Educar e cuidar: conhecendo as fases do desenvolvimento infantil

EDUCAR E CUIDAR: CONTEÚDOS DE
DE FORMAÇÃO OPERACIONAL
DIRECIONADOS ÀS FASES DE
DESENVOLVIMENTO DA PRIMEIRA
INFÂNCIA NA PERSPECTIVA
FREUDIANA
LARISSA FERREIRA SCUCCIATO NOGUEIRA
ORIENTADORA – PROFª DRª GIZELI A. RIBEIRO DE ALENCAR

EDUCAÇÃO INFANTIL
LDB (9394/96);
Recreações e assistência familiar;
Profissionais qualificados;

EDUCAÇÃO INFANTIL
Atuação do professor na primeira
infância;
Vivência e apropriação dos
conteúdos de formação operacional
e teórica;

EDUCAÇÃO INFANTIL
Desenvolvimento PSICOSSEXUAL;
Discernir sobre cuidar e educar;
Teorias do desenvolvimento.

PROBLEMA DE PESQUISA
 Os profissionais que atuam na
Educação Infantil discernem os
conteúdos de formação operacional
e de formação teórica?

PROBLEMA DE PESQUISA
Conhecem os pressupostos teóricos
das fases psicossexuais e
desenvolvem práticas pedagógicas
condizentes?

JUSTIFICATIVA
Pedagogia da espera;
A importância do educador
identificar os conteúdos de
formação e as fases do
desenvolvimento PSICOSSEXUAL.

OBJETIVOS
Compreender as fases psicossexuais
no desenvolvimento infantil;

OBJETIVOS
Conhecer teoricamente como se dá o
desenvolvimento psicossexual da
criança enquanto conteúdo de
interferência indireta, ou seja, conteúdo
de formação operacional.

METODOLOGIA
Estudo bibliográfico
Caráter qualitativo

REFERENCIAL TEÓRICO
Áries (1981);
Freud (1973);
Martins (2009);
Entre outros.

CONCEITUANDO A EDUCAÇÃO
INFANTIL
Até a idade Média a criança foi
considerada um adulto em
miniatura;

INFANTIL
Nos séculos XI e XII de acordo com
Oliveira (2002) pensadores humanistas
como Erasmo (1465-1530) e Montaigne
(1483-1553) propunham uma educação
que respeitasse a natureza infantil e
estimulasse a criatividade articulando o
jogo à aprendizagem.

INFANTIL
Revolução Industrial e desenvolvimento
científico marcaram a passagem para a
Idade Moderna.

INFANTIL
É nesse contexto que se origina a
trajetória da constituição do
atendimento ás crianças pequenas.

INFANTIL
Escolas de caridade
 Escolas de damas

INFANTIL
Rousseau (1712-1778);
Pestalozzi (1746-1827);
Froebel (1782-1852);
Decroly (1871-1932) e Maria
Montessori (1879-1952).

INFANTIL
A partir dessas ideias surgiram em
meados do século XIX e XX as primeiras
iniciativas na história da Educação
Infantil no Brasil.

INFANTIL
Os primeiros Jardins de Infância foram
fundados no Rio de Janeiro (1875) e em
São Paulo (1877).

INFANTIL
Somente no final dos anos 70 são
desencadeadas políticas de cunho
compensatório e emergencial;
Porém, a Educação infantil continua
com forte caráter assistencialista e
compensatório;

INFANTIL
A partir dos anos 80 efetuam-se
conquistas históricas:
Constituição Federal de 1988;
Estatuto da Criança e do Adolescentes
(ECA);

INFANTIL
Documento: "Por uma política de
formação do profissional de educação
infantil", em que o MEC expressa:

INFANTIL
"A formação do professor é reconhecidamente um dos
fatores mais importantes para a promoção de padrões
de qualidade adequados em educação, qualquer que
seja a modalidade. No caso da criança menor (...) a
capacitação específica do profissional é uma das
variáveis que maior impacto causam sobre a
qualidade do atendimento (MEC/SEF/DPE/Coedi,
1994, p. 11)."

INFANTIL
Lei de Diretrizes e Bases da Educação
Nacional (LDB 9394/96);

INFANTIL
Entra 1990 e 2000, o MEC elaborou
diversos documentos objetivando dar
diretrizes e estabelecer parâmetros e
qualidade para o atendimento
educacional da primeira infância:

INFANTIL
“Subsídio para o Credenciamento e
Funcionamento das Instituições de
Educação Infantil” (1998);
“Referencial Curricular Nacional para a
Educação Infantil” (RCNEI – 1998);
“Plano Nacional de Educação” (PNE -
2001);

INFANTIL
Política Nacional de Educação Infantil
(2003);
“Parâmetros Nacionais de Qualidade para
Educação Infantil” (2006);
“Diretrizes Curriculares Nacionais para
Educação Infantil” (DCNEI - 2010).

INFANTIL
Avanços e retrocessos;
Município de Maringá cria cargo de
"CUIDADOR INFANTIL"

DESENVOLVIMENTO PSICOSSEXUAL –
CONCEITOS DE FORMAÇÃO
OPERACIONAL
As teorias do desenvolvimento humano
nos permitem conhecer as
individualidades de cada um;
A evolução é gradual e contínua;

DESENVOLVIMENTO PSICOSSEXUAL
– CONCEITOS DE FORMAÇÃO
OPERACIONAL
De acordo com a psicanálise, diferentes
regiões do corpo se convertem em
fontes de prazer sexual a medida que a
energia libidinal se concentra,
sucessivamente, nelas.

DESENVOLVIMENTO
PSICOSSEXUAL – CONCEITOS DE
FORMAÇÃO OPERACIONAL
 Freud dividiu os estágios psicossexuais do
desenvolvimento da personalidade em cinco fases:
 Oral;
 Anal;
 Fálica;
 Latência;
 Genital.

OPERACIONAL
PRIMEIRA INFÂNCIA - Desenvolvimento
e suas consequência:
 Fase Oral (0 a 18 meses)
 Fase Anal (18 meses a 3 anos)

OPERACIONAL
No que diz respeito aos
encaminhamentos educacionais:

DESENVOLVIMENTO
PSICOSSEXUAL – CONCEITOS DE
FORMAÇÃO OPERACIONAL
"Concebemos como conteúdos de ensino os conhecimentos
mais elaborados e representativos das máximas conquistas
dos homens, ou seja, componentes do acervo científico,
tecnológico, ético, estético etc, convertidos em saberes
escolares. Advogamos o princípio segundo o qual a escola,
independentemente da faixa etária que atenda, cumpra a
função de transmitir conhecimentos, isto é, de ensinar como
lócus privilegiado de socialização para além das esferas
cotidianas e dos limites inerentes à cultura de senso comum
(MARTINS, 2009, p. 94)."

OPERACIONAL
A dissociação entre cuidar e educar;
Conteúdos de formação operacional;
Conteúdos de formação teórica.

OPERACIONAL
Compreender o processo de
desenvolvimento humano é uma
questão desafiadora para o professor.

CONSIDERAÇÕES FINAIS
Acreditamos assim, que é preciso que
os professores da educação infantil
procurem inter-relacionar as teorias
psicanalíticas com a Educação.

CONSIDERAÇÕES FINAIS
 Defendemos a educação do profissional da
educação infantil;
 A interlocução dos conteúdos tanto de
formação operacional quanto de formação
teórica;
 Torna-se de extrema necessidade o
conhecimento sobre a psicossexualidade.

REFERÊNCIAS
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Curricular Nacional (RCNEI) & Diretrizes Curriculares Nacionais (DCNEI). In: VASCONCELLOS, Vera.
(org) Educação da infância : história e política. 2ª ed. Niterói: EDUFF, 2011, pp. 165-186.
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de Educação Infantil. Brasília: MEC/SEF/DPEF/COEDI, 1994.
BRASIL. Ministério da Educação. Secretaria de Educação Básica. Parâmetros Nacionais de Qualidade
para a Educação Infantil. Brasília, DF: MEC, 2006a, 2 vol.
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estrutura para Instituições de Educação Infantil. Brasília, DF: MEC, 2006b.
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______. Ministério da Educação. Conselho Nacional de Educação. Câmara de Educação Básica.
Resolução nº 01, de 07 de abril de 1999. Institui as Diretrizes

REFERÊNCIAS
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abril de 1999.
______. Ministério da Educação e do Desporto. Secretaria de Educação Fundamental.
Referenciais Curriculares Nacionais para a Educação Infantil. Brasília, DF: MEC/SEF, 1998,
3vol.
______. Congresso Nacional. Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional. Lei n.
9.394/96. Diário Oficial da União, Brasília, DF, 23 de dez. 1996.
______. Ministério da Educação e Cultura. Secretaria de Educação Fundamental.
Coordenadoria de Educação Infantil. Critérios para um atendimento em creches que
respeite os direitos fundamentais das crianças. Brasília, DF; MEC/SEF/COEDI, 1995.
______. Constituição da República Federativa do Brasil. Brasília, 1988.

REFERÊNCIAS
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plano de cargos de carreira e remuneração do magistério público municipal de Maringá,
revoga a lei nº 790/2010 e suas posteriores alterações e dá outras providências.
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pedagógicos. Revista Aleph. Rio de Janeiro. Grupo ALEPH/UFF. Ano V. Nº 16. Novembro
2001.
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Cadernos de Pesquisa. São Paulo, n. 113, p. 167-191, julho, 2001.
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vida. UNESP, 2010.
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COUTINHO, M. T. Cunha; MOREIRA, Mércia. Psicologia da Educação. Editora LÊ. 2001.
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