Roteiro das expedições atlas

ROTEIRO DAS
EXPEDIÇÕES ATLAS
2003/novembro

Expedições Científicas e Culturais
Atlas Ambiental de São José dos Campos
ROTEIRO GERAL DAS EXPEDIÇÕES ATLAS
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SUMÁRIO
1. As Expedições Atlas.................................................................................04
1.1. Definição.....................................................................................06
1.2. Como são realizadas as Expedições..........................................06
1.3. A equipe......................................................................................07
1.4. As trilhas.....................................................................................08
1.5. Como se preparar para as Expedições Atlas..............................09
2. Recepção e apresentação........................................................................12
2.1. Reunião do grupo .......................................................................12
2.2. Apresentação das Expedições Atlas...........................................12
2.3. Apresentação do tema e dos objetivos.......................................12
2.4. Apresentação da equipe.............................................................12
2.5. Como é a Expedição ..................................................................12
2.6. Apresentando a programação ....................................................13
2.7. Cuidados a serem tomados........................................................13
2.8. Localização.................................................................................15
2.9. Histórico......................................................................................17
3. Caminho das Águas .................................................................................19
3.1. Quiosque do poço profundo .......................................................19
3.2. Caminhos da água......................................................................19
3.3. Poço tubular profundo ................................................................20
3.4. Recursos naturais: uso racional da água....................................20
3.5. Cidadania ambiental...................................................................21
4. Sanitários .................................................................................................21
5. Abraçando a árvore..................................................................................22
5.1. Coníferas ....................................................................................22
5.2. Pinus...........................................................................................22
5.3. Monocultura................................................................................23
5.4. Dinâmica “Abraçando a árvore”..................................................23
5.5. Árvore Guapuruvu ......................................................................24
6. Relevo ......................................................................................................25
7. Portal Principal das Expedições Atlas ......................................................26
7.1. Preparando a entrada nas trilhas................................................26
7.2. Caracterização da área das trilhas .............................................26
7.3. Campo com brachiaria................................................................29
8. Portal da Trilha do Bambu Imperial..........................................................30
8.1. Características da trilha..............................................................30
8.2. Bambu Imperial...........................................................................30
9. Mata Atlântica na trilha do Bambu Imperial..............................................31
9.1. Mata Atlântica de várzea ............................................................31
10. Os elementos climáticos na trilha...........................................................31
11. Cupinzeiro ..............................................................................................32
12. Entrada na mata.....................................................................................32
12.1. Serrapilheira .............................................................................33
12.2. Área de transição entre as trilhas .............................................34
12.3. Quiosque ecológico-sustentável...............................................34
13. Portal da trilha do Samambaiaçu ...........................................................34
14. Toca do tatu ...........................................................................................35
14.1. Características do tatu..............................................................35

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14.2. Samambaiaçu...........................................................................35
15. Liquens...................................................................................................36
15.1. Micro-expedição .......................................................................36
15.2. Orientação com bússola ...........................................................37
16. Dinâmica dos Sentidos...........................................................................37
17. Ponte sobre o lago .................................................................................39
17.1. A ponte ecológico-sustentável..................................................39
17.2. O lago.......................................................................................39
17.3. Canal de drenagem ..................................................................39
17.4. Estratificação vertical da mata..................................................40
17.5. Herbivoria .................................................................................40
18. Portal da Trilha do Formigueiro..............................................................41
18.1. Placa com as informações da trilha..........................................41
18.2. Formigueiro ..............................................................................42
18.3. Mata secundária em processo de sucessão ecológica.............42
19. Mirante do Banhado ...............................................................................43
19.1. Mirante......................................................................................43
19.2. Observação do Banhado..........................................................43
19.3. Observação da cobertura da mata ...........................................44
20. Dinâmicas...............................................................................................44
20.1. Mata de terraço.........................................................................45
20.2. Dinâmica “janelas da terra”.......................................................45
21. Prática de orientação geográfica............................................................46
22. Dinâmica da “teia da vida”......................................................................47
Anexo 1 ........................................................................................................55

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As Expedições Atlas
As Expedições Atlas constituem um processo de ensino-aprendizagem que
propicia a observação e a vivência de experiências fora do cotidiano da sala de aula,
sendo uma atividade complementar às aulas teóricas, com o intuito de enriquecer
seu conteúdo didático, levando ao conhecimento da natureza e seus processos.
As aulas de campo permitem, ainda, o desenvolvimento da percepção
ambiental do aluno, estimulando a capacidade de aprendizado pela observação
direta do seu espaço de vivência, estimulando sua capacidade de adaptação social,
sua integração e autonomia.
As Expedições Atlas são parte integrante do Projeto Científico e Cultural
"Atlas Ambiental de São José dos Campos" e constituem uma atividade
complementar a este trabalho, integrada às informações teóricas fornecidas em sala
de aula, fazendo do percorrer as trilhas interpretativas um caminho para os
conhecimentos previstos nos temas transversais "Meio-Ambiente", "Cidadania",
"Ética" e "Trabalho e Consumo", e para os conteúdos para as disciplinas Ciências,
Biologia, Geografia e História, previstos nos Parâmetros Curriculares Nacionais
(PCN).
O professor recebe apoio completo para a realização da Expedição, incluindo
o planejamento preliminar, o material pedagógico, o transporte, o acompanhamento
na expedição e o auxílio na avaliação do processo extra-classe. No entanto, o
professor não será apenas um agente passivo nesse processo, mas contribuirá com
seus conhecimentos nas diversas etapas da expedição, podendo explorar suas
vivências posteriormente em diferentes temas e disciplinas.
Educar no meio ambiente age sobre o cérebro das crianças, diz Fritjof Capra.
De: Eco-Agência de Notícias, data 23-jan-03 Time: 11:03:39.
Em sua primeira conferência, após sua chegada a Porto Alegre, no dia 22, o físico
austríaco e professor da Universidade de Berkley (CA), falou sobre os trabalhos do
Centro de Eco Alfabetização (Center for Eco Literacy), dirigido por ele, naquela
universidade. O sistema de alfabetização ecológica, desenvolvido por ele, já está
sendo adotado por diversas escolas da Califórnia.
A idéia é a de uma educação voltada para a natureza, colocando as crianças em
ambientes abertos, para que compreendam como se organizam as redes vivas que
dão suporte à vida em todo o planeta. Para explicar sua técnica de alfabetização
ecológica, Capra exemplificou com um dos projetos adotados, baseado na
jardinagem e culinária com os alimentos cultivados. "A jardinagem integra e dá vida
a todas as atividades da escola. Uma das características básicas da vida é que a
energia flui através dos seres e dos ciclos ecológicos. Onde se vê vida, se vê redes.
Onde se vê redes vivas, se vê ciclos", explicou.
A prática da jardinagem e da culinária pelas crianças, de acordo com ele, as torna
conscientes de o quanto estão integradas nessa rede, ao vivenciarem o processo de
plantio, colheita, processamento dos alimentos, compostagem das sobras e
novamente o plantio, em um processo que não deixa restos. "Para as crianças, estar

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no jardim é algo mágico. Você pode ensinar qualquer coisa, mas estar ali plantando,
colhendo e cozinhando fica em seus corações para toda a vida", diz Capra. "No
jardim pode-se acompanhar o processo de nascimento, amadurecimento, declínio e
morte, seguidos de um novo nascimento e outro ciclo".
Mas, além disso, de acordo com o físico, avanços recentes das pesquisas científicas
demonstram que o aprendizado no jardim tem conseqüências duradouras no
cérebro dos indivíduos. "O cérebro é um sistema sensível, auto-adaptável e
complexo, onde o corpo e a mente interagem continuamente", explica. "O
crescimento do cérebro é o crescimento de um sistema complexo de redes neurais,
e o crescimento da criança possibilita infinitas conexões nessa rede. Quais conexões
se formarão e os caminhos e funções desenvolvidos dependerão muito do ambiente
da criança. A rede neural modifica suas conexões conforme o ambiente,
especialmente na tenra idade”.
Para Capra, a exposição precoce a um ambiente rico em experiências sensoriais,
com cores, sons, odores e texturas diversos, terá efeitos benéficos duradouros,
enquanto a repressão disso significará um prejuízo ao desenvolvimento. Além das
experiências, ele apontou também a importância das emoções, no processo. "As
emoções sempre foram consideradas como separadas do pensamento. Mas,
recentemente, os cientistas descobriram que a emoção e a conexão das redes
neurais interagem constantemente.", disse. De acordo com ele, o que aprendemos
é, inclusive, organizado pelas emoções. Durante o desenvolvimento, as células do
cérebro se agrupam para adquirir sincronia, em um processo onde as emoções são
essenciais. "Por isso, é crucial uma aprendizagem socialmente segura, pois toda
aprendizagem é fundamentalmente social, como já dizia Paulo Freire", afirmou,
sendo bastante aplaudido pela platéia de cerca de 500 pessoas, em um anfiteatro
lotado.
Por fim, Capra apresentou um terceiro elemento que considera essencial para a
aprendizagem, além do ambiente sensorial rico e da segurança emocional: as
comunidades saudáveis. "Isso sugere o desenvolvimento de um currículo integrado,
no qual as diversas disciplinas estão a serviço de um foco central", explicou,
ressaltando a importância da comunicação e da interação entre os diversos
professores, pais e alunos, formando uma rede que coopera na aprendizagem.
A sugestão do físico, para se atingir esse tipo de ensino é a aprendizagem baseada
em projetos. "Essa aprendizagem baseia-se no envolvimento dos alunos com o
mundo real, então em nossas escolas nós aplicamos essa aprendizagem baseada
em projetos", disse. Para Capra, a adoção desse novo tipo de ensino, integrando os
indivíduos com o meio ambiente, pode levar ao desenvolvimento de uma nova
geração que, consciente do seu papel e de sua integração na teia da vida, busque
alternativas para reverter o processo de degradação que vivenciamos atualmente.
"Um novo mundo é possível!", concluiu.
André Muggiati, REBEA (Rede Brasileira de Educação Ambiental)
amuggiati@uol.com.br.

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Definição
Segundo o dicionário Aurélio, o termo "Expedição" significa "Grupo que se destina a
explorar, pesquisar, estudar uma região, geralmente em caráter científico".
Conforme Oliveira e Mlynarz (2003) o termo Expedição tem sido utilizado, hoje em
dia, para designar uma viagem, cujo objetivo básico é gerar conhecimento sobre
algum local desconhecido ou pouco conhecido, bater algum recorde em termos de
velocidade, distância e/ou duração, e/ou ter algum caráter científico, cultural ou
social interessante.
As Expedições Científicas e Culturais Atlas aplicam o termo "Expedição" às
atividades extra-classe, conhecidas como "aulas de campo" ou "estudos do meio",
para exaltar o caráter da descoberta do espaço de vivência pelo aluno.
Para as Expedições Atlas não importa se o local é próximo da escola, se já foi
descoberto, conhecido e teve suas características divulgadas em jornais, revistas e
livros, o que importa é a descoberta do local pelo próprio aluno, a vivência do local.
O importante é que o aluno se sinta um verdadeiro "expedicionário", envolvido em
um clima de aventura, de descoberta, nos caminhos do conhecimento.
Oliveira, Marcelo Ramos; Mlynarz, Ricardo Burg. Expedições: Passo a Passo. Site Webadventure.
http://www.zone.com.br/expedicoes/index.php?destino=faq#perg_03
Como são realizadas as Expedições
As Expedições Atlas são organizadas considerando os aspectos didáticos,
disciplinares e de segurança dos alunos e professores.
O professor recebe todas as instruções e material didático para preparar os alunos
para as Expedições, que são realizadas, obedecendo aos horários da escola.
Há também a opção da permanência por um dia inteiro, com a parte da manhã
dedicada às Expedições e a parte da tarde voltada para atividades recreacionais no
Parque Aquático do Clube Thermas do Vale.
Nas Expedições os alunos são organizados em grupos de, no máximo, 10
componentes, permitindo que o monitor dê atenção e segurança a cada grupo e,
também, com o intuito de diminuir o impacto nas trilhas a serem percorridas.
As Expedições Atlas incluem dinâmicas que alternam atividades educacionais e
recreativas, fazendo do aprender uma atividade lúdica.
Há também atividades científicas em que o aluno utiliza instrumentos típicos de uma
verdadeira expedição: Instrumentos de navegação (GPS e bússola), medição
(termômetros, higrômetros, barômetros), observação (lupa, lunetas e binóculos) e
comunicação (radiocomunicadores).
O custo da Expedição é baixo e acessível, dividido entre os alunos da classe. O
número mínimo de participantes é de 35 alunos e o máximo de 50 alunos.

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A Equipe
Coordenação Geral
Ademir Fernando Morelli, Prof. Dr.
Bacharel em Ecologia (UNESP – Rio Claro), Mestre em Sensoriamento Remoto
(INPE) e Doutor em Geociências e Meio Ambiente (UNESP – Rio Claro).
Professor e Pesquisador há 13 anos, atualmente atuando como professor na
Universidade de Taubaté (UNITAU) nos Departamentos de Engenharia Ambiental e
Arquitetura e Urbanismo.
Coordenação Pedagógica
Ivone Soares Pereira, Prof.ª
Pedagoga (UNITAU) e Geógrafa (UEMG)
Professora de Geografia, há 14 anos, da Rede Estadual de Ensino.
Professores
André Stempniak – Geógrafo (UNIVAP)
Monitores Ambientais
Amanda C. da S. Gomes – Graduanda em Turismo (UNIVAP)
Charlles Jefferson de Miranda – Meteorologia (UNIVAP) Meio Ambiente (Senac)
Elaine Lopes – Graduanda em Biologia (UNIVAP)
Graziela Pelegri – Graduanda em Biologia (UNIVAP)
Luciana C. Santos Souza – Graduanda em Turismo (UNIVAP)
Rafael Santos Diniz – Graduando em Turismo (UNIVAP)
Wanessa Regina Nogueira – Graduanda em Ciências Sociais (História e Geografia)
Auxiliar dos Monitores
Diego Pádua Santos – Aluno do Ensino Médio
Colaboradores
Ademir Pereira dos Santos, Prof. Dr. Arquiteto
Josefina Neves Mello – Redatora e Revisora
Marcello Alves – Geógrafo (UNIVAP)
Marcel Fantin – Bacharel em Direito (UNIVAP)

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As Trilhas
Localização
As Trilhas Interpretativas das Expedições Atlas estão localizadas no Clube Thermas
do Vale no município de São José dos Campos.
Apresenta-se uma seqüência de mapas da localização das Expedições Atlas,
iniciando com a localização do município de São José dos Campos no Vale do
Paraíba, seguindo de uma carta-imagem do município de São José dos Campos,
com destaque para sua área central, e posteriormente uma carta-imagem da área do
clube Thermas do Vale e da mata de várzea do Banhado, finalizando com a
localização da área das trilhas no Clube Thermas do Vale.
Área total das Trilhas das Expedições Atlas
A área total das Trilhas das Expedições Atlas, incluindo caminhos e trilhas, é de
200.000m2
. A área das trilhas tem 47.608,63m², com perímetro de 1118,90m e uma
paisagem com elementos naturais e culturais, resultantes da transformação causada
pelo homem.
Paisagem natural, representada pela mata, com 28.945,56m².
Paisagem cultural, representada por bambuzais e pelos campos, com 18.663,10m2
Mata de várzea, com 24.029,48 m². Perímetro de 836,85m
Mata de terraço, com 4.916,08 m². Perímetro de 295,07m
Esta área apresenta três trilhas interpretativas: a trilha do Bambu Imperial, a trilha do
Samambaiaçu e a trilha do Formigueiro.
Planejamento
As trilhas interpretativas das Expedições Atlas foram planejadas especialmente para
as aulas de campo, garantindo o aprendizado e a segurança aos professores e
alunos.
Estão classificadas como fáceis e de média intensidade e têm uma extensão total de
3.000m entre os caminhos de acesso e as trilhas.
As trilhas interpretativas demonstram o conteúdo das paisagens natural e cultural,
demonstrando os últimos remanescentes de Mata Atlântica de Várzea e de Terraço
da paisagem original e as transformações decorrentes da ocupação.
Este roteiro interpretativo das trilhas foi elaborado considerando-se os principais
conteúdos de acordo com os PCN para o ensino fundamental e médio.
As trilhas do Bambu imperial e da Samambaiaçu demonstram os aspectos naturais e
culturais da paisagem e têm como características estar no limite entre os elementos
culturais e naturais da paisagem: passa na divisa entre os bambuzais e a mata.
Também, por estarem no limite entre o terraço e a várzea. A presença cultural
marcante dos bambuzais é importante, pois ele tem função de proteção para o solo
e acaba sendo um delimitador entre o clube e a mata.

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A trilha do Formigueiro também está no limite entre a várzea e o terraço: de um lado,
apresenta a mata atlântica de várzea e a vegetação secundária do Banhado e, de
outro lado, a mata atlântica de terraço.
COMO SE PREPARAR PARA A EXPEDIÇÃO ATLAS
Professor
Postura
A postura do professor para com a Expedição é exemplar para o aluno e serve
como referencial para suas atitudes em campo. Assim, o professor deve participar
ativamente e estimular a participação e interatividade dos alunos na Expedição,
criando um clima propício ao aprendizado.
Condições Atmosféricas para a realização da Expedição
Caso a Expedição esteja já em andamento e começar a chover, os alunos e
professores podem contar com os dois abrigos para chuva, com capacidade para 25
pessoas cada um. Os abrigos contêm bancos com 25 lugares e duas mesas para os
pertences ou a realização do lanche coletivo. Além disso, contamos com guarda-
chuvas grandes para conduzir os participantes até os quiosques e o ônibus pode se
aproximar da entrada das trilhas para buscar os alunos, evitando que se molhem.
Se, no dia anterior ou no mesmo dia, desde que em tempo hábil de avisar o
transporte, o professor verificar que pode haver a possibilidade de chuva, este
deverá confirmar ou não a vinda ou alterar a data da Expedição. Ressaltamos que a
Expedição pode ser realizada mesmo em caso de ocorrência de chuva (se esta não
for muito forte), pois as trilhas foram planejadas prevendo-se essa possibilidade. Só
evitamos fazer Expedições nos dias de chuva para permitir melhores condições de
conforto para os professores e alunos.
Equipamentos
• Câmera fotográfica (é aconselhável que, pelo menos, o professor leve uma
câmera para registro de aspectos das trilhas que auxiliem os estudos em sala
de aula com os alunos e também para registrar o evento, enriquecendo com
essas fotos o memorial da turma e da escola);
Material
• Caderneta de anotação (pequena e, de preferência, com capa dura, para dar
mais firmeza ao escrever) e preferencialmente ser levada pendurada
deixando as mãos livres para caminhar e manusear os equipamentos.
• Lápis preto (em campo é preferível fazer todas as anotações a lápis para não
borrar caso molhe). Desaconselha-se o uso de lapiseiras, pois sua ponta fina
pode oferecer risco de machucar os alunos. O lápis deve ser amarrado à
caderneta, deixando as mãos livres e evitando o risco de perda.

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Alunos
Autorização
Levar a autorização dos pais ou responsáveis.
Verificar se há algum aluno alérgico a picadas de insetos para que possamos
providenciar os cuidados necessários.
Obs: Os alunos que forem sócios devem apresentar a carteira de associado para
obterem o desconto no preço da Expedição.
Vestuário
Para as trilhas: Vestir-se adequadamente para caminhada com camiseta da escola
(de preferência de manga comprida), calça comprida de moletom ou jeans, tênis e
boné.
Para a Piscina: Homens: sunga ou shorts curto com sunga por baixo
Mulheres: Maiô, biquíni ou shorts curto com maiô ou biquíni.
Equipamentos (Identificar os equipamentos com o nome do dono).
Mochila – levar só o essencial para não carregar peso em excesso.
Opcional: binóculo, bússola, lupa.
Câmera fotográfica (opcional caso o aluno queira registrar a Expedição).
Filmadora e Gravador.
Material
Caderneta de anotação (pequena e, de preferência, com capa dura para dar mais
firmeza ao escrever) e preferencialmente deve ser levada pendurada, deixando as
mãos livres para caminhar e manusear os equipamentos;
Lápis preto (em campo é preferível fazer todas as anotações a lápis para não borrar
caso molhe). Desaconselha-se o uso de lapiseiras, pois sua ponta fina pode oferecer
risco de machucar os alunos. O lápis deve ser amarrado à caderneta, deixando as
mãos livres e evitando o risco de perda.
Alimentação
Levar lanche reforçado e suco, se possível em uma mochila separada.
Ressaltar que alimentos como batata frita, pipoca, salgadinhos, além de terem um
custo mais alto, não alimentam adequadamente e provocam mais sede. Assim
também, para beber, o refrigerante não sacia a sede e deve ser substituído por suco
natural ou água. O aluno muitas vezes reclama que não tem o valor referente ao
custo da Expedição, mas às vezes gasta mais com o “lanche” do que o próprio valor
da Expedição e ainda não se alimenta adequadamente.

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EXPEDIÇÕES ATLAS – RESPONSABILIDADES
• 1 – Das responsabilidades de cada parte envolvida com a realização das
Expedições Atlas
• No Clube Thermas do Vale as Expedições serão organizadas da seguinte forma:
o contato para as Expedições é feito com o professor representante da escola,
sendo fornecida uma carta de autorização para a realização da Expedição, para
cada professor apresentar à direção da Escola.
As Expedições Atlas se responsabilizam por fornecer:
a) a carta de autorização da realização da Expedição para a Escola;
b) o agendamento com os dias disponíveis para a Expedição;
c) o transporte (ônibus) de ida e volta no trajeto entre Escola e Thermas;
d) as guias de autorização dos pais ou responsável (uma para cada aluno);
e) o material didático (Manual do Professor);
f) os monitores ambientais (com uma proporção de no máximo 1 monitor para
10 alunos)*;
g) as trilhas interpretativas e toda a infra-estrutura necessária para a realização
das Expedições no Clube Thermas do Vale (sanitários, segurança, abrigo
contra chuvas, local para lanchar);
h) os crachás de identificação dos alunos;
i) um certificado de que a turma participou da Expedição**;
j) uma foto da turma com os monitores em algum local das trilhas como
lembrança**.
Ao contratar as Expedições, o professor se responsabiliza:
a) por levar a carta de autorização da realização da Expedição para a Direção
da Escola assinar e devolvê-la ao representante das Expedições (anexo1);
b) pela distribuição das guias de autorização dos pais ou responsáveis para
cada aluno e sua entrega ao representante das Expedições;
c) pela divulgação, arrecadação e entrega do valor referente à Expedição a ser
pago pelos alunos;
d) pela organização da turma de alunos (comunicação aos alunos sobre a
Expedição e sua importância, pela lista dos alunos que irão participar);
e) pela leitura do manual do professor com as instruções de preparação para a
Expedição;
f) pela apresentação do material didático da Expedição aos alunos;
g) por agendar o dia e o horário da Expedição com o representante das
Expedições;
h) pela organização da turma em grupos de, no máximo, 10 alunos;
i) pela segurança e condução dos alunos até o ônibus e no interior deste nos
trechos de ida e de volta da Escola ao local da Expedição;
j) por avisar com 48 horas de antecedência caso haja desistência da Expedição,
sob pena de arcar com 50% dos custos.
* essa proporção somente pode ser ultrapassada se for de comum acordo entre o professor e o coordenador das
Expedições Atlas;
** para Expedições com o pacote completo de serviços

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ROTEIRO DIDÁTICO-PEDAGÓGICO
O Roteiro didático e pedagógico foi elaborado de forma multidisciplinar
contemplando os conteúdos previstos nos Parâmetros Curriculares Nacionais (PCN)
para as disciplinas Ciências, Biologia, Geografia e História e para os temas
transversais "Meio-Ambiente", "Cidadania", "Ética" e "Trabalho e Consumo".
O eixo central das Expedições Atlas é o tema “Cidadania Ambiental” e foi
selecionado pela necessidade de se formar cidadãos conscientes em relação à
crítica situação ambiental atual e seu papel nas transformações sócio-ambientais
rumo a uma sociedade mais justa e sustentável.
Em torno do eixo central desenvolvem-se diversos temas correlatos de forma
holística que integram os conteúdos das disciplinas e dos temas transversais:
• Expedição “Caminhos para a cidadania”
• A Expedição como instrumento de integração e sociabilidade
• A Expedição no tempo: “A importância da História”
• Modificando nossa visão de mundo pela percepção da Paisagem
• Vivências: “Sentir para modificar o pensar e o agir”
• Percepção do espaço geográfico: “Localização e orientação em campo”
• O uso racional dos recursos naturais “água e biodiversidade”
• O naturalista: “Um cientista da natureza”
A Expedição permite ainda o desenvolvimento de uma série de habilidades e
competências no aluno, que auxiliam o ensino pelo professor em sala de aula,
habilidades estas que estimulam e possibilitam uma maior capacidade de
aprendizado pelos alunos, como a sociabilidade, a solidariedade, o senso de
responsabilidade, a autonomia, entre outros.
O Roteiro está organizado de acordo com a seqüência que se desenvolve na
Expedição e contém, para cada ponto, indicação das atividades, dos temas
relacionados e uma explicação detalhada de como é desenvolvida cada uma das
atividades.

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ROTEIRO DIDÁTICO-PEDAGÓGICO
Ponto 1 – Próximo à Portaria Principal do Clube
Atividades: Recepção da Expedição
Ponto 1. Vista externa da Portaria do Clube Thermas do Vale Foto de arquivo do Atlas Ambiental
Ponto 2 – Largo das Samambaiaçus (atrás do chafariz)
Atividades: Apresentação das Expedições Atlas, do Clube Thermas do Vale e
Organização da Expedição, Programação, Tema Central,
Localização do Clube, da Escola e da rota da Expedição.
Tema: Cidadania e Meio Ambiente – Expedição “Caminhos para a cidadania”
Ponto 2. Reunião no Largo das Samambaiaçus Foto de arquivo do Atlas Ambiental
2.1. Reunião
Todos os grupos são reunidos neste ponto, onde é feita a apresentação das
Expedições Atlas, da programação, a verificação do vestuário e dos equipamentos.
Os grupos de Expedicionários com seus respectivos monitores permanecem juntos.

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2.2. Apresentação das Expedições Atlas
Um dos monitores explica: “Vocês são as Expedições Atlas, hoje!”. Vocês formam
um grupo que saiu para explorar e pesquisar um local desconhecido: os nossos
caminhos e trilhas.
“As trilhas são caminhos para o conhecimento!”
Comparando com as aulas na escola, o que fazemos é apoiar aulas de campo
em trilhas interpretativas da natureza.
Nós nomeamos esta aula de Expedição para resgatar o verdadeiro sentido desta
palavra, ou seja, a vivência, a descoberta de locais “desconhecidos” pelos próprios
alunos.
As Expedições Científicas e Culturais Atlas aplicam o termo "Expedição" às
atividades extraclasse, conhecidas como "aulas de campo" ou "estudos do meio",
para enfatizar o caráter da descoberta do espaço de vivência pelo aluno. Para as
Expedições Atlas não importa se o local está próximo à escola, se já foi descoberto,
conhecido ou se tiveram divulgadas suas características em jornais, revistas e livros.
O que importa é a descoberta do local pelo próprio aluno e, mais que isso, a vivência
desse local.
O importante é que o aluno se sinta um verdadeiro "expedicionário", envolvido
em um clima de aventura, de descoberta, nos caminhos do conhecimento.1
2.3. Apresentação do Tema e dos Objetivos da expedição
a) Tema Central da Expedição: Cidadania e Meio Ambiente
Principais tópicos temáticos
• Expedição “Caminhos para a cidadania”
• A Expedição como instrumento de integração e sociabilidade
• A Expedição no tempo: “A importância da História”
• Modificando nossa visão de mundo pela percepção da Paisagem
• Vivências: “Sentir para modificar o pensar e o agir”
• Percepção do espaço geográfico: “Localização e orientação em campo”
• O uso racional dos recursos naturais “água e biodiversidade”
• O naturalista: “Um cientista da natureza”
2.4. Apresentação da Equipe pelos Monitores
Um dos monitores explica:
A equipe é composta por 10 integrantes: um coordenador geral, uma coordenadora
pedagógica, oito monitores, e toda uma equipe de apoio que não está presente, mas
se faz presente com seu trabalho, tais como o motorista do ônibus, o auxiliar dos
monitores, a revisora deste texto, o gerente comercial, enfim, todas as pessoas que
prepararam a trilha e que trabalham para sua conservação e divulgação.
a) Apresentação dos monitores
Apresentação feita pelo nome, informando sua formação profissional e identificando-
os pelos grupos que irão representar, que são quatro, segundo os elementos
1
OLIVEIRA, Marcelo Ramos; MLYNARZ, Ricardo Burg. Expedições: passo a passo. [webadventure.com.br]

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fundamentais da Terra: Grupo Água, Grupo Fogo, Grupo Terra e Grupo Ar. Ex.: Para
a Lisa, a Elaine e a Graziela: A xxx é uma futura bióloga. Os biólogos estudam a
fauna e a flora e os caminhos para sua conservação e preservação (Ar). Ex. Para o
André e a Ivone: O(a) xxxx é geógrafo(a). O geógrafo estuda o espaço e sua
organização, por ex., como as cidades crescem, evoluem e como podemos planejá-
las (Terra). Ex. Para o Rafael, Amanda e Luciana: O(a) xxxx é um futuro turismólogo.
O Turismólogo planeja e organiza as atividades relacionadas ao turismo (Fogo).
Quando vocês viajam devem saber que há toda uma organização para que sua
viagem seja a mais tranqüila possível. Ex. Para a Wanessa: A Wanessa é uma
futura historiadora e geógrafa, mas gosta mais de História. O historiador, ou
historiógrafo, explica o presente pelo passado (Água). O que somos e temos hoje
depende do que fomos e tivemos no passado. E, quanto melhor entendermos e
respeitarmos esse passado, melhor e mais integrados nos sentiremos no presente.
b) Apresentação do Clube
Nós estamos no Clube Thermas do Vale, que é atualmente um Parque Aquático,
ocupando uma área verde de 200.000m²
, localizado na região Oeste de São José
dos Campos (SP). O Thermas do Vale é um dos mais modernos parques do Brasil,
composto por 12 piscinas, com área construída superior a 5.400m²
, com volume de
água de 3.800 milhões de metros cúbicos. O parque tem um toboágua com 23m de
altura, denominado “Free fall” (queda livre). O complexo esportivo é o maior
destaque desse empreendimento, com diversos campeonatos e torneios já
realizados, destacando-se como o melhor clube da região, contando, hoje, com mais
de 8.200 associados. Os bosques do clube representam uma importante área verde
para o município, podendo-se dizer que são parte importante do “pulmão” da cidade.
2.5. Como é uma Expedição
O Planejamento e a organização de uma Expedição, como a elaboração de qualquer
expedição, requerem um planejamento prévio: a composição da equipe, a definição
dos objetivos, a elaboração de um roteiro.
a) Como funciona uma Expedição
Para realizar uma expedição, todos os integrantes do grupo são importantes,
geralmente cada um exercendo uma função, de acordo com sua aptidão e
especialidade. Explica-se que em nossa Expedição também há uma divisão de
tarefas e funções, de forma a fornecer senso de responsabilidade e cooperação aos
alunos (expedicionários).
- Divisão de tarefas para cada grupo: os bandeiras, os cronometristas, os relatores, o
fotógrafo, os navegadores e os responsáveis pela comunicação e pela segurança.
• Os bandeiras cuidam de manter a segurança do grupo: um aluno abre a fila e outro
fecha a fila, recebem a instrução de não deixar nenhum aluno passar por eles.
• Os cronometristas verificam o tempo de trilha em relação à programação,
cronometrando atrasos ou tempo disponível.
• Os relatores são os responsáveis pelo registro oficial das principais observações e
ocorrências do grupo.
• O fotógrafo registra os locais visitados pela Expedição.
• Os navegadores são os responsáveis pela orientação do grupo nos caminhos e
trilhas.
• Os responsáveis pela comunicação zelam pelo bem-estar e pela saúde do grupo.

16
2.6. Apresentar a Programação
Horário de chegada (geralmente, pela manhã, às 8h; e, à tarde, às 13h)
Horário atual: diz-se aos Expedicionários: agora são X horas
Horário de lanche: (o mesmo da escola, quando possível, para não alterar o
biorritmo)
Horário de retorno: (geralmente, pela manhã, às 11h30; e, à tarde, às 16h30)
2.7. Cuidados a serem tomados (passar repelente nos Expedicionários)
A natureza nos oferece muitas coisas boas, mas ao vivenciá-la devemos aceitar sua
totalidade; por exemplo, os insetos fazem parte dela e, por isso, devemos nos
proteger contra as picadas dos pernilongos.

17
2.8. Localização
Ao sair, cada monitor com seu grupo passa pela placa com a Localização do Clube,
da escola em São José dos Campos e do mapa dos caminhos e do local das Trilhas.
Carta-imagem do Município de São José dos Campos (Arquivo Atlas Ambiental)

18
Imagem do Satélite Ikonos (2002) do entorno do Clube. Área do Clube Thermas do Vale [no destaque]
Fotografia aérea colorida vertical da área do Thermas do Vale (vermelho), destacando-se a área das Trilhas das Expedições
Atlas (amarelo).
Observação: Localização do clube no município na cidade (São José dos Campos) além da localização da
escola. Seqüência: 1.
o
Município, 2.
o
Cidade, 3.
o
Clube. Mostrar os caminhos e pontos atrativos.

19
Entre o ponto 2 e ponto 3: (Entrando no “Caminho do Pomar”)
Atividades: Histórico da Fazenda Serimbura, Pomar, Urbanização.
Atividades opcionais: Bambuzal e Bússola
Tópicos: A Expedição no tempo “A importância da história”
2.9. Histórico
a) Histórico da Fazenda Serimbura
Esta área pertencia à antiga Fazenda Serimbura (a fazenda se estendia a Sul até o
atual Shopping Vale Sul e, a Oeste, onde hoje é o Posto da Polícia Rodoviária
Federal, na Rodovia Presidente Dutra). Ao implantar-se o clube, houve cuidado com
a preservação de sua paisagem (arborização, pomar, instalações). O bosque contém
centenas de espécies de plantas nativas e exóticas, plantadas pelo antigo
proprietário. Explicam-se as informações foram colhidas através de entrevista com o
Sr. Otto de Lima (filho do antigo dono da fazenda) e pesquisa bibliográfica.
b) Pomar
Comentar sobre o pomar – dizer que este ponto era o antigo pomar da fazenda, o
clube conservou o viveiro de animais (explicar que foi desativado); viveiro de mudas
(palmeiras e fícus). Antigamente os pomares continham poucas espécies de frutas,
mas em grande quantidade, destacando as jabuticabeiras e pitangueiras.
c) Urbanização
Explicar que a área do Clube ocupa apenas uma pequena parte da antiga Fazenda
Serimbura e que a maioria de suas terras foi ocupada pelos loteamentos e novos
bairros, com exceção das áreas da várzea do Rio Paraíba do Sul, conhecidas como
Banhado, que por suas características de solo e por apresentar matas nativas, não
podem ser ocupadas. Após falar do histórico da fazenda comentar sua incorporação
ao espaço urbano e que esse processo na verdade aconteceu em nível mundial, de
forma diferenciada e desigual. A fazenda hoje é um clube social com finalidades
recreativas, porém conserva áreas com características rurais, como a do banhado,
onde encontramos atividades de agropecuária e os remanescentes de mata
Atlântica.
d) Bambuzal
Espécies: Bambu Imperial2
, Bambu gigante, Guadua, Tabuoca
Histórico e o porquê do plantio: Os bambuzais foram plantados na primeira
metade do século passado com finalidade de produção paisagística (o bambu é
muito útil, sendo utilizado em cercas, construções) e de proteção (neste local de
passagem do terraço para a várzea, o desnível formado pode acarretar erosão e os
bambuzais protegem o solo da erosão).
2
Fonte: www.bambubrasil.com.br

20
Bambusa vulgaris "vittata – Bambu imperial Bambusa vulgaris "vittata" – detalhe do Bambu Imperial
Fotos do Bambu imperial
e) Apresentação da bússola 3
Esquema da bússola com régua
f) Como usar a bússola
1. Coloque a bússola sobre o mapa de maneira que a lateral fique posicionada sobre
o rumo escolhido.
2. Gire o compasso da bússola que indica o norte "N" até coincidir com as linhas
paralelas que indicam o Norte e o Sul no mapa. Mova o mapa com a bússola em
cima, mantendo a posição desejada até que a ponta vermelha da agulha magnética
coincida com o "N" indicado no compasso giratório.
3. Aponte para o horizonte a ser atingido e gire o compasso da Bússola até que o
"N" coincida com a ponta vermelha da agulha magnética. A flecha na base acrílica
indicará a direção a ser seguida e, no compasso, serão indicados com precisão
quantos graus se está do destino.
4. Escolher um ponto nítido como referência no horizonte entre sua posição atual e o
destino, na mesma linha de visada (Azimute4
). Caminhar até esta referência
intermediária e verificar novamente se o seu destino desejado foi alcançado.
3
Fonte: http://www.escotismoantares.hpg.ig.com.br/bussola.htm

21
Ponto 3 – Caminho das águas
Atividades: Quiosque, Poço profundo (captação, tratamento e utilização)
Ciclo da água e Cidadania e meio ambiente: “Uso racional da água”
Tema: “Uso racional dos recursos naturais”
Foto do local do Poço profundo (Arquivo Atlas Ambiental)
3.1. Quiosque do Poço Profundo – Construção ecológica e sustentável
Características construtivas do Quiosque: O material selecionado foi o bambu, pois
este se apresenta como material alternativo para a construção ecológica e
sustentável. O bambu apresenta uma produtividade muito maior e com menor
impacto que a madeira. Este quiosque é um dos primeiros exemplares, no Brasil, a
utilizar o bambu numa estrutura espacial, semelhante à estrutura metálica, com
distribuição de cargas. O quiosque terá: a) uma maquete do poço profundo e dos
caminhos da água até as piscinas, b) um esquema, no seu piso, que ensinará sobre
o caminho da água (ciclo hidrológico e o caminho da água em sua utilização pelo
homem) e c) pôsteres da disponibilidade de água doce no mundo e de seu
consumo.
3.2. Caminhos da água: Ao entrar no quiosque os Expedicionários passarão pelas
placas no chão, demonstrando o Ciclo da água, com interferência do homem.
4
Azimute: direção horizontal de uma linha, medida no sentido dos ponteiros do relógio, a partir de um plano de referência, em
geral o meridiano. DICIONÁRIO CARTOGRÁFICO. Cêurio de OLIVEIRA. 4. ed. Rio de Janeiro: IBGE, 1993, pág. 44.

22
1
6
2
5
7
4 3
O ciclo da água. Esquema simplificado (Arquivo Atlas Ambiental)
a) Como explicamos: (1) O ciclo da água é impulsionado pela energia solar, (2) que
aquece a superfície terrestre, as árvores, os rios e lagos, (3) provocando a
evaporação e a evapotranspiração, (4) a água em forma de vapor forma as nuvens,
(4) que se condensam e retornam em forma de chuva (5); a água da chuva pode
evaporar e evapotranspirar novamente, ou penetrar o solo, o subsolo, escorrer até
os rios e lagos e começar, com a luz solar, a evaporar novamente (1), completando
o ciclo natural. A água que infiltra penetra as camadas mais profundas do subsolo
até atingir o aqüífero (6) e, de aí, o homem extrai a água pelo poço profundo (7).
3.3. Poço tubular profundo (captação de toda a água usada no Thermas do
Vale)
a) Definição
Poço através do qual emerge a água subterrânea, por bombeamento, até o nível da
superfície.
b) Água subterrânea
Água subterrânea é toda água que ocupa vazios em formações rochosas. Ela chega
à profundidade pelo processo de infiltração. A infiltração é o processo mais
importante de recarga da água no subsolo5
.
c) Maquete do poço: faz-se aqui uma demonstração prática de como funciona
o poço profundo
A maquete contém um perfil do poço profundo, com as camadas geológicas e o
aqüífero.
Demonstrando o aqüífero
Não há rio subterrâneo no local, a água fica armazenada no solo ou rocha. A rocha
fica saturada de água. Na hora que é feita a perfuração, a água vai para o espaço
vazio, da mesma forma que, quando fazemos um buraco na areia da praia, este se
enche de água. O poço tem 142m de profundidade e produz 10.000 litros/h de água.
5
{(DUNNE E LEOPOLD, [1978]. Decifrando a Terra. pág. 118-128.) "A zona subsuperficial saturada ou zona freática representa a
fonte de água fresca mais importante no mundo: 21% do total da água doce do planeta ou 97% da água doce não-
congelada". GUERRA, Antonio José Teixeira e CUNHA, Sandra Baptista. Geomorfologia: uma atualização de bases e
conceitos. Rio de Janeiro: Bertrand Brasil, 1995.}

23
3.4. Recursos Naturais: “Uso Racional da Água” (consumo sustentável)
a) Destaca-se o uso racional da água como resultado da postura consciente do
cidadão
O mais abundante componente da matéria viva, a água, precisa ser
necessariamente reciclado para a garantia de vida no planeta. A água que tomamos
hoje pode ter sido a mesma água que um dinossauro tomou. A água daqui tem a
idade do planeta. Existe uma falsa noção de abundância, já que menos de 1% de
toda a água do planeta está acessível para consumo, e a água não se distribui
regularmente pelo planeta, tanto espacialmente, quanto temporalmente. Além disso,
temos o problema da contaminação das águas que afeta sua qualidade, reduzindo
ainda mais a água disponível para o consumo do homem.
3.5. Cidadania X Meio Ambiente
a) Perguntamos: O que é ser um cidadão consciente?
Respondemos: É cuidar do ambiente em que vivemos, desde os pequenos gestos e
atitudes diárias até o pensar em todo o planeta, preocupando-nos com as futuras
gerações.
Cidadania [s.f.] Qualidade ou estado de cidadão; vínculo jurídico e político entre o
indivíduo e o Estado, estabelecendo obrigações, direitos e deveres civis e políticos
do Brasil.
Cidadãos todos são. Mas poucos exercem de fato a cidadania. Exercer a cidadania
significa atuar em prol da coletividade. No caso do meio ambiente, pode-se resumir a
fazer a sua parte, tentar conscientizar outras pessoas e, ainda, exigir das esferas
sociais (poder público, família, sociedade de bairro, escola) atitudes para melhor
qualidade do meio ambiente.
Leitura recomendada: Guia de Cidadania e Meio Ambiente de São José dos
Campos6
.
Ponto 4 – Sanitários
Atividades: Recomendar para que as crianças usem o banheiro
Os monitores devem acompanhar os alunos ao banheiro, sendo destacado um
monitor masculino para os rapazes/meninos e um feminino para as moças/meninas.
No final deste ponto, os monitores devem conferir o número de alunos e verificar se
não ficou algum aluno no banheiro.
6
FANTIN, Marcel; MORELLI, Ademir Fernando; ALVES, Marcelo. Guia de Cidadania e Meio Ambiente de São José dos Campos.
São José dos Campos: UNIVAP, 2002.

24
Entre os pontos 4 e 5
Atividades: Domínio do Homem pela Natureza; Quiosques para churrasco
Cerca-viva de fícus (logo após os sanitários)
Essa cerca é formada por uma fileira árvore da espécie Fícus sp. Esta árvore não
tem essa forma na natureza! Essa forma retangular é conseqüência das podas
sofridas, para que fiquem no formato desejado pelo homem. Isso configura o
domínio do homem sobre a natureza. Vocês, crianças, desde cedo são estimuladas
a achar bonita essa forma, mas isso representa um desequilíbrio para a planta,
tirando suas características naturais. Esta mentalidade precisa mudar, começando
por vocês. A natureza já é bela, não necessita desse tipo de intervenção: podas,
pinturas, ou qualquer outra coisa que mude seu formato original.
Quiosques para Churrasco
Área para lazer, mas que ainda faz parte do antigo pomar da fazenda e que foi
adaptado à situação do clube. Este gesto representa um avanço no pensamento das
pessoas que elaboraram os espaços sociais do clube.
Ponto 5 – Conhecendo a árvore
Atividades: Coníferas e Pinus (árvore exótica, monocultura)
Dinâmica “Abraçando a árvore”
Foto do Bosque de Pinus Arquivo Atlas Ambiental

25
5.1. Coníferas
São representadas por cerca de aproximadamente 570 espécies, mas
compreendem algumas das mais extensas florestas do mundo e representam a mais
importante fonte de madeira. Quase um quinto de todas as coníferas pertencem à
espécie do pinheiro verdadeiro, o pinus (mostram-se as árvores). O traço mais
distintivo das coníferas é a folhagem, que na maioria das árvores consiste em
pequenas folhas em forma de agulha, tendo como característica principal o fato de
que persistem por vários anos.
5.2. Pinus (uma das espécies de coníferas)
Esta árvore é da espécie Pinus ellioti; é uma árvore utilizada para reflorestamento
comercial. No Brasil, a partir da década de 50, devido à devastação das matas
originais brasileiras, passou a ser cultivada, sendo sua madeira usada para fins
comerciais sendo cultivado em grandes extensões caracterizando uma monocultura.
Ela não é nativa, então os animais da nossa região não a utilizam para alimentação,
ou seja, não é interessante para nossa fauna. Entretanto isso não tira a importância
destas árvores como seres vivos e em pequenos bosques como esse servem como
exemplo da flora mundial. Em suas raízes só crescem espécies adaptadas á sua
acidez, devido à decomposição das folhas que caem do próprio pinus. Esse
processo de acidez do solo é denominado de “defesa química”, e serve para não
ocorrer competição dos nutrientes do solo com outras espécies7
.
5.3. Monocultura
É o cultivo exclusivo de uma mesma espécie, geralmente em extensas áreas. A
monocultura acarreta a não-reposição natural dos nutrientes do solo e, por isso, o
esgota, reduzindo sua produtividade primária e, conseqüentemente, a cobertura
vegetal protetora, modificando suas propriedades físicas de resistência à erosão
(redução do húmus). Salienta-se que é um cultivo baseado no sistema agroindustrial
(a natureza como fábrica). Lembramos às crianças que plantar árvores não é a
mesma coisa que preservar a mata. A monocultura, defendida pelo sistema
agroindustrial nada tem a ver com a preservação.8
5.4. Dinâmica “Abraçando a Árvore”
a) O monitor começa abraçando a árvore e explicando que a árvore é um ser vivo.
Nessas ocasiões, se, por exemplo, se diz a uma criança “sinta a árvore”, ela não
reagirá com o mesmo interesse que quando dizemos “encoste seu rosto na casca da
árvore”. Em vez de dizer “examine a árvore”, somos específicos e dizemos:
– “Será que esta árvore ainda está viva?”
– “Você consegue colocar os braços ao redor dela?”
– “A árvore é mais velha que você?”
– “Você pode encontrar alguma planta crescendo nela?”
Uma árvore poderá ser uma experiência inesquecível na vida das crianças. Muitas
vezes, elas retornam, um ano após termos brincado de abraçar a árvore, e nos
arrastam, literalmente, até a mata para nos dizer: “Olha, esta é a minha árvore!”.
7
LARCHER, Walter. Ecofisiologia Vegetal. Tradução de Carlos Henrique B. A. Prado. São Carlos (SP): RiMa, 2000.
8
Glossário de Ecologia. 1987, pág. 124.

26
Foto de uma dinâmica “Abraçando a árvore” (Arquivo Atlas Ambiental)
Entre o ponto 5 e 6 (ponto alternativo para esperar outros grupos)
Atividades: O Guapuruvu (árvore nativa, início de sucessão ecológica)
5.5. Árvore Guapuruvu
Exemplar de Guapuruvu Foto de arquivo do Atlas Ambiental
a) Nome científico X nome vulgar
Provocar: Esta árvore é uma Schizolobium parahyba!
O que é isto? Algo para comer? Não, é o nome científico dessa planta. Geralmente,
nós conhecemos seu apelido, ou seja, o nome vulgar, que muda de região para
região. Uma mesma planta ou animal pode ter vários apelidos ou vários nomes
vulgares, dificultando sua identificação, mas sempre terá um único nome científico.
O nome científico é obtido a partir da classificação dos seres vivos, num sistema
fundado pelo naturalista Lineu9
e aperfeiçoado por outros cientistas.
9
LINEU, Carl von Linaeus, dito. Naturalista sueco, nascido em Rashult (1707). Elaborou uma classificação das plantas em 24
classes, com base nos caracteres relativos ao número e à disposição dos estames (hoje desenvolvida), que serviu de base

27
b) Descrição do guapuruvu: Nome científico: Schizolobium parahyba
Com altura de 20 a 30m, e tronco de 60 a 80cm de diâmetro.
Pode ser encontrado desde a Bahia até Santa Catarina, na floresta pluvial da
encosta atlântica. Apresenta madeira muito leve, textura grossa. Essa madeira é
empregada para fabricar miolo de portas, brinquedos, saltos e solas [para calçados].
É ótima para reflorestamento de áreas degradadas. É uma planta característica e
exclusiva da Mata Atlântica. Floresce a partir do final de agosto, com a planta
totalmente despida de folhagem, prolongando-se até meados de outubro. Os frutos
amadurecem entre abril-julho. É uma planta do início da sucessão ecológica, pois
germina somente em clareiras e cresce rapidamente, alcançando sua maturidade
em poucos anos e, por isso, seu ciclo de vida é curto.10
_______________
TEXTO DE APOIO
Classificação dos seres vivos: é um arranjo sistemático dos nomes vegetais e animais em
categorias ou agrupamentos, baseado em um plano definido, considerando relações evolutivas,
fisiológicas, citogenéticas, bioquímicas, morfológicas, comportamentais e outras11
.
para os estudos atuais. Sua nomenclatura binominal por gênero e espécie ainda é empregada e goza de aceitação geral.
Lineu morreu em Uppsala, aos 71 anos (1778).
10
RIZZINI, Carlos Toledo. Tratado de Fitogeografia do Brasil: aspectos ecológicos, sociológicos e florísticos. 2. ed. Rio de
Janeiro: Âmbito Cultural, 1997.
11
Idem.

28
Ponto 6 – Ponto do Desnível (Ponto alternativo em frente ao toboágua)
Atividades: Formas de relevo: terraço e várzea
Foto do ponto 6. Estrada com desnível (Arquivo Atlas Ambiental)
6.1. Relevo (desníveis e formas de relevo da superfície)
a) O Thermas do Vale está localizado no terraço e o banhado, na várzea.
Terraço. superfície horizontal, ou levemente inclinada, constituída por depósito
sedimentar, ou superfície topográfica modelada pelas erosões fluviais, marinhas ou
lacustres, limitadas por dois declives no mesmo sentido [...].12
Várzea ou vargem. trecho de um vale onde o terreno se alarga e é plano. O mesmo
que várzea; veiga.13
.
b) Falar sobre a evolução e dinâmica da paisagem (tempo geológico)
Provocar: Este local já foi um grande lago, e o rio Paraíba já passou por aqui!
A paisagem muda no tempo geológico e o nosso tempo de vida representa menos
de um segundo para o tempo geológico.
Banhado. Segundo Cêurio de Oliveira, banhado é um terreno baixo inundado por
curso d’água e que periodicamente fica enxuto. Hoje, o Banhado de São José dos
Campos não inunda mais porque foram construídas as represas de Jaguari, Santa
Branca e Paraibuna, nas décadas de 60-70, com a finalidade de, pela concentração
do volume de água, otimizar o aproveitamento energético e regularizar seu volume
de vazão, para diminuir as inundações das várzeas.14
12
OLIVEIRA, Cêurio. Dicionário Cartográfico. 4. ed. Rio de Janeiro: IBGE, pág. 534.
13
Idem, pág. 556.
14
Idem, pág. 50.

29
Ponto 7 – Portal Principal para a área das trilhas
Atividades: Preparo para entrada na área das trilhas “Campo com
braquiárias” Plantas daninhas
Portal da entrada da área das Trilhas das Expedições Atlas (Arquivo Atlas Ambiental)
7.1. Preparando as crianças quanto à postura
a) Procedimentos de conduta nas trilhas durante a expedição
Esse portal representa a passagem para o mundo das Expedições Atlas, um
local planejado para a aventura do conhecimento.
b) Cuidados que devemos ter ao visitar áreas naturais
Caminhando com baixo impacto, falando com voz suave, evitando movimentos
bruscos e exclamações em tom elevado da voz. A mata é silenciosa e devemos
respeitar o ambiente.
7.2. Caracterização da área das Trilhas (após a passagem pelo portal)
a) A paisagem da área das Trilhas
Área total das Expedições Atlas (incluindo caminhos e trilhas, 200.000m2
)
A área das trilhas é de 47.608,63m2
, perímetro 1118,90m e apresenta uma
paisagem com elementos naturais e culturais, resultantes das transformações
provocadas pelo homem.
Paisagem natural, representada pela mata, de 28.945,56m2
Paisagem cultural, representada pelos bambuzais e pelos campos, de 18.663,10m2

30
Mata de várzea, de 24.029,48m2
, com perímetro de 836,85m
Mata de terraço, de 4.916,08 m2
, com perímetro de 295,07m
A observação das relações entre os aspectos naturais e culturais da paisagem pode
nos ensinar muito sobre como promover a construção de paisagens sustentáveis.
Tabela da relação entre os aspectos naturais e culturais da paisagem
Paisagem Natural Paisagem cultural
-Resultante da evolução dos ecossistemas -Resultante da transformação da paisagem natural
-Mecanismos próprios de controle – auto-estáveis -Dependem de controle pelo homem
-Auto-sustentabilidade promovida pela adaptação das
comunidades de espécies ao clima e ao ambiente
local (solo, relevo, etc.)
-Dependentes do gasto de energia e materiais pelo
homem: poda, irrigação, tratamento fitossanitário
-Composto por espécies nativas e naturalizadas -Composto por espécies cultivadas e exóticas
-Alta biodiversidade -Baixa diversidade
Fonte: MORELLI, A. F. Atlas ambiental. São José dos Campos: UNESP, tese de doutoramento em Ecologia, 2002.
A transformação da paisagem gera desequilíbrios que permanecem como cicatrizes
do passado, demonstrando os erros cometidos e sugerindo, aos que têm
consciência desse processo, os caminhos para o seu uso de forma correta. O trecho
de Mata Atlântica encontrado nessa área é uma mata secundária, em estágio
sucessional de médio a médio avançado. Traduzindo: é uma mata que já foi
completa (totalmente desmatada para o cultivo de arroz) ou parcialmente alterada
(extração de madeira, abertura de caminhos, queimada) pelo homem, no passado e,
agora, por um processo natural de recuperação (sucessão ecológica), que apresenta
várias fases de regeneração, tenta reaver seu equilíbrio e voltar ao estado original.
Provocar: Qual destas paisagens tem futuro? A natural ou a cultural? Não
respondam agora, as trilhas responderão a vocês!
b) As características das trilhas
Esta área comporta três trilhas interpretativas: 1) a do Bambu Imperial; 2) a da
Samambaiaçu e 3) a do Formigueiro. As trilhas do Bambu imperial e da
Samambaiaçu demonstram os aspectos naturais e culturais da paisagem e têm
como características estar no limite entre os elementos culturais e naturais da
paisagem (passa-se na divisa entre os bambuzais e a mata). Estão também no limite
entre o terraço e a várzea, com presença cultural marcante dos bambuzais. O
bambuzal serve para proteção do solo e acaba sendo um delimitador entre o clube e
a mata. A trilha do Formigueiro também está no limite entre a várzea e o terraço; de
um lado apresenta mata atlântica de várzea e a vegetação secundária do Banhado
e, de outro lado, a mata atlântica de terraço.

31
Foto-Carta-imagem com a área das trilhas Fonte: MORELLI, 2002.
Medida das trilhas – (inserir no mapa das trilhas que será exposto no Portal)
Do ponto 1 ao 2 – portaria até o Largo das Samambaiaçus: 90 metros
Do ponto 2 ao 3 – Largo das Samambaiaçus ao poço profundo: 240 metros
Do ponto 3 ao 4 – Poço profundo até sanitários: 38 metros
Do ponto 4 ao 5 – Sanitários até “Abraçando a árvore”: 150 metros
Do ponto 5 ao 6 – “Abraçando a Árvore” até Ponto do Desnível: 210 metros
Do ponto 6 ao 7 – Ponto do desnível até o Portal principal de Entrada nas Trilhas: 42
metros
Do ponto 4 ao 7: Sanitários até entrada da Trilha do Bambu Imperial: 450 metros
Do ponto 7 ao 8 – Portal principal até Portal Bambu Imperial: 17 metros
- Trilha do Bambu Imperial: 88 metros
- parte externa da trilha do Bambu Imperial: 96 metros
- Trilha da Samambaiaçu: 140 metros
- parte externa da Trilha da Samambaiaçu: 127 metros
- ligação da Trilha da Samambaiaçu até a Trilha do Formigueiro: 29 metros
- Trilha do formigueiro (caminho alternativo): 72 metros
- Trilha do formigueiro: 138 metros
- Trilha do formigueiro (parte externa): 83 metros
Trilha planejada para primeiro contato (iniciação)
Classificação das trilhas
1 – Quanto à função: são caracterizadas como trilhas de Interpretação, com
finalidade pedagógico-educativa.

32
2 – Quanto à forma: as trilhas do Bambu Imperial e da Samambaiaçu formam um
trajeto em oito. A trilha do Formigueiro tem formato semicircular.
3 – Quanto ao grau de dificuldade
3.1- Intensidade: são consideradas trilhas leves.
3.2- Nível técnico: são consideradas trilhas fáceis.15
4 – Quanto aos impactos ambientais presentes nas trilhas
4.1- Situa-se em uma área de preservação ambiental; compõe um
ecossistema frágil e carente de proteção;
4.2- Solo compacto, porém erodido.
Surgimento da trilha e seu uso
As mais antigas trilhas surgiram como conseqüência direta dos movimentos
migratórios dos grandes mamíferos, principalmente herbívoros, fugindo de áreas
com inverno rigoroso. O ser humano adotou as trilhas para vários fins, desde a
procura de alimentos (trilhas de caça) e água, até peregrinações religiosas, viagens
comerciais e ações militares. A principal função das trilhas sempre foi suprir a
necessidade de deslocamento. Ao longo dos anos, houve uma alteração de valores
em relação ás trilhas. De simples meio de deslocamento, as trilhas surgem como
novo meio de contato com a natureza. As trilhas que iremos utilizar eram caminhos
para os moradores da fazenda que, depois de vendida, foi transformada em parque.
Ela começou a ser utilizada como pista de motocross e hoje terá finalidade para
trilhas interpretativas pedagógico-educativas.
7.3. Campo com Braquiária (elemento da paisagem cultural)
Da entrada da trilha avista-se o campo com Braquiária e falamos sobre suas
características.
Brachiaria sp (gramínea ou capim, originário da África)
A Braquiária foi trazida da África para ser utilizada como forragem para o gado.
Nesse trecho, explica-se que a braquiária expandiu-se e está tomando o espaço de
plantas nativas deste local (explica-se que, como era uma fazenda, a presença de
braquiárias era inevitável, mas deixa-se claro que o correto seria permitir o
crescimento de plantas nativas, evitando a proliferação maciça da braquiária).16
Esse ambiente está sendo recuperado gradativamente, de forma a ser possível
resgatar suas características originais a médio e longo prazo. Aos poucos, a
braquiária está sendo substituída por espécies nativas arbóreas e herbáceas.
15
Classificação adotada pela FREE WAY. Trilhas e Natureza, 1987.
16
Op. cit., capítulo 7, pág. 72.

33
Ponto 8 – Portal da Trilha do Bambu Imperial
Atividades: Características da Trilha do Bambu Imperial
Portal da Trilha do Bambu Imperial Foto de Arquivo do Atlas Ambiental
8.1. Características da Trilha
a) Placa com as informações sobre a Trilha (dados)
Extensão: 184m (88m internos – 96m externos)
Formato: circular cruzada (forma de oito)
Largura: 0,75m (conforme convenção OMT17
)
Tempo estimado: 30 minutos
Grau de dificuldade: baixo
Intensidade: leve
Nível técnico: fácil
Altitude: 560m
Atrativos: Bambu Imperial, Mata Atlântica, Cima, Cupim, Solo da Mata.
8.2. Bambu Imperial
Planta exótica, originária da Ásia, especificamente da China. Espécie: Bambusa
vulgaris. Ocorre em todo o território brasileiro, apresentando colmos grossos e ocos,
diferente da cana-de-açúcar, que tem colmos cheios. Também é conhecido como
bambu brasileiro, imperial ou verde e amarelo. É empregado como matéria-prima de
polpa de papel, além de constituir-se fonte de alimento (broto de bambu) e de bebida
alcoólica.18
17
Organização Mundial de Turismo
18
KOOGAN LAROUSSE. Dicionário Enciclopédico. Rio de Janeiro: Larousse do Brasil, 1978, vol. 1, pág. 117.

34
Ponto 9 – Mata Atlântica na Trilha do Bambu Imperial
Atividades: Características da mata Atlântica de várzea
Aspecto da Mata Atlântica de várzea, no ponto 9 Foto de Arquivo do Atlas Ambiental
9.1. Mata Atlântica de várzea
Orientam-se as crianças para que observem a mata (prática de percepção
ambiental) e pede-se-lhes que digam espontaneamente o que mais lhes chama a
atenção. Chamar a atenção para a biodiversidade (grande número de plantas, a
estratificação, as plantas mais abundantes).
Ponto 10 – Os elementos climáticos na trilha do Bambu Imperial
Atividades: Temperatura (atual, máxima e mínima) e umidade relativa
Foto do Ponto 10. Neste local estão sendo instalados o termômetro e o higrômetro.
a) Medição das temperaturas máxima e mínima
Explica-se aqui sobre a medição da temperatura ambiente, no momento, e
marcamos as temperaturas mínima e máxima, registradas no período. Vamos
também medir a umidade relativa do ar da mata, no momento. Esses dados serão
utilizados para serem comparados com as medidas de temperatura e umidade fora
da mata, e devem ser registrados na caderneta de campo dos expedicionários.

35
Ponto 11 – Cupinzeiro na trilha do Bambu Imperial
Atividades: Insetos sociais (cupins)
Ponto do Cupinzeiro Foto de Arquivo do Atlas Ambiental
a) Cupinzeiro
Os cupins vivem em um cupinzeiro geralmente construído no solo e, em muitas
espécies, o cupinzeiro pode ser resistente e estruturalmente complexo. Os cupins
diferem das formigas e abelhas, como insetos sociais, pois os operários são
indivíduos estéreis, de ambos sexos. Como os cupins têm metamorfose incompleta
(ovo, ninfa e inseto), os operários podem ser juvenis ou adultos. O macho reprodutor
é membro permanente da colônia e suas asas ocorrem somente durante um breve
vôo nupcial, como também ocorre nas rainhas, e depois as perdem. Os soldados
têm cabeças e mandíbulas grandes e são os defensores da colônia. A presença de
cupinzeiros serve para indicar que o local não está propício a alagamentos, e os
índios usavam esse sistema de leitura de solo para escolher o local da construção
de suas ocas.19
Ponto 12 – Entrada na Mata
Atividades: Solo da mata e suas camadas (estrutura da mata)
Aspecto da mata do Thermas do Vale Foto de Arquivo do Atlas Ambiental
19
Idem, idem, pág. 263.

36
12.1. Serrapilheira
Sensibiliza-se o aluno para a percepção da mata, orientando-o para que anote
aquilo que mais lhes chamar a atenção. Mostra-se o solo da mata, manuseando as
folhas e restos vegetais, chamando atenção para a cor escura do solo, em função da
decomposição da matéria orgânica e de sua importância para a ciclagem de
nutrientes. 20
Saída da Trilha do Bambu Imperial
Atividades: Observação do trajeto da trilha
Aspecto do solo da saída da Trilha do Bambu Imperial Foto de arquivo do Atlas Ambiental
20
VÁRIOS. Glossário de Ecologia. Academia de Ciências do Estado de São Paulo; CNPq; ACIESP, 1987.

37
Área de transição entre as trilhas
Atividades: Transição (tempo para descanso, para tomar água e passar
repelente)
Foto do quiosque ecológico-sustentável, construído em bambu Madac e coberto com telhas de material reutilizado
Detalhe da telha feita com material reutilizado (tubo de pasta de dente) Fotos de Arquivo Atlas Ambiental

38
Quiosque: com a exposição das fotos do percurso do Rio Paraíba do Sul Foto de Arquivo do Atlas Ambiental

39
Ponto 13 – Portal da Trilha da Samambaiaçu
Atividades: Características da Trilha
Foto do Portal da Trilha da Samambaiaçu (Arquivo do Atlas Ambiental)
a) Mostrar a Placa com as informações da Trilha e explicá-la
Extensão: 267m (140m internos – 127m externos)
Formato: em forma aproximada de “oito”
Largura: 1,5m a 2,5m (a trilha já existia e está sendo manejada para ter, no máximo,
1,5m)
Tempo estimado do percurso: 40 minutos
Grau de intensidade: leve
Avaliação do nível técnico: fácil
Altitude: 580m
Atrativos: toca do tatu, samambaiaçu, Mata Atlântica de várzea, Ponte de Bambu,
laguinho...

40
Ponto 14 – Toca do Tatu
Atividades: Toca do tatu, Samambaiaçu, Epifitismo, Embaúba, Lírio do Brejo
14.1. Toca do Tatu
Foto da toca do tatu (Arquivo Atlas Ambiental)
Após mostrar a toca do tatu, sem contudo nomeá-la, pergunta-se o que eles acham
o que é aquele buraco, aguçando a curiosidade do expedicionário: “Será que o
animal que fez essa toca ainda vive nela? Será que outros animais vivem nela?”
14.2. Samambaiaçu
Aspecto da mata na Trilha da Samambaiaçu Foto de Arquivo do Atlas Ambiental
Atividade: Percepção ambiental do aluno para a mata
________________
Texto de apoio
Samambaiaçu: É um arbusto semilenhoso, com tronco ereto, espesso, nativo do Brasil, mede de 2 a
4m, apresenta folhagem ornamental e de crescimento lento. As folhas ficam concentradas na
extremidade, dando-lhe uma aparência de palmeira, ou de um guarda-sol. É uma planta que prefere a
sombra ou pouca luz solar direta, e se desenvolve em terra fértil e umedecida. Em algumas espécies,
o tronco dá origem ao xaxim e por isso tem sido muito depredada. É resistente ao frio e é uma das
maiores espécies entre as samambaias. O tronco pode regenerar a planta. A samambaiaçu é uma
pteridófita, que são plantas que apresentam raízes, caules e folhas bem diferenciadas. Apresentam
vasos lenhosos, que conduzem água e sais minerais da raiz até as folhas e vasos liberianos,
conduzem soluções de substâncias orgânicas das folhas para o caule e para as raízes.21
21
cf. Morelli, 2002.

41
Ponto 15 – Liquens
Atividades: Micro-expedição (observação dos liquens, musgos e fungos com
lupa, simbiose, bio-indicador de qualidade do ar e orientação com a bússola)
Aspecto de árvore com liquens Foto de Arquivo do Atlas Ambiental
15.1. Atividade: Micro-expedição (observação dos liquens, fungos e musgos com a
lupa). Distribuem-se as lupas para o grupo (são cinco lupas: cinco duplas de alunos
com uma lupa cada) e orienta-se que eles observem e digam algo sobre o que estão
vendo.
Micro-expedição: Aluno observando liquens com auxílio de lupa Foto de Arquivo do Atlas Ambiental

42
15.2. Orientação com a bússola, de acordo com os mapas (Geografia)
Pede-se aos navegadores para verificarem qual o sentido a seguir (Norte, Sul, Leste
ou Oeste).
Ponto 16 – Dinâmica dos sentidos
Atividade: Vivência da “Dinâmica dos sentidos”
Local da Vivência dos sentidos Foto de Arquivo do Atlas Ambiental
Alunos na dinâmica dos Sentidos Foto de Arquivo do Atlas Ambiental
A organização de uma boa “Dinâmica dos Sentidos”, também chamada “trilha cega”,
requer bastante tempo, porém mesmo que seja rapidamente improvisada, valerá a
pena. Os elementos importantes que se deve ter em mente são “variação”, “tema” e
“mistério”. Por exemplo, poder-se-á criar experiências variadas de tato, audição e

43
olfato; ou ainda proporcionar contrastes dentro de qualquer um desses sentidos –
uma rocha áspera e outra lisa, folhas novas e tenras e folhas secas, quebradiças e
mortas, um aroma forte de umidade e uma doce fragrância de primavera. Outra
forma de variar a brincadeira é deixar a corda ora abaixada ora levantada,
prendendo-a em objetos interessantes no solo e em lugares altos.
Tem-se que identificar árvores, explorar o habitat de um animal ou comparar climas
locais. (Clima local é uma área bem definida – como o lado norte sombrio de uma
montanha – com suas próprias e exclusivas condições de temperatura, umidade e
vegetação). “Não esquecer de citar o vandalismo nas árvores – pessoas que
escrevem nas mesmas”. Mostrar a diferença através do tato entre o musgo (mais
liso) e o líquen (mais áspero). Mostrar o tipo de solo na hora da dinâmica, amarrando
a linha até o chão. Vamos utilizar outros sentidos para a percepção do que está ao
seu redor.
Ponto 17 – Ponte sobre o lago
Atividades: Ponte de bambu, lago, canal de drenagem, rio intermitente,
Estratificação, herbivoria
17.1. Ponte sobre o lago
Ponte de bambu sobre o lago Foto de arquivo do Atlas Ambiental
A ponte sobre o lago das Expedições foi construída inteiramente em bambu em um
método construtivo inovador, que utiliza o sistema de treliças para sustentar até

44
1500kg em apenas quatro vigas de bambu. O bambu utilizado foi o cultivar madac,
conhecido pela sua rigidez e durabilidade (desde que adequadamente pré-tratado).
17.2. Lago das Expedições
O lago das Expedições foi concebido em uma área inundável das trilhas próximo a
um canal de drenagem intermitente ou temporário [que ocorre na época chuvosa].22
e foi construído no formato de uma gota de água. O lago possui diferentes
profundidades possibilitando o desenvolvimento de diferentes espécies de plantas
aquáticas e a formação de diferentes ambientes para a ictiofauna nativa.
Professores observando o lago das Expedições (Foto de arquivo do Atlas Ambiental)
22
cf. Oliveira, 1993.

45
17.3. Canal de drenagem
Canal: sulco natural ou artificial por onde corre a água. No caso do Thermas do Vale,
o canal tem a função de escoar a água oriunda de uma nascente intermitente.
Canal de drenagem Foto de arquivo
17.4. Estratificação
Atividade: Percepção do ambiente pelo aluno e chamar a atenção para os diferentes
estratos da formação vegetal e seus diferentes componentes
17.5. Herbivoria
Faz-se as crianças observarem as folhas e pergunta-se: “porque elas estão
furadinhas?”
Herbivoria: É a relação entre os animais herbívoros e as plantas das quais se
alimentam. Sob o ponto de vista individual existe prejuízo para as plantas que são
devoradas parcial ou totalmente, porém é um benefício para os animais. As plantas
têm defesas físicas (camada de celulose, pêlos) e químicas (princípios ativos).

46
Área de Transição entre trilhas
Atividades: Transição (local para o lanche, água, descanço)
Área de transição entre a Trilha da Samambaiaçu e do Formigueiro Foto de arquivo do Atlas Ambiental

47
Ponto 18 – Portal da trilha do formigueiro
Atividades: Ponte de bambu, lago, canal de drenagem, rio intermitente,
Estratificação, herbivoria
Portal da Trilha do Formigueiro (Foto de arquivo do Atlas Ambiental)
18.1. Mostrar a Placa com as informações da Trilha
Ligação da Trilha da Samambaiaçu até a Trilha do Formigueiro: 29m
Extensão: 238m (interno 138m e externo 100m; caminho do meio, com 72m)
Formato: semicircular
Largura: 1,5m a 2,5m (a trilha já existia e está sendo manejada para ter, no máximo,
1,5m de largura)
Tempo estimado: 40 minutos
Grau de intensidade: leve
Avaliação do nível técnico: fácil
Altitude: 600m
Atrativos: Formigueiro, Mata Atlântica de Terraço, Mirante do Banhado

48
Expedicionários na entrada da trilha do Formigueiro Foto de Arquivo
a) Apresentação da Trilha
Na entrada da trilha do formigueiro, mostra-se a placa para as crianças e explicar:
“Nessa trilha vocês vão encontrar, de acordo com os padrões internacionais, um
grau de dificuldade, intensidade leve, pois não há subidas nem tampouco decidas;
será percorrida uma distância de 212 metros, num tempo de aproximadamente 40
minutos, com formato semicircular. E, como atrativos, serão encontrados exemplares
de formigueiro e mata atlântica de terraço. Do mirante, poderão observar o
banhado!”.
18.2. Formigueiro
Em todos os insetos sociais nenhum indivíduo pode existir fora da colônia, em nem
pode ser membro de qualquer colônia, mas somente naquela que se desenvolveu.
Em uma colônia encontramos como habitantes, os machos (que funcionam para a
reprodução), os operários que proporcionam a sustentação e a manutenção da
colônia, e a fêmea (rainha) que após a inseminação, produz novos indivíduos para a
colônia. As colônias de formigas lembram as dos cupins e são geralmente abrigadas
dentro de um sistema de galerias no solo, ou na madeira ou sob pedras. Algumas
espécies de formigas saqueiam os formigueiros de outras espécies e retiram suas
larvas para serem criadas como escravas. As formigas exibem uma larga variedade
de dietas. Muitas são consumidoras de carniça, outras se alimentam sementes, que
também armazenam. As formigas cortadoras de folhas levam pedaços de folhas
frescas para os seus jardins subterrâneos, onde cultivam o fungo do qual se
alimentam.23
23
cf. Morelli, 2002.

49
18.3. Mata secundária em processo de sucessão ecológica
Aspecto de Mata Atlântica de várzea em estágio sucessional de médio a médio avançado
Tipos de sucessão vegetal
São sucessões que ocorrem em locais nunca antes habitados. Podemos citar como exemplo: em
uma rocha nua, a superfície pode ser inicialmente ocupada por liquens, organismos de grandes
resistências a certas condições desfavoráveis. As hifas do fungo liberam substâncias acidas que,
lentamente desagregam a rocha-mãe, iniciando a formação de um solo simples que propiciará mais
tarde a instalação de musgos. Com o tempo, os musgos que continuam o processo de melhoria do
ambiente físico (formação do solo, retenção de umidade, etc), são substituídos por novas plantas até
o estabelecimento de uma comunidade definitiva, ou seja, as árvores.
Mata Secundária ou Sucessão Secundária
Correspondem às sucessões que desenvolvem em locais anteriormente povoados, cujas
comunidades foram eliminadas por modificações climáticas (incêndios, inundações, etc), ou pela
intervenção do próprio homem (queimadas, desmatamentos, etc). É o caso de uma sucessão
ocorrida em um terreno desmatado, que se inicia com a instalação de uma comunidade de plantas
rasteiras (capins), até o surgimento das árvores. Essa mata é um exemplo de sucessão secundária.
No decorrer da sucessão ocorre aumento do número de espécies na comunidade. Isso porque ao
longo da sucessão surgem novos tipos de micro-ambientes, aumentando assim a diversidade
biológica na área, favorecendo o crescimento das populações.
Ponto 19 – Mirante do Banhado
Atividades: Mirante de Bambu, observação do Banhado, da cobertura da
mata, da vista geral para os bairros vizinhos
Área do Mirante do Banhado (Foto de arquivo do Atlas Ambiental)

50
19.1. Mirante
Características construtivas: Todo construído em bambu Madac, projetado
estruturalmente para suportar a carga equivalente a 15 pessoas, com cinco metros
acima do solo.
Vista lateral do Mirante destacando a sua estrutura em bambu Madac (Foto de arquivo do Atlas Ambiental)
19.2. Observação do Banhado
Novamente podemos perceber um desnível natural entre a área de terraço e várzea.
Lembrar o aluno que a vista do banhado faz parte de uma área de proteção
ambiental, onde somente pode haver atividades agropecuárias não podendo fazer
uso de agrotóxicos.
A área do banhado atua como um aqüífero
O aqüífero é uma unidade geológica que tem como objetivo armazenar e transmitir a
água em grande quantidade sob gradiente hidráulico natural, ocorre em locais aonde
há materiais porosos interconectados, garantindo boa permeabilidade. O aqüífero
abrange áreas extensas de modo que o volume de água acumulado é maior que o
volume de água drenada para fora. Unidades geológicas que não permitem
movimentação chamam-se aquitardes.24
24
Salles, I. Helena. Conceitos de Geografia Física. São Paulo: Ícone, 1997.

51
Vista do Banhado a partir do Mirante do Banhado (Foto de arquivo do Atlas Ambiental)
Alunos no mirante (Foto de arquivo do Atlas Ambiental)
19.3. Observação da cobertura da mata
A mata de várzea é rara, e a de terraço é mais ainda, pois com o passar dos anos a
urbanização vem crescendo bruscamente (evolução do crescimento demográfico –
população).
Em torno do banhado podemos observar os bairros: Jardim das Indústrias,
Condomínio Colinas e a Universidade do Vale do Paraíba (UNIVAP). Até certo
tempo, esses bairros avançaram sobre essa área, porém quando foi elevada à APA,
esse processo foi interrompido.

52
Entre os Pontos 19 e 20
Atividades: Observação da fauna
Foto do local da entrada da mata de terraço (Arquivo Atlas Ambiental)
Quando estiver nesse local orientar as crianças para fazerem silêncio, pois no
próximo ponto poderão ser encontrados alguns animais e aves como: jacutinga,
sagüi, pica-pau, sabiá, pombo, e por esse motivo é necessário silêncio.
Ponto20 – Dinâmica das “Janelas da Terra”
Atividades: Mata de terraço, Percepção ambiental, Observação da flora e da
fauna
Foto do local da dinâmica das “Janelas da Terra” (Arquivo Atlas Ambiental)

53
20.1. Mata de terraço
As árvores são maiores (de grande porte), pois o lençol freático está mais
abaixo, dando oportunidade para o solo ser mais firme, havendo então, um maior
espaço para o enraizamento e fixação dos caules.
Aspectos da mata de terraço (Foto de arquivo do Atlas Ambiental)
20.2. Dinâmica “Janelas da Terra”
Pede-se que todas as crianças se deitem e comecem a pensar em si mesmas
como fazendo parte da terra, olhando em direção ao céu. Nesta dinâmica, as
crianças ficam concentradas para observar e ouvir o balanço dos galhos das
árvores, o vôo dos pássaros e a agitação do vento através das fendas num teto
composto de folhagens e nuvens silenciosas. Com esta dinâmica, as crianças
poderão fazer uma apreciação estética e trabalhar com a percepção auditiva e
visual.
Expedicionários na dinâmica “Janelas da Terra” Foto de arquivo do Atlas Ambiental)

54
Saída da Trilha do Formigueiro Foto de arquivo do Atlas Ambiental
Ponto21 – Prática de orientação geográfica
Atividades: Orientação em campo, Leitura da paisagem, leitura de mapas e
fotografias aéreas
Vista do início da trilha perto do Mirante (Arquivo Atlas Ambiental)
Ponto22 – Dinâmica da teia da vida
Atividades: Vivência, relações entre as espécies, ecossistema
Dinâmica da “Teia da Vida” (Foto de arquivo do Atlas Ambiental)

55
Conclusão
Esta dinâmica demonstra a interdependência que há entre os seres vivos,
incluindo o homem. Da nossa atuação como cidadãos, conscientes de nossos
direitos e deveres para com o meio ambiente, é que poderemos garantir uma melhor
convivência com a natureza e um futuro sustentável para nosso planeta.

56
ANEXOS
MODELOS DE AUTORIZAÇÃO PARA PARTICIPAÇÃO DO ALUNO NAS
EXPEDIÇÕES ATLAS
Anexo 1 – Modelo de Carta de Autorização dos Pais ou Responsáveis pelo aluno
para participar da Expedição.
Anexo 2 – Modelo de Autorização dos Pais ou Responsáveis pelo aluno para
participar da Expedição e freqüentar o Parque Aquático.

57
Modelo de Carta de Autorização dos Pais ou Responsáveis pelo aluno para participar da
Expedição
Srs Pais ou Responsáveis pelo aluno
A (________________________________________________), representada pelo
professor(a) (______________________________________________) com o apoio da
equipe das Expedições Atlas, está organizando uma Aula de campo nas Trilhas Interpretativas
da Natureza do Clube Thermas do Vale com uma programação especialmente elaborada para
seu(sua) filho(a).
As Expedições Atlas ajudam o desenvolvimento dos alunos, pois constituem um
processo de ensino e aprendizagem que propicia a observação e a vivência de experiências
fora do cotidiano de sala de aula.
Consistem numa atividade complementar às aulas teóricas, pois não há possibilidade
de levar o conhecimento da natureza apenas na sala de aula.
As Expedições Atlas são organizadas considerando aspectos didáticos, disciplinares e
de segurança dos alunos e professores. São realizadas obedecendo rigidamente os horários da
escola, evitando transtornos para os professores e alunos.
Na Expedição os alunos são organizados em grupos de no máximo dez componentes,
permitindo que cada monitor dê atenção e segurança a cada grupo, além de um impacto
menor nas trilhas a serem percorridas.
As Expedições Atlas incluem dinâmicas que alternam atividades educacionais e
recreativas, fazendo do aprender uma atividade lúdica.
Condições gerais para a realização da Expedição:
Data: __/__/____
Local de saída: (__________________________________________________)
Horários: saída: __h__min - chegada __h__min
Valor: R$ __,00 (___________________________________________________________)
Pagamento: até o dia __/__/____
Vestuário: Camiseta da escola, calça de moleton ou jeans e tênis
Alimentação: levar lanche e suco (exceto quando houver escolha pelo pacote
expedição + lanche)
Atenciosamente
Ademir Fernando Morelli
Professor. Responsável Coordenador Geral Expedições Atlas
--------------------------------------------------------------------------------------------------------
AUTORIZAÇÃO DOS PAIS OU RESPONSÁVEIS
Eu, _______________________________________________________ autorizo o meu filho
_____________________________________________________, da __ série _ a participar
das Expedições Atlas no dia __ de ________ de _____, das __h___min às ___h___min.
Endereço:______________________________________________________________
Telefone:_____________ Tipo sangüíneo e fator RH _________ sócio do Thermas
Nosso telefone para contato: 3949-1178 ramal 233
O aluno tem algum tipo de alergia a picada de insetos sim não
_____________________________________________
Assinatura dos pais ou responsáveis

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