O manual apresenta sugestões para explorar o livro "O diário de Anne Frank em quadrinhos" em sala de aula. A pré-leitura deve motivar os alunos, levantando hipóteses sobre a história a partir da capa e contracapa. Na leitura, os quadrinhos devem ser analisados em conjunto com os originais do diário. Após a leitura, há propostas para discutir os temas, como o Holocausto, e fazer atividades interdisciplinares com artes e cinema.

1. MANUAL DO
PROFESSOR
O DIÁRIO DE ANNE FRANK
EM QUADRINHOS
Anne Frank, Mirella Spinelli
ILUSTRAÇÃO: Mirella Spinelli
Elaborado por Lívia Pimenta
Mestranda em Educação – FaE/UFMG.
Especialista em Ensino de Leitura e Produção de Textos – FALE/UFMG.
Graduada em Letras pela UFMG.

2. 2
Apresentação 3
Material de apoio 4
Sobre a obra 4
Sobre a autora 5
Explorando a obra 6
A pré-leitura 6
A leitura 7
Após a leitura 8
Sobre a temática, o gênero e a categoria 8
Sobre o gênero graphic novel e a tipologia narrativa 9
Explorando a linguagem dos quadrinhos 9
Explorando a tipologia narrativa 11
Explorando os temas 13
Outras propostas de atividades 14
Literatura e cinema 14
Explorando as metáforas visuais 16
Orientações gerais para uma abordagem interdisciplinar 16
Um diálogo com as artes plásticas: a intertextualidade
com Pablo Picasso 17
De Anne Frank a Malala: a juventude e a luta
contra a opressão 18
Outras possibilidades de exploração interdisciplinar 18
Sugestões de leitura 19

3. MANUAL DO PROFESSOR – O DIÁRIO DE ANNE FRANK EM QUADRINHOS 3
Apresentação
Caro(a) professor(a),
Este material objetiva auxiliá-lo(a) no trabalho, em sala de aula, com o livro O diário de
Anne Frank em quadrinhos, de Mirella Spinelli. Buscamos, através dele, apresentar informações
que poderão enriquecer sua prática pedagógica e,consequentemente,contribuir para o avanço
da aprendizagem dos estudantes.Assim,ofereceremos,nas seções seguintes,dicas de leitura que
objetivam colaborar para o seu aperfeiçoamento como profissional,além de orientações para a
exploração da obra literária e propostas de atividades que você poderá utilizar no planejamento
das suas aulas.
Através deste guia, pretendemos oferecer condições para que você realize um trabalho
consistente com o livro.É importante que você considere as propostas aqui apresentadas apenas
como sugestões que devem ser adequadas à realidade da escola em que trabalha.Também
é necessário considerar que a sua atuação como mediador de leitura é fundamental para o
crescimento dos estudantes; não basta apenas deixar que eles leiam, aleatoriamente, a obra.
Quando adotada como objeto de estudo,a literatura inevitavelmente passará por um processo
de escolarização,1
o que não é necessariamente um problema. Para que essa escolarização seja
feita de forma adequada, o professor precisa ter em mente que a leitura literária não deve se
restringir a uma exploração puramente didática de um texto.É necessário permitir que a turma
se aproprie da obra e a explore em todas as suas potencialidades,a fim de construir uma relação
significativa com ela. Nesse sentido, faz-se importante proporcionar o manuseio do livro e a
liberdade para que os estudantes se expressem em relação ao que foi lido.Vale ter em mente,
também, que a obra literária admite várias possibilidades de leitura e interpretação. Por isso, é
interessante que,em torno do livro lido,sejam propostos debates,análises,reflexões e atividades
de produção textual. É sempre muito válido soltar a criatividade para construir propostas de
trabalho diversificadas e inovadoras,que fujam aos modos tradicionais de exploração da leitura,
focados na coleta de dados paratextuais e no preenchimento de fichas e questionários que não
valorizam a experiência do leitor.
No contexto escolar,a literatura tem a importante função de suprir a necessidade humana
de ficção e fantasia,possibilitando ao estudante um encontro com os outros e consigo,além da
vivência de experiências que, de outra forma, não seriam possíveis. Portanto, a literatura é um
bem simbólico a que todos nós, seres humanos, temos direito,2
porque ela nos põe diante de
nossos próprios conflitos e contradições, ensinando-nos a ler o mundo com outros olhos.Ao
1
A esse respeito, veja o artigo da professora Magda Soares: SOARES, Magda. A escolarização da leitura infantil e juvenil. In: EVANGELISTA, Aracy A.
M.; BRANDÃO, Heliana M. B.; MACHADO, Maria Z. V. (Orgs.). A escolarização da leitura literária: o jogo do livro infantil e juvenil. 2. ed. 3. reimp.
Belo Horizonte: Autêntica, 2011. p. 17-48.
2
CANDIDO, Antonio. O direito à literatura. In: Vários escritos. Rio de Janeiro: Ouro Sobre Azul, 2011.

4. MANUAL DO PROFESSOR – O DIÁRIO DE ANNE FRANK EM QUADRINHOS 4
explorar o texto literário, então, esteja aberto a um trabalho que demanda sensibilidade para ir
além do pedagógico, ampliando as referências estéticas do leitor, promovendo a humanização
e desenvolvendo o senso de alteridade.
MATERIAL DE APOIO
Sobre a obra
“Quero ter algo mais que um marido e filhos. Desejo alguma coisa a que eu possa me devotar. Sou
grata a Deus por ter me dado essa possibilidade de expressar tudo o que está dentro de mim. Quero
continuar vivendo após a minha morte.”
(Anne Frank, 5 de abril de 1944.)
Anne Frank foi uma menina judia que passou o final
da infância e o começo da adolescência escondida em um
anexo de um prédio comercial em Amsterdã, fugindo da
perseguição nazista. Ela esteve escondida, juntamente com
outras sete pessoas, entre junho de 1942 e agosto de 1944,
quando os oito habitantes do Anexo Secreto foram presos
e enviados para campos de concentração.Acredita-se que
tenham sido delatados.De todas as pessoas que viveram no
esconderijo,somente Otto Frank,pai de Anne, sobreviveu.
Foi ele o responsável pela publicação do diário da filha,em
1947. Na obra, que tornou a menina judia mundialmente
conhecida,Anne registrou a própria história enquanto esteve
privada do mundo exterior,sonhando em ter a sua liberdade
de volta. O relato, em tom doce e melancólico, coloca os
leitores diante das atrocidades cometidas contra os judeus
em um dos períodos mais difíceis da história: o da Segunda Guerra Mundial. Devido à sua
riqueza histórica e também literária,o livro se tornou uma das obras mais lidas do mundo,tendo
sido traduzido para diversas línguas e alcançando mais de 30 milhões de exemplares vendidos.
Adaptado da obra O anexo: notas do diário de 12 de junho de 1942 a 1º de agosto de 1944, o
livro O diário de Anne Frank em quadrinhos, de Mirella Spinelli, traz fragmentos, sem cortes ou
alterações,dos textos originalmente escritos porAnne Frank.Através de uma linguagem atrativa
e envolvente,a obra de Spinelli apresenta aos leitores a história da jovem que,mesmo não tendo
alcançado a liberdade, ainda sobrevive com muita força mais de 70 anos após a sua morte.

5. MANUAL DO PROFESSOR – O DIÁRIO DE ANNE FRANK EM QUADRINHOS 5
Sobre a autora
Mirella Spinelli é mineira de São João del-Rei,onde cresceu dividindo
seu tempo entre as brincadeiras de rua e os clássicos da literatura.Com
o tempo, essa experiência se transformou em um grande interesse
pelas artes plásticas e pela ilustração. Formou-se em Desenho pela
Escola de Belas Artes da UFMG (1986), fez pós-graduação em Arte
Contemporânea pela PUC Minas (2002) e em História da Cultura e
da Arte pela UFMG (2005).Atua como ilustradora e artista plástica,
escreve livros didáticos de arte e foi professora de Desenho e de Teoria
da Cor para o ensino superior. Entre os seus trabalhos mais recentes,
destacam-se, além de O diário de Anne Frank em quadrinhos (2018), as
produções para a coleção Mestres daArte em Quadrinhos,Leonardo da
Vinci, Vincent Van Gogh (publicadas em 2014 e 2017, respectivamente) e Michelangelo Buonarotti
(em produção).Veja, a seguir, as capas desses livros:
No site
www.editoranemo.com.br
você pode encontrar mais
informações sobre
esses livros.
Estimule seus alunos à leitura!

6. MANUAL DO PROFESSOR – O DIÁRIO DE ANNE FRANK EM QUADRINHOS 6
EXPLORANDO A OBRA
A pré-leitura
Antes de partir para a leitura da história propriamente dita,é importante motivar os estudantes
e aguçar a curiosidade deles a respeito do livro a ser lido. Se a escola tiver uma biblioteca, a
preparação para a leitura pode ser um ótimo momento para utilizá-la.Vale, inclusive, levar a
turma para retirar o livro direto da estante.Caso isso não seja possível,pode ser interessante buscar
outro espaço confortável na escola, onde os estudantes se sintam à vontade. Nesse momento,
é recomendável criar um ambiente de descontração, que favoreça a liberdade, para que todos
se expressem a respeito das expectativas para a leitura a ser realizada. Durante a pré-leitura, é
importante que os alunos formulem hipóteses a respeito da obra. Professor, apresente o livro
e, antes de abri-lo, inicie a sua exploração. Uma boa leitura começa pela capa!
Durante o processo de preparação para a leitura, é interessante valorizar o livro em sua
materialidade.Incentive seus alunos a manusear o livro, apreciando-o como um objeto
estético!
• Ao apresentar a capa, chame a atenção para o título. Converse com a turma sobre a jovem
Anne Frank. Já ouviram falar dela?
• Converse com os estudantes sobre a palavra“diário”,presente no título.Eles já leram algum
diário? Sabem como um diário se estrutura?Algum deles tem o hábito de escrever um diário?
• Chame a atenção da turma para os desenhos que estão presentes na capa.O que a ilustração
mostra? Ela pode auxiliar na criação de outras hipóteses a respeito da história?
• Direcione os alunos a associar o título à ilustração da capa e estimule a criação de hipóteses
a respeito da história presente no livro.Invista na descontração e permita que os estudantes
se expressem livremente!
• Chame a atenção da turma para o fato de que a obra a ser lida será estruturada em quadrinhos.
Aproveite para conversar sobre as experiências de leitura dos alunos com textos dessa
natureza.Os estudantes conhecem outros autores de quadrinhos? Conhecem os princípios
básicos de organização dessas narrativas? Quais são as expectativas da turma para essa leitura?
• Inicie a exploração dos paratextos. Leia com seus alunos o texto da contracapa, que,
geralmente,tem o objetivo de atrair o possível leitor para o livro em questão.As informações
encontradas confirmam as hipóteses levantadas anteriormente?A partir delas,as expectativas
criadas para a leitura se modificam?

7. MANUAL DO PROFESSOR – O DIÁRIO DE ANNE FRANK EM QUADRINHOS 7
Para não esquecer: todas as mensagens e comentários acessórios que cercam o texto
são chamados de paratextos. São exemplos: prefácios, dedicatórias, apresentação dos
autores, entre outros.
• Direcione o olhar dos estudantes para a ilustração da contracapa e estimule a turma à
interpretação.
• Auxilie na identificação dos dados gerais sobre a obra,como autor e editora.Explique que
Mirella Spinelli, nesse livro, foi responsável tanto pelo roteiro quanto pela ilustração.
• Chame a atenção da turma para os dados sobre Anne Frank e Mirella Spinelli. Sinalize o
fato de a obra a ser lida tratar-se de uma adaptação dos textos originais.
• Convide os alunos à leitura.Oriente-os a verificar se as hipóteses formuladas serão confirmadas
pela história. Sinalize o fato de a HQ ser um gênero de texto em que imagens e palavras
estão associadas na construção da narrativa, o que demanda uma leitura integral do texto.
Professor(a),para que você possa conhecer melhor a história deAnne Frank,recomendamos
um vídeo disponível neste link:https://goo.gl/Mh6qsF.Se achar conveniente,apresente-o
para a turma, a fim de prepará-la para a leitura da obra.
A leitura
Professor(a), a condução da leitura depende da sua sensibilidade em relação ao grau de
proficiência dos seus alunos.Como O diário deAnne Frank em quadrinhos é um livro de 96 páginas,
é interessante acompanhar o processo de leitura e auxiliar os estudantes nas suas dificuldades,
inclusive em relação ao ritmo no qual devem ler. Mas atenção: tenha cuidado para permitir
uma experiência individual dos alunos com o livro. Se julgar válido, estabeleça “intervalos de
leitura”,3
ou seja, pausas para discutir o que foi lido até o momento. Esse processo auxiliará na
continuidade da leitura e na compreensão da obra pelos alunos.A frequência e a duração dos
intervalos deverão ser estipuladas observando-se o nível de maturidade da turma.
3
Para ampliar seus conhecimentos sobre esse assunto, leia: COSSON, R. Letramento literário: teoria e prática. São Paulo: Contexto, 2006.

8. MANUAL DO PROFESSOR – O DIÁRIO DE ANNE FRANK EM QUADRINHOS 8
Durante os intervalos de leitura, também pode ser interessante trazer outros textos –
ou até atividades estruturadas – que dialoguem com a obra que está sendo trabalhada.
Como o livro de Mirella Spinelli tem uma forte relação com o contexto histórico no
qual Anne Frank escreveu – o da Segunda Guerra –, é válido discutir, de forma mais
aprofundada, alguns elementos desse contexto. Esses momentos podem ser uma ótima
oportunidade para envolver professores de várias disciplinas (como Português,Artes e
História) para a leitura coletiva e discussão de fragmentos (verbais e não verbais) da obra.
Após a leitura
Terminada a leitura,é interessante promover um momento inicial de troca de impressões a
respeito da obra.O clima deve ser de uma discussão informal,na qual os alunos sintam liberdade
para compartilhar experiências ou opiniões.
• Inicie a conversa permitindo que os alunos se expressem livremente a respeito da leitura
realizada. Convide-os ao compartilhamento de impressões sobre a obra como um todo.
• Retome as hipóteses levantadas antes do início da leitura. Elas foram confirmadas?
• Promova um momento para que os estudantes possam compartilhar conhecimentos
históricos adquiridos ao longo da narrativa.
• Discuta com a turma:considerando o potencial transformador e humanizador da literatura,
como essa história afeta cada um?
SOBRE A TEMÁTICA, O GÊNERO
E A CATEGORIA
A obra O diário de Anne Frank em quadrinhos é destinada a estudantes de 8º e 9º ano do
ensino fundamental.Trata-se de uma graphic novel4
que possibilita a exploração de diferentes
temáticas em sala de aula,dependendo dos objetivos pedagógicos a serem atingidos e do maior
ou menor grau de maturidade da turma.As temáticas presentes no livro são adequadas à faixa
etária do público-alvo e de interesse potencial para ele, além de dialogarem com os conteúdos
históricos previstos na Base Nacional Comum Curricular para essa faixa de escolarização.
4
Para ampliar seus conhecimentos sobre esse assunto, leia: EISNER, Will. Quadrinhos e arte sequencial. Trad. Luis Carlos Borges. 4. ed. São Paulo:
Martins Fontes, 2010.

9. MANUAL DO PROFESSOR – O DIÁRIO DE ANNE FRANK EM QUADRINHOS 9
História em quadrinhos (HQ) geralmente é uma categorização usada para fazer referência
a todo tipo de arte sequencial, mas, do ponto de vista teórico, é possível estabelecer
algumas diferenças entre as HQs e as graphic novels (novelas gráficas). Embora ambos os
tipos de publicação possuam uma linguagem semelhante em muitos aspectos, as graphic
novels são,segundo o artista norte-americanoWill Eisner,um gênero que surgiu a partir
da transformação dos temas e dos recursos gráficos utilizados nos quadrinhos. Além
disso, elas apresentam uma mudança de público-alvo, pois são voltadas para um leitor
mais adulto, desenvolvendo, por isso, uma narrativa mais sofisticada, tanto no aspecto
verbal, quanto no visual.Atualmente, há muitas graphic novels criadas a partir de obras
literárias expressivas; esse é o caso do livro de Mirella Spinelli, O diário de Anne Frank
em quadrinhos. Essas publicações costumam ser mais trabalhadas, concebidas por artistas
profissionais e possuem um nível de elaboração maior do que o das HQs.
Sobre o gênero graphic novel e a tipologia narrativa
O diário de Anne Frank em quadrinhos é um livro que, para contar uma história, utiliza
recursos de construção próprios da arte sequencial. Isso significa dizer que o enredo da obra
é apresentado através de uma linguagem específica (que mistura palavras, imagens e recursos
gráficos variados) e estruturado em torno dos elementos básicos dos textos narrativos (narrador,
personagens, espaço, tempo e enredo).Assim, em um estudo da obra, é importante observar
todas essas características.
Explorando a linguagem dos quadrinhos
Para iniciar a exploração do livro lido,não se pode perder de vista que,em uma graphic novel,
há um trabalho cuidadoso por trás da elaboração do texto,tanto no seu aspecto verbal,quanto
no visual.Portanto,quando tratamos de uma obra como O diário deAnne Frank em quadrinhos,é
necessário compreender o processo de leitura de uma forma mais ampla,contemplando,assim,
toda a complexidade do texto. Para ler a obra de Mirella Splinelli, muitas vezes é necessário
romper com a convenção de um texto linearmente organizado da esquerda para a direita. O
leitor, portanto, precisa estar atento às várias possibilidades de construção de sentido que se
estabelecem a partir da associação entre palavras e imagens.É interessante explorar os quadrinhos
individualmente,mas não se pode deixar de lado a ideia das páginas como um todo,um conjunto
que possibilita a construção de muitos sentidos.
Professor(a), após a primeira leitura, folheie novamente o livro com seus alunos,
estimulando-os a observar as imagens. Sinalize a importância de a obra não ser apenas
lida, mas também apreciada. Pode ser interessante dialogar com a turma sobre o forte
apelo visual de algumas páginas, como a 50 e a 51. Convide os estudantes a apontar
outras partes do livro que lhes tenham chamado a atenção!

10. MANUAL DO PROFESSOR – O DIÁRIO DE ANNE FRANK EM QUADRINHOS 10
Quanto à construção gráfica da obra,é interessante observar que,na graphic novel,a autora
optou pela utilização de duas fontes tipográficas principais para a apresentação do texto verbal.
Uma delas, que imita a escrita cursiva, é utilizada para reproduzir a situação de escrita em um
diário, conservando, assim, um importante diálogo com o texto de Anne Frank e situando a
menina como narradora.A outra, em caixa alta, é utilizada nos balões e apresenta as falas das
personagens,adaptadas,por Mirella Spinelli,de passagens do texto original.Esse segundo tipo
de letra também aparece nas legendas, que são localizadas no alto das páginas e cumprem a
importante função de situar as ações no tempo.Elas permitem que o leitor perceba a evolução
dos acontecimentos, associando os fatos presentes na narrativa ao contexto histórico em que
ocorrem.
Ainda em relação às imagens, é interessante observar a seleção de cores utilizada para as
cenas e relacionar as escolhas da autora com os diferentes momentos da narrativa. Como é
possível perceber,a obra tem,em sua maior parte,uma grande diversidade de cores,o que torna
as imagens bastante chamativas.Em alguns momentos,porém,essa lógica é quebrada,causando
um grande impacto no leitor. Há páginas em que é possível perceber a opção da autora por
uma paleta de cores mais restrita, a fim de representar o clima de dor e tristeza expresso pela
jovem Anne Frank.
Professor(a), para um diálogo sobre esses temas, é possível apontar as páginas 21,
29, 31, 36, 37 e 60. Experimente convidar os alunos a expressar os sentimentos
que as partes da narrativa retratadas nessas páginas lhes despertam e, em seguida,
peça para criarem hipóteses que justifiquem as escolhas da autora em relação à
paleta de cores utilizada.Para enriquecer a discussão,pode ser interessante apontar
a página 85, na qual, ao contrário do que ocorre no restante do livro, uma cena
relativa a um momento da Segunda Guerra aparece colorida.Será que os alunos
são capazes de associar o “Dia D” à esperança de libertação da jovem Anne?
Sobre as cores utilizadas nas imagens,outro ponto interessante de se observar diz respeito à
representação dos judeus, a quem são atribuídas cores pouco diversificadas e mais sóbrias. Essa
escolha visa destacar a Estrela de Davi que eles eram obrigados a utilizar costurada à roupa,
lembrando o fato de serem “judeus acorrentados, sem direitos, mas com milhares de deveres”,
como se depreende da página 76.
Esse tipo de representação dos judeus pode ser observado nas páginas 15 e 33,
por exemplo.Também pode ser interessante sinalizar as páginas 52 e 53,nas quais
Anne relata um sonho com a amiga Hanneli Goslar.Nessas páginas,a jovem,que
havia sido enviada a um campo de concentração, aparece vestindo um “pijama
listrado”, símbolo do holocausto sofrido pelo seu povo.

11. MANUAL DO PROFESSOR – O DIÁRIO DE ANNE FRANK EM QUADRINHOS 11
Ao longo da obra,é possível observar a utilização de outros recursos gráficos característicos
da linguagem dos quadrinhos, como os balões e as onomatopeias (palavras que representam
sons). É importante perceber as funções de cada um deles para a construção da graphic novel.
No texto lido, há uma diversidade de balões que, além de veicular as falas das personagens,
representam as intenções comunicativas que a autora deseja atribuir a elas,ou mesmo o estado
emocional de quem as enuncia.Além dos balões de fala e pensamento,provavelmente conhecidos
pelos alunos, é válido sinalizar os balões diferenciados que aparecem nas páginas 27 e 28. Em
relação às onomatopeias, é possível localizá-las no texto e direcionar o olhar dos alunos para a
sua representação gráfica (letras coloridas e de formatos diferentes, escritas com destaque nas
páginas), levando-os a observar que elas conferem maior expressividade ao texto e o tornam
mais atrativo para o leitor.Na obra lida,as onomatopeias aparecem em vários momentos,como
nas páginas 14, 21, 23, 60, 71 e 73.
Explorando a tipologia narrativa
A escrita do diário de Anne Frank começa no dia 14 de junho de 1942, dois dias depois
de a menina tê-lo ganhado como presente pelo seu aniversário de 13 anos. Logo no início do
texto,é possível perceber que o tempo do acontecimento dos fatos é anterior ao momento do
seu registro e, por isso, o uso de verbos no passado predomina em sua apresentação.A menina,
logo no início do texto, sinaliza o desejo de tornar aquele diário “a sua melhor amiga” (p. 11)
atribuindo a ele o nome “Kitty”.É perceptível,nas páginas iniciais do livro,o caráter infantil da
narrativa criada por Anne Frank, que, ao final da história, já com 15 anos, mostra-se bem mais
amadurecida e chega a experimentar vivências próprias de uma adolescente, como a paixão
pelo jovem Peter Van Pels.
Em relação ao tempo em que os fatos se situam, é válido observar a sua organização
cronológica, ou seja, de acordo com a ordem em que aconteceram. Esse tipo de apresentação
dos fatos no tempo é característico de um diário e permite ao leitor uma melhor compreensão
da narrativa. Ao longo do livro, há também uma exploração do tempo histórico em que os
fatos são situados, o que possibilita a vinculação do texto ao seu contexto.
Os espaços físicos em que os acontecimentos narrados se desenrolam também são de
grande importância para a construção dos textos narrativos. É válido observar que a maior
parte da história narrada em O diário de Anne Frank em quadrinhos se passa em um cenário
restrito,o Anexo Secreto onde as personagens se abrigam para fugir da perseguição aos judeus.
Esse espaço de confinamento é essencial para a ambientação da história e para a criação da
atmosfera em que se desenrolam as ações. Embora as personagens busquem, constantemente,
notícias do mundo exterior através do rádio e dos jornais impressos, o Anexo passa a ser o seu
mundo, a sua fortaleza.Assim, ele se constitui como um elemento que, por vezes, interfere nas
ações das personagens.

12. MANUAL DO PROFESSOR – O DIÁRIO DE ANNE FRANK EM QUADRINHOS 12
Professor(a), através deste link você poderá acessar um vídeo que apresenta todo
o prédio onde se localiza o Anexo Secreto, com ênfase no espaço em que Anne
e seus companheiros ficaram escondidos:
https://goo.gl/GgG6JW
Esse prédio, situado em Amsterdã, na Holanda, é hoje um museu que
homenageia a memória dos seus habitantes. Pela internet, é possível fazer uma
visitação virtual a ele. Como a visita é guiada apenas em inglês, ela pode ser uma
ótima oportunidade para a realização de um trabalho interdisciplinar:
https://goo.gl/4oxUF9
Em uma análise da narrativa,também é válido observar como o espaço físico é determinante
para o aspecto psicológico de Anne Frank.O caráter íntimo de um diário,conservado no livro
de Mirella Spinelli,permite-nos acessar o mundo interior da menina,seus medos,seus desejos,
suas angústias e, principalmente, seu sonho de liberdade.
Temos, na obra, uma narradora-protagonista que, além de contar a história, assume a
função de principal personagem do enredo.É muito interessante,em um diálogo sobre a obra,
sinalizar o fato de que os acontecimentos lidos nos são apresentados a partir da perspectiva de
Anne Frank, o que, ao mesmo tempo que possibilita ao leitor conhecer essa personagem em
profundidade, limita a apresentação dos fatos a um único ponto de vista.
Para finalizar a análise, vale explorar as páginas 92 a 95, que contam o destino de cada
uma das personagens presentes na história. É interessante refletir com a turma e mostrar que,
emboraAnne Frank tenha escrito um diário,o texto não é absolutamente espontâneo e natural
como se pode supor.A menina, que aproveitou o tempo de confinamento para se dedicar à
literatura, amadureceu como leitora e escritora, ganhando, assim, qualidades de romancista e a
habilidade de transformar pessoas vivas em personagens.A esse respeito, existem publicações
da escritora americana Francine Prose.5
Professor(a), Francine Prose, em um de seus estudos, afirma que Anne Frank
reescreveu parte considerável de suas memórias a partir de 1944, após ter ouvido
no rádio um membro do governo holandês dizer que diários feitos no período
da guerra teriam relevância histórica (página 63 do livro de Mirella Spinelli). Essa
atitude comprova o interesse da menina pela publicação do diário e permite uma
discussão interessante acerca da espontaneidade da obra. Convide seus alunos a
pesquisar sobre isso e discutir os resultados das pesquisas com a turma!
5
PROSE, Francine. Anne Frank: a história do diário que comoveu o mundo. Rio de Janeiro: Zahar, 2010.

13. MANUAL DO PROFESSOR – O DIÁRIO DE ANNE FRANK EM QUADRINHOS 13
Explorando os temas
A leitura da graphic novel possibilita o trabalho com várias temáticas, mas seria interessante
enfocar, principalmente:
• Os diálogos com a História, proporcionados pelo fato de a narrativa ter como foco um
importante momento da História Mundial.
• O autoconhecimento,tendo em vista que o livro de Mirella Spinelli foi escrito a partir do
diário de uma adolescente.
• Os conflitos da adolescência, vivenciados pela jovem Anne Frank durante o período em
que escreveu seu diário.
• A ética, considerando-se todas as atrocidades cometidas contra os judeus e os direitos que
lhes foram negados no momento histórico retratado no livro.
O diário deAnne Frank original,escrito no período de 1942 a 1944,é,além de uma obra de
grande valor literário,um importante documento histórico.Trata-se de um relato que permite
explorar vários conteúdos previstos na Base Nacional Comum Curricular para os anos finais
do ensino fundamental.A partir da leitura, é possível que os alunos compreendam, de forma
mais significativa, os fatos históricos abordados na obra, como os processos da emergência do
fascismo e do nazismo, a consolidação dos estados totalitários e as violências cometidas contra
os judeus durante o holocausto nazista. Há, no texto, passagens específicas que podem ser
exploradas de forma interdisciplinar,possibilitando um diálogo enriquecedor com a disciplina
de História: a renúncia de Mussolini (p. 46), a invasão das tropas aliadas à Normandia, ponto
de partida para a libertação da França do controle da Alemanha Nazista (p. 84 e 85), além das
consequências da guerra para a população europeia (p. 64) e de referências diretas a Hitler
(p. 15 e 89, por exemplo).
A narrativa de Anne Frank também retrata o processo de amadurecimento de uma jovem
sensível que,como qualquer outro adolescente,experimenta mudanças,desafios e descobertas.
Esse aspecto da obra pode favorecer a identificação dos jovens leitores com a adolescente,
aproximando-os da obra de Mirella Spinelli. Os conflitos enfrentados pela jovem, sobretudo
no relacionamento com os adultos, sejam os pais (p. 62 e 83), o Sr. e a Sra.Van Pels ou o
Sr. Pfeffer (p. 26), assim como a emergência da primeira paixão (p. 56, 57, 62, 79-81) e o
despertar da sexualidade (p.59),são assuntos que podem render boas discussões em sala de aula,
proporcionando o autoconhecimento por parte dos alunos.
Por fim, a exploração da graphic novel pode motivar interessantes discussões sobre ética,
respeito à vida e à dignidade humana. Levando-se em consideração os direitos que foram
negados aos judeus (p. 15), assim como o próprio holocausto (p. 31, 33), é possível discutir a
intolerância religiosa, um mal que, ainda hoje, atinge todo o mundo e motiva uma série de
conflitos. Atualmente, não é raro nos depararmos com atitudes que caracterizam a falta de
respeito pelas religiões que possuem crenças diferentes daquelas que são cultivadas pela maioria
das pessoas.A educação é uma das principais formas de combate a esse tipo de intolerância,
sendo uma arma poderosa contra a violência dirigida a uma religião, a uma raça, enfim, a
tudo o que pode representar o diferente.Assim, a leitura de um livro que trate dessa temática

14. MANUAL DO PROFESSOR – O DIÁRIO DE ANNE FRANK EM QUADRINHOS 14
pode abrir portas para importantes reflexões. Discutir, em sala de aula, o tema do respeito às
diferentes práticas religiosas existentes na nossa sociedade é, pois, de extrema importância para
a formação dos alunos como indivíduos.
OUTRAS PROPOSTAS DE ATIVIDADES
Literatura e cinema
A exibição de filmes que dialoguem com a obra literária trabalhada pode ser uma ótima
ferramenta pedagógica para apoiar o aprendizado dos estudantes.Por meio de uma linguagem
audiovisual, muitas vezes mais atraente para os jovens, os filmes permitem novas abordagens e
olhares sobre as discussões realizadas em sala de aula acerca da obra de Mirella Spinelli. Nesse
sentido, sugerimos três adaptações cinematográficas da obra O diário de Anne Frank.
Dirigida por George Stevens e lançada em 1959,essa versão em preto e
branco traduz,com beleza e simplicidade,toda a força do relato deAnne
Frank.Trata-se de um filme indicado a vários prêmios importantes,como
a Palma de Ouro (França, 1959) e o Globo de Ouro (EUA, 1960). O
longa também foi contemplado com o Oscar ( EUA,1960),nas categorias
de melhor atriz coadjuvante (Shelley Winters), melhor direção de arte
P&B (George W. Davis e Lyle R.Wheeler) e melhor fotografia P&B
(William C. Mellor).
Produzida em 2009 pela BBC,essa minissérie que reconta a história deAnne
Frank é considerada a versão mais fiel do livro e foi supervisionada pela
FundaçãoAnne Frank,o que garantiu a veracidade da reconstituição histórica.
A edição traz como extra o depoimento de um primo da menina judia.
Esse filme,lançado em 2016,é o primeiro longa-metragem sobre a famosa
história da garota judia vítima do nazismo. Produzida na Alemanha, a obra
teve sua estreia no Festival de Cinema de Berlim.O diretor Steinbichler e o
roteirista Fred Breinersdorfer partiram não só dos acontecimentos relatados
no diário, mas também acrescentaram novos registros da família após uma
longa pesquisa.Trata-se de uma adaptação mais moderna,dirigida aos jovens
espectadores de hoje.
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©Divulgação/BBC
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15. MANUAL DO PROFESSOR – O DIÁRIO DE ANNE FRANK EM QUADRINHOS 15
Professor(a), pode ser interessante apresentar as três produções para as turmas e propor
uma votação sobre qual delas será assistida, ou, ainda, dividir os alunos em grupos para
que assistam às diferentes produções e depois relatem suas impressões aos colegas. Após a
exibição dos filmes ou da minissérie,é recomendável que haja um momento de discussão
no qual os alunos se sintam livres para se expressarem a respeito da experiência promovida.
Para a conclusão desse trabalho, pode ser proposta a escrita de resenhas críticas ou a
produção de cartazes de divulgação.
Outra articulação possível da obra O diário de Anne Frank com o cinema se dá através do
filme Escritores da liberdade. Esse longa não é propriamente uma adaptação do texto da menina
judia para as telas, mas sim uma história, baseada em fatos reais, na qual a leitura dessa obra
literária desempenha um importante papel na educação de um grupo de jovens americanos,
vítimas de uma espécie de “holocausto moderno”.
A história de Escritores da liberdade se inicia em 1994, em Long Beach,
Califórnia,quando a jovem professora Erin Gruwell chega a uma escola
marcada pela violência e pela criminalidade para ensinar língua inglesa
e literatura.Logo de início,ela encontra alunos rebeldes e sem vontade
de aprender,rotulados como“problemáticos”pelos demais educadores.
Ao perceber os desafios enfrentados pelos estudantes, Erin resolve
adotar novos métodos de ensino, ainda que sem o apoio da diretoria
do colégio. Uma das propostas da professora para a turma é a escrita
de diários nos quais os alunos poderiam registrar, livremente, aquilo
que desejassem. Nesses diários, muitos jovens optam pela escrita de
aspectos das suas próprias vidas,desde conflitos internos até problemas
familiares.Observando as fortes tensões raciais e os conflitos nos quais
os alunos estavam constantemente envolvidos,a professora ensina sobre
o holocausto e indica a leitura de obras literárias relacionadas a essa temática, entre as quais está
O diário deAnne Frank.Os estudantes se identificam com a história da menina judia a tal ponto que
se mobilizam para custear a ida à escola de Miep Gies,uma das pessoas que ajudou os habitantes
doAnexo Secreto a se manterem no esconderijo durante o tempo em que lá viveram.O trabalho
da professora Erin foi tão bem-sucedido que os diários dos alunos foram reunidos em um livro
e publicados, em 1999, nos Estados Unidos.
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16. MANUAL DO PROFESSOR – O DIÁRIO DE ANNE FRANK EM QUADRINHOS 16
Professor(a), o filme Escritores da liberdade pode ser uma forma interessante de motivar os
alunos para a escrita de diários.Após a exibição e as discussões sobre a obra,proponha uma
pesquisa sobre os destinos dos jovens que fizeram parte da turma 203, assim como sobre
a professora Erin Gruwell e a fundação que ela preside atualmente a Freedom Writers
Foundation (Fundação Escritores da Liberdade).
Explorando as metáforas visuais
A metáfora,uma das figuras de linguagem mais conhecidas,é amplamente utilizada nos textos
literários. Geralmente, ela se apresenta através da linguagem verbal, embora a sua construção
também seja possível no plano visual. No livro O diário de Anne Frank em quadrinhos há uma
grande quantidade de metáforas visuais que podem ser interpretadas com os alunos.É interessante,
no trabalho com a obra, destacar a força expressiva que Mirella Spinelli atribui à graphic novel
através do uso desse recurso.
Na página 24, por exemplo, para representar a terrível discussão ocorrida entre o Sr. e a
Sra.Van Pels,a autora associa essas personagens a dois dragões raivosos soltando fogo.Há ainda,
nas páginas 15, 21, 36, 42, 51, 73 e 88, outras imagens que podem ser exploradas.
Professor(a),proponha à turma a leitura das metáforas visuais.Oriente os alunos a levantar
hipóteses que justifiquem as escolhas da autora Mirella Spinelli em relação às cores, às
formas, à proporcionalidade dos elementos que constituem as imagens e às associações
realizadas.Sinalize a importância de observar os momentos da narrativa em que as ilustrações
em análise aparecem.
ORIENTAÇÕES GERAIS PARA UMA
ABORDAGEM INTERDISCIPLINAR
Uma das principais vantagens de se trabalhar os quadrinhos em sala de aula é a aproximação
do professor a um universo que, provavelmente, já é conhecido e apreciado pelos alunos. Isso
pode tornar o aprendizado prazeroso, incentivando a leitura e a escrita. Sem perder de vista o
caráter lúdico da obra lida, é possível propor aos alunos atividades que dialoguem com outras
disciplinas, tendo como referência diversos componentes curriculares e diferentes objetos do
conhecimento apontados na Base Nacional Comum Curricular. A seguir, apresentaremos
algumas atividades envolvendo as seguintes disciplinas, além do Português: Artes, História,
Geografia e Inglês.

17. MANUAL DO PROFESSOR – O DIÁRIO DE ANNE FRANK EM QUADRINHOS 17
Um diálogo com as artes plásticas: a intertextualidade com Pablo Picasso
A obra Guernica (1937), de Pablo Picasso, é uma das produções artísticas mais importantes
do século XX. Ela tem como pano de fundo a Guerra Civil Espanhola e a ascensão do nazi-
fascismo na Europa às vésperas da Segunda Guerra Mundial, o que evidencia o engajamento
político do pintor espanhol.Na página 26 do livro de Mirella Spinelli há uma referência à obra
de Picasso,percebida através da similaridade entre a representação da jovem Anne Frank e uma
das personagens retratadas pelo pintor.
Professor(a),a partir da exploração da página 26 de O diário de Anne Frank em quadrinhos,
pode ser proposto um interessante trabalho interdisciplinar envolvendo Artes e História.
É possível realizar um aprofundamento sobre a obra de Pablo Picasso, seu estilo e suas
principais produções, assim como um estudo sobre a Guerra Civil Espanhola. Como
forma de concretizar o estudo,que tal propor aos alunos a produção de releituras a partir
de outras obras de Picasso?
Reprodução da
página 26.

18. MANUAL DO PROFESSOR – O DIÁRIO DE ANNE FRANK EM QUADRINHOS 18
De Anne Frank a Malala: a juventude e a luta contra a opressão
MalalaYousafzai,a mais jovem ganhadora do Prêmio Nobel da Paz,é conhecida por defender
o direito à educação feminina no mundo. Malala começou a levar sua história ao mundo pelo
serviço de notícias da BBC, que em 2009 pediu à menina que escrevesse um diário de sua
vida escolar no noroeste do Paquistão. Os textos da jovem, que, em um primeiro momento
eram assinados com um pseudônimo, rapidamente tiveram grande repercussão em seu país.
Em 2012,a fama da menina ganhou o mundo depois que ela levou um tiro na cabeça,em um
ataque conduzido por um militante do Talebã.Após sobreviver, Malala se tornou ativista e se
transformou num símbolo da causa pela educação feminina no mundo.
Em 2015, ao completar 18 anos, Malala lançou uma campanha que objetiva conscientizar
os líderes mundiais sobre a importância dos livros – e, principalmente, da educação – como
verdadeiras armas para a mudança.A ativista paquistanesa propôs, através de uma rede social,
que seus seguidores publicassem fotos com seus livros preferidos acompanhadas da hashtag
#booksnotbullets (livros, não armas). Para o seu post, ela escolheu O diário de Anne Frank
“porque o livro revela a coragem e a força de uma jovem garota vivendo sob a guerra e o conflito.
Me inspirou a acreditar que toda criança merece o direito de sonhar,o direito de aprender e o
direito de viver em paz”,escreveu Malala.Veja o post através deste link:https://goo.gl/VPUJfT.
Professor(a), proponha aos seus alunos uma pesquisa sobre a jovem Malala Yousafzai.
Para a realização desse trabalho, é interessante contar com a colaboração dos professores
de História e Geografia, que poderão auxiliar na compreensão do contexto vivido pela
jovem, sobretudo das tensões envolvendo a atuação do movimentoTalebã no Paquistão.
Após a pesquisa, convide a turma a estabelecer relações entre Malala e Anne Frank, duas
jovens que se tornaram símbolos da luta contra a opressão e a intolerância.
Outras possibilidades de exploração interdisciplinar
• Artes: discussão sobre outros artistas, além de Picasso, que trataram da temática da guerra
em suas obras, como Candido Portinari.Análise dos painéis Guerra e Paz, exposto durante
muitos anos, na sede da ONU, em NovaYork.
• Geografia e História: estudo sobre as motivações que levaram à criação da Organização
das Nações Unidas (ONU) no contexto do pós-guerra e os propósitos dessa organização.
Pesquisa e discussão sobre os conflitos e tensões existentes na contemporaneidade.
• Inglês: além da visita virtual à casa deAnne Frank,sugerida anteriormente,é possível realizar,
com o apoio desta disciplina, a pesquisa sobre a Freedom Writers Foundation, presidida
pela professora Erin Gruwell, representada no filme Escritores da Liberdade.
Link para o site da fundação: http://www.freedomwritersfoundation.org/

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• Ensino Religioso: debate sobre os discursos e as práticas de intolerância, discriminação e
violência de cunho religioso atualmente presentes na nossa sociedade.
SUGESTÕES DE LEITURA
BARBOSA,Alexandre;RAMA,Angela;VERGUEIRO,Waldomiro;VILELA,Túlio.Como usar
as histórias em quadrinhos na sala de aula. 4. ed. São Paulo: Contexto, 2012.
CADEMARTORI, Ligia. O professor e a literatura: para pequenos, médios e grandes. Belo
Horizonte:Autêntica, 2009.
CANDIDO,Antonio.O direito à literatura.In:Vários escritos.Rio de Janeiro:Ouro SobreAzul,
2011.
COSSON, Rildo. Letramento literário: teoria e prática. São Paulo: Contexto, 2006.
EISNER,Will. Quadrinhos e arte sequencial. 4. ed. São Paulo: Martins Fontes, 2010.
SOARES,Magda.A escolarização da leitura infantil e juvenil.In:EVANGELISTA,AracyA.M.;
BRANDÃO,Heliana M.B.;MACHADO,Maria Z.V.(Orgs.).A escolarização da leitura literária:
o jogo do livro infantil e juvenil. 2. ed. 3. reimp. Belo Horizonte:Autêntica, 2011. p. 17-48.