Ponencia presentada por: Rui Vieira de Castro, Rómina Laranjeira & Mónica Oliveira En el Congreso Aprendizaje permanente: un desafío y una oportunidad para laeducación superior 5 y 6 de noviembre 2013 – Universidad Católica de Temuco

1. A Elaboração de um Quadro de Referência
Institucional e Estratégico no Campo do
LLL. Contributos do Projeto TRALL
Rui Vieira de Castro, Rómina Laranjeira & Mónica Oliveira
[rvcastro@reitoria.uminho.pt]
Universidade do Minho, Portugal

2. Objetivo do Projeto ALFA TRALL
• apoiar as instituições latino-americanas de ES
no estabelecimento de políticas de Lifelong
Learning
• apoiar as IES no formulação de políticas de LLL,
contribuindo para o desenho de quadros de
referência institucional no campo da LLL

3. objetivos da apresentação
• devolução de dados, interpretados, sobre
experiências desenvolvidas pelos sócios do
Projeto TRALL
– caraterização das condições de elaboração de
um quadro de referência institucional em LLL
– [caraterização dos cursos TRALL]

4. fatores do quadro de referência
institucional em LLL
• missão da Instituição
• articulação com outras instituições e
agências constitutivas do campo de LLL
• iniciativas desenvolvidas e públicos visados
• stakeholders
• visão da IES

5. missão da Instituição
•
•
•
enunciados da missão relevantes para a
definição do quadro de referência institucional
no campo de LLL
possibilidades e condições de formalização de
uma missão institucional no campo de LLL
conceções sobre LLL perfilhadas pela
instituição ao nível de:
– finalidades
– modalidades de formação
– contextos de formação
– pedagogia

6. agências e instituições
• papel que a Instituição desempenha no
contexto nacional e o que pretende
desempenhar
• a existência de agências especializadas no
âmbito de LLL
• relações da Instituição com outras
instituições e agências que operam no
campo de LLL

7. iniciativas e públicos
• iniciativas que a Instituição considera
emblemáticas da sua intervenção em LLL
• articulação das iniciativas promovidas pela
Instituição com as de outras instituições
• iniciativas que a Instituição pretende vir a
promover
• públicos que a Instituição tem privilegiado e
os públicos que pretende vir a atingir

8. stakeholders
• stakeholders da Instituição
• papel que a Instituição lhes atribui na
definição do seu quadro de referência
institucional e estratégico

9. instrumento e procedimentos
• aplicação de um questionário
• respostas de nove instituições
• análise em função
estabelecidas
das
dimensões

10. há orientações institucionais próprias
sobre LLL?
•
Há documentos de referência em 6 instituições
– mas “es cierto no tiene la fuerza de Lifelong
Learning; su propuesta es la educación continua”.
– não há “referencia ni políticas específicas para el
ofrecimiento de programas de LLL”.
•
Razões para a não existência de documentos
– condicionantes externas, nomeadamente “[lo]
cambio de autoridades a nivel nacional y regional, lo
que significa volver a socializar los avances en torno
al LLL”

11. quais são as orientações relevantes
para intervir no campo de LLL?
• um quadro de referência difuso porque
–
“[las normas] están implícitas en la misión y
visión”;
– “con respecto a las líneas estratégicas de acción,
está presente la vinculación con la colectividad”
• maior explicitação em alguns casos
– “la formación
continua
se
encuentra
contemplada en el modelo académico de la
universidad”;

12. a experiência TRALL pode ajudar a
definir orientações institucionais?
• “ha sido clave”, contribuindo para:
– “en función de los resultados obtenidos en los cursos
pilotos y las alianzas establecidas” , “flexibilizar más
las maneras en que está pensada LLL”;
– “ampliar la visión que existe del aporte que hace la
Universidad en este ámbito, y además ofrecer un
marco conceptual y sustento teórico para cosas que
ya se están haciendo pero sin suficiente claridad de su
aporte en el marco de una verdadera política de LLL”;

13. a experiência TRALL pode ajudar a
definir orientações institucionais?
• “ha sido clave”porque
– clarifica “la necesidad de establecer un vínculo
más cercano a los stakeholders, la sociedad en
general y los individuos en particular, para el
planteamiento de las ofertas formativas de los
distintos programas y la validación de
competencias”
– responde a “una necesidad de realizar un proceso
de aseguramiento de la calidad de la formación de
manera sistemática y consistente”

14. a Instituição tem estruturas
especializadas no campo de LLL?
• a maioria das instituições diz não haver
estruturas ou agências especializadas em LLL
– embora considerem que “debería tenerla,
concretamente de forma más institucionalizada”.
• são mencionados outros organismos
– “Comité de Vinculación con la Comunidad”
– “Dirección de Educación Continua”
– “Vicerrectoría de Extensión”, que “en sus programas
tiene actividades que para muchas personas
constituyen una instancia de LLL aunque a un nivel no
formal y sin certificación de ningún tipo”

15. como se articula a Instituição com
outros atores no campo de LLL?
• na maior parte dos caos, “no hay relación con
otras instituciones” o “es escasa”;
• em parte das instituições, “se iniciaron convenios
con instituciones […] y empresas […] para llevar a
cabo actividades en conjunto”
• Há “parcerias com várias instituições e
agências, muitas delas consolidadas por meio de
convênios. Essa forma de relacionamento tem
proporcionado resultados.”

16. como se articula a Instituição com
outros atores no campo de LLL?
• “es posible que, en el futuro, más instituciones
decidan trabajar en el tema de LLL y, en ese
momento, la Universidad podría buscar articular,
con ellos, algunas estrategias”
• apesar de a instituição contar “con
reconocimiento y prestigio a nivel nacional, por lo
que podría ser un referente de trabajo en
relación al LLL para otras instituciones”, não
existe, “acceso a decisiones de políticas públicas
nacionales sobre el tema”

17. quais as caraterísticas das iniciativas
da Instituição no campo de LLL?
• os cursos relevam a formação para o trabalho
e o desenvolvimento de conhecimentos
especializados
• os cursos contemplam diversas modalidades
de formação, nomeadamente pós-graduações,
especializações e cursos de curta duração
• nos contextos de formação destacam-se o
“universitário” e o “profissional”

18. quais os públicos visados? quais os
públicos pretendidos?
• na maioria das instituições dá-se primazia a
pessoas oriundas de áreas profissionais muito
específicas
• há preferência por pessoas com formação
superior e/ou universitários
• quanto ao público que carece de maiores
oportunidades de formação, refere-se o “público
radicado no interior do país”, “setores com menor
capacidade cultural e económica” e “pessoas
geralmente excluídas da universidade”

19. quem são os stakeholders da
Instituição?
•
•
stakeholders ligados às áreas de intervenção
das universidades, por exemplo, “las
instituciones y organizaciones involucradas en la
actividad agrícola […] y organizaciones de
productores ou “profesores universitarios que,
en el mismo tiempo, son médicos de la
Fundación X”
o governo, as ONGs, as empresas, as
universidades, as organizações sociais são os
stakeholders referidos mais vezes ao nível das
parcerias que se gostaria de estabelecer

20. qual o papel dos stakeholders?
• os stakeholders
– “deben ser incorporados como parte indispensable para la
realización de cualquier diseño de programa formativo”
porque “pueden fortalecer los procesos de formación y
hacer recomendaciones con base en las necesidades
laborales y de aprendizaje que identifican”.
– “la formación de las personas no solo es competencia de
las instituciones educativas, sino de todos […], de
empresas, ONGs, etc.”
– “el LLL no se desarrolla de puertas adentro” .
• o envolvimento dos stakeholders deve passar pela sua
organização “através de una RED” de nível
local, nacional e/ou internacional.

21. quais os impactos do Projeto TRALL?
• “ha contribuido en tener una perspectiva más amplia
sobre el rol de la universidad en relación a dar
respuestas pertinentes a las necesidades profesionales,
sociales e individuales y la necesidad de establecer
relaciones con más stakeholders, lo que podría
determinar la ampliación y diversificación del ámbito
de intervención de la universidad”.
• “en dos ejes. A nivel académico el enfoque por
competencias cualifica el rol del docente y de los
aprendizajes. A nivel de la concepción de LLL, el
proyecto TRALL guía el debate al respecto, porque
cuenta con una reflexión teórica que sustenta las
experiencias”.

22. quais os impactos do Projeto TRALL?
• “ha dado el sustento teórico y metodológico para
realizar un abordaje sólido del aprendizaje a lo largo de
la vida, y ha promovido la generación de experiencia
mediante los cursos piloto, que […] puede constituirse
en un referente de innovación en este campo”.
• “con el proyecto TRALL se amplían en forma
considerable las posibilidades de influir en ámbito [del
LLL]”; todavía, também se reconhece que este impacto
“depende de la continuidad que las autoridades
universitarias decidan darle al proyecto y al aporte del
LLL a la misión y visión de la Universidad”.