomics and Agricultural Extension students. Through the
survey results, it was found that there were 111 male students and 75 female students. However,
about 90% of first (I) level students, 84% of second (II) level students, 82% of third (III) level
students and 77% of fourth (IV) level students EA responded that the environment is the place
where living beings live and interact, for EF students at levels I (75%), II (100%), III (75%) and
IV (86%) responded that the environment is the place where living beings live and interact and for
students of the AEA course at levels I (75%), II (100%), III (75%) and IV (86%) responded that
The environment is the place where living beings live and interact. The results of the study showed
that FAEF students had a general perception and environmental education as expected.
Keywords: Environmental Perception; Environmental education; Environment and Higher
Education.

v
ÍNDICE
DEDICATÓRIA .............................................................................................................................. i
AGRADECIMENTOS ...................................................................................................................ii
RESUMO.......................................................................................................................................iii
ABSTRACT................................................................................................................................... iv
ÍNDICE DE FIGURA...................................................................................................................vii
ÍNDICE DE TABELA................................................................................................................... ix
LISTA DE ABREVIATURAS....................................................................................................... x
1. INTRODUÇÃO....................................................................................................................... 1
1.1. Contextualização .............................................................................................................. 1
1.2. Problema de estudo e justificativa.................................................................................... 3
1.3. Objectivo.......................................................................................................................... 4
2. REVISÃO BIBLIOGRÁFICA................................................................................................ 5
2.1. Conceitos básicos............................................................................................................. 5
2.2. Nível de Percepção Ambiental......................................................................................... 7
2.3. Educação Ambiental no ensino universitário................................................................... 8
2.4. A influência da Educação Ambiental nas atitudes de estudantes universitários .............. 9
2.5. Princípios da Educação Ambiental................................................................................... 9
2.6. Importância da Educação Ambiental para ensino superior............................................ 11
2.7. Teste Qui-quadrado........................................................................................................ 11
3. MATÉRIAS E MÉTODOS................................................................................................... 13
3.1. Descrição da área de estudo ........................................................................................... 13
3.2. Amostragem ................................................................................................................... 14
3.3. Técnicas de colecta de dados e análise de dados ........................................................... 16
3.4. Questões éticas ............................................................................................................... 18
3.5. Limitações do estudo...................................................................................................... 18
4. RESULTADOS E DISCUSSÃO........................................................................................... 19
4.1. Caracterização da população estudada........................................................................... 19

vi
4.2. Nível de percepção ambiental dos estudantes da Faculdade de Agronomia e Engenharia
Florestal acerca do meio ambiente............................................................................................ 20
4.3. O conhecimento dos estudantes da Faculdade de Agronomia e Engenharia Florestal tem
em relação à Educação Ambiental ............................................................................................ 34
4.4. O envolvimento dos estudantes da Faculdade de Agronomia e Engenharia Florestal na
Educação Ambiental ................................................................................................................. 46
5. CONCLUSÕES..................................................................................................................... 48
6. RECOMENDAÇÕES............................................................................................................ 49
7. REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICA .................................................................................... 50
8. ANEXOS..................................................................................................................................I

vii
ÍNDICE DE FIGURA
Figura 1:Localização geográfica da Faculdade de Agronomia e Engenharia Florestal ------------13
Figura 2: Respostas dos estudantes da EA: O que percebe do meio ambiente?---------------------20
Figura 3: Respostas dos estudantes da EA: Quais são medidas de prevenção ou mitigação do meio
ambiente?------------------------------------------------------------------------------------------------------21
Figura 4: Respostas dos estudantes da EA: Qual é o principal responsável pelos danos ambientais?
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------22
Figura 5: Respostas dos estudantes da EA: Qual é ou quais são as formas (s) de gestão do lixo da
sua casa? -------------------------------------------------------------------------------------------------------22
Figura 6: Respostas dos estudantes da EA: O que considera como problemas ambientais? ------23
Figura 7: Respostas dos estudantes da EA: Qual é a sua fonte de informações sobre o meio
ambiente?------------------------------------------------------------------------------------------------------24
Figura 8: Respostas dos estudantes da EF: O que percebe do meio ambiente? ---------------------25
Figura 9: Respostas dos estudantes da EF: Quais são algumas medidas de prevenção ou mitigação
do meio ambiente? -------------------------------------------------------------------------------------------25
Figura 10: Respostas dos estudantes da EF: Qual é o principal responsável pelos danos ambientais?
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------26
Figura 11: Respostas dos estudantes da EF: Qual é ou quais são as formas (s) de gestão do lixo da
sua casa? -------------------------------------------------------------------------------------------------------27
Figura 12: Respostas dos estudantes da EF: O que considera como problemas ambientais? -----27
Figura 13: Respostas dos estudantes da EF: Qual é a sua fonte de informações sobre o meio
ambiente?------------------------------------------------------------------------------------------------------28
Figura 14: Respostas dos estudantes da AEA: O que percebe do meio ambiente? -----------------29
Figura 15: Respostas dos estudantes da AEA: Quais são algumas medidas de prevenção ou
mitigação do meio ambiente?-------------------------------------------------------------------------------30
Figura 16: Respostas dos estudantes da AEA: Qual é o principal responsável pelos danos
ambientais?----------------------------------------------------------------------------------------------------30
Figura 17: Respostas dos estudantes da AEA: Qual é ou quais são as formas (s) de gestão do lixo
da sua casa? ---------------------------------------------------------------------------------------------------31
Figura 18: Respostas dos estudantes da AEA: O que considera como problemas ambientais?---32

viii
Figura 19: Respostas dos estudantes da AEA: Qual é a sua fonte de informações sobre o meio
ambiente?------------------------------------------------------------------------------------------------------32
Figura 20: Respostas dos estudantes da EA: O que é educação ambiental? -------------------------34
Figura 21: Respostas dos estudantes da EA: O que percebe de desenvolvimento sustentável? --35
Figura 22: Respostas dos estudantes da EA: Você acredita que a leitura de livros por se só desperta
interesse ocorre assimilação do assunto nos estudantes em relação a temas em educação ambiental?
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------36
Figura 23: Respostas dos estudantes da EA: Actualmente muito se tem ouvido e falado em relação
aos problemas ambientais enfrentados. O que você acha a respeito desses debates? --------------37
Figura 24:Respostas dos estudantes da EA: No que consiste o desequilíbrio ambiental? ---------37
Figura 25:Respostas dos estudantes da EF: O que é educação ambiental? --------------------------38
Figura 26:Respostas dos estudantes da EF: O que percebe de desenvolvimento sustentável?----39
Figura 27:Respostas dos estudantes da EF: Você acredita que a leitura de livros por se só desperta
interesse e ocorre assimilação do assunto nos estudantes em relação a temas em educação
ambiental? -----------------------------------------------------------------------------------------------------40
Figura 28:Respostas dos estudantes da EF: Actualmente muito se tem ouvido e falado em relação
Figura 29:Respostas dos estudantes da EF: No que consiste o desequilíbrio ambiental?----------41
Figura 30: Respostas dos estudantes da AEA: O que é educação ambiental?-----------------------42
Figura 31:Respostas dos estudantes da AEA: O que percebe de desenvolvimento sustentável? -43
Figura 32: Respostas dos estudantes da AEA: Você acredita que a leitura de livros por se só
desperta interesse e ocorre assimilação do assunto nos estudantes em relação a temas em educação
ambiental? -----------------------------------------------------------------------------------------------------44
Figura 33:Respostas dos estudantes da AEA: Actualmente muito se tem ouvido e falado em relação
Figura 34: Respostas dos estudantes da AEA: No que consiste o desequilíbrio ambiental? ------45

ix
ÍNDICE DE TABELA
Tabela 1:Os princípios de Educação Ambiental --------------------------------------------------------10
Tabela 2:Número total de estudantes por curso e número total de estudantes inscritos do
segundo semestre de 2021 ----------------------------------------------------------------------------------14
Tabela 3:Tamanho da amostra por estrato (curso) e tamanho da amostra geral--------------------16
Tabela 4:Caracterização da amostra de estudantes da FAEF------------------------------------------19
Tabela 5: Os valores observados e esperados dos estudantes inqueridos para cada curso. -------46
Tabela 6: Teste qui- quadrado-Resultados do teste. ----------------------------------------------------46
Tabela 7: Sumário -------------------------------------------------------------------------------------------47
Tabela 8: ANOVA ------------------------------------------------------------------------------------------47

x
LISTA DE ABREVIATURAS
FAEF
PA
EA
EF
MICOA
AEA
EA
F
M
Faculdade de Agronomia e Engenharia Florestal
Percepção Ambiental
Engenharia Agronómica
Ministério para a Coordenação da Acção Ambiental
Agroeconomia e Extensão Agrária
Educação Ambiental
Feminino
Masculino

A Percepção e Educação Ambiental de estudantes da Faculdade de Agronomia e Engenharia Florestal
Saíde Daniel DEF/FAEF/UEM 1
2022
1. INTRODUÇÃO
1.1. Contextualização
Desde que o homem surgiu na terra ele vem modificando o meio ambiente, e com a sua revolução
industrial estas alterações se tornam mais evidentes e potencialmente mais devastadores, causando
graves efeitos ambientes como a destruição da camada do ozono, efeito de estufa e
consequentemente aquecimento global, escassez de água e outros problemas ambientais (Dias,
2004). Entretanto em Moçambique, tal como outras partes do mundo, esta problemática ambiental,
já se faz sentir e a busca por soluções (Amorim et al., 2018).
Face à inadequada gestão de recursos naturais e pouca valorização do meio ambiente que se
traduzem em consequências acima citadas, cabe à escola, como lugar privilegiado da participação
dos estudantes, promover um ensino com vista à defesa da qualidade ambiental como um valor
inesperável do exercício da cidadania, visando a construção de uma sociedade ambientalmente
equilibrada, fundada nos princípios da liberdade, igualmente, responsabilidade, solidariedade,
democracia e justiça social (Dias, 2011).
O estudo da Percepção Ambiental de uma comunidade configura-se como uma ferramenta
essencial para a compreensão de comportamentos vigentes e para planeamento de acções que
provem a sensibilização e o desenvolvimento de posturas éticas e responsáveis perante o ambiente
(Marczwski, 2006). Entretanto, as instituições devem apresentar ensinamento vitais para servir a
consolidação das formações sócias e de consciências, que vão servir para permitir a compreensão
das inter-relações das pessoas entre se e destes com o meio ambiente, formando a opinião do
amanhã (Miranda, 2012).
A Educação Ambiental tem o papel de encontrar valores que direccionam os estudantes a uma
convivência harmoniosa com o ambiente e as demais espécies do mundo (Brandalise et al., 2014).
Desta forma a Educação Ambiental deve gerar mudanças na qualidade de vida e mais consciência
na conduta pessoal, para que haja harmonia entre os seres humanos e meio ambiente.
Desenvolver as actividades de Educação Ambiental nas escolas é necessário se avaliar a percepção
que os estudantes têm do meio ambiente, para isto os estudos de Percepção Ambiental são um
instrumento de formação de educadores, nas medidas em que cada pessoa vê e percebe o mundo
de forma diversa, determinando sua relação com o meio (Castoldi et al., 2009).

2022
Nas instituições de ensino superior, a inserção de conteúdos ambientais tem-se mostrado crescente,
além do desenvolvimento de programas de redução de consumo, reutilização e reciclagem (Lopes
et al., 2013). Em decorrência disso, considera-se importante verificar em que medida essas
actividades têm-se reflectido nas crenças, preocupações e atitudes dos estudantes universitários e
quais as repercussões em sua percepção ambiental (Sobral, 2014).
Entretanto, os estudantes universitários nos dias actuais fazem parte de um grupo social que têm à
sua disposição uma grande cobertura de informações à respeito de questões do meio ambiente.
Apesar da importância no contexto ambiental, não são muitos estudos realizados com estudantes
universitários.

2022
1.2. Problema de estudo e justificativa
Segundo (Schmidt et al., 2011), afirma que actualmente, dada a proeminência dos problemas
ambientais na sociedade e sua associação com áreas especificamente científicas e, à área de
ciências naturais em maior evidência, vem sendo percebida maior ênfase na introdução da
discussão sobre as questões ambientais no mais alto nível dos programas educacionais e a
investigação dos alunos de nível superior.
Segundo Amorim et al (2018), devido a relação não sustentável do homem com o ambiente, ocorre
constantemente o estreitamento das relações entre ambos. Com a dimensão que está se formando
com esta relação não sustentável, torna-se cada vez mais importante o estudo de percepção
ambiental da sociedade.
Estudos sobre a Percepção e Educação Ambiental já foram realizados no mundo como é o caso de
(Barboza et al., 2016; Garlet, 2010). Porém estes estudos foram realizados em contextos diferentes
de Moçambique, onde os factores que contribuem para a degradação ambiental podem ser
diferentes. No país, poucos estudos sobre a percepção e educação ambiental foram realizados,
destacando se estudos de (Fernandes e Sansolo, n/d.; Nhantumbo, 2020). Ademais, estes estudos
reportaram a percepção e educação ambiental para os professores do ensino geral em Moçambique,
havendo necessidade de perceber como os estudantes de nível superior abordam as questões
ambientais no seu dia-a-dia.
Neste contexto, o presente estudo pretende avaliar a Percepção e Educação Ambiental dos
estudantes da Faculdade de Agronomia e Engenharia Florestal da Universidade Eduardo
Mondlane. A materialização do presente estudo poderá ajudar na sensibilização dos estudantes da
Faculdade de Agronomia e Engenharia Florestal, futuros profissionais com poder de decisão, em
transformar os discursos relativos ao meio ambiente em práticas sustentáveis.

2022
1.3. Objectivo
1.3.1. Objectivo geral
• Avaliar a Percepção e Educação Ambiental dos estudantes da Faculdade de Agronomia
e Engenharia Florestal.
1.3.2. Objectivo específicos
• Analisar o nível de Percepção Ambiental dos estudantes da FAEF acerca do meio
ambiente;
• Analisar o conhecimento que os estudantes da FAEF têm em relação à Educação
Ambiental;
• Compreender o envolvimento dos estudantes da FAEF na Educação Ambiental.

2022
2. REVISÃO BIBLIOGRÁFICA
2.1. Conceitos básicos
2.1.1. Percepção Ambiental
De acordo com Machado (2013), a Percepção Ambiental é actualmente considerada fundamental
para o entendimento das ligações cognitivas e afectivas dos seres humanos para com o meio
ambiente, uma vez que se constituem na grande força que modela a superfície terrestre através de
escolhas, acções e condutas. Entretanto, mudanças de percepções, atitudes e valores ambientais
são as tarefas mais desafiadoras da educação ambiental, visando uma urgente mudança na
metodologia de ensino aprendizagem, a fim de desenvolver, naturalmente, a mentalidade
conservacionista dos estudantes, proporcionando uma ampla educação para o meio ambiente. E,
para Campo et al., (2012), afirma que a Percepção Ambiental é tomada de consciência do ambiente
pelo homem, ou seja, o acto de perceber o ambiente em que se esta inserida, aprendendo a proteger
e a cuidar do mesmo.
Segundo Dias (2000), acrescenta que a consciência ambiental surge, a partir do saber ambiental, a
mesma pode ser entediada como uma mudança de comportamento tanto de actividades quanto em
aspectos de vida, dos indivíduos e da sociedade em relação ao meio ambiente. Entretanto, segundo
Faggionato (2011), cada individuo percebe e responde diferentemente frente as acções do meio. O
ambiente é percebido de acordo com os valores e as experiências individuais dos seres humanos
pelos quais são atribuídos valores e significados em um determinado grau de importância em suas
vidas (Campo et al., 2012).
Segundo Costa et al., (2012), afirmam que a visão naturalista separa o ser humano do meio
ambiente, colocando-o como simples observador, sem laços de pertença e responsabilidade. E,
segundo os mesmos autores, precisa ser substituída por visão, sistémica, interdisciplinar e próxima.
2.1.2. Educação Ambiental
Segundo Miranda (2012), a palavra educação sugere que se trata de uma troca de saberes de uma
relação do individuo com o mundo que o cerca e com os outros indivíduos. O termo ambiente
associa a essa relação, incluindo a dimensão natural e as formas como os humanos interagem entre
si e com ela. De acordo com Cabral et al., (2012), a educação ambiental pode ser compreendida
como sinónimo de reflexão e acção, que se desenvolve a partir de um processo educativo,

2022
permanente e continuo tendo como objectivo, superar a visão meramente ecológica, transpondo o
olhar para uma dimensão mais abrangente, com discussões de questões políticas, sociais,
económicas, culturais e ambientais.
Entretanto, de acordo Oliveira e Bassetti (2015), a educação ambiental (EA) deve ser
implementada primeiramente nas escolas. Segundo Oliveira et al., (2012), a escola tem a tarefa de
proporcionar aos seus estudantes a formação de cidadãos capazes de ter atitudes para melhorar o
meio ambiente, onde o professor tem um papel fundamental na inserção da EA, considerando que
é por intermédio dele que ocorrerão todas as mobilizações.
Segundo Querino e Pereira (2016), a Educação Ambiental é uma componente essencial que deve
estar presente em todos os níveis e modalidades do processo educativo, em carácter formal e
informal.AEAformal é aquela que se desenvolve de forma estruturada, e dentro do sistema formal
de ensino, através da inclusão de termos, conceitos e noções sobre ambiente nos planos
curriculares (MICOA, 2009). E para EA não formal é desenvolvida de forma semiestruturada
dentro e fora do sistema de ensino através de actividades como, palestras, seminários, acções de
capacitações e demostrativas e programas comunitárias (MICOA, 2009).
Uma educação ambiental para que seja eficiente deve promover, simultaneamente, o
desenvolvimento de conhecimento, de actividades e de habilidades necessárias à preservação e
melhora da qualidade ambiental e assim, sensibilizar as populações com as implicações dos
reflexos negativos do meio ambiente, e desenvolver nos indivíduos a consciência de suas
responsabilidades perante os problemas ambientais (Oliveira e Bassetti, 2015).
2.1.3. Comportamento ambiental
Para se compreender as escolhas ambientais de uma pessoa, variáveis individuais, como género,
idade e experiências vivenciadas, devem ser consideradas de acordo com Tuan (2012). De acordo
com Valmorbida (2013), o comportamento ambiental é resultante da inteiração das pessoas com a
sociedade e pode tornar complexa a sua avaliação. Desta forma, existe uma relação entre as
interacções quotidianas e as atitudes com o meio ambiente.
Entretanto, é importante conhecer a relação de um grupo de funcionários do meio ambiente, uma
vez que estas informações indicam suas atitudes e comportamento ambiental, que são reflexões de

2022
percepção ambiental, ou seja, como as questões ambientais são sentidas e percebidas por um
determinado grupo (Dias, 2000).
2.1.4. Meio ambiente
O termo meio ambiente é usado para definir a relação entre os conjuntos sociais e naturais que
sustentam a existência da vida no planeta, sendo esta interacção indispensável para a sobrevivência
dos seres neste meio. Cada organismo apresenta sua relação com o meio ambiente, sendo assim o
papel da percepção ambiental é entender a relação que cada indivíduo tem com o meio (Dias,
2004).
Entretanto, segundo Lei do ambiente, 1997: define que a gestão do ambiente baseia em princípios
fundamentais decorrentes do direito de todos os cidadãos a um ambiente ecologicamente
equilibrado, propicio à sua saúde e ao seu bem-estar físico e mental nomeadamente:
• Da utilização e gestão racionais dos componentes ambientes, com vista à promoção da
melhoria da qualidade de vida dos cidadãos e à manutenção da biodiversidade e dos
ecossistemas;
• Do reconhecimento e valorização das tradições e do saber das comunidades locais que
contribuem para a conservação e preservação dos recursos naturais e do ambiente;
• Da precaução, com base na qual a gestão do ambiente deve priorizar o estabelecimento de
sistemas de prevenção de actos lesivos ao ambiente de modo a evitar a ocorrência de
impactos ambientais negativos significativos ou irreversíveis, independentemente da
existência de certeza científica sobre a ocorrência de tais impactos;
• Servir como foro de resolução de diferente institucionais relacionados com a utilização e
gestão de recursos naturais;
• Exercer as demais funções que lhe forem cometidas pela presente Lei e pela demais
legislação ambiental.
2.2. Nível de Percepção Ambiental
De acordo com Soares (2005), a percepção ambiental (PA), reflecte o modo como o individuo vê,
compreende e se comunica com o ambiente, considerando as influências ideológicas de cada
sociedade. Neste caso, as respostas ou manifestações daí decorrentes são resultados das percepções

2022
individuais e colectivas, dos processos cognitivos, julgamentos e expectativas de cada pessoa. De
acordo com Audini (2017), acrescenta que a percepção ambiental como sendo um processo mental
de interacção do individuo com o meio ambiente que se dá através de mecanismos perceptivos e
mecanismos cognitivos, ou seja, os primeiros mecanismos são dirigidos pelos sentidos e os
segundos são aqueles que compreendem a contribuição da inteligência e incluem motivações,
necessidades, conhecimentos prévios, valores, julgamentos e expectativas.
A Percepção Ambiental pode ser agrupada em três níveis os quais podem ser compreendidos como
as fases consecutivas de um mesmo processo (Castelnou, n/d).
• Captação sensorial do meio: é a percepção física através dos sentidos, que é mais ou
menos idêntica entre as pessoas e é necessária para a sobrevivência do ser humano, embora
existam evidências de uma variabilidade cultural que influencia em termos de nível de
discriminação entre estímulos.
• Cognição ambiental (Média percepção): Está relacionado à compreensão e ao
conhecimento. Tratando da descrição de como as pessoas estruturam, apreendem e
conhecem seu meio, às quais são variáveis com a cultura.
• Avaliação ambiental: Está ligado às preferências, baseando-se na definição de valores em
relação ao ambiente, às qualidades do meio, à selecção de meios óptimos e à imaginação
do meio ambiente. Cada grupo social tem sua imagem do que é um meio ambiente de
qualidade e como faze-lo para chegar a este nível de qualidade.
2.3. Educação Ambiental no ensino universitário
Segundo Baldin e Albuquerque (2013), o conhecimento e a conscientização advêm da EA e a
universidade têm parte da responsabilidade em construir novos paradigmas de conhecimentos e,
acções no domínio do meio ambiente assim como manter o desenvolvimento constante da
sabedoria e conscientização cívica. De acordo com Moita Netos e Santos (2011), acrescenta que o
conhecimento a ser adquirido através da educação não pode ser regularizado apenas no
conhecimento transmitido por uma única disciplina por tratar-se de um assunto de várias
dimensões e influências. É preterido pelos autores que todos as disciplinas oferecidas em ambiente
académico de nível superior sejam capazes de contribuir na formação de cidadão, em suas crenças

2022
preocupações e, que sejam criticamente capazes de agir acertadamente diante de uma situação
polémica referente ao meio ambiente.
Assim, entende-se a importância da inclusão de temas ambientais em sala de aula como
instrumento capaz de sensibilizar os estudantes permitindo maior preocupação deste com as
questões ambientais, assim como maior intenção de expressar comportamento pré-ambientais
(Silva, 2013). Entretanto, o comportamento ambiental torna-se importante para a compreensão da
influência da universidade como disseminadora de conhecimento e importante actor para o
desenvolvimento sustentável.
2.4. A influência da Educação Ambiental nas atitudes de estudantes universitários
O papel da universidade é de grande importância na EA através da disseminação de conhecimento
acerca das questões ligadas ao meio ambiente. Sua participação não está apenas ligada a
proposição de discussões e conscientização de futuros especialistas nas mais diversas áreas. Mas,
de forma transversal, mostrar ferramentas para as práticas que levem à mudança de atitude em
relação ao desenvolvimento sustentável (Barbieri e Silva, 2011).
De acordo com Sibbel (2009), afirma que o papel da universidade na educação e aprimoramento
dos currículos, oferecendo experiências capazes de desenvolver atributos nos indivíduos e,
autoeficácia suficiente para aumentar a conscientização das responsabilidades sociais e morais
associadas com a prática profissional.
Entretanto, o desenvolvimento da educação através da ampliação do conhecimento oferecido nas
universidades de forma geral, mas principalmente para os cursos que directamente estarão ligados
ao meio ambiente, depende das inclusões nas actividades curriculares complementares. Também
é importante a inserção de novas tecnologias e matérias na cadeia que capacitam estes profissionais
à realização pratica de sua função em seu futuro (Eliam e Trop, 2012).
2.5. Princípios da Educação Ambiental
De acordo com Silva (2013), afirma a Educação Ambiental é considerada uma educação aplicada
às questões de meio ambiente, quando promovida nas escolas e comunidades ajuda na
sensibilidade e na conscientização das pessoas em se preocuparem com as questões ambientais.
Desta maneira, a educação ambiental vem sendo também compreendida como de suma

2022
importância na construção de valores, conceitos e atitudes que possibilitem que a relação homem-
natureza ocorra de forma responsável e consciente.
Entretanto, há necessidade de se incluir desde cedo nas crianças que para uma qualidade de vida
de cada individuo depende de como cada um destes se comporta em matérias de conservação do
que o meio ambiente. No entender-se Soato (1995), a Educação Ambiental tem como princípios
os seguintes:
Tabela 1:Os princípios de Educação Ambiental
Princípios Descrição
Sensibilização O processo de alerta os primeiros passos para alcançar o pensamento
sistémico.
Compreensão O conhecimento dos componentes e dos mecanismos que reagem os
sistemas naturais.
Responsabilidade Reconhecimento do ser humano como protagonista.
Competência Capacidade de avaliar e agir efectivamente no sistema.
Cidadão Participar activamente e agir efectivamente no sistema.
Fonte: Soato, (1995).
De acordo com Souza (2000), o processo de consciencialização da comunidade escolar pode
fomentar iniciativas que transcendam o ambiente escolar, atingindo tanto o bairro no qual a escola
está inserida como comunidades mais afastadas nas quais residam alunos, professores e
funcionários, visto que as relações fora e dentro do ambiente escolar são bastante úteis na
conservação do meio ambiente. Ainda com base no mesmo autor, a educação ambiental na escola
tem objectivos de sensibilizar e consciencializar, de modo a:
• Criar condições para que no ensino formal, educação ambiental, seja um processo
permanente através de acções interdisciplinas globalizantes e da instrumentação dos
professores;
• Buscar uma mudança comportamental;
• Formar um cidadão mais actuante;
• Sensibilizar o professor a promover a educação ambiental;

2022
• Procurar a integração entre escola e a comunidade com objectivo de proteger o ambiente
em harmonia com o desenvolvimento sustentável.
2.6. Importância da Educação Ambiental para ensino superior
A Educação Ambiental tem papel importante no desenvolvimento da gestão ambiental. Assim,
através da sensibilização e consciência dos estudantes acerca dos problemas ambientais,
decorrentes da acção humana, eleva-se o potencial destes estudantes em participar de forma mais
efectiva socialmente (Barbieri e Silva, 2011). De acordo com FIESP (2012), afirma que o
desenvolvimento da educação através da ampliação dos conhecimentos oferecidos nas
universidades de forma geral, mas principalmente, para os cursos que directamente estarão ligados
ao meio ambiente, depende das inclusões nas actividades curriculares complementares. Também
é importante a inserção de novas tecnologias e matérias na cadeia que capacitam estes profissionais
à realização prática de sua função em seu futuro.
Entretanto, o papel da universidade é de grande importância na Educação Ambiental através da
disseminação de conhecimentos acerca das questões ligadas ao meio ambiente. Sua participação
não está apenas ligada à proposição de discussões e conscientização de futuros especialistas nas
mais diversas áreas. Mas, de forma transversal, mostrar ferramentas para as práticas que levem à
mudança de atitude em relação ao desenvolvimento sustentável (Chirilă, 2010; Barbieri e Silva,
2011).
2.7. Teste Qui-quadrado
Segundo Correa et al., (2013), qui-quadrado é um teste de hipóteses que se destina a encontrar um
valor da dispersão para duas variáveis categóricas nominais e avaliar a associação existente entre
variáveis qualitativas. Desta forma, O princípio básico deste teste é comparar proporções,
ou seja, possíveis divergências entre as frequências observadas e esperadas para um certo evento.
De acordo com Devore (2016), o teste é utilizado para verificar a frequência com que um
determinado acontecimento observado em uma amostra se desvia significativamente ou não da
frequência com que ele é esperado. Entretanto, comparar a distribuição de diversos acontecimentos
em diferentes amostras, a fim de avaliar se as proporções observadas deste evento mostram ou não

2022
diferenças significativas ou se as amostras diferem significativamente quanto às proporções desses
acontecimentos.
O teste não paramétrico é particularmente útil para decisões sobre dados oriundos de pesquisas da
área de ciência humana. Para aplica-los, não é necessário admitir hipótese sobre distribuições de
probabilidades da população da qual tenham sido extraídas amostras para analises. As provas não
paramétricas são prioritariamente adaptáveis aos estudos que envolvem variáveis com níveis de
medição nominal e ordinal (Martins, 2011).

2022
3. MATÉRIAS E MÉTODOS
3.1. Descrição da área de estudo
3.1.1. Localização da área de estudo
O estudo foi conduzido na Faculdade de Agronomia e Engenharia Florestal (FAEF) na
Universidade Eduardo Mondlane, que se encontra na cidade de Maputo no distrito Municipal de
KaMpfumu.
A Faculdade de Agronomia e Engenharia Florestal é uma unidade orgânica da Universidade
Eduardo Mondlane e foi fundada em 1963, a Faculdade de Agronomia é a maior e mais antiga
instituição de ensino superior agrária em Moçambique. Entretanto, a FAEF forma técnicos
superiores em ciências agronómicas, Florestais, Agroeconomistas e extensionistas e desenvolve
actividades científicas em áreas como o combate da mosca da fruta, quantificação da biomassa e
carbono em florestas nativas, desenvolvimento de diagnósticos rápidos de fertilidade de solo e
mais. A Faculdade de Agronomia e Engenharia Florestal actualmente leccionam três (3) cursos a
nível de licenciatura, 7 cursos a nível de Mestreado e 3 cursos a nível de doutoramento (CCGUEM,
2016).
Figura 1:Localização geográfica da Faculdade de Agronomia e Engenharia Florestal

2022
3.2. Amostragem
No presente estudo usou-se a amostragem estratificada proporcional ao tamanho que consiste em
dividir a população em grupos e subgrupos de elementos homogéneos. A estratificação foi com
base nos cursos leccionados na Faculdade de Agronomia e Engenharia Florestal. Para tal, foram
alocados três estratos nomeadamente: o primeiro estrato era composto por estudantes do curso de
Engenharia Agronómica (EA), o segundo estrato era composto por estudantes do curso de
Engenharia Florestal (EF) e o terceiro era correspondente ao curso de Agroeconomia e Extensão
Agrária (AEA). Dentro de cada estrato foram alocados sub-estratos cuja estratificação foi com
base de nível (I, II, III e IV). Dentro de cada sub-estratos usou-se amostragem aleatória simples
para a colecta de dados e posterior processamento.
A amostragem estratificada proporcional usa-se para destacar a diferença entre os grupos em uma
população, em oposição à amostragem aleatória simples, que trata todos os membros de uma
população como iguais, com uma probabilidade igual de serem amostrados (Bacelar, 1999).
A tabela a seguir representa a universo populacional (Número total de estudantes por curso e o
número total de estudantes inscrito do segundo semestre do 2021), base com que se fez a
estratificação.
Tabela 2:Número total de estudantes por curso e número total de estudantes inscritos do segundo
semestre de 2021
Curso Nível Total
I II III IV
Engenharia Agronómica 69 64 71 115 319
Engenharia Florestal 38 41 27 46 152
Agroeconomia e Extensão Agrária 37 43 30 31 141
Total Grande 612
Fonte: Registo Académico da FAEF, 2021.
As informações sobre cursos de licenciatura da Faculdade de Agronomia e Engenharia Florestal,
neste caso, foram fornecidas pelo registo Académico da faculdade. Entretanto, os estudantes
inscritos no segundo semestre do ano de 2021 foram 612 estudantes.

2022
3.2.1. Tamanho da amostra
Para o cálculo do tamanho da amostra usou-se a fórmula do tamanho da amostra em população
finita. De acordo com Capitão (2009), considera-se que uma população é finita quando o total da
população que se pretende estudar é conhecida ou tem um valor fixo, por exemplo população de
uma faculdade.
𝒏 =
𝑵∗𝒑∗𝒒∗(𝒁𝒂/𝟐)𝟐
𝒑∗𝒒∗(𝒁𝒂/𝟐)𝟐+(𝑵−𝟏)∗𝒆𝟐 Equação (1)
Onde:
n = Tamanho da amostra;
Zα/2 = Nível de confiança escolhido com o nível de certeza de 95% (1,96);
p = Proporção do universo (50%);
N = Número de observação da população;
e = Margem de erro (6%) e q=1-p.
Na base da amostra geral determinou-se a proporção de cada estrato (curso), na seguinte fórmula:
𝒏𝒊 =
𝑵𝒊
𝑵
∗ 𝒏 Equação (2)
Onde:
ni = Proporção de estrato (curso);
Ni = Número de observação do estrato (curso);
N =Número de observação da população;
n =Tamanho da amostra.
Após no cálculo da proporção de estrato, em seguida determinou-se a proporção de cada sub-
estrato (nível) na seguinte fórmula:
𝒏𝒊𝒊 =
𝑵𝒊𝒊
𝑵𝒊
∗ 𝒏𝒊 Equação (3)
Onde:
nii = Proporção de sub-estrato (nível);
Nii = Número de observação do sub-estrato (nível);
Ni = Número de observação do estrato (curso);
ni = Proporção de estrato (curso).

2022
Tabela 3:Tamanho da amostra por estrato (curso) e tamanho da amostra geral
Curso
Nível
I II III IV Total
Engenharia Agronómica 21 19 22 35 97
Engenharia Florestal 12 12 8 14 46
Agroeconomia e Extensão Agrária 11 13 9 10 43
Total Grande 186
Fonte: Elaborado pelo autor.
O estudo teve como amostra 186 estudantes da Faculdade de Agronomia e Engenharia Florestal
das quais são 97 estudantes da Engenharia Agronómica, 46 são estudantes da Engenharia Florestal
e 43 são estudantes da Agroeconomia e Extensão Agrária.
3.3. Técnicas de colecta de dados e análise de dados
3.3.1. Técnicas de recolha de dados
O estudo teve como técnica de colecta de dados um questionário (inquérito) semiestruturado de
forma a realizar em simultâneo uma busca profunda da informação relevante para a composição
do caso seleccionado e não perder de vista os aspectos inerentes.
De acordo com Gorden (2006), afirma que o inquérito (questionário) semiestruturado apresenta
perguntas fechadas e abertas, simultaneamente, o que permite a obtenção de uma visão geral do
problema pesquisado, tanto a partir de uma lista de perguntas com alternadas respostas
previamente estabelecidas e de perguntas que o pesquisador expressa livremente as suas opiniões.
Os inquéritos (questionários) foram conduzidos aos estudantes dos cursos de licenciaturas da
Faculdade de Agronomia e Engenharia Florestal, nomeadamente: Engenharia Agronómica,
Engenharia Florestal e Agroeconomia e Extensão Agrária, e tinham como principal objectivo a
avaliar a Percepção e Educação ambiental dos estudantes da FAEF, analisar o nível de percepção
ambiental dos estudantes acerca do meio ambiente, analisar o conhecimentos que os estudantes
têm em relação à Educação Ambiental e compreender o envolvimento dos estudantes na Educação
Ambiental.

2022
Este tipo de inquérito (questionário) permite a recolha de informação através do registo escrito,
constituído por um conjunto de perguntas organizadas segundo uma determinada ordem,
produzidas em suporte papel, dirigidas a um grupo alvo. Neste caso, optou-se para melhor
avaliação da percepção e educação ambiental dos estudantes acerca do meio ambiente.
3.3.2. Técnicas de análise de dados
Segundo Gil (2002), o processo de análise dos dados envolve diversos procedimentos tais como a
codificação das respostas, tabulação dos dados, cálculos estatísticos e a interpretação dos dados.
Conforme Bardin (2006), um estudo cujos dados recolhidos são sentimentos e opiniões dispostos
sob forma de um discurso, o processo de análise obedece os seguintes passos: Pré-análise,
exploração do conteúdo e tratamento dos resultados ou interpretação.
Pré-análise: Nesta fase fez-se a organização do material obtido com o objectivo de torná-lo
operacional, sistematizando ideais inicias. Foi feita a descrição da amostra populacional e, de
seguida, a leitura das informações colectadas durante o trabalho de campo;
Exploração do material: Para esta técnica fez-se estratificação nos seguintes estratos (grupo):
Engenharia Agronómica (EA), Engenharia Florestal (EF) e Agroeconomia e Extensão Agrária
(AEA) e com seus respectivos subgrupos (sub-estratos), e, em seguida, as respostas dadas pelos
inquéritos foram organizados consoante as perguntas de pesquisa de modo a facilitar a análise das
mesmas;
Tratamento dos resultados ou Interpretação: Está fase consistiu na condensação, e o destaque
das informações para análise procurou-se dar um significado mais amplo às respostas recolhidas
aos inqueridos e na compreensão do envolvimento dos estudantes da FAEF na educação ambiental.
3.3.2.1. Teste qui-quadrado
O teste qui-quadrado foi usado para compreender o envolvimento de estudantes da Faculdade de
Agronomia e Engenharia Florestal na educação ambiental. Para tal, dados de frequências das
respostas dos estudantes foram registados (valores observados), e determinou-se o valor esperado.
Entretanto, o teste qui-quadrado foi determinado através dos valores observados e valores
esperados, de acordo com a expressão Matemática abaixo:

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𝐗𝐂𝐚𝐥
𝟐
= ∑
(𝐎𝐢−𝐄𝐢)𝟐
𝐄𝐢
𝐧
𝐢=𝟏 Equação (4)
Onde:
𝑶𝒊 = Número de casos observados classificados na categoria i;
Ei = Número de casos esperados na categoria i;
n = Número de categorias.
𝑮. 𝑳 = 𝒏 − 𝟏 Equação (5)
Onde:
G.L = Grau de liberdade.
n = Representa o número de categorias usadas na classificação dos dados.
3.4. Questões éticas
Quanto às questões éticas, o autor da pesquisa comprometeu-se em manter fiel as fontes a usar
para o estudo em questão e citou as obras consultadas e não se apropriou de nenhuma obra que
não seja da sua autoria. Para a colecta de dados o pesquisador deslocou-se ao local de estudo acima
referido de modo a conduzir a observação e os inquéritos.
3.5. Limitações do estudo
O presente estudo teve como limitação a dificuldade de acesso à literatura que versa sobre o tema
e disponibilidade dos inqueridos devido à pandemia.
A outra limitação esteve relacionada a dificuldade de encontrar publicações nacionais referentes a
temática debatida no presente estudo. Como forma de superar esta limitação, recorreu-se a obras
com temas semelhantes de outros países como Brasil e Portugal.

2022
4. RESULTADOS E DISCUSSÃO
Segundo Sampieri et al., (2006), afirmam que análise depende de alguns factores, tais como o
nível de medição das variáveis e o interesse do pesquisador. Na análise dos dados recolhidos
baseou-se nos objectivos do estudo, facilitando assim na sua interpretação, que são: Nível de
percepção ambiental dos estudantes da FAEF acerca do meio ambiente; o conhecimento que os
estudantes da FAEF têm em relação à educação ambiental; e compreender o envolvimento dos
estudantes da Faculdade de Agronomia e Engenharia Florestal na educação ambiental.
4.1. Caracterização da população estudada
No total, 186 estudantes participaram deste estudo, os quais estavam matriculados nos seguintes
cursos: Engenharia Agronómica (n=97), Engenharia Florestal (n=46) e Agroeconomia e Extensão
Agrária (n=43). Dentre os participantes, 60% (n=111) são referentes ao sexo masculino e 40%
(n=75) ao sexo feminino, conforme ilustrado na tabela abaixo.
Tabela 4:Caracterização da amostra de estudantes da FAEF
Curso
Nível
Total
I II III IV
M F M F M F M F M F
EA 12 9 13 6 13 9 23 12 61 36
EF 7 5 8 4 5 3 7 7 27 19
AEA 7 4 8 5 2 7 6 4 23 20
Total Grande 111 75
De acordo com Sobral (2014), obteve-se amostra composta por respondente do sexo masculino
que representam 31,2% da amostra e, 95 respondentes de sexo feminino que representam 68,8%
da amostra. Neste caso, difere com presente estudo, portanto verifica-se maior parte dos inqueridos
do sexo masculino (60%) e para estudo feito por Sobral (2014) notou-se maior parte do foram do
sexo feminino.

2022
4.2. Nível de percepção ambiental dos estudantes da Faculdade de Agronomia e
Engenharia Florestal acerca do meio ambiente
4.2.1. Para estudantes de Engenharia Agronómica (EA)
Cerca de 90% dos estudantes do primeiro (I) nível, 84% do segundo (II) nível, 82% do terceiro
(III) nível e 77% do quarto nível (IV) nível dos estudantes inqueridos responderam que o meio
ambiente é o local onde vivem e se relacionam os seres vivos e para 10% do primeiro (I) nível,
16% do segundo (II) nível, 18%do terceiro (III) nível e 23% do quarto (IV) nível responderam que
o meio ambiente são seres vivos e os recursos que a natureza oferece. Não existiu estudante
inquerido do curso de EA respondeu que o meio ambiente é o lugar onde os seres humanos fazem
as suas festas (Figura 2).
Figura 2: Respostas dos estudantes da EA: O que percebe do meio ambiente?
Analisando a Figura 2 constata-se os estudantes inqueridos sobre o que percebem do meio
ambiente a maior responderam que o meio ambiente é o local onde vivem e se relacionam os seres
vivos. De acordo com Fernandes et al (2004), afirma que a percepção do meio ambiente se dá de
forma individual ou colectiva, de processos cognitivas, julgamentos ou expectativas pessoais e
desta forma, a compreensão das inter-relações entre homem e o ambiente é importante ferramenta
para direccionar o estudo dos fenómenos comportamentais ambientais e conduta dos seres
humanos.
0
20
40
60
80
100
I II III IV
0 0 0 0
10
16 18 23
90
84 82 77
Frequência
(%)
Níveis
É o lugar onde os seres humanos fazem as suas festas.
São seres vivos e os recursos que a natureza oferece.
É o local onde vivem e se relacionam os seres vivos.

2022
Com relação às medidas de prevenção ou mitigação o meio ambiente dos estudantes inqueridos
foi possível verificar que maior parte de estudantes do curso de EA responderam que a medida de
prevenção ou mitigação o meio ambiente é separar de forma adequada o lixo, evitar deitar lixos na
rua e reutilizar as embalagens sempre que for possível (Figura 3).
Figura 3: Respostas dos estudantes da EA: Quais são medidas de prevenção ou mitigação do
meio ambiente?
Ainda na Figura 3 observa-se que os estudantes inquiridos dos níveis I (57%), II (89%), III (91%)
e IV (60%) os estudantes inqueridos responderam que as medidas de prevenção ou mitigação do
meio ambiente é separar de forma adequada o lixo, evitar deitar lixos na rua e reutilizar as
embalagens sempre que possível, para os estudantes dos níveis I (43%), II (11%), III (9%) e IV
(40%) responderam que não sabem, porque ainda não ouviram falar das medidas de prevenção do
meio ambiente. Entretanto, nenhum estudante do curso de EA respondeu que as medidas de
prevenção ou mitigação do meio ambiente é incentivar os colegas a deitar lixos no chão ou em
qualquer lugar mais próximo de si e foi 0% para outras opiniões.
A maioria dos estudantes inqueridos para os níveis I (48%), II (53%), III (73%) e IV (49%)
responderam que o principal responsável pelos danos ambientais é toda a sociedade. Numa outra
perspectiva os estudantes dos níveis I (38%), II (32%), III (23%) e IV (31%) dos estudantes
inqueridos responderam as indústrias são responsáveis pelos danos ambientais. Em outros
pergunta para os níveis I (14%), II (5%), III (5%) e IV (20%) dos inqueridos responderam que o
0
50
100
I II III IV
43
11 9
40
57
89 91
60
0 0 0 0
0 0 0 0
Frequência
(%)
Níveis
Não sei, porque ainda não ouve falar das medidas de prevenção do meio ambiente.
Separação adequada do lixo, evitar deitar lixos na rua e reutilizo as embalagens sempre que
possível.
Incentivar os colegas a deitar lixo no chão ou em qualquer lugar mais próximo de si.
Outros

2022
governo ou sector agrário é responsável pelos danos ambientais e acerca de 11% estudantes do
segundo nível (II) responderam que o principal responsável pelos danos ambientais são os
pescadores, comerciantes e ambulantes (Figura 4).
Figura 4: Respostas dos estudantes da EA: Qual é o principal responsável pelos danos
ambientais?
Na figura 4, verifica-se que o estudo revelou que o principal responsável pelos danos ambientais
é toda a sociedade.
De acordo com resultados descritos na figura 5, verifica-se que para os níveis I (33%), II (47%),
III (50%) e IV (43%) dos estudantes inqueridos responderam que a melhor forma de gestão do lixo
é colocar disponível para o lixeiro pegar. Numa outra perspectiva, observou-se que para os níveis
I (52%), II (21%), III (18%) e IV (26%) dos inqueridos responderam que a melhor forma de gestão
do lixo é queimar o lixo ou separar do reciclado.
Figura 5: Respostas dos estudantes da EA: Qual é ou quais são as formas (s) de gestão do lixo da
sua casa?
0
20
40
60
80
I II III IV
14
5 5
20
38
32
23
31
48 53
73
49
0
11
0 0
Frequência
(%)
Níveis
O Governo ou o sector agrário As indústrias. Toda a sociedade. Outros
0
20
40
60
I II III IV
52
21 18
26
14
32 32 31
33
47 50
43
0 0 0 0
Frequência
(%)
Níveis
Queima de lixo ou separação do reciclado.
Deita em terreno baldio.
Coloca disponível para o lixeiro pegar.
Outros.

2022
Na mesma figura 5 observou-se que os níveis I (14%), II (32%), III (32%) e IV (31%) responderam
que a forma de gestão de lixo é deitar em terreno baldio e nenhum estudante acrescentou outras
opiniões. No entanto, os resultados do estudo revelaram que maioria dos inqueridos consultados
responderam a forma de gestão do lixo nas casas é colocar disponível para o lixeiro vir pegar.
Segundo Oliveira et al (2012), afirmam que o lixo é considerado actualmente um dos maiores
problemas da sociedade, pois precisam consumir, só não sabem o que fazer com o lixo que
produzem. Entretanto, a percepção ambiental busca despertar a população sobre a situação
ambiental.
Do total de estudantes inqueridos, os níveis I (57%), II (53%), III (59%) e IV (63%) responderam
que os problemas ambientais são mudanças climáticas. Em outra análise, para os níveis I (33%),
os níveis II (32%), III (32%) e IV (26%) dos estudantes inqueridos responderam a falta de água ou
poluição da água e para estudantes do I (10%) e III (9%) responderam que o problema ambiental
é aumento de ratos, baratas (Figura 6).
Figura 6: Respostas dos estudantes da EA: O que considera como problemas ambientais?
Cerca de 11% dos estudantes inqueridos do quarto nível responderam que os problemas ambientais
são desmatamentos, aquecimento global, efeito de estufa e erosão. No entanto, os resultados da
pesquisa revelaram que a maioria dos inqueridos identificou que os problemas ambientais são
mudanças climáticas. Conforme Dias (2004) o desmatamento advindo do aumento acelerado da
densidade demográfica e dos meios de produção, traz sérios probabilidade de extinção de animais
e plantas locais; e, a emissão de gases de efeito estufa, que propiciam o aquecimento global.
0
20
40
60
80
I II III IV
33 32 32
26
10
0
9
0
57
53
59 63
0
16
0
11
Frequência
(%)
Níveis
Falta de água ou poluição da água. Aumento de ratos, baratas.
Mudanças climáticas. Outros.

2022
Para os estudantes dos níveis I (81%), II (58%), III (64%) e IV (60%) do curso de EA afirmaram
que a fonte de informação sobre o meio ambiente é televisão, rádio ou internet e para estudantes
dos níveis I (19%), II (42%), III (36%) e IV (40%) responderam a fonte de informação são os
professores (Figura 7). Nesse contexto Santos (2016), afirma que os professores devem inserir a
dimensão ambiental dentro do contexto local e assim construir e reconstruir conhecimentos para
valorizar o meio em que vive e desenvolver a ética ambiental.
Figura 7: Respostas dos estudantes da EA: Qual é a sua fonte de informações sobre o meio
ambiente?
Com a relação da fonte de informação sobre o meio ambiente dos inqueridos salienta-se nenhum
estudante respondeu que a fonte de informação sobre o meio ambiente é igreja ou Mesquita e
nenhum estudante acrescentou outras opiniões sobre a informação do meio ambiente. Assim sendo
o estudo de pesquisa revelou que maioria dos inqueridos respondera que a fonte de informação é
televisão, rádio ou internet.
4.2.2. Para estudantes de Engenharia Florestal (EF)
No que concerne aos estudantes do curso de EF dos níveis I (75%), II (100%), III (75%) e IV
(86%) responderam que o meio ambiente é o local onde vivem e se relacionam os seres vivos. Em
outra perspectiva os estudantes dos níveis I (25%), III (75%) e IV (7%) responderam que o meio
ambiente são seres vivos e os recursos que a natureza oferece (Figura 8).
0
50
100
I II III IV
0 0 0 0
81
58 64 60
19
42 36 40
0 0 0 0
Frequência
(%)
Níveis
Igreja ou Mesquita. Televisão, Rádio ou internet.
Professor da sua faculdade. Outras Fontes

2022
Figura 8: Respostas dos estudantes da EF: O que percebe do meio ambiente?
Cerca de 7% de estudantes do IV nível responderam que o meio ambiente se refere ao conjunto de
factores físicos, biológicos e químicos que cerca os seres vivos. Segundo Faggionato (2009),
concorda que cada individuo percebe e responde diferentemente frente as acções do meio ambiente
é percebido de acordo com os valores as experiências individuais dos seres humanos.
Com base da figura 9 se observa que os estudantes dos níveis I (100%), III (62%) e IV (100%)
responderam que a medida de prevenção ou mitigação do meio ambiente é separar de forma
adequada o lixo, evitar deitar os lixos na rua e reutilizar as embalagens sempre que for possível e
para os níveis II (17%), III (62%) dos estudantes inqueridos responderam que não sabe porque
ainda ouviram de falar das medidas de prevenção do meio ambiente (Figura 9).
Figura 9: Respostas dos estudantes da EF: Quais são algumas medidas de prevenção ou mitigação
do meio ambiente?
0
100
I II III IV
0 0 0 0
25
0
25
7
75
100
75 86
0 0 0 7
Frequência
(%)
Níveis
Outros
0
50
100
I II III IV
0
17
38
0
100
0
62
100
0
83
0 0
0 0 0 0
Frequência
(%)
Níveis
possível.
Outros

2022
E também na mesma figura observa-se que 83% dos estudantes inqueridos do segundo nível
responderam que a medida de prevenção ou mitigação do meio ambiente é incentivar os colegas a
deitar lixo no chão ou em qualquer lugar mais próximo de si e 0% nenhum estudante responderam
outras ideias. Entretanto, o estudo constatou que maior parte de estudantes responderam que as
medidas de prevenção ou mitigação do meio ambiente é separar de forma adequada o lixo, evitar
deitar os lixos na rua e reutilizar as embalagens sempre que for possível.
A maioria dos estudantes do curso da EF dos níveis I (100%), II (67%), III (75%) e (100%)
responderam que o principal responsável pelos danos ambientais é toda a sociedade. Para
estudantes dos níveis II (25%), e III (13%) responderam que o principal responsável de danos
ambientais são as indústrias, entretanto observou-se que os estudantes dos níveis I (8%) e III (12%)
responderam que o principal responsável dos danos ambientais é o governo ou sector agrário
(Figura 10).
Figura 10: Respostas dos estudantes da EF: Qual é o principal responsável pelos danos
ambientais?
Na figura 10, os resultados revelaram que maior parte dos estudantes do curso de EF responderam
que o principal responsável pelos danos ambientais é toda a sociedade. Conforme Dias (2006),
afirma que o homem anualmente devasta a cerca de 170000 km2 de florestas, principalmente na
África, que destruiu 60% de suas florestas, em função da exploração da madeira.
Segundo resultado disponíveis na figura 11, observou-se que os níveis I (17%), II (100%), III
(100%) e IV (14%, os estudantes inqueridos responderam que a forma de gestão de lixo é queimar
o lixo ou separar do reciclado, e os estudantes dos níveis I (75%) e IV (72%) responderam que a
forma de gestão do lixo é colocar disponível para o lixeiro vir pegar e I (8%) e IV (14%)
responderam que a forma de gestão do lixo é deitar em terreno baldio.
0
50
100
I II III IV
0 8 12
0
0
25
13
0
100
67 75
100
0 0 0 0
Frequência
(%)
Níveis
O Governo ou o sector agrário As indústrias. Toda a sociedade. Outros.

2022
Figura 11: Respostas dos estudantes da EF: Qual é ou quais são as formas (s) de gestão do lixo
da sua casa?
O estudo revelou que os estudantes dos níveis II e III consideraram que a forma ideal de gestão
lixo nas suas casas é queimar o lixo ou separar do reciclado. De acordo com Ribeiro e Rooke,
(2010) afirmam que quando não há colecta e disposição adequada do lixo, ele pode-se tornar um
potencial transmissor de doenças através de vectores que nele encontram alimento, abrigo e
condições adequadas para proliferação.
De acordo com os resultados, os estudantes dos níveis I (83%), II (33%), III (100%) e IV (86%)
os inqueridos destacaram que os problemas ambientais são as mudanças climáticas e os restantes
estudantes dos níveis I (17%), II (67%) e IV (14%) responderam que o problema ambiental é a
falta de água ou poluição da água (Figura 12).
Figura 12: Respostas dos estudantes da EF: O que considera como problemas ambientais?
Na figura 12, nenhum estudante do curso de EF constatou que o aumento de ratos, baratas faz parte
de um problema ambiental e não acrescentaram outras opiniões sobre os problemas ambiental.
0
50
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I II III IV
17
100 100
14
8
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Frequência
(%)
Níveis
Outros.
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50
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I II III IV
17
67
0
14
0 0 0 0
83
33
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86
0 0 0 0
Frequência
(%)
Níveis

2022
Entretanto, os resultados revelaram que que maior parte dos estudantes do curso de EF os
problemas ambientais são as mudanças climáticas. Segundo Marques et al., (2003), afirma que a
realização de actividades de mineração também provoca impactos significativos nas águas
interiores, superficiais ou subterrâneas, em resultado da libertação de grandes quantidades de
resíduos, alguns dos quais de teor extremamente tóxico.
De acordo com resultado da figura 13, para os níveis I (42%), II (100%), III (25%) e IV (57%) dos
estudantes inqueridos responderam que a fonte de informação é televisão, rádio ou internet e I
(58%), III (25%) e IV (43%) os inqueridos responderam que a fonte de informação são os
professores e para 0% dos estudantes inqueridos não responderam nenhuma fonte informação de
igrejas e mesquita.
Figura 13: Respostas dos estudantes da EF: Qual é a sua fonte de informações sobre o meio
ambiente?
Verificou-se que nenhum estudante respondeu outras opiniões sobre a fonte de informação do
meio ambiente. Assim sendo o estudo de pesquisa revelou que a maioria dos estudantes do curso
de Engenharia Florestal destacaram que a fonte de informação é televisão, rádio ou internet.
0
20
40
60
80
100
I II III IV
0 0 0 0
42
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25
57
58
0
75
43
0 0 0 0
Frequência
(%)
Níveis

2022
4.2.3. Para estudantes de Agroeconomia e Extensão Agrária (AEA)
De acordo com resultado da figura 14, observou-se que os estudantes do curso da AEA dos níveis
I (37%), II (62%), III (78%) e IV (67%) responderam que o meio ambiente é o local onde vivem
e se relacionam os seres vivos, para os estudantes dos níveis I (27%), III (38%) e IV (33%) dos
estudantes inqueridos responderam que o meio ambiente são seres vivos e os recursos que a
natureza oferece.
Figura 14: Respostas dos estudantes da AEA: O que percebe do meio ambiente?
Cerca de 36% dos estudantes do primeiro nível opinaram que o meio ambiente é o meio que nos
rodeia e também definiram que o meio ambiente é o conjunto de factores bióticos e abióticos.
Entretanto, os resultados estudo revelaram que maior parte dos estudantes responderam que o meio
ambiente é o local onde vivem e se relacionam os seres vivos. De acordo Santos (1996), afirma
que o meio ambiente é a soma total das condições externas circundantes no interior das quais um
organismo, uma condição, uma comunidade ou um objecto existe.
Verificou-se que para os níveis I (100%), II (77%), III (67%) e IV (100%) os inqueridos
responderam que a medida de prevenção ou mitigação do meio ambiente é separar de forma
adequada o lixo, evitar deitar nas ruas e reutilizar as embalagens sempre que for possível. Numa
outra vertente, os inqueridos dos níveis II (23%) e III (33%) responderam que a medida de
prevenção ou mitigação do meio ambiente não sabem porque ainda não ouviram falar das medidas
de prevenção do meio ambiente e 0% responderam a incentivar os colegas a deitar o lixo no chão
ou em qualquer lugar mais próximo deles e nem acrescentaram outras opiniões (Figura 15).
0
50
100
I II III IV
0 0 0 0
27
38
22
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78
67
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0 0 0
Frequência
(%)
Niveis
Outros

2022
Figura 15: Respostas dos estudantes da AE: Quais são algumas medidas de prevenção ou
mitigação do meio ambiente?
De acordo com os resultados a maioria dos inqueridos respondera que as medidas de preservar o
meio ambiente é separar de forma adequada o lixo, evitar deitar lixos na rua e reutilizar as
embalagens sempre que for possível.
Na figura 16 observou-se que dos estudantes inqueridos do curso de AEA dos níveis I (91%), II
(62%), III (56%) e IV (89%) responderam que toda a sociedade é responsável pelo meio ambiente.
Numa outra analise, para os níveis I (9%), II (31%), III (33%), IV (11%) responderam que as
indústrias são responsáveis pelos danos ambientais e para estudantes do II (8%), III (11%)
responderam que o governo ou o sector agrário é responsável pelos danos e nenhum estudante
opinou outras opções. Com isso, os resultados da pesquisa mostrou que o maior responsável pelos
danos ambientais é toda a sociedade.
Figura 16: Respostas dos estudantes da AEA: Qual é o principal responsável pelos danos
ambientais?
0
50
100
I II III IV
0
23
33
0
100
77
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Frequência
(%)
Níveis
possível.
Outros
0
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I II III IV
0 8 11
0
9
31 33
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91
62 56
89
0 0 0 0
Frequência
(%)
Níveis
O Governo ou o sector agrário As indústrias. Toda a sociedade. Outros.

2022
Observou-se que os estudantes de Agroeconomia e Extensão Agrária dos níveis I (64%), II (62%),
III (44%) e IV (33%) responderam que as formas de gestão do lixo é colocar disponível o lixo para
o lixeiro pegar. Por sua vez, os estudantes dos níveis I (27%), II (23%), III (22%) e IV (56%)
responderam a queima de lixo ou separação do reciclado é a forma de gestão do lixo nas suas casas
e para estudantes inqueridos dos níveis I (9%), II (15%), III (33%) e IV (11%) responderam que a
forma de gestão de lixo é deitar em terreno baldio (Figura 17).
Figura 17: Respostas dos estudantes da AEA: Qual é ou quais são as formas (s) de gestão do lixo
da sua casa?
Entretanto, nenhum estudante acrescentou outras ideias sobre as formas de gestão de lixo e o
estudo revelou que maior parte dos estudantes do curso de AEA colocam o lixo disponível para o
lixeiro pegar. Conforme Dias (2004), a reciclagem do lixo assume um papel fundamental na
preservação do meio ambiente, pois além de diminuir a extracção de recursos naturais ela também
diminui o acúmulo de resíduos nas áreas urbanas.
Na figura 18, verificou-se o nível I (55%), II (69%), III (67%) e IV (89%) responderam que os
problemas ambientais são mudanças climáticas, para os níveis I (45%), II (31%), III (22%) e 11%
dos estudantes do quarto (IV) nível responderam os problemas ambientais é a falta de água ou
poluição da água e 11% de estudantes do terceiro nível responderam que os problemas ambientais
são: Ciclone, Aquecimento global, efeito de estufa e desmatamento. Os estudantes do curso de
Agroeconomia e Extensão Agrária, maior parte responderam que os problemas ambientais são as
mudanças climáticas.
0
50
100
I II III IV
27 23 22
56
9 15
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11
64 62
44
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0 0 0 0
Frequência
(%)
Níveis
Outros.

2022
Figura 18: Respostas dos estudantes da AEA: O que considera como problemas ambientais?
De acordo com Moyo et al., (1993) afirma que a indústria e o consumo doméstico urbano têm os
maiores impactos negativos no meio ambiente tanto em termos de poluição da água como
produção de resíduos sólidos, quando concentrados em pequenas áreas, embora estes não sejam
ainda produzidos em quantidades grandes.
Verificou-se que os estudantes do curso de AEA dos níveis I (100%), II (62%), III (56%) e IV
(56%) responderam que televisão, rádio ou internet são fonte de informação sobre o meio
ambiente, para os níveis II (38%), III (44%) e IV (44%) responderam que a fonte de informação
sobre o meio ambiente são os professores e nenhum estudante respondeu que igreja ou Mesquita
é a fonte de informação e nem optaram por outras fontes. (Figura 19).
Figura 19: Respostas dos estudantes da AEA: Qual é a sua fonte de informações sobre o meio
ambiente?
0
50
100
I II III IV
45
31 22
11
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55
69 67
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Frequência
(%)
Níveis
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20
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I II III IV
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62
56 56
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44 44
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Frequência
(%)
Níveis

2022
Entretanto, os resultados do estudo revelaram que a televisão, rádio ou internet são a fonte mais
usada para difundir informações sobre o meio ambiente para estudante do curso de Agroeconomia
e Extensão Agrária. De acordo Dias (2006), afirma que a internet é vista actualmente como uma
importante fonte electrónica de acesso à informação sobre o meio ambiente, em face às facilidades
de busca que ela representa, principalmente servindo de canal para o acesso e manuseio de outras
fontes de informação. E segundo Souza (2000), constata que a informação ambiental tem um
importante papel de colocar aos indivíduos os problemas e soluções viáveis sobre a questão, além
de controlar e armazenar a documentação pertinente produzida sobre os assuntos ligados ao meio
ambiente.
Desta maneira, segundo Barros (2004), a informação vem ganhando cada vez mais importância na
humanidade, já que ela reduz a insegurança, revela alternativas adicionais ou estimula os
indivíduos à acção na busca de um ambiente sadio e agradável para todos. De acordo com o mesmo
autor, constitui-se num insumo de fundamental relevância na geração do conhecimento,
possibilitando de modo eficiente a satisfação das diversas demandas da população, isto é, a sua
necessidade é dada pela possibilidade de conhecimento que ela representa, o que pode ser
recuperado e utilizado produtivamente nas variadas actividades da sociedade.

2022
4.3. O conhecimento dos estudantes da Faculdade de Agronomia e Engenharia Florestal
tem em relação à Educação Ambiental
4.3.1. Para estudantes da Engenharia Agronómica (EA)
Na figura 20 mostra que os níveis I (67%), II (89%), III (100%) e IV (69%) dos estudantes
inqueridos responderam que a educação ambiental são processos por meio dos quais os indivíduos
constroem valores sócias, conhecimentos e atitudes voltadas para a conservação do meio ambiente.
Para uma outra pergunta, os inqueridos dos níveis I (33%), II (11%) e IV (26%) os inqueridos
responderam que a educação ambiental são as formas como a humanidade ganha dinheiro para o
seu sustento e a cerca de 6% dos estudantes do quarto nível responderam que a educação ambiental
é uma disciplina isolada em que a faculdade opta ou não em trabalhar.
Figura 20: Respostas dos estudantes da EA: O que é educação ambiental?
Entretanto, nenhum estudante do curso de Engenharia Agronómica acrescentou outro
conhecimento a cerca da definição da educação ambiental. O estudo feito por Dias (2006) afirma
que a educação ambiental é um processo permanente no qual os indivíduos e a comunidade tomam
consciência do seu meio ambiente e adquiram conhecimento, valores, habilidades, experiências e
determinação que os tomam aptos para agir e resolver problemas ambientais do presente e futuros.
No que se refere os estudantes do curso de EA dos níveis I (48%), II (32%), III (68%) e IV (51%)
destacaram que o desenvolvimento sustentável é um modelo económico, social e ambiente
equilibrado, que satisfaça as necessidades das gerações actuais sem comprometer a capacidade das
0
50
100
I II III IV
33
11
0
26
0 0 0 6
67
89
100
69
0 0 0 0
Frequência
(%)
Níveis
São as formas como a humanidade ganha dinheiro para seu sustento.
É uma disciplina isolada em que as faculdades optam ou não em trabalhar.
São processos por meio dos quais os indivíduos constroem valores sociais,
conhecimentos e atitudes voltadas para a conservação do meio ambiente
Outros.

2022
gerações futuras. Para os níveis I (38%), III (5%) e IV (34%) os inqueridos responderam que o
desenvolvimento sustentável é um modelo de desenvolvimento económico que expande
esquecendo do futuro. Numa outra análise, e para os níveis I (14%), (68%), III (36%) e IV (14%)
os inqueridos responderam que o desenvolvimento sustentável é um modelo que tem por objectivo
satisfazer as necessidades das gerações, melhorando a qualidade de vida para isso o uso ilimitado
dos recursos naturais existentes (Figura 21).
Figura 21: Respostas dos estudantes da EA: O que percebe de desenvolvimento sustentável?
Para ser alcançado, o desenvolvimento sustentável depende de planeamento e do reconhecimento
de que os recursos naturais são finitos. Entretanto, deve ser capaz de suprir as necessidades da
geração actual, sem comprometer a capacidade de atender as necessidades das futuras gerações. É
o desenvolvimento que não esgota os recursos para o futuro (Silva, 2013).
Verificou-se que os níveis I (43%), II (26%), III (9%) e IV (23%) os inqueridos responderam que
acreditam que a leitura de livros por si só desperta interesse e ocorre assimilação do assunto em
relação os temas em educação ambiente. Numa outra questionamento, os inqueridos dos níveis
(19%), II (16%), III (14%) e IV (23%) responderam que não acreditam a leitura de livros por si só
desperta interesse e ocorre assimilação do assunto em relação os temas em educação ambiental.
Os mesmos inqueridos para níveis I (10%), II (32%), III (27%) e IV (14%) responderam que é
cansativo a leitura de livros por si só desperta interesse e ocorre assimilação do assunto em relação
os temas em educação ambiente e para estudantes dos níveis I (29%), II (32%), III (27%) e IV
0
100
I II III IV
38
0 5
34
48
32
59 51
14
68
36
14
Frequência
(%)
Níveis
É um modelo de desenvolvimento econômico que expande-se esquecendo do futuro.
É um modelo econômico, social e ambiental equilibrado, que satisfaça as necessidades
das gerações actuais sem comprometer a capacidade das gerações futuras.
É um modelo que tem por objetivo satisfazer as necessidades das gerações atuais,
melhorando a qualidade de vida utilizando-se para isso o uso ilimitado dos recursos
naturais existentes

2022
(14%) responderam que projectos, educativos e vídeos proporcionam melhor assimilação dos
conteúdos (Figura 22).
Figura 22: Respostas dos estudantes da EA: Você acredita que a leitura de livros por se só
desperta interesse ocorre assimilação do assunto nos estudantes em relação a temas em educação
ambiental?
A leitura de livros por si só desperta interesse e ocorre assimilação do assunto nos estudantes em
relação a temas em Educação Ambiental. Entretanto, segundo Dias (2004), a educação ambiental
promove em simultâneo o desenvolvimento do conhecimento de atitudes e de habilidades
necessárias para a preservação e conservação, melhorando a qualidade ambiental.
De acordo com a figura 23, dos estudantes inqueridos dos níveis I (76%), II (74%), III (73%), IV
(80%) responderam que são bons debates relacionados com problemas ambientais. Em outra
perspectiva para os níveis I (24%), II (26%), III (27%) e IV (20%) os inqueridos responderam que
os debates relacionados com problemas ambientais são péssimos debates. Entretanto, nenhum
estudante respondeu que debates relacionados com problemas ambientes não tem interesse em
saber os problemas que ocorrem no meio ambiente. Segundo Dias (2004), afirma que os debates
acerca das questões ambientais vem sendo marcado por concepções diferentes acerca das causas,
efeitos e agenda para o seu enfrentamento. Entretanto, as discussões e estudos científicos que
delineiam um cenário alarmante sobre a temática ambiental que, consequentemente justificariam
pelo poder público.
0
20
40
60
I II III IV
43
26
9
23
19 16 14
20
10
32
27
14
29 26
50
43
Frequência
(%)
Níveis
Sim
Não.
É cansativo.
Projectos, educativas e vídeos proporcionam melhor assimilação do conteúdo.

2022
Figura 23: Respostas dos estudantes da EA: Actualmente muito se tem ouvido e falado em relação
aos problemas ambientais enfrentados. O que você acha a respeito desses debates?
Observou-se que para os níveis I (71%), II (89%), III (77%) e IV (66%) os inqueridos responderam
que o desequilíbrio ambiental está relacionado com o crescimento populacional, aumento da
poluição do solo, da água e do ar bem como aumento de resíduos sólidos e sua destinação
inadequada. Para o mesmo grupo dos níveis I (19%), II (5%), III (9%) e IV (9%) destacaram que
o desequilíbrio ambiental é um benefício a longo prazo e para I (10%), II (5%), III (14%) e IV
(26%) os inqueridos responderam que o desequilíbrio ambiental esta relacionado com o
desenvolvimento sustentável (Figura 24).
Figura 24:Respostas dos estudantes da EA: No que consiste o desequilíbrio ambiental?
O estudo revelou que maior parte de estudante destacaram que o desequilíbrio ambiental está
relacionado com o crescimento populacional, aumento da poluição do solo, da água e do ar bem
como aumento de resíduos sólidos e sua destinação inadequada.
0
50
100
I II III IV
24 26 27 20
76 74 73 80
0 0 0 0
0 0 0 0
Frequência
(%)
Níveis
Péssimos debates
Bons debates.
Não tenho interesse em saber os problemas que ocorrem no meio Ambiente.
Outros
0
100
I II III IV
19 5 9 9
10 5 14 26
71
89 77 66
0 0 0 0
Frequência
(%)
Níveis
É um benefício a longo prazo.
Está relacionado com o desenvolvimento sustentável
Está relacionado com o crescimento populacional, aumento da poluição do solo, da água
e do ar bem como o aumento de resíduos sólidos e sua destinação inadequada.
Outros

2022
4.3.2. Para estudantes da Engenharia Florestal (EF)
Verificou-se que para os níveis I (92%), II (75%), III (75%) e IV (100%) os inqueridos
responderam que a educação ambiental são processos por meio dos quais os indivíduos constroem
valores sócias, conhecimentos e atitudes voltadas para a conservação do meio ambiente. Em outra
análise, o mesmo grupo para os níveis II (8%) e III (12%) os inqueridos responderam que a
educação ambiental são as formas como a humanidade ganha dinheiro para o seu sustento e a cerca
dos níveis I (8%), II (8%), II (17%) e III (13%) responderam que a educação ambiental é uma
disciplina isolada em que a faculdade opta ou não em trabalhar (Figura 25).
Figura 25:Respostas dos estudantes da EF: O que é educação ambiental?
Neste caso, a educação ambiental promove em simultâneo o desenvolvimento do conhecimento de
atitudes e de habilidades necessárias à preservação e conservação, melhorando a qualidade
ambiental Dias (2004) e para Effting (2007), afirma que educação ambiental é uma disciplina visa
capacitar as pessoas a uma compreensão crítica e global do ambiente e capazes de conservar e usar
adequadamente os recursos naturais para a melhoria da qualidade de vida.
Os estudantes do curso de Engenharia Florestal dos níveis I (75%), II (25%), III (63%) e IV (14%)
perceberam que o desenvolvimento sustentável é um modelo que tem por objectivo satisfazer as
necessidades das gerações actuais, melhorando a qualidade de vida utilizando-se para isso o uso
ilimitado dos recursos naturais existentes. Em outra análise, o grupo para os níveis I (17%), II
0
50
100
I II III IV
0
8 12
0
8
17 13
0
92
75 75
100
0 0 0 0
Frequência
(%)
Níveis
São processos por meio dos quais os indivíduos constroem valores sociais,
conhecimentos e atitudes voltadas para a conservação do meio ambiente
Outros.

2022
(8%), III (25%) e IV (7%) os inquerido responderam que o desenvolvimento sustentável é um
modelo de desenvolvimento económico que expande-se esquecendo do futuro e para estudante dos
níveis I (8%), II (67%), III (13%) e IV (79%) responderam que o desenvolvimento sustentável é
um modelo económico, social e ambiental equilibrado, que satisfaça as necessidades das gerações
actuais sem comprometer a capacidade das gerações futuras (Figura 26).
Figura 26:Respostas dos estudantes da EF: O que percebe de desenvolvimento sustentável?
Segundo Souza, (2000), afirma que o desenvolvimento sustentável exprime a relação entre
crescimento económico, conservação ambiental e preocupação social. A partir da sensibilização
da sociedade em razão do uso irracional dos recursos naturais e dos impactos ambientais gerados
pela acção humana. Neste caso, o conceito de crescimento sustentável se coloca como uma
alternativa, que promove a interdependência entre economia, meio ambiente e sociedade.
Verificou-se que para os níveis I (17%), II (33%), III (13%) e IV (21%) os inqueridos responderam
que acreditam que a leitura de livros por si só desperta interesse e ocorre assimilação do assunto
em relação os temas em educação ambiente. Por sua vez, em uma outra perspectiva, para os níveis
I (8%), II (25%), III (38%) e IV (14%) dos estudantes inqueridos responderam que não acreditam
a leitura de livros por si só desperta interesse e ocorre assimilação do assunto em relação os temas
em educação ambiente. Cerca dos níveis I (58%), III (38%) e IV (36%) responderam que é
cansativo a leitura de livros por si só desperta interesse e ocorre assimilação do assunto em relação
os temas em educação ambiente e para estudantes dos níveis I (17%), II (13%), III (13%) e IV
0
50
100
I II III IV
17
8
25
7
8
67
13
79
75
25
63
14
Frequência
(%)
Níveis
É um modelo de desenvolvimento econômico que expande-se esquecendo do futuro.
É um modelo econômico, social e ambiental equilibrado, que satisfaça as necessidades
das gerações actuais sem comprometer a capacidade das gerações futuras.
É um modelo que tem por objetivo satisfazer as necessidades das gerações atuais,
melhorando a qualidade de vida utilizando-se para isso o uso ilimitado dos recursos
naturais existentes

2022
(29%) responderam que projectos, educativos e vídeos proporcionam melhor assimilação dos
conteúdos (Figura 27).
Figura 27:Respostas dos estudantes da EF: Você acredita que a leitura de livros por se só desperta
interesse e ocorre assimilação do assunto nos estudantes em relação a temas em educação
ambiental?
Observou-se que para os níveis I (83%), II (100%), III (75%), IV (100%) os inqueridos
responderam que são bons debates relacionados com problemas ambientais. Para o mesmo grupo,
para os níveis I (17%) e III (25%) respondeu que os debates relacionados com problemas
ambientais são péssimos debates. Entretanto, nenhum estudante respondeu que debates
relacionados com problemas ambientes não tem interesse em saber os problemas que ocorrem no
meio ambiente (Figura 28). Segundo Sato (2004), enfatiza que a educação ambiental é um processo
permanente, na perspectiva de uma sustentabilidade equitativa, pois tal educação afirma valores e
acções que contribuem para a transformação humana e social e para a preservação do meio
ambiente. De acordo com o mesmo autor, a educação ambiental deve gerar mudanças na qualidade
de vida e maior consciência de conduta pessoal, e o agente multiplicador surge como esse
motivador da construção de uma nova conduta em relação ao meio ambiente.
0
20
40
60
I II III IV
17
33
13
21
8
25
38
14
58
0
38 36
17
42
13
29
Frequência
(%)
Níveis
Sim
Não.
É cansativo.
Projectos, educativas e vídeos proporcionam melhor assimilação do conteúdo.

2022
Figura 28:Respostas dos estudantes da EF: Actualmente muito se tem ouvido e falado em relação
aos problemas ambientais enfrentados. O que você acha a respeito desses debates?
A figura 29 mostrou que, para os níveis I (67%), II (67%), III (25%) e IV (57%) os inqueridos
responderam que o desequilíbrio ambiental está relacionado com o crescimento populacional,
aumento da poluição do solo, da água e do ar bem como aumento de resíduos sólidos e sua
destinação inadequada. O mesmo grupo respondeu para os níveis I (8%), II (17%) e III (13%) que
o desequilíbrio ambiental é um benefício a longo prazo e para I (25%), II (17%), III (63%) e IV
(43%) dos estudantes inqueridos responderam que o desequilíbrio ambiental esta relacionado com
o desenvolvimento sustentável.
Figura 29:Respostas dos estudantes da EF: No que consiste o desequilíbrio ambiental?
0
50
100
I II III IV
17
0
25
0
83
100
75
100
0 0 0 0
0 0 0 0
Frequência
(%)
Níveis
Péssimos debates
Bons debates.
Não tenho interesse em saber os problemas que ocorrem no meio Ambiente.
Outros
0
50
100
I II III IV
8 17 13
0
25 17
63
43
67 67
25
57
0 0 0 0
Frequência
(%)
Níveis
É um benefício a longo prazo.
Está relacionado com o desenvolvimento sustentável
Está relacionado com o crescimento populacional, aumento da poluição do solo, da água
e do ar bem como o aumento de resíduos sólidos e sua destinação inadequada.
Outros

2022
4.3.3. Para estudantes de Agroeconomia e Extensão Agrária (AEA)
De acordo com a figura 30, para os níveis I (100%), II (85%), III (78%) e IV (78%) os inqueridos
responderam que a educação ambiental são processos por meio dos quais os indivíduos constroem
valores sócias, conhecimentos e atitudes voltadas para a conservação do meio ambiente e, para os
níveis II (15%) e II (22%) responderam que a educação ambiental é uma disciplina isolada em que
a faculdade opta ou não em trabalhar.
Figura 30: Respostas dos estudantes da AEA: O que é educação ambiental?
Na figura 30 constatou-se a cerca de 22% dos estudantes do quarto nível responderam que a
educação ambiental são as formas como a humanidade ganha dinheiro para o seu sustento e
nenhum estudante acrescentou outras opiniões. Segundo Marczwski (2006), tratar da educação
ambiental também está relacionado a protecção ao meio ambiente, ao consumo, e para tal é
necessário conhecer a percepção ambiental para assim, poder direccionar acções para a
sustentabilidade do meio ambiente e o consumo.
No que se refere os estudantes do curso de AEA dos níveis I (64%), II (69%), III (67%) e IV (67%)
destacaram que o desenvolvimento sustentável é um modelo económico, social e ambiente
equilibrado, que satisfaça as necessidades das gerações actuais sem comprometer a capacidade das
gerações futuras. Em outra análise, para os níveis para II (23%), III (11%) e IV (22%) os inqueridos
responderam que o desenvolvimento sustentável é um modelo de desenvolvimento económico que
expande-se esquecendo do futuro e para os níveis I (36%), (8%), III (22%) e IV (11%) os
inqueridos responderam que desenvolvimento sustentável é um modelo que tem por objectivo
0
100
I II III IV
0 0 0
22
0
15 22
0
100
85 78 78
0 0 0 0
Frequência
(%)
Níveis
São processos por meio dos quais os indivíduos constroem valores sociais, conhecimentos
e atitudes voltadas para a conservação do meio ambiente
Outros.

A Percepção e Educação Ambiental de estudantes da Faculdade de Agronomia e Engenharia Florestal

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