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Formação
para Professores
Recuperação e Aprofundamento
Formador: Nei Rodrigues da Silva
Componente Curricular: Língua Portuguesa
Etapa: 9º ano – Ensino Fundamental
Tema: SA3, vol. 1

Caderno Aprender Sempre
Língua Portuguesa – SA3, vol. 1
Ensino Fundamental
Clique abaixo para acessar:
Acesso em: 14 mar. 2022

Objetivos
• Revisitar aspectos teóricos, apresentados na Formação
de Etapa, sobre o tema central do letramento, com
enfoque na Análise Linguística e Semiótica.
• Relacionar o tema central do letramento com as
atividades da SA3, do Material Aprender Sempre, tendo
como base a Análise Linguística e Semiótica.
• Sugerir metodologia ativa com foco na organização da
gestão de sala de aula para fomentar as ações do
desdobramento na ATPC.

Relacionar o tema
central do
letramento com
as atividades da
SA3, do Material
Aprender Sempre,
tendo como base
a Análise
Linguística e
Semiótica.
2° momento
Sugerir
metodologia ativa
com foco na
organização da
gestão de sala
de aula para
fomentar as ações
do
desdobramento
na ATPC.
Revisitar aspectos
teóricos,
apresentados na
Formação de
Etapa, sobre o
tema central do
letramento, com
enfoque na
Análise Linguística
e Semiótica.
1° momento 3° momento
Agenda

Revisitando aspectos teóricos,
apresentados na Formação de
Etapa, sobre o tema central
do letramento, com enfoque
na Análise Linguística e
Semiótica.
1° momento

Linha do tempo
Semana de Planejamento - SEDUC
LÍNGUA PORTUGUESA: PERSPECTIVA ENUNCIATIVO-DISCURSIVA
Fonte: SÃO PAULO, 2019. p. 101.
Elaborado pela equipe formativa.

Linha do tempo
Semana de Planejamento - SEDUC
A PRÁTICA DE LINGUAGEM SOB A ÓTICA DA ANÁLISE
LINGUÍSTICA E SEMIÓTICA (ALS)
Alguns pontos importantes relativos à ALS:
• Envolve conhecimentos cognitivos de aprendizagem e
de mundo nas práticas de linguagem.
• Permite observar e analisar a progressão temática, a
forma composicional, o estilo dos gêneros textuais e a
construção de sentidos.
• Estuda variados gêneros verbais, sejam eles escritos,
orais, digitais, multimodais ou multissemióticos.
Fonte: SÃO PAULO, 2019. p. 101.

ANÁLISE LINGUÍSTICA E SEMIÓTICA E OS CONHECIMENTOS
LINGUÍSTICOS
Fonte: BRASIL, 2018. p. 82-83.
AS PRÁTICAS DE LINGUAGEM – LEITURA, ESCUTA, PRODUÇÃO ESCRITA,
MULTISSEMIÓTICA OU DIGITAL, ORALIDADE E ANÁLISE LINGUÍSTICA E
SEMIÓTICA – APOIAM-SE NOS CONHECIMENTOS LINGUÍSTICOS.

Relacionando o tema central
do letramento com as
atividades da SA3, do Material
Aprender Sempre,
tendo como base a Análise
Linguística e Semiótica.
2° momento

AULA 3 – CARACTERÍSTICAS DAS FAKE NEWS
SA3 – 9º ANO
A seleção desta aula se justifica por atender às
orientações da habilidade essencial relativas a ‘’analisar e
desenvolver estratégias para o reconhecimento de
notícias falsas nas redes sociais’’. Para analisar esta aula,
iremos:
1. Rever a habilidade essencial e analisar os objetivos da
aula 3 – Características das Fake News, da SA3 – 9º
ano;
2. Apresentar o conjunto de aulas (proposições) da SA3,
para o 9º ano;
3. Analisar a aula 3 – Características das Fake News
com foco na Análise Linguística e Semiótica.

HABILIDADES ESSENCIAIS E OBJETIVO
AULA 3 – CARACTERÍSTICAS DAS FAKE NEWS
SA3 – 9º ANO
HABILIDADES ESSENCIAIS:
(EF09LP01A) Analisar o fenômeno da disseminação de
notícias falsas nas redes sociais.
(EF09LP01B) Desenvolver estratégias para
reconhecimento de notícias falsas nas redes sociais,
considerando, por exemplo, fonte, data, local da
publicação, autoria, URL, comparação de diferentes
fontes e consulta a sites de curadoria que atestam a
fidedignidade de fatos relatados.
Objetivo da aula:
• Identificar e reconhecer tipos de notícias falsas.
Aprender Sempre, 2022. Caderno do Professor,
Língua Portuguesa, 9º ano, vol. 1, p. 228 e 231.

PROPOSIÇÕES: AULA 3 – CARACTERÍSTICAS DAS FAKE NEWS –
9º ano – SA3
PROPOSIÇÕES
Aula 1 FAKE NEWS: O QUE É ISSO?
Aula 2 CONSEQUÊNCIAS DAS FAKE NEWS
Aula 3 CARACTERÍSTICAS DAS FAKE NEWS
Aula 4 A CIRCULAÇÃO DE FAKE NEWS
Aula 5 DETETIVE: BUSCANDO FAKE NEWS
Aula 6 NÃO DIVULGUEM FAKE NEWS
Aula 7 DE OLHO NAS FAKE NEWS: PODCAST – PARTE I
Aula 8 DE OLHO NAS FAKE NEWS: PODCAST – PARTE II
Aprender Sempre, 2022. Caderno do Professor, Língua Portuguesa, 9º ano, vol. 1, p. 228.

ANALISANDO: AULA 3 – CARACTERÍSTICAS DAS FAKE NEWS
9º ano – SA3
.
ALS – Conhecimentos
linguísticos sintático-
semânticos decorrem de
estratégias modalizadoras e
argumentativas.
1. Para refletir...
NOTÍCIA A
O Coronavírus é fraco e não resiste ao
calor. Temperaturas de 26ºC ou 27ºC
já eliminam o vírus.
NOTÍCIA B
Temperaturas mais altas que 30°C
podem reduzir o tempo e
permanência do Coronavírus no
ambiente, mas não são suficientes
para eliminá-lo imediatamente.
Para você, qual é a notícia verdadeira? Justifique
oralmente sua resposta.

ANALISANDO: AULA 3 – CARACTERÍSTICAS DAS FAKE NEWS –
9º ano – SA3
.
Realização de
perguntas disparadoras
para levantamento de
conhecimentos prévios
acerca das Fake News.
2. Leia o texto e, em seguida, responda às questões.
Por que notícias falsas são feitas?5
Há diversos fatores para a criação de notícias falsas. Alguns deles são a
descrença na imprensa e a utilização das fake news como um negócio, para
atingir objetivos de interesse próprio. Em estudos sobre os motivos pelos
quais são feitas as fakes news, chegou-se ao seguinte resultado: os motivos
podem ser um jornalismo malfeito; paródias, provocações ou intenção de
“pregar peças“; paixão; partidarismo; lucro; influência política e
propaganda.
Quanto ao lucro, por exemplo, os estudos se referem às notícias falsas
terem se tornado um negócio. Há, realmente quem lucre com esse
advento, com ferramentas de propaganda gratuitas e com as manchetes
chamadas de "iscas de clique". Foi o caso de um brasileiro que chegou a
fazer 100 mil reais mensais de lucro com sites de notícias falsas, segundo
um mapeamento da Folha de São Paulo.
⁵Fonte: MERELES, C.; MORAIS, I. Notícias falsas e pós-verdade: o mundo das fake news e da
(desinformação. Politize! 2017. Disponível em: https://www.politize.com.br/notiaas-falsas-pos-verdade/.
Acesso em: 18 ago. 2020. Texto adaptado para fins pedagógicos.

. ALS Conhecimentos
linguísticos: sintático-
semânticos, notacionais.
(continuação do texto “Por que notícias falsas são feitas?“)
A respeito da veiculação desses conteúdos, podemos dizer que eles são
disseminados principalmente pela internet, por meio de redes sociais,
portais falsos de notícias e grupos de aplicativos de mensagens,
amplificadas até por jornalistas que passam informações truncadas às
pessoas. Outras notícias falsas são disseminadas por grupos diversos - de
política, religião e crenças variadas - que fazem comunidades, páginas de
Facebook e sites para compartilhar suas crenças e (des)informar as pessoas
de acordo com sua fé. Existem também outras maneiras mais sofisticadas,
em que há uso de robôs e mecanismos da internet, próprios para
disseminar conteúdos falsos.
-----------------------------------------------------------------------------
No contexto em que as pessoas vivem num mundo da pós-verdade, um
estudo desenvolvido pela pesquisadora Claire Wardle (2017)6
alerta para
sete tipos de notícias falsas:
1. Sátira ou paródia: sem intenção de causar mal, mas com potencial para
enganar;
2. Conteúdo enganoso: uso enganoso de uma informação contra um
assunto ou uma pessoa;
ANALISANDO: AULA 3 – CARACTERÍSTICAS DAS FAKE NEWS – 9º ano –
SA3
⁶WARDLE, C. Information Disorder: Toward an jnterdisciphnary framework for research and policy
making. Strasbourg: Council of- Europe, 2017.

.
Aprender Sempre, 2022. Caderno do Professor, Língua
Portuguesa, 9º ano, vol. 1, p. 231-232.
ANALISANDO: AULA 3 – CARACTERÍSTICAS DAS FAKE NEWS – 9º ano – SA3
(continuação da atividade 2)
3. Conteúdo impostor: quando fontes (pessoas, instituições,
entidades) têm seus nomes usados para divulgação de ideias que não
são suas;
4. Conteúdo fabricado: esse conteúdo é feito do zero e é 100% falso.
Ele é projetado para enganar e fazer mal;
5. Conexão falsa: quando manchetes, imagens ou legendas não são
suportam o conteúdo;
6. Contexto falso: quando o conteúdo verdadeiro é compartilhado
com informação contextual falsa;
7. Conteúdo manipulado: quando informação ou imagens
verdadeiras são manipuladas para enganar.
a. Segundo o texto, o que motiva a criação de notícias falsas?
Aponte-os.
b. Cite formas em que as notícias falsas são veiculadas.
c. Vocês conhecem sites ou páginas de redes sociais especializados
em disseminar fake news? Que conteúdos geralmente são
apresentados nesses espaços de circulação?

.
⁷Uma pesquisa foi desenvolvida pela USP, mas o objetivo do estudo foi mostrar que há presença do
coronavírus em suspensão no ar e correlacionar a presença do vírus às questões de temperatura, umidade
relativa, concentração de dióxido de carbono, compostos orgânicos voláteis e material particulado.
⁸Fonte: Reviravolta: USP comprova que pessoas em confinamento são mais vulneráveis a contaminação por
covid. Terra Brasil
Notícias, 2020. Disponível em: https://terrabrasilnoticias.eom/2020/08/reviravolta-usp-comprova-que-
pessoas-em-confmamento- sao-mais-vulneraveis-a-contaminacao-por-covid/. Acesso em: 31 ago. 2020.
⁹Fonte: BARBOSA, B. Pesquisa feita na USP não prova que pessoas em confinamento são mais vulneráveis à
Covid-19. Aos Fatos, 2020. Disponível em: https://www.aosfatos.org/noticias/pesquisa-feita-na-usp-nao-
prova-que-pessoas-em-confinameiito-sao-mais- vulneravéis-coyid-19/. Acesso em: 31 ago. 2020.
ALS – Conhecimentos
linguísticos sintático-
semânticos observando
informações falsas.
ANALISANDO: AULA 3 – CARACTERÍSTICAS DAS FAKE NEWS – 9º ano – SA3
(continuação da atividade 2)
d. Em agosto de 2020, duas notícias circularam na internet sobre o mesmo
tema: uma pesquisa desenvolvida pela USP7
. A Notícia A, em poucos dias,
foi compartilhada por muitas pessoas nas redes sociais. Dias depois, a
Notícia B circulou na internet alertando as pessoas que o conteúdo da
Notícia A era falsa.
NOTÍCIA A NOTÍCIA B
‘’Reviravolta: USP comprova que pessoas em
confinamento são mais vulneráveis a
contaminação por Covid’’
8
‘’Pesquisa feita na USP não prova que
pessoas em confinamento são mais
vulneráveis à Covid-19’’
9
Em relação aos tipos de notícias falsas que você estudou, quais
foram as estratégias utilizadas para a construção da Notícia A?

SINTETIZANDO OS SETE TIPOS DE NOTÍCIAS FALSAS (AULA 3 –
CARACTERÍSTICAS DAS FAKE NEWS): ESTUDO DE CLAIRE WARDLE (2017)
SOBRE O MUNDO DA PÓS-VERDADE
© PowerPoint

SISTEMATIZANDO OS ESTUDOS RELATIVOS À ANÁLISE
LINGUÍSTICA E SEMIÓTICA – 9º ANO – SA3
© PowerPoint

3° momento
Sugerindo propostas de
metodologia ativa com
enfoque na gestão de sala
de aula a ser discutida no
planejamento da ATPC da
escola.

SUGESTÃO: METODOLOGIA – ROTAÇÃO POR ESTAÇÕES
Principais características:
• Os estudantes são organizados em grupos ou
individualmente em estações de estudo.
• As atividades envolvem leitura e produção
textual por meio de estímulos variados e de
diferentes níveis de dificuldade.
• A personalização do ensino requer a mediação
do professor e o uso de recursos pedagógicos,
didáticos e tecnológicos variados.
Fonte: BACICH, TANZI e TREVISANI, 2015. p. 34.

ORGANIZANDO AS ESTAÇÕES
➔ As estações podem ser três ou quatro, com atividades
diferenciadas e desafiadoras, e podem ocorrer fora da
sala de aula (laboratório de informática, pátio, jardim,
quadra esportiva etc.).
➔ Estabelecer os papéis de cada estudante no grupo.
➔ As atividades, mediadas pelo professor, devem
incentivar o trabalho colaborativo entre os grupos.
➔ É possível haver atividades individualizadas utilizando
pesquisas on-line ou presencial.
Fonte: BACICH, TANZI e TREVISANI, 2015. p. 34.

MODELO DE PLANO DE AULA COM ROTAÇÃO POR ESTAÇÕES
Nome do professor: Disciplina: Língua Portuguesa
Quantidade de aulas: Quantidade de alunos:
Metodologia ativa a ser usada: [X] Rotação por estações
[ ] Laboratório rotacional [ ] Sala de aula invertida
OBJETIVO(S)
DA(S) AULA(S):
Aula 1 (exemplo) – Trabalhar em duplas para
pesquisar, identificar, compreender, sintetizar e
organizar os trabalhos.
Aula 2 – Socializar os trabalhos concluídos por
meio de apresentações orais ou escritas das
pesquisas realizadas.
TEMA(S) DA(S)
AULA(S)
Dependerá da seleção de aulas do Aprender
Sempre e dos temas de cada uma delas.
PERSONALI-
ZAÇÃO
Aula 1 – Observar o comprometimento individual
e a colaboração entre os grupos.
Aula 2 – Observar posicionamentos críticos, bem
como as propostas de soluções para eventuais
problematizações, entre outros.
Fonte: BACICH, TANZI e TREVISANI, 2015. p. 108-112.

GESTÃO DA SALA DE AULA
RECURSOS
(recursos
tecnológicos ou
impressos)
Aula 1: recursos tecnológicos – Acesso à internet, computadores
em sala, uso de celulares etc.
Aula 2: materiais impressos (livros, jornais, revistas etc.) e canetas,
lápis e borrachas para a revisão dos textos escritos ou para a
elaboração de cartazes, murais, entre outros.
ESPAÇOS
(ambientes
dentro e fora da
sala de aula)
ATIVIDADE:
(definir as
atividades) DURAÇÃO
PAPEL DO
ESTUDANTE
PAPEL DO
PROFESSOR
ESTAÇÃO 1
(sugestão: vamos
ao cinema?)
. Assistir a um
vídeo.
. Perguntas
problemati-
zadoras.
10 min
Expor
posiciona-
mentos
críticos acerca
do tema.
Mediar as
discussões do
grupo.
ESTAÇÃO 2
ESTAÇÃO 3

AVALIAÇÃO DAS ATIVIDADES
OBSERVAR SE OS
OBJETIVOS FORAM
ALCANÇADOS
1. ANOTAÇÕES
(professor):
OBSERVANDO:
• autonomia;
• engajamento;
• colaboração;
• realização de
pesquisas;
• posicionamentos
críticos, entre outros.
2. PERSONALIZAÇÃO:
Orientar estudantes que
precisam de ajuda do
professor em cada
estação.
AVALIAÇÃO
OBSERVAR:
Aspectos
positivos e
negativos.
AUTOAVALIAÇÃO
• O que
funcionou?
• A organização
dos grupos foi
adequada?
• A análise do
vídeo ativou o
senso crítico dos
estudantes?
• Qual é o maior
desafio a ser
superado?
RECURSOS DE
PERSONALIZAÇÃO
A partir dos dados coletados nas avaliações, é possível
personalizar as próximas atividades como, por exemplo,
identificar os estudantes que precisam de atividades
personalizadas relativas aos conhecimentos cognitivos que
precisam ser alcançados?

Desdobramentos para a ATPC
PRIMEIRA ETAPA:
• Reunir-se com seus pares para discutir as sugestões apresentadas nesta
formação.
• Refletir de que maneira os conceitos relativos ao letramento e à Análise
Linguística e Semiótica (ALS) podem contribuir para o planejamento da
SA3.
SEGUNDA ETAPA:
• Selecionar as aulas da SA3 que atendam às habilidades necessárias para
serem retomadas com seus estudantes.
• Analisar a possibilidade do uso da metodologia Rotação por Estações para
os anos finais, articulando-a com os processos de leitura e escrita de
forma interativa, tendo os estudantes como centro da aprendizagem.
TERCEIRA ETAPA:
• Elaborar o planejamento na ATPC, observando se as sugestões acerca do
trabalho com as habilidades essenciais e os seus respectivos objetos de
conhecimento possibilitam fortalecer a transversalidade da leitura e da
escrita, sempre promovendo a interação e integração entre estudantes e
professores e vice versa.

Sistematização da formação
O que vimos no encontro?
• Revisitamos aspectos teóricos, apresentados na
Formação de Etapa, sobre o tema central do letramento
com enfoque na Análise Linguística e Semiótica.
• Relacionamos o tema central do letramento com as
atividades da SA3, do Material Aprender Sempre, tendo
como base a Análise Linguística e Semiótica.
• Sugerimos metodologia ativa com foco na organização
da gestão de sala de aula para fomentar as ações do
desdobramento na ATPC.

Referências
BACICH, L.; TANZI, A. N.; TREVISANI, F. M. (Orgs.). Ensino híbrido: personalização e tecnologia
na educação. Porto Alegre: Penso, 2015.íbrido: Personalização e Tecnologia na Educação,
dos
BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular. Brasília (DF), 2018.
Disponível em:
http://basenacionalcomum.mec.gov.br/images/BNCC_EI_EF_110518_versaofinal_site.pdf.
Acesso em: 14 mar. 2022.
KOCH, I.V. O texto e a construção dos sentidos. São Paulo: Contexto, 2000.
NOGUEIRA, D. R.; LEAL, E. A.; MIRANDA, G. J.; CASA NOVA, S. P. C. Revolucionando a sala de aula
2: novas metodologias ainda mais ativas. São Paulo: Atlas, 2020.
ROJO, R. (org.). Alfabetização e letramento: perspectivas linguísticas. Campinas: Mercado das
Letras, 2009.

SÃO PAULO (Estado). Secretaria da Educação. Aprender Sempre, 2022. Caderno do Professor,
Língua Portuguesa, 6º ao 9º ano – Ensino Fundamental, vol. 1 – Parte 1. Disponível em:
https://efape.educacao.sp.gov.br/curriculopaulista/wp-content/uploads/2022/02/AF-LP-
Professor-Parte-I-1%C2%BA-Bimestre-web.pdf. Acesso em: 14 mar. 2022.
SÃO PAULO (Estado). Secretaria da Educação. Novo Ensino Médio SP. Disponível em:
https://novoensinomedio.educacao.sp.gov.br/. Acesso em: 15 mar. 2022.
SILVA, V. S. Letramento e Ensino de Gêneros. Educ. foco, Juiz de Fora, v. 16, n. 1, p. 19-40, mar. /
ago. 2011. Disponível em: https://www.ufjf.br/revistaedufoco/files/2012/08/Texto-011.pdf.
Acesso em: 14 mar. 2022.
ZABALA, A. A prática educativa: como ensinar. Porto Alegre: Artmed, 1998.
SÃO PAULO (Estado). Secretaria da Educação. Currículo Paulista, 2019. Disponível em:
https://efape.educacao.sp.gov.br/curriculopaulista/wp-content/uploads/2019/09/curriculo-
paulista-26-07.pdf. Acesso em: 14 mar. 2022.
SÃO PAULO (Estado). Secretaria da Educação. Currículo Paulista - etapa Ensino Médio, 2020.
Disponível em: https://efape.educacao.sp.gov.br/curriculopaulista/wp-content/uploads/
2020/08/CURR%C3%8DCULO%20PAULISTA%20etapa%20Ensino%20M%C3%A9dio.pdf. Acesso
em: 14 mar. 2022.
Referências

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