O documento discute como educadores químicos brasileiros veem o ensino de química para formar cidadãos. Uma pesquisa com 12 educadores sugere que o objetivo central deve ser desenvolver a capacidade dos alunos de participar e tomar decisões criticamente na sociedade. Além disso, o conteúdo químico deve ser contextualizado com a vida cotidiana dos alunos e abordar temas regionais para permitir o desenvolvimento de habilidades cidadãs. Atualmente, o ensino de química nas escolas brasileiras não

1. Seminário PIBID:Função social : O
que significa ensino de química para
formar o cidadão?
Docente: Dr(a).Simone Martorano
Nome: Chu Chih Cheng RA:63130
01/04/2014

2.  O artigo traz resultados de pesquisa
realizada junto a educadores químicos
brasileiros sobre as significações junto a
educadores de química para formar o
cidadão,sugerindo procedimentos
curriculares que viabilizam o
desenvolvimento dos alunos para o
exercício consciente da cidadania. (Resumo
do texto p.28)
Introdução

3.  O que significa ensinar química para o
cidadão?
 Será que o cidadão precisa de
conhecimentos em química?
Objetivos / Perguntas
levantadas

4.  Será que o ensino de química que temos
ministrado em nossas escolas tem
preparado nossos jovens para o exercício
consciente da cidadania?
 Será que ensinar química para o cidadão e
o mesmo que preparar alunos para o
vestibular?
Objetivos / Perguntas
levantadas

5.  Para responder essas perguntas foi
desenvolvida uma pesquisa,visando
características do ensino de química para
formar o cidadão.
 Foi realizada entrevistas junto a educadores
químicos brasileiros,que fazem parte de
uma comunidade cientifica consolidada.
Objetivos / Perguntas
levantadas

6.  A pesquisa foi desenvolvida mediante a analise
de uma entrevista semi-estruturadas,visando
investigar como entendem e configuram
propostas relativas ao ensino de química
para forma cidadão.
Metodologia da pesquisa

7.  Critérios
 Seleção do currículo de 12 educadores químicos,com
formação acadêmicos tanto em química ,como em
educação ,com efetiva atuação na área de educação química
e com larga experiência no magistério,no ensino superior,no
ensino médio e no cursos de formação de professores.
Metodologia da pesquisa

8.  A análise da entrevista se deu em 3 etapas:
 A pré-analise,
 A codificação das informações
 O tratamento e interpretação dos resultados.
Metodologia da pesquisa

9.  A codificação das informações
 Transformar dados brutos em unidades que
expressam seus conteúdo, recorte da “fala”
dos entrevistados em unidade de registro.
(URs )
Metodologia da pesquisa

10.  A codificação das informações
 Unidade de registro é a unidade de significação da
entrevista,que corresponde á proposição ou
proposições ou,ainda ,a fragmentos de proposições do
entrevistado que contem um núcleo de sentido que
tem significação para a analise. (p 28)
Metodologia da pesquisa

11.  A codificação das informações
 Etapa de categorização
 As URs foram classificados em categorias,as quais representam
uma ideia comum de varias Urs dos 12 entrevistados.
 Cada categoria ,tem uma porcentagem de entrevistados que
expressam proposições a seu respeito. ( Tabela 1 a 6)
Metodologia da pesquisa

12.  A análise da entrevista se deu em 3 etapas:
 A pré-analise,
 A codificação das informações
 O tratamento e interpretação dos resultados.
Metodologia da pesquisa

13.  O tratamento e interpretação dos resultados.
 Essência de que sejam adotadas,no Brasil propostas de
ensino de química com objetivos de formação da cidadania.
 São apresentadas as principais conclusões extraída de
alguns temas categorizados na analise de conteudo que
apontam a essência acima. (Tabela 1 a 6 )
Metodologia da pesquisa

14. 1 Tabela ( Objetivos)

15. 1 Tabela ( Objetivos)
Sobressai o referente ao
desenvolvimento da capacidade de
participar e tomar decisões
criticamente,o qual caracteriza o
objetivo central do ensino para
formar o cidadão.
Participar ativamente na
sociedade,tomando decisões com
consciência de suas consequências

16. 1 Tabela ( Objetivos)
 Termos Gerais.
 Manuseio e utilização de substancias;o consumo de produtos
industrializados;a segurança do trabalhador;os efeitos da
química no meio ambiente;a interpretação de informações
químicas veiculadas pelos meios de comunicação ;a avaliação de
programas de ciências e tecnologia,e a compreensão do papel da
química e da ciência na sociedade. (p. 29)

17. 2 Tabela Conteúdo
programático
Demonstram a necessidade de os
cidadãos dominarem um mínimo de
informações
Não pressupõe uma padronização,como
acontece atualmente,desde que englobem
o mínimo de conceitos químicos
fundamentais e que atendam aos
objetivos gerais propostos para ensino.
precisa dominar o conteudo químico para
saber selecionar os conceitos mais
relevantes para seus alunos,ao mesmo
tempo que deve ter uma visão critica
sobre as implicações sociais da química
para poder contextualizar .

18. 3 Tabela Conteúdo programático/temas
químicas sociais
A contextualização do conteudo químico
com o cotidiano do aluno,é essencial para
o aluno,permite desenvolvimento das
habilidades básicas á cidadania,como
participação e a capacidade de tomar
decisão.
Não pode se dar no sentido apenas da
curiosidade ou informativo,mas discussão
critica.
Seleção de temas regionais ,vinculados
diretamente ao aluno.

19. 2 Tabela Conteúdo
programático/Linguagem quimica
Não poderá ser feito de forma exagerada
nem através de memorização de diversos
nomes de substancias
Linguagem química deve ser vista de
maneira simplificada.
Importância o conteudo programático do
ensino para cidadão envolver cálculos
químicos,para solução de problemas
práticos do cotidiano.

20. 2 Tabela Conteúdo programático/Papel
social da ciencias
5 educadores enfatizaram a importância
de se incluir no conteudo a compreensão
do significado dos modelos científicos,
compreender também o conceito de
química e seu papel social.

21. 2 Tabela Conteúdo programático/Abordagem do
conteudo e a articulaçao entre os niveis macroscopico
e microscopico do conhecimento quimico.
Enfatizaram que o nível microscópico deve
ser abordado pelos estudo de modelos
simplificados ,acessíveis aos alunos ,e
pela compreensão anterior de aspectos
macroscópicos sobre propriedades dos
matérias e suas transformações.

22. 4 Tabela Extensão do conteúdo e Tópicos
químicos fundamentais
O ensino para o
cidadão não deve ser
essencialmente
“conteudista”.
Foi considerado
fundamental o aluno
compreender os
conceitos químicos
básicos do que ter
um amplo conceito
sem sua devida
compreensão.

23. 5 Tabela Atividades de
ensino-aprendizagem
O ensino esta mais em seu
processo de organização e de
abordagem do conteudo,do
que na utilização de técnicas
de ensino.
Levou o autor concluir que na
concepção dos educadores
,as atividades mais
recomendadas são àquelas
que propiciem uma
participação efetiva do aluno

24. 6 Tabela O ensino de química atual e a
formação da cidadania
Reafirma varias conclusões
nos temas anteriores
O ensino de química atual
não atende aos objetivos da
formação da cidadania em a
outro objetivo educacional,ou
seja ,não serve pra nada.

25.  Necessidade urgente de buscar um
redirecionamento para a função do ensino de
química
 Foi concluído pelo autor a busca de uma
nova paradigma educacional que reformule
 Fica claro que ensinar para cidadania significa
adotar uma nova maneira de encarar a
educação
 Para que isso ocorra, uma reconstituição do
corpo docente,comprometimento e a
verdadeira função da educação.
Conclusao

26.  Santos,Wildson L.P dos.O ensino de química
para formar o cidadão: principais
características e condições para a sua
implantação na escola secundaria
brasileira.Dissertação de mestrado
,Campinas :Faculdade de educação da
Unicamp,1992.
Referencias