2. NOVO
PARA
Úlrut­(
Ampliado)
Teórico, Prático e Recreativo
Para desenvolver gradualmente e de maneira atraente a inteligência musical
dos jovens principiantes, formando-os na leitura refletida, no estilo e no
mecanismo e iniciando-os ao mesmo tempo nos elementos da harmonia
dividido em 5 partes de 30 lições cada uma
por
A. SCHMOLL
Oficial da Instrução Pública
Obra aprovada por muitos professores célebres, adotada no Conservatório Nacional
de Música de Tolosa (filial do Conservatório de Paris), Lisboa, no Conservatório
Dramático e Musical de São Paulo (Brasil), no de Estambul (Turquia) e nos principais
Colégios da França e da Bélgica. Premiada da Exposição Escolar de Bilbao (Espanha).
Revisão do Prof. Yves Rudner Schmidt
Primeira Parte
Este volume foi ampliado com as seguintes peças de A. Schmoll:
Primeira Série Op. 50: NO.4 "Ema" - Valsa
NO.1 "Rosa" - Mazurca NO.5 "O Carteirozinho"­NO.
2 "Matilde" - Schottisch Peça Recreativa Op. 61:
NO.3 "Branca" - Polca "Primeira Sonatina"
© COPYRIGHT 1996 By, Casa Wagner Editora Ltda. São Paulo - SP - Brasil.
Todos os direitos autorais reservados para todos os países. All rights reserved.
C-51-W
'Irmõ"os Votole
Ecfitores - Brasil
DISTRIBUIDOR EXCLUSIVO

3. PREFÁCIO
o ensino do Piano, tal como em geral é pratica­do,
trata quase exclusivamente dos princípios da
notação musical e da agilidade dos dedos. Para
chegar, porém, a esse fim, serve-se de meios tão ári­dos,
que fazem desesperar e desencorajar quase
todos os alunos.
No meu modo de ver, dever-se-ia propor um
plano, mais elevado, e que se deveria procurar
alcançar com meios mais simples.
Tive múltiplas ocasiões de encontrar-me em pre­sença
de alunos que, sabendo executar muito bem
uma ou mais peças que haviam aprendido, eram
no entanto, absolutamente incapazes de tocar à
primeira vista peças mais fáceis.
Entretanto tais alunos haviam estudado durante
vários anos solfejo e piano. E então, onde encontrar
a causa desta surpreendente inabilidade, e não na
maneira pouco lógica e rotineira na qual haviam
eles sido dirigidos nos seus primeiros estudos?
Outras crianças, (no dizer dos pais) demons­travam
a princípio muita afeição pela música,
porém, após alguns meses de estudo, tinham-lhe
aversão. E então, quem sabe se houvessem elas
feito rápidos progressos, tornando-se talvez bons
músicos, se, ao contrário de aborrecer-se com exer­cícios
monótonos e cansativos, tivessem sido ani­madas
a estudar trechos melódicos e agradáveis?
Nada mais rebelde que uma inteligência fatigada;
porém, também, nada mais dócil que um aluno ao
qual se soube inspirar interesse por seu estudo.
Afastemos pois do ensino tudo aquilo que é seco e
árido; deixemos às inteligências jovens a liberdade
de movimento, tão necessária ao seu progresso e
desenvolvimento! Qualquer que seja o modo de
manifestação da afeição no início, evitar o contra­riá-
la e esmagá-la; a grande habilidade do mestre
está justamente em cultivá-la insensivelmente, pare­cendo
ceder, e mesmo cedendo, para melhor con­duzí-
Ia.
Entre os erros mais difundidos, citarei o seguin­te:
Nunca é muito prematuro começar a ensinar música
clássica às crianças.
Eis um grave erro. O estilo clássico é, no meu
modo de ver a, mais nobre expressão da arte musi- .
cal. Como se pode, pois admitir que a inteligência,
apenas formada, de uma criança, possa seguir o
gênio nas suas regiões elevadas? O mais elementar
de todos os princípios pedagógicos, exige o desen­volvimento
gradual das faculdades intelectuais e
artísticas. As crianças não gostam senão de algu­mas
organizações escolhidas e não compreendem
senão pequenas melodias dirigidas diretamente ao
seu gosto apenas desabrochado. Esse gosto, dirigi­do
e cultivado com prudência, tomará pouco a
pouco uma direção mais elevada e acabará por não
encontrar satisfação senão na formula de um estilo
mais sério. Fazer tocar aos principiantes música
clássica é, em si tão absurdo, como o alimentar
recém-nascidos com alimentos fortes e substan­ciosos.
O dever de todo o professor de música é formar,
não músicos autômatas que possam tocar um
repertório qualquer, mas sim verdadeiros músicos
que saibam lêr e tocar tudo sem ajuda de ninguém.
Eis pois os meios mais seguros para alcançar tal
fim:
1°) Dar ao ensino a maior atração possível: fazer
tocar em grande parte, pequenos estudos rigorosa­mente
graduados, onde a melodia se esconde sob
uma forma atraente e graciosa. Assim cada um
desses estudos, ensinando uma minúcia qualquer
da notação ou um princípio técnico, deve prender e
interessar o aluno. O aluno terá amor ao estudo se
este lhe é apresentado numa forma francamente
melódica, e mostrar-se-á interessado se o mesmo é
tal qual um alimento para sua imaginação, isto é, se
trata-se de um objeto, um sentimento ou uma situa­ção
que forma parte da vida infantil. Desde que a
imagem é assim feita, seja com cores ou com sons, é
sempre uma poderosa atração para uma criança.
Sob esse ponto de vista, não é inútil dar-se sempre
um título a cada trecho; sei por experiência que
esse é um método excelente para exercitar o inte­resse
do aluno.

4. 2°) Dar à exposição da matéria a maior clareza
possível; dividir o ensino em certo número de
lições, nas quais cada porção ocupa seu lugar mar­cado
de antemão. Por esse meio vê o aluno clara­mente
em seus estudos; as coisas ensinadas que lhe
foram apresentadas clara e nitidamente, se lhe
imprimem solidamente na memória. E ainda mais
pode constantemente dar-se conta do caminho per­corrido
e daquele que lhe resta percorrer.
3°) Seguir um método essencialmente sintético;
isto é, reconstruir pouco a pouco o sistema musical
inteiro, depois de haver explicado e posto em práti­ca
todo pormenor separadamente. Evitar a fadiga e
a sobrecarga da memória do aluno pela apresen­tação
simultânea de matérias diversas. Nada de
quadros sistemáticos ou sinóticos, representando
todas as notas, todos os valores, todas as pausas,
todos os sinais, etc. de uma vez. Desde que o aluno
não deve tocar senão semínimas, fuzas e semi­fuzas.
Há pois necessidade de um grande número
de peças e do pequeno desenvolvimento das mes­mas.
O ensino baseado nesses princípios é eminen­temente
claro e fácil, guia incessantemente o aluno
sobre um terreno já preparado, oferece a potente
atração da variedade e forma invariavelmente bons
leitores, posto que não é precisamente estudando
penosamente trechos relativamente muito difíceis
que se chega ser bom leitor, mais sim tocando um
grande número de peça bem graduadas e facilmente
compreendidas. Necessita-se pois, não somente evi­tar
longo~ desenvolvimentos teóricos que se encon­tram
à simples vista sobre as páginas de certos
métodos, mas também afastar as intermináveis
séries de escalas e de exercícios que o aluno somen­te
aborda com repulsão instintiva e que somente o
conduzem ao desencorajamento.
4°) A exposição do sistema musical com sua
máquina externa não basta para formar bons músi­cos
e hábeis leitores; necessário se torna que o
aluno seja iniciado ao mesmo tempo nos princípios
da harmonia, que longe de atormentá-lo nos estudos
práticos, dar-Ihe-ão a conhecer as bases e a origem
e permitir-Ihe-ão de progredir mais rapidamente.
Sempre me admirei que mesmo entre os métodos
mais conhecidos, nenhum apresentava a mínima
noção sobre conhecimento teóricos. Pergunte-se a
um aluno o que é um intervalo maior ou menor, a
nota dominante, o acorde perfeito, a inversão de
um acorde, a tonalidade, o modo; em geral não
saberá responder. E entretanto, como facilitaria a
leitura musical o conhecimento desses elementos!
Em verdade, é pena ver-se um aluno que com três
anos de estudo, balbucia nota por nota um acorde
que encontra cem vezes ao dia, e do qual, porém,
ignora o nome a origem, o caráter e a finalidade.
Sei perfeitamente que a harmonia no total é uma
ciência muito complicada e muito abstrata para ser
compreendida pela maioria dos alunos; sei também
que não se pode chegar a ser hábil PIANISTA sem
um ótimo conhecimento da Teoria. Não pretendo
que um método para piano ou acordes seja ao
mesmo tempo um curso completo de harmonia.
Em toda obra, as complicações se sucederiám e se
multiplicariam rapidamente; formariam logo um
intrincado labirinto de teorias que tornariam o
ensino tão difícil, como estéril. Porém, julgo absolu­tamente
indispensável que, ainda que não de todo,
se deva ao menos desenvolver a teoria da escala, da
tonalidade e do modo; as cadências e as modu­lações
mais usadas; em uma palavra, todos os prin­cípios
elementares que estão ao alcance de todas as
inteligências, que se referem estritamente à técnica,
e que por isso mesmo não podem de modo algum
prejudicar a clareza do ensino. Se o aluno quiser es­tudar
harmonià de um modo mais profundo, o pro­fessor
encontrará o terreno preparado e não terá
necessidade de entreter-se com princípios rudi­mentares
que há muito são familiares ao aluno.
O plano que tracei ao compor esse novo Mé­todo,
tem por objetivo principal um ensino simplifi­cado,
fácil e atraente, formando não somente o estilo e
o mecanismo, mas dando também aos alunos aquela
independência de agir, sem a qual não se poderá
chegar a ser um bom leitor e nem um bom músico. Ao
executar esse plano induz-me como dever o levar
em conta as observações que publiquei preceden­temente.
Quero esperar que meus numerosos ami­gos
acolham meu NOVO MÉTODO PARA PIANO com·
a benévola simpatia que honraram minhas pu­blicações
anteriores.
Paris,
A. Schmoll

5. Dados Internacionais de Catalogação na Publicação (CIP)
(Câmara Brasileira do Livro,SP,Brasil)
SChmoll, A.
Novo método para piano (ampliado) : teórico, prático e recreativo I
por A. Schmoll. - São Paulo: Casa Wagner.
1. Piano - Estudo e ensino I. Trtulo.
ISBN 85-86229-01-6
ISBN 978-85-86229-01-5
96-2673 CDD - 786.207
Indices para catálogo sistemático:
1. Piano : Método: Estudo e ensino 788.207
Indústria da Arte GnHica
Este livro foi impresso a partir de fotolitos fornecidos pelo cliente,
pela Cherma Indústria da Arte Gráfica, em Novembro de 2008.

6. PRIMEIRA PARTE
Introdução
AS NOTAS
Para representar graficamente os sons, empregamos em nosso sistema musical, certos sinais chamados
NOTAS. Estas são sete e formam uma série que vai do som grave ao agudo e seus nomes são:
DÓ RÉ MI FÁ SOL LÁ SI
Em todos os sons, temos que considerar, além da entoação, sua duração e para determinar esta usamos
as chamadas FIGURAS DE VALORES. Progressivamente, iremos dando a conhecer as sete FIGURAS DE
NOTAS mais usuais, que expressam a duração dos sons.
o PENTAGRAMA
Sobre o qual se escrevem as notas
5a linha ______________________
40 espaço
4a linha ______________________
30 espaço
3a linha______________________
20 espaço
2a linha______________________
10 espaço
la linha ______________________
MODO DE SE DISPOR AS NOTAS NO PENTAGRAMA
ASEMIBREVE Nota escrita Nota escrita
Primeira figura de nota sobre uma linha num espaço
o :::rr
AS CLAVES
São sinais que, colocados no princípio do Pentagrama ou intercalados com este, servem para designar o
nome das Notas, conforme a linha ou o espaço que nele ocupam.
Existem três claves, mas para o piano são usadas duas somente: a de Sol na 2a linha e a de Fá na 4a linha.
A CLAVE DE SOL A CLAVE DE FÁ A CLAVE DE DÓ
(na segunda linha) (na quarta linha) (na 3a linha)
118

7. A CLAVE DE SOL
A figura (ou sinal) interior que rodeia a segunda linha do PENTAGRAMA indica que a NOTA colocada
nesta linha se chama SOL. Subindo ou descendo conforme a sucessão de notas, descritas na continua­ção,
encontrar-se-ão a linha e o espaço que devem ocupar as outras NOTAS, fixando assim o nome de
cada uma e sua entoação.
Observação: Segundo o autor, parece um erro pedagógico obrigar o aluno a estudar ao mesmo tempo as
Claves de Sol e de Fá, o que somente criaria confusão. Para tornar o ensino mais gradual e progressivo,
começaremos o estudo da Clave de Fá, na lição 31a deste Método, ou seja na segunda parte.
Notas colocadas nas Linhas do Pentagrama Notas colocadas nos Espaços do Pentagrama
~ O O
, ()
O
()
O
()
O
()
Mi Sol Si Ré Fá Fá Lá Dó Mi
Exercite-se o aluno em pronunciar com desenvoltura e segurança cada nota destas duas séries.
LINHAS SUPLEMENTARES
Servem para dar maior extensão ao Pentagrama. Seu número é ilimitado, mas não devem ser usadas
mais de quatro, tanto na parte superior, como na inferior, para não dificultar a leitura musical.
Nota colocada imediatamente Nota colocada imediatamente Nota colocada sobre a primeira linha
depois da sa linha do Pentagrama abaixo da la linha do Pentagrama suplementar abaixo do Pentagrama
-e­Dó
SUCESSÃO DAS 12 NOTAS JÁ CONHECIDAS
() o o o o () o ()
() o
o () o : () O () O o -e­ascendente
escendente
Exercite-se o aluno a pronunciar (ou entoar) com rapidez cada nota desta sucessão.
EXERCÍCIO DE LEITURA
() o
o () o () () () o
o () o O
o O o () O O II ()
() O
() () o

8. OS DEDOS
Designados por números
MÃO ESQUERDA MÃO DIREITA
(Polegar) !Polegar)
5º 4º 3º 2º 1º 1º 2º 3º 4º 5º
dedo
(Mínimo)
dedo dedo dedo dedo dedo dedo dedo dedo dedo
(Mínímo)
O TECLADO
No teclado se encontram Teclas Brancas e Pretas. Estas últimas as estudaremos a partir da Lição 20a .
AS TECLAS BRANCAS
A tecla branca que se acha logo a esquerda de um grupo de duas teclas pretas, quase no centro do teclado,
representa o DÓI, a mais baixa das notas aprendidas até agora; a tecla vizinha do lado direito dá RÉ2 a
seguinte o MP e assim por diante. Com esta indicação, será fácil achar as teclas das 12 notas já aprendidas.
O aluno perceberá logo que a cada série de 7 teclas segue-se outra série inteiramente igual. Estas séries
formam as sete oitavas do piano; diz-se por exemplo, que o DÓ4 está uma oitava mais alta que o DÓS e
vice-versa.
(1)=r~- (2) ... ~-_-.~- ::-----­­(
4)-~ =0------:::
- -0-­A
POSIÇÃO NATURAL DA MÃO
Colocar os cinco dedos sobre as cinco teclas consecutivas das quais a mais baixa é o DÓ, conforme se
explicam as Regras da página seguinte, número 3 e 4.
MÃO ESQUERDA
MÃO DIREITA
coloca-se uma oitava abaixo
REGRAS
De que deverá recorda-se o aluno todas as vezes que estiver ao piano:
1) Sentar-se bem ao centro do piano, nem muito perto, nem muito longe.
2) Os braços devem cair naturalmente e os cotovelos, um pouco separados do corpo, nunca devem ficar
abaixo do nível do teclado.
3) A posição das mãos e dos dedos será a seguinte: o braço deverá cair ao longo do corpo e a mão estar
relaxada. Deste modo, os dedos ficarão ligeiramente arqueados e a mão estará ôca. Assim, sem
rigidez, se levarão suavemente ao teclado, entre as notas DÓ e SOL.
4) A mão não deve cair nem de um lado, nem de outro, porque é aconselhável dar uma pequena incli­nação
para o lado do polegar.
5) Cuidar a posição do 5° dedo, o qual nunca deverá se arquear, mas sim cair inclinado sobre sua tecla
correspondente, sem dobrar nenhuma das articulações.

9. 6) Cada dedo deve pousar sobre uma tecla, bem no centro da mesma, caindo sobre ela com uma ligeira
inclinação. Não se devem dobrar as falangetas, nem para dentro, nem para fora.
7) Tocar as teclas unicamente com as pontas dos dedos. O polegar nunca deve estar fora do teclado.
S) É necessário conseguir uma execução limpa; isto é deve evitar-se esbarrar em teclas que não devem
ser tocadas.
9) Observar a necessidade de alcançar perfeita simultaniedade ao tocar as notas que devem ser execu­tadas
ao mesmo tempo, seja com uma mão ou com ambas.
10) Ligar as notas que devem ser executadas "1egato". Esta é uma recomendação importante, que deve ser ri­gorosamente
observada. Mais adiante ensinaremos como deve ser praticado o "legato". (v. pág.lOV
11) Dar as notas seu valor exato (ver a Lição 1")
OS INTERVALOS
Intervalo é a distância que existe entre dois sons diferentes. Podem ser consecutivos imediatos, como dó­ré,
mi-fá, etc. ou não como dó-mi, mi-sol, sol-si, etc., seguindo a ordem natural estudada na Sucessão das
12 notas já conhecidas (ver a pág. 6).
O primeiro caso chama-se intervalo de graus conjuntos e o segundo intervalo de graus disjuntos. Os
intervalos recebem sua designação numérica de 2a, 3G
, 4a , etc., conforme os graus que abrangem, sejam
2, 3, 4, etc., sendo-incluídas as notas que formam o intervalo. Cada nota da escala é um grau. - Escala é
a sucessão de 8 notas por graus imediatos subindo e descendo segundo a ordem natural dos sons. (graus
(dó, ré, mi, fá, sol, lá, si, dó. v. Lições 11,23,46).
INTERVALOS DA POSIÇÃO NATURAL
Segundas Terceiras
Quartas
Intervalo de
4 graus
Quintas
Intervalo de
5 graus
.a­I
Graus conjuntos Graus disjuntos
Exercite-se o aluno em distinguir os diversos intervalos, conforme se encontram no Exercício de Leitura
da página anterior e também a conhecê-los no teclado
(1) Nota do Editor - O Sr. Schmoll, no prefácio de sua Obra "150 Exercícios de Dedi)hado de Substituição" escreve: " ... mesmo C. Czerny, um dos mais brilhantes
"virtuoses" do seu tempo, autor de tantas obras hoje universalmente estimadas, pode ser criticado a este respeito" (a falta de ligação) ... "Beethoven muitas vezes
censurou a Czerny, seu antigo discípulo, por sua execução falha de "Iegato". Schindler, Biografia de Ludwig van Beethoven. Musik. Teil 11. p. 236. "Por esta sua
importância é que temos insistido sobre o "Iegato" desde as primeira páginas de nosso "Novo Método de Piano"
<>

10. EXERCÍCIOS PREPARATÓRIOS
Para dar ao aluno as primeiras noções de articulação e habituá-lo a distinguir os intervalos de segun­da,
terceira e quarta. Nestes primeiros exercícios distinguiremos três momentos antes de ferir a nota: a
preparação, o ataque propriamente dito e o relaxamento absoluto do dedo, depois de tocada a nota.
Assim sendo, tais exercícios se executarão da seguinte forma:
10 - Preparação: Contar 1 e levantar um pouco o dedo sobre a tecla;
2° - Ataque: Contar 2 e, impulsionando o dedo, afundar a tecla;
3° - Repouso: Contar 3 e 4 e deixar o dedo completamente livre e relaxado sobre a tecla;
NOTA - Contamos 3 e 4 no repouso para dar maior descanso ao dedo, evitando, ao mesmo tempo,
dividir em três uma figura que, na página 12, ao estudar o compasso Quartenário, encon­traremos
o valor de 4 partes.
Repetir quatro vezes desta forma (I); depois 3 vezes (II), em seguida 2 vezes (IIl) e, finalmente, se tocarão
alternativamente as duas notas do intervalo (IV).
(I) (11) (111) (IV)
3 3
j~~~(~1)~2~3(~4)~(~)~(~)~(~)~(~)~(~)~(~)~II~(~)~(~)~~~~"
li li ()
() II ~~~~~~~~(~)~() li
I~I~(~,-.r~~~(~)~(~)~(~)~~~
m.d. m.e. ~~~~o808o8o~~~o~o~oâI13o8o80~:~o~oall~o8o~o~oall~o~o~oEo~o~o~11
Tocar oitava abaixo
EXERCÍCIOS PARA DIVERSOS INTERVALOS DE QUARTA E DE TERCEIRA
Tocar cada um deles nas quatro formas indicadas no exercício anterior: (I), (II), (III), (IV).
O estudo deve ser rigorosamente alternado, entre as duas mãos, ou seja, se executará primeiro um inter­valo
com a mão direita, que em seguida descansará com o braço pendente, enquanto a esquerda tocará o
mesmo intervalo e da mesma forma.
o 4 5 5 4 o4 2 2 3 3
o li o o (,ç;;;m m.d. li II II () o II o ~ II () II
m.e. 4o II II
2
3
4 2 4 5 3 4
II o II li () o
-e- II o
o o o
EXERCÍCIOS PARA O INTERVALO DE SEGUNDA
Da mesma forma que os anteriores
2 4 5 3 2 2 3 3 o o4 o4 11 n 11 11 o o o m.d. () II II II o ~ II II I~
2 3 3 4 4 5 4 3 2 3 2
m.e.
() () () o II o II o II II o II o ~ o o o ~ -e-
Q

11. EXERCÍCIOS COM INTERVALOS DE TERCEIRA,
COM OS GRAUS INTERMEDIÁRIOS
Estes exercícios se executarão tal como estão escritos, sem repetir nenhuma nota.
Observe-se que o polegar e o 5° dedo estejam sobre suas teclas correspondentes. Se estes dois estiverem
corretamente colocados sobre o DÓ e o SOL, também os demais estarão sobre as teclas respectivas. As
notas que se encontram entre duas pequenas linhas verticais deverão ser presas. Nos exercícios "B" uma
vez se prende o polegar e a outra vez o 5° dedo, como está indicado, não se prendendo as duas notas de
uma vez. Executar sempre com as mãos separadas e alternadamente; depois com ambas as mãos ao
mesmo tempo.
A forma de tocar é a mesma explicada na página anterior.
; 4 5
4
o li n ~ a 8
e e ~ e 11 e ~e n e n
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EXERCÍCIOS COM INTERVALO DE QUARTA,
COM OS GRAUS INTERMEDIÁRIOS
~ r; (J L"l n m.d. ; '? '; ~ '; '? II~? ~ ~ ! ; '1 ~ '; '? II~g ~ ~ n '! i! 3 3 3
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0-e- 0 3 -e- a 4 3 2 2 3 4 4 2 ~ ? a,? ~ 5
O "LEGATO" OU ARTICULAÇÃO LIGADA
Dissemos que os sons são ligados, quando não há interrupção alguma entre eles, por pequena que seja,
mas sim vão unindo-se uns aos outros. Esta forma de executá-los designa-se pela palavra italiana "lega­to".
No "legato" não se levantará o dedo da tecla até que se toque a seguinte, isto é: o aluno deverá exe­cutar
dois movimentos ao mesmo tempo: deixar levantar a tecla que estava segurando, enquanto fere a
outra, sem interrupção.
Para facilitar estes dois movimentos devemos, decompô-los assim:
1°) Preparar o primeiro dedo que atuará - Contar 1 levantando o dedo.
2°) Ataque do primeiro dedo que atua - contar 2 e afundar a tecla.
3°) Preparação do segundo que atuará - Contar 3 levantando o dedo.
4°) Ataque do segundo dedo e relaxação do anterior - Contar 4, afundando a tecla seguinte, e levantar o
anterior, que ficará em repouso sobre seu lugar.
NOTA - Para praticar esta forma de execução "legato", podem ser estudados os exercícios da pág. ante­rior,
mas para facilitar, os desta pág., devem ser estudados sem prender-se as notas.

12. EXERCÍCIOS DITADOS
o aluno colocará a mão na "posição natural", sem abaixar as teclas. Em seguida, "sem olhar para as
teclas", tocará as notas ditadas pelo professor, primeiro com a mão direita, depois com a esquerda e, por
fim, com ambas. Não esquecerá de ligar as notas.
Dó - ré - mi - fá - sol - fá - mi - ré - dó.
Dó - mi - sol - dó - ré - fá - mi - ré - dó.
Dó - mi - ré - fá - mi - sol - fá - ré - mi - dó.
Mi - sol - fá - ré - mi - dó - ré - sol - mi - fá - ré - sol - mi - ré - dó.
Ré - sol - dó - fá - ré - mi - dó - sol - fá - ré - mi - sol - ré - fá - mi - dó.
A LIGADURA DO FRASEADO
Esta curva .~ ,chamada ligadura serve para assinalar o caráter essencialmente ligado de certas
passagens musicais. As vezes abrange muitos compassos. Cada grupo de notas compreendido dentro da
ligadura forma uma frase. (v. lição 99)
Tocar mencionando as notas. Ligar com cuidado. Olhar para as notas, não para as teclas.
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13. la LIÇÃO
O COMPASSO E OS TEMPOS
Toda composição musical é dividida em compassos, de igual duração e separados por linhas verticais
chamadas "Barras de divisão".
Cada compasso, por sua vez, é dividido em tempos ou partes de igual duração. Conte-se claramente
com igualdade perfeita. Ligue-se. O compasso de quatro tempos t ou C Quartenário.
Estes dois números t significam que em cada compasso desta classe se contam quatro tempos para
cada semibreve.
2
4 5
o ~
----- ----
Aluno
~ e­5
u
4
2 I u e­1234
~~ ~.J~~ >
.J.~J J] , I I I I I I
Professor
J I I I I I ----­------
­---
­j!:
I I e-
Segunda espécie de valores: Mínima, j que vale a metade da semibreve.
j j = o uma semibreve vale duas mínimas.
Contam-se dois tempos para cada mínima.
As duas mãos tocam notas diferentes. Ligar
2 2 ~ 2 ~
Q ------­~
I I
Aluno 1234
fi
.. e- 1 e- 3 2
5
I J..~ I..J J .o.~ 1- ..J J ~.~I
I
"'-. -I I I I
Professor
I
I
I I I
.....

14. -- ----------
-------
2a LIÇÃO
DITADO PREPARATÓRIO
Nomear e tocar ao mesmo tempo: dó-mi, ré-fá, mi-sol, etc.
Mínimas nas duas mãos. As notas são lidas de baixo para cima
3 2 4 4 n 2 ~. ~ 2 ----........
~ mi fá sol mi
Aluno 1 1 1 1
dó ré mi dó
~ ~ ~ 2 2
~
2 ~ 2
~
5
C;.I "4" "4" 3
I~d I~J 1~ J~I IrJ ~j , I I I I I
Professor
Semibreves e mínimas Depois de haver tocado este trecho após o ditado preparatório, se tocará de novo
contando os tempos.
3~O 2 -------.... 4 . o o n
.. I
mi sol dó mi
Aluno
1 1
dó mi
.. -e- 2 u -e- o
5
~.. ~ /jj . . 1" ~. fr~ J~J fr " I
I I I I I
Professor
~ '-.- :4l I ~
3~,,;, 4 2 2 3 2
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.. -e- 2 1 2
~ "4" :.:. ~ ,,;,.-------- -e- ~J J JJ -e-L
I I I I
I I
-.........
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'-*!~ -e­

15. --
fi ~~ À> I":J ~ ~ 2~ ~ ~~
-----------
3a LIÇÃO
Indicaremos com o sinal .....I..I------J.~. as passagens que deve1p estudar separadamente, antes de tocar a
peça inteira.
NOTAS DUPLAS - Tocar estas notas duplas "simultaneamente" e não uma depois da outra.
'í
4
~ I I
Aluno
.. .a- .a- .a- 2 I Y .a- s 4
>~. >---- I~ 1T.J' I J1TI:rj ~
I I I I I
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4
• • ~ ~ I~I (jL ~ J J ",,­f---,
L
I I I I I I I ~ I
I I I ~ I
I ~- 11'.. ~ •
4a LIÇÃO
Terceira espécie de valores:
A Semínima Jvale metade da Mínima; 2 Semínimas J J = J4 Semínimas J J J J = o
Os compassos tem tempos fortes e tempos fracos, como em uma palavra há sílabas fortes e sílabas fracas.
Em t ou C
Tempos fortes - 1 - 3
Tempos fracos - 2 - 4
1Ll

16. Semínimas alternadas nas duas mãos.
Conte-se um tempo em cada semínima.
" /~ 4 ~ ~ 4
2 2 ~.-
1I
t-
NINI E BEBÉ
c;,I c;, '- -e- ... 2 -e- ... 2 .. ~
" ~ .------ ~ 4 - .------ ~ ~ ­I
--- ------
,
Aluno
1 2 3 4 1 2 3 4
1
4 4 3
5
I~j l JIJ"I ~n ~~Jhj ..
, ,
I I
Professor
,
c;,
2 4
, I I I I '­.,
., '­2
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prender 3
5
~ ~
k> ><-> ><- .~. ~.-h ;. ~"Jr.~ ~
-'
'-' '-' '-' '-' '-'
1-/ , ,
, ..~
~ ~ 1
sa LIÇÃO
o Ponto de Aumento: Aumenta a nota na metade de seu valor.
Compasso ternário i
Estes dois números significam que cada compasso desta classe conta de 3 semínimas em lugar das qua­tro
que se encontram no quartenário.
Tempos Fortes 1 - ­Tempos
Fracos - 2 3
Quando duas notas do mesmo nome e som estão ligadas pelo sinal ~ ,a segunda nota "não
deve ser repetida" e sim sustentada até completar o valor completar o valor das duas, ao que se chama
ligadura de valor.
l.i;

17. ---
--- ------ ------
I
4
A PRIMEIRA VALSA
-
~----- ~n. -' • ~ ~ 4 -'
t. I I
1 2 3
fl
... ... ... .... .. .. .. ... ... ... .... t.
4
prender...não repetir
I~. 3 ~. ---------~~
t.J I I
~
t.J ... .. .. 4' --. --. ---. ---. -. .. I
4 5 4
l 1 ~-- ~ 4 /'""
·b. -- - 3
-­,-~
~ L I I
J'~
.J ... ... ... ... ... ... • 4 .. I 4'
6a LIÇÃO
mão direita mão esquerda
SI
NOTA NOVA INTERVALO DE SEXTA II
EVOLUÇÕES DA MÃO SAINDO DE SUA POSIÇÃO NATURAL
Repetir 20 a 30 vezes cada um dos exercícios seguintes - ligar as notas
Alargamento (A) Contração da mão (C) Mudança dos dedos (M)
Exercícios para
mão direita
Exercícios para
mão esquerda
Recomendação Importante - Um dos defeitos mais graves e mais frequentes nos principiantes é aban­donar,
sem razão, a posição natural da mão. Esta posição não deve ser alterada, salvo quanto tiver que
se fazer um alargamento, uma contração, mudança de dedos ou uma passagem (evolução esta que o
aluno conhecerá mais tarde). Também estes artifícios de dedilhado, cujo único fim é dar à mão um ou
mais graus além, uma nova posição natural, não devem ocasionar movimento algum brusco ou
irriquieto. Deve pois o aluno, antes de fazer qualquer movimento com os dedos, certificar-se se esse
movimento é necessário e evitar a inquietação febril que faz com que ele procure muito longe as notas
que se acham debaixo dos dedos.
A fim de facilitar a leitura do dedilhado, teremos o cuidado de indicar as diversas evoluções da mão
pelas letras A, C, M ou P, até quando esta indicação nos pareça necessária.

18. 7a LIÇÃO
Quarta espécie de valores: Exercícios para a mão direita.
2 colcheias para cada tempo
A COLCHEIA j; (vale metade da semínima)
10. e 30. tempos ~e Cf F EJ • r I ( r F CJ r II
Colcheias nos
I 1I
1 e 2, 3 e 4, e 2, 3 e 4, 1, 2, 3, 4.
2 COLCHEIAS i i .J
Colcheias nos J E~ 20. e 40. tempos ~e F CJ • r Cf I F E • r :J I II $A
1, 2 e 3, 4 e 1, 2, e 3, 4 e 1, 2, 3, 4,
4 COLCHEIAS i i i i j
Grupos •
de 4 colcheias I II
~ecrt:;r rlErUr F II F F Cf rJ I F Ff rr
1 e 2 e 3, 4, 1 e 2 e 3, 4, 2 3 e 4 e 1, 2, 3 e 4 e
Mão esquerda
LÁ SOL
NOTAS NOVAS SÉTIMA: intervalo de sete graus J ~2 J I'
NOTAS PRESAS PARA A MÃO ESQUERDA. Notação diferente mesmo efeito.
~i l· J J = ,. J J
Prender
PONTOS DE REPETIÇÃO OU RITORNELO
Princípio
~ü j J j F :111: r J r j :II
Toca-se 2 vezes Toca-se 2 vezes
NOTAS TRIPLAS - (Formas de acompanhamento para a mão esquerda)
Prender

19. A FLORISTA
Valsa
Grupos de 4 e 6 colcheias
Conservar o polegar da mão esquerda sempre por cima do Sol, salvo nos dois últimos compassos.
------- ---
~ 3 ~ ·0' ..- 1":), 2
I
1 I I
~ 1r' ~' ~'- ~'- ~'- - 1f:' 1:' - - ~, .... ~'
~ :-:---" ~, ~ 3~ ~, .:.- 2~
" I --- . I - ,,' •
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2 2 I 3 2
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I .~, e 2, • ~ e 1.2,3,
1 1 (*
3 2
-:t.=±
~, .... '1:' 't"' - 1f' - AV; f:' - - ~'- - ~' A~' T T f~
(*) Obs. - Peça recreativa que pode ser tocada depois da 7a lição: "Rosa", mazurka (n° 1 do Repertório do
Jovem Pianista") de A. 5chmoll, a seguir:
ROSA
Mazutca
i. SCHMOLL 0r. 50
1 4 4
..; I I I I I
PIANO
1
..; r - I' r r ­r
5
­11
tJ I' - -­r
1 5 J I 3 2 1 .--­-
r.~
..; 0......1 1 I
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20. - ---
~ • ­~-
3 I I I
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I
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~ I I I I I I
fl 4 I
i .. .. ~ ~' ~ ~ ~' ~'
1Q

21. --
-------
sa LIÇÃO
Nova evolução da mão: Passagem do polegar (P). Passagem do 20 e 30 dedo.
Exercícios para a mão direita. 20 vezes cada exercício: ligar; a mão se conservará imóvel, articulando
somente os dedos.
Contar 1 2 3 4 1e2e3e4
ACORDES ARPEJADOS - ACORDES SIMULTÂNEOS
Exercícios para a mão esquerda. 20 vezes cada exercício.
~~~J~'i jF~ ffJ :JIl1.. :11j:flla::ptf:p;r-J]J:ã-':~lli~ p$:lf'~
Acordes Acordes -
Arpejados Simulâneos
Mão direita. Notações diferentes que produzem o mesmo efeito.
123 4 1 2 3 4
CONFIDÊNCIA
Colcheias nas duas mãos
•5
•
I I
1 2 3 4
fi
.. I 2 .. I 3 I .. I 21 .... 1.1 ... 121 ..... • • 3
5 4 A 5 4 A 5
p 1 3 4 2 l~ .----- l
tJ I . 1
tJ .. - ... ... ... A ... A .... .... -61­5
5
S - 2 3 1 -
~ I I I
.. ... .. .. .. • .... .... ~ 4 5 A5 5 4 4
1 ---- ~------ 2l~ 3 •
tJ I .. ... ... .. A~ .. t A .... .... -61­3
2

22. ----------- li
9a LIÇÃO
o compasso ~ (dois por quatro) NOTAS NOVAS
Tempo forte: 1 ­rEg
Tempo fraco: 2 ­Si
Dó
Esses dois números ~ significam que em cada compasso dessa
classe se conta duas semínimas ou quatro colcheias em lugar de
quatro semínimas ou oito colcheias do compasso quaternário.
EXERCÍCIO PARA TOCAR NOTAS DUPLAS E ACORDES
NA MÃO ESQUERDA, SEM NOTAS PRESAS
Levantar o antebraço e deixar a mão cair suavemente sobre o teclado, sem dureza, somente com o peso
do braço. O punho deve estar flexível e os dedos firmes mas sem rigidez nem contração alguma. Atentar
para a perfeita simultaneidade dos sons. Uma vez que o aluno haja adquirido desembaraço na execução
destes exercícios pode praticá-los, dobrando o número de notas, ou seja, com emprego de colcheias para
os Exercícios (A) e de semínima para os (B). Então, se tocará ala de cada quatro colcheias com ataque
combinado de punho e antebraço, enquanto para as restantes se articulará o punho, que deverá per­manecer
solto e flexível, efetuando uma espécie de rebate sobre o teclado.
Realizem-se exercícios semelhantes para a mão direita.
A
m.e. ~~~;dt=I~~I d==JJI~3:a~=~d==~~u~II~__-f=g -~ :II~ HH~-r~ ~1
B
m.e. ~{ ~J=td~~Jr:=~~~- ~iH~JI~-FI~~j--_u4}-1 i,-1- l_j~11
ALEGRE PRIMAVERA
Acordes repetidos para a mão esquerda. Tocar desembaraçadamente estes acordes, com articulação do
punho. Observar o jogo da mão direita, que deve ser ligado, enquanto que o da mão esquerda é destacado.
• 5 5
2. -~ .,... C A !.~.
~ ~ 1 ~ ~
1 2 3 4 I
~f'j
-
• J 5'" ... 5* * ... ... ... ... 5• ... ... ... ... ... ... * * A 5
l-(; • • • A
3 _________
., A 1 C .5, 2~ .,
-.J ............ -.J -.J -.J -.J ... ... .. .... -.J -.J -.J ... ... ... ...
-.J
~
2 3 A 1 p
2
5
2
3
5
Desde já poderá o aluno começar o estudo dos exercícios que estão no fim da Primeira Parte. É bastante
estudar 4 ou 5 em cada lição, repetindo-se cada um 20 ou 30 vezes seguidas e dedicando-se mais ou menos
10 minutos para esse trabalho. Além disso, recomendamos que, de vez em quando, sejam recapitulados os
Exercícios Preparatórios (veja-se a Introdução) cujo fim principal é tomar independente os dedos uns dos
outros e manter as mãos na posição correta.
21

23. - --- -- - - - ---- -
-- - --- - --- -----
-- ----- - - - -------------
loa LIÇÃO
A semínima pontuada Compasso em três por oito ~
Esses dois números significam que em cada compasso se contam
3 colcheias em lugar das 8 do compasso quartenário, em cada tempo.
Tempo forte: 1 ­Tempos
fracos: -2 3
Exercícios de mudanças de dedos Nova passagem do polegar (salto de terceira)
para a mão direita. para a mão direita.
_ _1 _ P 2 1___2 __ ~
~e:-~A --r=;-~_-._"-----~ I.I
O SORRISO
Contar os tempos
.... 2
4
..... * *3 *3 *2 .... 2 4 5 5 4
-­1J~
s .......
2 3 ~ p~?~ ~ ~. ~. ~. ~~~. ~ ~ ~ -A
FO .---#­~
..,; .... • ... , I .... • • ... • • 4 *
~l 4 3 4 P 3 2 3 1 P,; ~ ~ ~. ~. 1 _F ~ ~ •• S • 2
.;
1
4 ...
-----;­f--&
­~
... ... ... - ... - ..,; ..,; ..,; ,.
4 *
lP LIÇÃO
Passagem do 4° dedo
Exercícios para.a mão direita
RÉ MI FÁ
NOVAS NOTAS ~~ e__~ ~ __ I
~~j._1 ~_~_r_
Escala do DÓ para a mão direita
1 e 2 e

24. A TODO O VAPOR
Deslocamento da mão direita (D)
p~,
5~
2 1 Dí~
1J.
l@) -.f -.f
• • • • • •
o
ir LIÇÃO
Quinta espécie de notas A Semicolcheia.~ vale
a metade de uma colcheia
Finais de repetição
I Compasso ou compassos que se tocam a la vez: 11.
Compasso ou compassos que se tocam em repetição em lugar dos indicados com 1°: 12.
O TRAVESSO
Grupos de 2 e 4 semicolcheias
1 l ...~. • 3 ]/ 3 • • A
-~ '-­~
I
1 1 2 3 1 2 3 1 2 3
P~A5~P 3 ~. 5 ~~2. ­]
2 oi 3 1 • ] 2 • .­-
~~ . A
~ 2
~ .2 ., -,J. .- • 2 .. .- ... 3 A7J-.f 5 5 - 5 '; 2
I 1~ 1 2 3
13a LIÇÃO
Exercício de passagem para a mão direita.
Passagem de Terceira

25. o LENÇO
Grupos de 4 e 8 semicolcheias
~3 2~3 p 1~3 2~ p
~A2~3 ~ I 3 2
(*)
(*) Obs. - Trecho recreativo que se pode tocar depois da 12a lição: Matilde, schotisch (n° 2 do "Repertório
do Jovem Pianista) de A. Schmoll. - A seguir:
MATILDE
Schotisch
A.SCHMOLL
fl 4 3 2 1 2
5~
~.
5• 4 3 2 I
.., ------­PIANO
1 2 3 4
fl 5
.., - ~ v j!r- - f~~ r
-,; -,;
f f ou 5
2 5~ 2
4
2 1~5
5
1.----...... 2 4 2 2 l~
?Ll

26. 11*". 2 _ _ I fi • 4 3 2 I 11*"._ 2
- -
~ I
... .. ~ -,j -,j r r - f~~ r r 71 71
- - -
5 2
4 2 2
, ~. 4 3 2 1 2 .,
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r 71 71 r r í r ~ ~ -,;
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fi •4
2 I/- I 3 I,......2, ,......, s~ ~ !!:
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fi .. .. .. .. ~ r r · • 3r sr r i r r

27. 14a LIÇÃO
NOVA NOTAS
SOL
~
DÓ SI LÁ SOL FÁ ~rrfÊftf ~ J J J g ~~ LA SI DÓ RE MI FA SOL
FÁ
ALEGRIA DE BRINCAR
Passagens diversas em semicolcheias
5~ 3
3 1 3 3 P1 'I ~t-t-~~. 1 • A f:- J'"' • _ I A I 3 _ .~~F- F- 11­~
====:J
~
~ 1 I
'I i --i
~ 4~19- I • • ou - 5f 3 f 4f sf 4r
3 4
o ~·3
I ~ ___ .JL-t!:. ...
lSa LIÇÃO
Nova forma de passagem: Mão direita
Legalo
4 4
P 2 P 2 P
r F r :II
Os silêncios ou pausas são sinais que indicam a suspensão momentânea do som.
Pausa equivalente à semibreve: --- . Durante a pausa, a mão deve estar em cima do teclado, pronta
a tocar o seguinte.

28. -3 2.1 '~ ~.".. I 3 •
ASPEQVENAS
5 3 ~I 52_ ~3 ~5·4~
I 2 • 1'"""0 ~ IP 2 I 2 ..~! 3 2.1 ~ ~... I 3 5
3 , - • -', ~
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- ~ 2 -.J-.J-4 2 3 .... I~ .. 2 1
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1 I
~ .. 'f52 "*I-;:"*-.J -6- 2 1
3 .... I~ .. 2 5 A 4 1 4 11~ A 5
4
16a LIÇÃO
Termos de intensidade
"!f = mezzo-forte - meio-forte f = forte - forte ff = fortissimo - fortíssimo
A pausa equivalente a mínima: ____ ____ + ___ = ---­D.
e. - Da Capo (traduzido literalmente: Do Princípio) quer dizer que deve-se repetir do princípio até a
palavra Fim
ARIA DE uDON JVAN"
Mudança de dedos em notas repetidas
W. A.Mozart
5 2
AI~3
S
1~3 FIM
17a LIÇÃO
A pausa equivalente à semínima: t
o ponto aumenta às pausas e às notas a metade de seu valor.
..,7

29. Exercício para a mão direita.
Terças - Ligar Sextas - Destacar
i 2 3 4 5 5 5 # tA==i=-J--=t=ill :pfJJ f rtJ!i-=:~
Dedilhado para 4 terceiras seguidas
ELENA
Valsa
4
5 ;t ,~ 5
2 3 A 2 3 1 1 ... I 1 ~ ~ f: 7~
~ 2 3 5 "
'"
~ I I I
mf f mf
t. ~. OU~ t 2 r·"" r·"" r·"" r·"" 4t 4t t t 1
5~ ~ i~".. ~~2 32 3 1 3
1 1 - I 1 1
2
1
f
lsa LIÇÃO
Pausa equivalente a colcheia: I I = ~ 111 = t·
Exercício de passagem para a mão esquerda.
Ligar
~~=gl~?13~-~Jg;j] ~--p 1 P 2 P I P
4 4

30. GRACIOSA
P = piano - suavemente, debilmente
3 s 2 3 2 1 3 s 2 3 2 1 3 4
It. • 2 3 ... -,J .. .. 3 .. 3 ':' 5
- -
4
" -
• 2
tJ r r -...." I I I P
4 ~
Nota
4 4 s 4
2 3 2 S 2 3 2 1 2 • 2 3 2 4 2 2 3 2 3 4
It. ........ I
I (*)
.. • • 2 ... 1 P 2 -&>'
3 4 3 =: =: 5 4
19a LIÇÃO
Um ponto colocado acima ou abaixo da nota lhe tira a metade do valor, produzindo o efeito chamado "stacato"
Notação Execução
. . . . r r r r
. . . r r r ·
o Acento > Notas Acentuadas.
A LIÇÃO DE DANÇA
5 5
. C
-j!:.~~
2 A ~ ~ • -j!:. ~5
~ A ~ 3""4~ FIM
.. I r
P
fi
tJ ... •4
-,J ... 2 ... 1 • -,J * 1 .... 5 5 4 5 5
A
A 1 2
2
5
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2
~
2 P 1
f p
D.e.
(*) Obs. - Peça recreativa que pode ser tocada depois da lSa lição: Branca, polca (nO 3 do "Repertório do
Jovem Pianista de A. Schmoll. A seguir:

31. BRANCA
Polca
A. SCHMOLL Op. 50
4 5
PIANO 2 3 4
2 3 4
mf
ou
p
5

32. 5
~~~~~~~~
mf
/~~~~~~~~
fl ~ • ~ F ~ ~. • F • F • F' ~~
~
~
.J r r - - r - ­r
­5
5
5
20 a LIÇÃO
"Tons e Semitons"; Alterações; O Sustenido # ,O Bequadro ~
Muitas pessoas pensam que a palavra TOM aplicada ao Piano, significa tecla branca, e a palavra semi­tom,
tecla preta. Desta forma, cada oitava teria 7 tons e 5 semitons, quando assim não é. As palavras tom
e semitom aplicam-se à distância que existe entre duas notas e não a uma nota só.
Duas notas estão á distância de um semitom, quando não h.á tecla intermediária (preta ou branca) entre
as duas teclas que a representa.
Na escala de Dó, há pois 2 semitons; a saber; o Mi ao Fá e do Si ao Dó; mas entre Dó e Ré por exemplo a
distância é de um tom, porque entre essas duas notas há uma tecla preta. Essa tecla preta divide, por
assim dizer a distância de um tom existente Dó e Ré, em dois semitons, Dó - Dó # e Dó # - Ré, ou Dó ­Ré
b ou Ré b - Ré, de forma que do Dó à tecla preta e desta ao Ré há um semitom. Esta tecla preta está
um semitom mais alto que o Dó e um semitom mais baixo que o Ré.
':1.1

33. Correspondem portanto á dita tecla preta os sons Dó # e Ré ~ ,chamados "Enharmônicos" e deles
trataremos oportunamente (Lição 90). Sucede o mesmo com os tons situados entre Ré e Mi - Fá e 501- Sol
e Lá - Lá e Si. Para alterar a nota de um semitom, coloca-se antes dela um sustenido ( # ). Assim por
exemplo colocando o sinal antes do Fá ~g obtém-se Fá sustenido ~ , cuja nota corresponde
a tecla preta que está entre Fá e Sol. O Fá # é a única nota sustenida de que se servirá o aluno na
Primeira Parte deste Método. Na segunda Parte ele aprenderá as outras notas sustenidas e as notas
abaixadas de um semitom. O efeito do sustenido começa no lugar onde se acha"e mantém-se até o fim
do mesmo compasso". O Bequadro é um sinal que destrói o efeito do sustenido, isto é, repõe a nota ao
seu primitivo estado natural. Colocado diante do Fá ,indica que se deve tocar o Fá natural e não mais o
Fá. O Bequadro só deveria ser colocado dentro do compasso em que aparecem sustenidos ou bemóis,
mas o compositor às vezes os coloca também, um ou dois compassos adiante, para evitar que o pianista,
levado pelo costume, possa tocar nota alterada com # ou ~ Chama-se isso fi Alteração de precaução.
Colcheia pontuada Notação diferente, mesmo efeito,
j)=~J, ~.~~~.ªr~EF=~ = =Li r~
1 2 3 1 2 3
sustentar bem na 2U parte as sem nimas
pontuadas da mOo esquerda.
p 2 5
ROSA DE ESTIO
fi l~ 1 3 ~ 1 S 2 ~ l~ n 1 S 2
-@l .... r I I 1 2, 3 1 2:, 3 ,: 1 2 3 ,,
p , , ,, , , mf , ,, ,, ,,
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4 ~ 2 C 4 2 4 FIM l~l
mf
2 3
P A
1
prender prender
2
(I) 2 D.C.
prender
(*)
(2) 2
(*) Peça recreativa que se pode tocar depois da 20a lição: Primeira Sonatina de A. Schmoll; A seguir:

34. Primeira Sonatina
LEDÉBUT
A.SCHMOLL
op.61
Movimento Moderato
3~
1 3 o· ~f:.~~ o ! 2 1
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Lentamente A. SCHMOLL
• 2
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37. LE RÉVEIL
Vivamente A. SCHMOLL
4
PIANO
4
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37

39. 21a LIÇÃO
:; == Pausa equivalente à semicolcheia :;:; = / ;:;:;:; /"
o ESBARRÃO
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22a LIÇÃO
--.~ Notações diferentes que produzem o mesmo efeito !f- ..: --­~------
-­BURLESCA
FIM
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38

40. 23a LIÇÃO
Exercícios de passagem do polegar para a mão esquerda
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.3 .3 - 4 .' I 4 - 4
A escala de DÓ para a mão esquerda =-~~c=i-n~-rP-I-r-~~2]
5 - 1 - 4
NO MANANCIAL
Passagem de escalas para ambas as mãos
L. .. ........ . 2 .~.~. 8
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24a LIÇÃO
Quando se marca o compasso se baixa o pé ou a mão nos "tempos fortes" e se levanta nos "tempos fra­cos".
Por isso se chama "dar" ao forte e "levantar" ao fraco. Uma peça de música começa num tempo
fraco, quando se inicia por uma fração de compasso que pode ser todo ou parte do último "tempo
fraco". Esta fração também tem o nome de anacruza ou prótese.
LÃNDLER
Esta peça começa por tempo fraco ou seja, por uma fração de compasso
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(*) Obs. - Peça recreativa que se pode tocar depois da 24a lição: Ema, valsa (n° 4 do "Repertório do Jovem
Pianista") de A. Schmoll. A seguir:
39

41. EMA
Valsa
A. SCHMOLL Op. 50
5
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5
2Sa LIÇÃO
o compasso de seis por oito g
Tem dois tempos ou partes subdivididos em terços
Tempos fortes: 1 - - 4 -­Tempos
fracos: - 2 3 - 5 - 6
Dois compassos de ~ ou um de g
Dedilhado de substituição 2 1 para a mão direita ou mudança de dedos em cada nota presa.
Do 2° dedo para o 1°.
Ao empregar este dedilhado (10° compasso), evite-se repetir a nota sobre a qual se opera a substituição.
41

43. O ROCIO
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I. P 123 456
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26a LIÇÃO
Nas páginas 11 e 16 já explicamos a diferença que existe entre a ligadura do fraseado e a ligadura do
valor, Advertimos agora que quando a ligadura abrange duas notas diferentes a primeira deve ser ligeira­mente
acentuada, Aqui estão alguns exercícios para praticar o chamado jogo fraseado em que tem sua
principal aplicação estas ligaduras de duas notas diferentes. Tocar a primeira nota deixando cair o dedo
com o peso da mão sobre a tecla. Logo se flexionará o punho até abaixo do teclado; a segunda tecla não
será tocada por articulação do dedo mas pelo movimento do punho que, ao se levantar e levado para
diante, fará com que o dedo correspondente afunde a tecla, fazendo-a tocar mais suavemente. Levantar
depois a mão para agir na mesma forma no compasso seguinte.
CONVERSAÇÃO
> nota que se toca > >
J:~ 1 3 l.~
1 2
Nota presa Nota presa I Nota presa
A
42

44. 27a LIÇÃO
Sinal para aumentar a intensidade -====== Sinal para diminuir a intensidade ~
Crescendo ou cresc. - aumentar a intensidade Decrescendo ou decresc. - diminuir a intensidade
Diminuindo ou dim. - diminuir a intensidade
A PASTORINHA
Valsa
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p mf cresc. dim.
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28a LIÇÃO
Da Capo aI Segno, ou volta ao sinal ~ indica: começar outra vez no sinal ~ precedente e conti­nuar
até encontrar a palavra FIM.
Dal Segno ou AI Segno (literalmente ao sinal) tem o mesmo significado.
As figuras de retorno são ~ -$­43

45. A FLOR MAIS BELA
Movimento alternado das duas mãos.
FIM
2 .!~.. ~. .!~_ ~o 2~
1' ;.~.. o .!~ ~ ~t ~~-fL ~ -~-
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p 3 1 2 3
1'
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5
29a LIÇÃO
Acorde de 4 notas. Tocar as 4 notas destes acordes bem simultaneamente.
Exercícios para a mão esquerda
MELODIA SUíÇA
FlM
p p
D.e.
crese. f cresc. f
4.4.

46. 30a LIÇÃO
Mudança de dedos sobre notas duplas (S)
Exercícios para a mão direita
tn 3 24 3 ____ 53 3 53 5 r,~.r l,2~.É [ J.• L~U : ri ~r..... ~· r~±·f 'tt=~r=l
CANÇÃO DA INABIA
- - - - -
p mf
2 3
1 ,,--..1
5
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p
3~
1 1 1
mf (*)
(*) Obs. - Peça recreativa que se pode tocar depois da 30a lição: O Carteirozinho, Galope (do "Repertório
do Jovem Pianista") de A. Schmoll. A seguir:
O CARTEIROZINHO
Galope
2 ~ F2 3
5 ~ _~F F ~F
4
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1 2 3 4
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CONCLUSÃO DA PRIMEIRA PARTE
Chegando ao fim desta parte, recomendo ao aluno que proceda agora a uma repetição geral de todas as
peças que estudou, porque, antes de continuar, deve saber tocá-las com desembaraço. Repassará, tam­bém,
todas as explicações teóricas contidas em cada lição. Desta forma, tudo o que aprendeu até aqui se
gravará profundamente em sua memória e virá a ser sua propriedade intelectual. Na segunda parte, o
estudo será mais extenso. Todo o teclado será posto à sua disposição e fornecer-Ihe-á múltiplas ocasiões
de aperfeiçoar o mecanismo; o horizonte de seus conhecimentos teóricos também aumentará, na mesma
proporção, e a Arte Musical terá para o aluno, cada dia, uma forma mais interessante.
EXERCÍCIOS
Para dar força, flexibilidade e independência aos dedos.
a) Estudar estes exercícios, primeiro com a mão esquerda, depois com a direita, e, uma vez dominados,
com ambas.
b) Como nos primeiros exercícios da página 9, a mão esquerda executa estes uma oitava mais baixo do
que estão escritos.
c) Será muito útil praticá-los nas formas de articulação já explicadas: "Legato" e Stacatto".
d) Uma vez que o aluno se sinta seguro na sua execução, será útil estudá-los com ambas as mãos,
começando-os uma 8a inferior do que estão escritos e praticando-os com progressão diatônica ascen­dente
(v. Introdução á 5a Parte) seguindo-se a sucessão natural dos tons e semitons (escala dia tônica)
na extensão de duas oitavas; assim aprenderá a mover a mão em todo o teclado.
LI'7

49. e) Outro objetivo a ser alcançado será exercitar-se em conseguir diversas graduações de intensidade.
Desta forma, o professor pode dar ao aluno uma série de problemas de sonoridade, segundo a capaci­dade
do mesmo; por exemplo, variando o colorido; p mf f ff fazendo aumentos e diminuição
-<:::::::::: ~; executando f com uma mão e p com outra, etc.
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3 3 3 2 2
5 5 5 4 4
LEITURA DO DEDILHADO
Posição natural da mão; olhar os números e não as teclas.
mão direita 1234 5342 5432 1324 3124 3542 5324 1342
mão esquerda 5432 1324 1234 5342 3542 3124 1342 5324
mão direita 135321 245432 313543 423425 535321 425432
mão esquerda 531345 421234 353123 243241 131345 241234
110