Este documento apresenta uma atividade sobre proporcionalidade direta para alunos. A atividade inclui um aquecimento, uma tarefa, discussão de soluções e sistematização do conceito de proporcionalidade direta. O objetivo é que os alunos compreendam quando duas grandezas estão diretamente relacionadas.
1. Atividades Objetivo principal Ação principal Tempo
sugerido
Aquecimento
Provocar reflexões sobre as relações
entre as grandezas.
Refletir a partir da situação proposta sobre as
formas de solução e as relações entre as
grandezas.
5 min.
Atividade
Perceber que algumas grandezas são
diretamente dependentes e
relacionadas.
Explorar as relações entre diferentes grandezas
para introduzir a ideia de proporcionalidade. 15 min.
Discussões das
soluções
Verificar e analisar as soluções e as
estratégias utilizadas pelos alunos.
Discutir as soluções encontradas destacando as
relações diretas e proporcionais.
10 min.
Sistematização
do Conceito
Compreender que algumas grandezas
se relacionam de forma direta e
proporcional.
Apresentar a ideia de proporcionalidade direta e
suas implicações. 5 min.
Encerramento
Reforçar o conceito. Encerrar a aula enfatizando o conceito
trabalhado.
3 min.
Raio X
Exercitar a compreensão a respeito da
ideia de proporcionalidade direta.
Avaliar se os alunos conseguiram compreender
quando duas grandezas são diretamente
proporcionais.
10 min.
3. Para comprar dois chocolates, eu
gasto R$ 5,00. Quanto eu
gastaria para comprar quatro
chocolates?
E para comprar oito chocolates?
4. Na minha cidade há um abrigo para
proteger animais maltratados e
abandonados. Eles recebem e cuidam
desses animais até que alguém faça a
adoção.
Mamãe quer ajudar o abrigo com as
despesas. Por isso, fiz uma visita para
conhecer o lugar, verificar os gastos e
analisar como podemos ajudar. Você
me ajuda a fazer essa análise? Vamos
começar preenchendo as tabelas de
consumo de ração e leite.
5. 1 - Quantidade de pacotes de ração para cães do abrigo de animais
Qtde cachorros 2 6 18 54 60 120 30
Pacotes de ração
para o mês
6 18 54
Qtde de pacotes
por cachorro
Existe alguma relação entre o número de cachorros e a quantidade de
pacotes de ração?
Hoje existem no abrigo 80 cachorros. Mamãe quer doar ração para a
metade deles. Quantos pacotes ela deve doar?
6. 2 - Quantidade de litros de leite consumida pelos gatos do abrigo
Qtde gatos 3 6 12 24 30 60 90 45
Litros de leite
para o mês
45 90 180 360
Qtde de litros por
gato
O que podemos observar em relação ao consumo de leite e a
quantidade de gatos?
Mês passado o abrigo gastou 300 litros de leite. Se metade dos gatos
foram adotados, quantos litros serão gastos agora?
7. 1 - Quantidade de pacotes de ração para cães do abrigo de animais
Qtde cachorros 2 6 18 54 60 120 30
Pacotes de ração
para o mês
6 18 54 162 180 360 90
Qtde de pacotes
por cachorro
6÷2=
3
18÷ 6
3
54÷18
3
3 3 3 3
Observamos que a quantidade de cachorros na tabela até a quarta coluna,
está sendo multiplicada por 3. O mesmo acontece com a quantidade de
ração pois são dependentes. Dividindo o total de ração do mês pela
quantidade de cachorros, o resultado é sempre 3. Temos um padrão de 3
pacotes de ração:1 cachorro. Cada cachorro consome 3 pacotes e
podemos fazer uma correspondência de 3 pacotes por cachorro para cada
uma das demais quantidades da tabela através da multiplicação: 3 pacotes
de ração x quantidade de cachorros = total de pacotes de ração para
o mês.
8. Existe alguma relação entre o número de cachorros e a quantidade de
pacotes de ração?
Observamos que nas quatro primeiras colunas, o número de cachorros está
triplicando e o mesmo acontece com a quantidade de pacotes de ração. Isso
ajuda a identificar que o número de pacotes de ração depende diretamente do
número de cachorros e que cada cachorro consome 3 pacotes.
Hoje existem no abrigo 80 cachorros. Mamãe quer doar ração para a
metade deles. Quantos pacotes ela deve doar?
Se são 80 cachorros, eles consomem:
80 cachorros x 3 pacotes de ração por cachorro = 240 pacotes de ração.
Metade dos cachorros, consomem metade disso, ou seja, 120 pacotes.
Também podemos pensar que metade dos cachorros é igual a 80 ÷ 2 = 40.
Então fazendo a correspondência temos:
40 cachorros x 3 pacotes de ração por cachorro = 120 pacotes de ração.
9. 2 - Quantidade de litros de leite consumida pelos gatos do abrigo
Qtde gatos 3 6 12 24 30 60 90 45
Litros de leite
para o mês
45 90 180 360 450 900 1 350 675
Qtde de litros por
gato
45÷3
15
90÷6
15
180÷12
15
15 15 15 15 15
Também podemos dividir o total do mês pela quantidade de gatos.
O resultado dessa divisão nesse caso é sempre 15. Temos:
15 litros de leite:1 gato.
Assim verificamos que cada gato consome 15 litros de leite por mês e
podemos fazer uma correspondência de 15 litros por gato para cada uma das
demais quantidades da tabela através da multiplicação:
15 litros x quantidade de gatos = total de litros de leite para o mês
10. O que podemos observar em relação ao consumo de leite e a
quantidade de gatos?
Observamos que nas primeiras colunas, o número de gatos está
dobrando e o mesmo acontece com a quantidade de litros de leite. Isso
ajuda a identificar que o número de litros de leite depende diretamente
do número de gatos e que cada gato consome 15 litros de leite por mês.
Mês passado o abrigo gastou 300 litros de leite. Se metade dos
gatos foram adotados, quantos litros serão gastos agora?
Podemos pensar que se foram doados metade dos gatos, o consumo de
leite será também reduzido pela metade. Fazendo os cálculos para
conferir temos:
Se são 300 litros de leite e cada gato consome 15 litros,
300 litros ÷ 15 litros por gato = 20 gatos. Metade dos gatos foram doados,
então os 10 gatos que ficaram no abrigo consumirão
10 gatos x 15 litros de leite por gato = 150 litros de leite.
11. Essas grandezas estão relacionadas de
modo que quando uma delas aumenta ou
diminui a outra também aumenta ou
diminui na mesma proporção. Dizemos
que a quantidade de uma grandeza
depende diretamente da quantidade da
outra, pois estão diretamente
relacionadas de modo proporcional. Por
isso se dobramos, triplicamos ou
reduzimos pela metade o valor de uma
delas o mesmo acontecerá com a outra.
Isso acontece porque a razão entre elas
sempre é a mesma independente da
quantidade.
12. Por exemplo:
O número de pacotes de ração está diretamente relacionado e depende do
número de cachorros, pois cada cachorro consome 3 pacotes por mês.
Temos um padrão de 3 pacotes de ração : 1 cachorro.
O número de litros de leite está diretamente relacionado e depende do
número de gatos pois cada gato consome 15 litros por mês.
Dizemos que temos um padrão de 15 litros de leite : 1 gato.
Isso acontece para algumas grandezas e pode ser útil para resolver
problemas.
13. Hoje aprendemos que algumas
grandezas se relacionam de
forma direta quando seguem
um padrão e regularidade de
proporcionalidade.
14. Observe as duas situações expressas nas
tabelas e responda as perguntas.
Minha idade 3 6 12
Minha altura em cm 90 120 135
Meu Peso em Kg 14 20 39
É possível saber qual será
minha altura e meu peso
quando eu tiver 24 anos?
Por quê?
Qtde de arroz em
xícaras
2 4
Qtde de água em
xícaras
4 8
Qtde de pessoas
servidas
8 16
É possível saber qual a
quantidade de água e de
arroz necessária para 32
pessoas? Por quê?
Notas do Editor
<title>Resumo da aula</title>
Orientações:Este slide não é um substituto para as anotações para o professor e não deve ser apresentado para os alunos. Trata-se apenas de um resumo da proposta para apoiá-lo na aplicação do plano em sala de aula. Orientação: Leia atentamente o plano inteiro e as anotações para o professor. Busque antecipar quais questões podem surgir com a sua turma e preveja adequações ao nível em que seus alunos estão. Compartilhe o objetivo da aula com os alunos antes de aplicar proposta.Na aba “Sobre o plano”, confira os conhecimentos que sua turma já deve dominar para seguir essa proposta.Se quiser salvar o plano no seu computador, faça download dos slides na aba “Materiais complementares”. Você também pode imprimi-lo clicando no botão “imprimir”.
<title>Objetivo</title>
Tempo sugerido: 2 minutos.
Orientação: Projete ou leia o objetivo para a turma.
Propósito: Compartilhar o objetivo da aula.
<title>Aquecimento</title>
Tempo sugerido: 5 minutos.
Orientação: Leia o conteúdo do balão com os alunos e questione o que eles acham: É possível saber quanto custaria quatro chocolates? E oito? Como podemos saber? Deixe 3 minutos para os alunos pensarem em estratégias de solução e observe como eles estão pensando. Pode ser que utilizem a adição repetida ou a ideia de proporcionalidade. Deixe dois minutos para que eles exponham suas soluções e discuta com a tuma. Eles devem concluir que se quatro é o dobro de dois, quatro chocolates custam 5 + 5 = 10 ou 2 x 5 = 10. E se oito é o dobro de quatro, 8 chocolates custam 2 x 10 = 20.
Propósito: Provocar reflexões sobre as formas de solucionar o problema para introduzir a ideia de proporcionalidade.
Discuta com a turma:
Como podemos pensar para identificar as respostas?
Que tipo de cálculos podemos utilizar?
Há mais de uma forma de solução?
Que relações existem entre a quantidade de chocolates e o preço a pagar?
<title>Atividade principal</title>
Tempo sugerido: 15 minutos. (Slides 4, 5 e 6)
Orientação: Organize os alunos em duplas e distribua a folha com a atividade (uma por aluno pois os dois deverão fazer os registros). Leia com os alunos a atividade e explique que eles devem observar os dados disponíveis em cada tabela e a partir deles buscar estratégias para completar os espaços vazios. Eles poderão elaborar diferentes estratégias para identificar os valores que faltam e depois observá-los atentamente para responder as perguntas.
Propósito: Introduzir a ideia de proporcionalidade.
Discuta com a turma:
Como podemos identificar os valores que faltam?
É necessário efetuar algum cálculo? Qual? Como podemos ter certeza disso?
Há algo interessante nos valores que vocês estão encontrando? O que?
Por que será que isso acontece?
Materiais complementares:
<a href="https://nova-escola-producao.s3.amazonaws.com/UGSjJWhEuV3yauZAR9EwBecK9jVWAwnREfpUfMRaD76pDT86WGtQBghsu6u7/ativaula-mat5-14alg01.pdf" target="_blank" onclick="ga('send','event','Planos de aula','Download','Anotações | Atividade principal');">Atividade principal</a>
<a href="https://nova-escola-producao.s3.amazonaws.com/Rc8xSCVyXPvnZRBypABq7dg754vVjqDGZTvcpbhBuzu9uKU8F2YbxamHkbRy/resol-ativaula-mat5-14alg01.pdf" target="_blank" onclick="ga('send','event','Planos de aula','Download','Anotações | Resolução da atividade');">Resolução da atividade</a>
<a href="https://nova-escola-producao.s3.amazonaws.com/p9RFabSNvxPz3eaFv34uA9kcXMsTJY3yn3WU7Njcrk69nyHcJFfg3kNr3em7/guiainterv-mat5-14alg01.pdf" target="_blank" onclick="ga('send','event','Planos de aula','Download','Anotações | Guia de intervenção');">Guia de intervenção</a>
<title>Atividade principal</title>
Tempo sugerido: 15 minutos. (Slides 4, 5 e 6)
Orientação: Organize os alunos em duplas e distribua a folha com a atividade (uma por aluno pois os dois deverão fazer os registros). Leia com os alunos a atividade e explique que eles devem observar os dados disponíveis em cada tabela e a partir deles buscar estratégias para completar os espaços vazios. Eles poderão elaborar diferentes estratégias para identificar os valores que faltam e depois observá-los atentamente para responder as perguntas.
Propósito: Introduzir a ideia de proporcionalidade.
Discuta com a turma:
Como podemos identificar os valores que faltam?
É necessário efetuar algum cálculo? Qual? Como podemos ter certeza disso?
Há algo interessante nos valores que vocês estão encontrando? O que?
Por que será que isso acontece?
<title>Atividade principal</title>
Tempo sugerido: 15 minutos. (Slides 4, 5 e 6)
Orientação: Organize os alunos em duplas e distribua a folha com a atividade (uma por aluno pois os dois deverão fazer os registros). Leia com os alunos a atividade e explique que eles devem observar os dados disponíveis em cada tabela e a partir deles buscar estratégias para completar os espaços vazios. Eles poderão elaborar diferentes estratégias para identificar os valores que faltam e depois observá-los atentamente para responder as perguntas.
Propósito: Introduzir a ideia de proporcionalidade.
Discuta com a turma:
Como podemos identificar os valores que faltam?
É necessário efetuar algum cálculo? Qual? Como podemos ter certeza disso?
Há algo interessante nos valores que vocês estão encontrando? O que?
Por que será que isso acontece?
<title>Discussão das soluções</title>
Tempo sugerido: 10 minutos. (Slides 7, 8, 9 e 10)
Orientação: Questione os alunos sobre as estratégias que utilizaram para preencher cada uma das tabelas. Ouça as diferentes possíveis formas de pensar dos alunos e deixe que eles apresentem argumentos para defender suas soluções. A seguir, apresente a solução dos slides destacando nesse momento o conceito de razão e mostrando que a razão entre as grandezas é a mesma em todas as quantidades em cada caso. Em relação às questões, também ouça a turma, questionando o que conseguiram observar nas tabelas que ajudou a responder as questões. Depois, apresente as respostas dos slides destacando o padrão e regularidade observados. Caso haja alguma solução equivocada, discuta onde está o erro.
Propósito: Discutir as possíveis soluções e apresentar a ideia de proporcionalidade.
Discuta com a turma:
Como vocês pensaram para encontrar os valores que faltavam na tabela?
Quais as possíveis formas de pensar para identificar esses valores?
Há algum padrão ou regularidade que pode ser observado nos valores da tabela?
Esse padrão e regularidade pode nos ajudar a completar a tabela e responder as questões?
<title>Discussão das soluções</title>
Tempo sugerido: 10 minutos. (Slides 7, 8, 9 e 10)
Orientação: Questione os alunos sobre as estratégias que utilizaram para preencher cada uma das tabelas. Ouça as diferentes possíveis formas de pensar dos alunos e deixe que eles apresentem argumentos para defender suas soluções. A seguir, apresente a solução dos slides destacando nesse momento o conceito de razão e mostrando que a razão entre as grandezas é a mesma em todas as quantidades em cada caso. Em relação às questões, também ouça a turma, questionando o que conseguiram observar nas tabelas que ajudou a responder as questões. Depois, apresente as respostas dos slides destacando o padrão e regularidade observados. Caso haja alguma solução equivocada, discuta onde está o erro.
Propósito: Discutir as possíveis soluções e apresentar a ideia de proporcionalidade.
Discuta com a turma:
Como vocês pensaram para encontrar os valores que faltavam na tabela?
Quais as possíveis formas de pensar para identificar esses valores?
Há algum padrão ou regularidade que pode ser observado nos valores da tabela?
Esse padrão e regularidade pode nos ajudar a completar a tabela e responder as questões?
<title>Discussão das soluções</title>
Tempo sugerido: 10 minutos. (Slides 7, 8, 9 e 10)
Orientação: Questione os alunos sobre as estratégias que utilizaram para preencher cada uma das tabelas. Ouça as diferentes possíveis formas de pensar dos alunos e deixe que eles apresentem argumentos para defender suas soluções. A seguir, apresente a solução dos slides destacando nesse momento o conceito de razão e mostrando que a razão entre as grandezas é a mesma em todas as quantidades em cada caso. Em relação às questões, também ouça a turma, questionando o que conseguiram observar nas tabelas que ajudou a responder as questões. Depois, apresente as respostas dos slides destacando o padrão e regularidade observados. Caso haja alguma solução equivocada, discuta onde está o erro.
Propósito: Discutir as possíveis soluções e apresentar a ideia de proporcionalidade.
Discuta com a turma:
Como vocês pensaram para encontrar os valores que faltavam na tabela?
Quais as possíveis formas de pensar para identificar esses valores?
Há algum padrão ou regularidade que pode ser observado nos valores da tabela?
Esse padrão e regularidade pode nos ajudar a completar a tabela e responder as questões?
<title>Discussão das soluções</title>
Tempo sugerido: 10 minutos. (Slides 7, 8, 9 e 10)
Orientação: Questione os alunos sobre as estratégias que utilizaram para preencher cada uma das tabelas. Ouça as diferentes possíveis formas de pensar dos alunos e deixe que eles apresentem argumentos para defender suas soluções. A seguir, apresente a solução dos slides destacando nesse momento o conceito de razão e mostrando que a razão entre as grandezas é a mesma em todas as quantidades em cada caso. Em relação às questões, também ouça a turma, questionando o que conseguiram observar nas tabelas que ajudou a responder as questões. Depois, apresente as respostas dos slides destacando o padrão e regularidade observados. Caso haja alguma solução equivocada, discuta onde está o erro.
Propósito: Discutir as possíveis soluções e apresentar a ideia de proporcionalidade.
Discuta com a turma:
Como vocês pensaram para encontrar os valores que faltavam na tabela?
Quais as possíveis formas de pensar para identificar esses valores?
Há algum padrão ou regularidade que pode ser observado nos valores da tabela?
Esse padrão e regularidade pode nos ajudar a completar a tabela e responder as questões?
<title>Sistematização do conceito</title>
Tempo sugerido: 5 minutos. (Slides 11 e 12)
Orientação: Leia o conteúdo do balão com os alunos e apresente os exemplos do slide para apresentar o conceito de proporcionalidade direta.
Propósito: Sistematizar a ideia de proporcionalidade.
Discuta com a turma:
Que outras grandezas podemos relacionar de modo proporcional?
Vamos pensar em outras situações que envolvam proporcionalidade direta?
<title>Sistematização do conceito</title>
Tempo sugerido: 5 minutos. (Slides 11 e 12)
Orientação: Leia o conteúdo do balão com os alunos e apresente os exemplos do slide para apresentar o conceito de proporcionalidade direta.
Propósito: Sistematizar a ideia de proporcionalidade.
Discuta com a turma:
Que outras grandezas podemos relacionar de modo proporcional?
Vamos pensar em outras situações que envolvam proporcionalidade direta?
<title>Encerramento</title>
Tempo sugerido: 3 minutos.
Orientação: Leia o conteúdo do balão com os alunos e reforce de forma simples e objetiva o conceito trabalhado na aula.
Propósito: Encerrar a aula resumindo o que foi estudado.
<title>Raio x</title>
Tempo sugerido: 10 minutos.
Orientações: Peça que, individualmente, os alunos leiam a atividade e tentem responder as perguntas utilizando os conceitos estudados na aula. Reserve 3 minutos para discutir as soluções. Deixe que os alunos expliquem como pensaram para responder e discuta com a turma se a solução é adequada ou não.
Propósito: Verificar se os alunos conseguiram compreender a ideia de proporcionalidade direta.
Discuta com a turma:
Que estratégias vocês estão utilizando?
Qual foi a resposta da primeira questão? Por quê? Como podemos ter certeza disso?
Qual foi a resposta da segunda questão? Por quê? Como podemos ter certeza disso?
Materiais complementares:
<a href="https://nova-escola-producao.s3.amazonaws.com/nej9kDaFSRCuVA8kZyrqE9ZMyR4T95sPNxDap9s99zKFRQ4KVWMSATQtzaZv/ativraiox-mat5-14alg01.pdf" target="_blank" onclick="ga('send','event','Planos de aula','Download','Anotações | Raio X para impressão');">Raio X para impressão</a>
<a href="https://nova-escola-producao.s3.amazonaws.com/xZ76EHQHrkjdNHttqr5tbUZ56QwD56VPfNSBp2nSjFbyzkhyfQqqVZEabJJb/resol-raiox-mat5-14alg01.pdf" target="_blank" onclick="ga('send','event','Planos de aula','Download','Anotações | Resolução do Raio X');">Resolução do Raio X</a>
<a href="https://nova-escola-producao.s3.amazonaws.com/azt9mWC2TFwpTJs26CXEGQAq5eSzssTNXvnMWTQXp8N7YW9CYMFWvjAvcDut/ativcomp-mat5-14alg01.pdf" target="_blank" onclick="ga('send','event','Planos de aula','Download','Anotações | Atividade complementar');">Atividade complementar</a>
<a href="https://nova-escola-producao.s3.amazonaws.com/fK74y5645RcvWZFydvffaHWF4zSrutFRjavk7uCvVDhaWYuddRNutH3WEpjc/resol-ativcomp-mat5-14alg01.pdf" target="_blank" onclick="ga('send','event','Planos de aula','Download','Anotações | Resolução da Atividade complementar');">Resolução da Atividade complementar</a>