O documento discute o diagnóstico da diversidade por professores. Apresenta o processo de diagnóstico psicopedagógico, incluindo coleta de informações sobre desempenho acadêmico, estilo de aprendizagem e contextos da sala de aula, escola e família. O objetivo é identificar necessidades e potencialidades dos alunos para fundamentar decisões curriculares que desenvolvam todas as capacidades.

1. Tomás J. Campoy Aranda (Universidad de Jaén. Espanha) O docente diante do diagnóstico da diversidade

3. Que resposta debe ser dada pela escola…? CONGRESSO INTERNACIONAL DE EDUCAÇÃO DA GEECT DE BRUSQUE (BRASIL) O docente diante do diagnóstico da diversidade Tomás J. Campoy Aranda (Universidad de Jaén. Espanha)

4. Atenção à diversidade! CONGRESSO INTERNACIONAL DE EDUCAÇÃO DA GEECT DE BRUSQUE (BRASIL) O docente diante do diagnóstico da diversidade Tomás J. Campoy Aranda (Universidad de Jaén. Espanha)

5. Formação inicial do docente Formação continuada Cultura da escola (centro escolar, alunos, família) CONGRESSO INTERNACIONAL DE EDUCAÇÃO DA GEECT DE BRUSQUE (BRASIL) O docente diante do diagnóstico da diversidade Tomás J. Campoy Aranda (Universidad de Jaén. Espanha)

6. Família Globalização Sociedade da Informação Interculturalidade Mundo do trabalho Equilíbrio meio ambiente Mudanças sociais Desenvolvimento econômico CONGRESSO INTERNACIONAL DE EDUCAÇÃO DA GEECT DE BRUSQUE (BRASIL) O docente diante do diagnóstico da diversidade Tomás J. Campoy Aranda (Universidad de Jaén. Espanha)

7. CONGRESSO INTERNACIONAL DE EDUCAÇÃO DA GEECT DE BRUSQUE (BRASIL) O docente diante do diagnóstico da diversidade Tomás J. Campoy Aranda (Universidad de Jaén. Espanha) Paradigma positivista (quantitativo) Paradigma interpretativo/ qualitativo

9. Serve de complemento para a avaliação que os professores fazem em sala de aula. Se obtém informação de como o aluno aprende. Os instrumentos de diagnóstico devem estar contextualizados. As propostas de mudança e melhora se elaboram no mesmo contexto em que se realiza a intervenção. É um processo continuado e não se restringe a um momento específico. CONGRESSO INTERNACIONAL DE EDUCAÇÃO DA GEECT DE BRUSQUE (BRASIL) O docente diante do diagnóstico da diversidade Tomás J. Campoy Aranda (Universidad de Jaén. Espanha) Características…

10. É holístico. É interdisciplinar. Contextualizado. Basicamente educativo. O aluno e o professor tem um papel ativo. Centrado no currículo. Integrador (aluno, centro e família). Desde a educação integral. Desde a modificalidade cognitiva. Uma visão múltipla da inteligência. CONGRESSO INTERNACIONAL DE EDUCAÇÃO DA GEECT DE BRUSQUE (BRASIL) O docente diante do diagnóstico da diversidade Tomás J. Campoy Aranda (Universidad de Jaén. Espanha) Conceitualização do modelo…

12. Competência curricular Que se conhece em relação aos objetivos e conteúdos. Informar debilidades. Potencialidades. CONGRESSO INTERNACIONAL DE EDUCAÇÃO DA GEECT DE BRUSQUE (BRASIL) O docente diante do diagnóstico da diversidade Tomás J. Campoy Aranda (Universidad de Jaén. Espanha)

14. Competência curricular atual Elaborar guia de avaliação Referente grupo/classe CONGRESSO INTERNACIONAL DE EDUCAÇÃO DA GEECT DE BRUSQUE (BRASIL) O docente diante do diagnóstico da diversidade Tomás J. Campoy Aranda (Universidad de Jaén. Espanha)

15. Competência curricular potencial Em relação a tarefa Intervenção sobre o aluno Condições CONGRESSO INTERNACIONAL DE EDUCAÇÃO DA GEECT DE BRUSQUE (BRASIL) O docente diante do diagnóstico da diversidade Tomás J. Campoy Aranda (Universidad de Jaén. Espanha)

17. Contexto da aula Aspectos curriculares. Características físicas. Clima de aula. CONGRESSO INTERNACIONAL DE EDUCAÇÃO DA GEECT DE BRUSQUE (BRASIL) O docente diante do diagnóstico da diversidade Tomás J. Campoy Aranda (Universidad de Jaén. Espanha)

19. Contexto escolar Objetivos. Documentação institucional. Organização escolar. Clima escolar. Recursos. Cultura. CONGRESSO INTERNACIONAL DE EDUCAÇÃO DA GEECT DE BRUSQUE (BRASIL) O docente diante do diagnóstico da diversidade Tomás J. Campoy Aranda (Universidad de Jaén. Espanha)

20. Contexto familiar Características pessoais. Relações sociais. Grau de autonomia. Jogo e ócio. Saúde. Atitudes e hábitos de estudo... CONGRESSO INTERNACIONAL DE EDUCAÇÃO DA GEECT DE BRUSQUE (BRASIL) O docente diante do diagnóstico da diversidade Tomás J. Campoy Aranda (Universidad de Jaén. Espanha)

21. Técnicas de diagnóstico CONGRESSO INTERNACIONAL DE EDUCAÇÃO DA GEECT DE BRUSQUE (BRASIL) O docente diante do diagnóstico da diversidade Tomás J. Campoy Aranda (Universidad de Jaén. Espanha) Técnicas sociométricas Entrevistas Modelo criado ad hoc Provas informais Provas standarizadas Testes Questionários Observação Análise de produtos escolares

22. Modelo de Informe de Diagnóstico Psicopedagógico 1. Dados identificativos e motivo da avaliação. 2. Histórico: a) Avaliação psicobiológica. b) Histórico escolar. 3. Situação atual de aluno: a) Competência curricular atual. b) Estilo de aprendizagem. CONGRESSO INTERNACIONAL DE EDUCAÇÃO DA GEECT DE BRUSQUE (BRASIL) O docente diante do diagnóstico da diversidade Tomás J. Campoy Aranda (Universidad de Jaén. Espanha)

23. 4. Variáveis relevantes do contexto atual: a) Relativas ao entorno social e familiar. b) Relativas ao meio escolar. 5. Síntese valorativa: conclusões do processo de diagnóstico. 6. Propostas de atuação. CONGRESSO INTERNACIONAL DE EDUCAÇÃO DA GEECT DE BRUSQUE (BRASIL) O docente diante do diagnóstico da diversidade Tomás J. Campoy Aranda (Universidad de Jaén. Espanha)

24. "Só quem inova, quem investiga, tem direito a equicocar-se" (Tomás J. Campoy Aranda) CONGRESSO INTERNACIONAL DE EDUCAÇÃO DA GEECT DE BRUSQUE (BRASIL) O docente diante do diagnóstico da diversidade Tomás J. Campoy Aranda (Universidad de Jaén. Espanha)