Competências e seus domínios
Os Domínios  <ul><li>  </li></ul><ul><li>Os domínios  são formas de organizar as competências em conjuntos, identificando ...
Dolle (1978) <ul><li>Doll, traz quatroos elementos quea firma compor um sujeito:  </li></ul><ul><li>Social -  é a interior...
<ul><li>Biofisiológico -  é o que fornece a base de constituição dos vários sujeitos, compreendendo tudo o que se refere a...
Dolz (2004) <ul><li>Dolz, apresenta em seus estudos os componentes (domínios) das competência, que correspondem à categori...
Moretto (1999) <ul><li>    </li></ul><ul><li>  Para Moretto (1999), as competências abrangem os seguintes aspectos: </li><...
Moretto (1999) <ul><li>  </li></ul><ul><li>Para cada uma dessas competências é preciso considerar dois enfoques: </li></ul...
UNESCO (2000) <ul><li>Para atender às demandas de formação dos profissionais do Programa: Abrindo Espaços, sugerem-se inic...
UNESCO (2000) <ul><li>Competência cognitiva (saber aprender para poder aprender) </li></ul><ul><li>É o exercício de aprend...
UNESCO (2000) <ul><ul><li>Competência relacional (saber conviver para poder conviver) </li></ul></ul><ul><li>É a destreza ...
Perrenoud (1999) <ul><li>Perrenoud classifica os domínios das competências como: </li></ul><ul><li>  </li></ul><ul><li>Afe...
Litto e Formiga (2009) <ul><li>Para a participação em cursos a distância, Litto e Formiga (2009), destacam os seguintes do...
Lito e Formiga (2009) <ul><li>Suporte socia l - diz respeito aos indícios/efeitos de como ocorre a comunicação social, pri...
ZABALA <ul><li>Dimensão social  - aprender a participar ativamente da transformação da sociedade, ser cidadão consciente d...
ENEM <ul><li>O Exame Nacional do Ensino Médio (ENEM) tem como objetivo: “avaliar o desempenho do aluno ao término da escol...
ENEM <ul><li>Enfrentar situações-problema  -  Selecionar, organizar, relacionar, interpretar dados e informações represent...
Behar (2010) <ul><li>Buscando uma aproximação com os estudos de Dolle (1979) e com a incorporação das Tecnologias da Infor...
Referências <ul><li>BEHAR, P. A; TAROUCO, L. M. R; KONRATH, M. L. P.  Competências: desafios para alunos, tutores e profes...
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  1. 1. Competências e seus domínios
  2. 2. Os Domínios <ul><li>  </li></ul><ul><li>Os domínios  são formas de organizar as competências em conjuntos, identificando suas principais características. Em cada domínio há um grupo de competências, algumas específicas outras transversais. </li></ul><ul><li>O agrupamento das competências, diz respeito também ao enfoque que será dado. Neste caso os domínios enfocam as competências de um aluno na EAD. </li></ul><ul><li>Portanto, cada autor, de acordo com seus estudos e/ou área de atuação, elenca os domínios que acredita fazerem parte das competências, como veremos a seguir: </li></ul>
  3. 3. Dolle (1978) <ul><li>Doll, traz quatroos elementos quea firma compor um sujeito: </li></ul><ul><li>Social - é a interiorização sob os planos afetivo, cognitivo e biofisiológico dos hábitos, das regras, das interações sociais as mais diversas; </li></ul><ul><li>  </li></ul><ul><li>Afetivo - indissociável dos outros, notadamente do biofisiológico, se coloca como o lugar das pulsões, emoções e sentimentos. Esta dimensão está em relação com a atividade do sujeito psicológico e com os efeitos do meio; </li></ul><ul><li>  </li></ul>
  4. 4. <ul><li>Biofisiológico - é o que fornece a base de constituição dos vários sujeitos, compreendendo tudo o que se refere ao corpo do sujeito, como suporte e condição de aparição de todos os outros sujeitos; </li></ul><ul><li>  </li></ul><ul><li>Epistemico - a possibilidade da racionalidade humana naquilo que tem de mais geral e comum a todos os sujeitos. </li></ul>Dolle (1978)
  5. 5. Dolz (2004) <ul><li>Dolz, apresenta em seus estudos os componentes (domínios) das competência, que correspondem à categorias de conhecimento: </li></ul><ul><ul><li>Cognitivos - Compreendendo conhecimentos declarativos (saberes), procedimentais (savoir-faire) e contextuais; além de metaconhecimentos e relações metacognitivas; </li></ul></ul><ul><ul><li>Afetivos - Compreendendo atitudes, motivações, etc; </li></ul></ul><ul><ul><li>Sociais - Compreendendo interações, negociações, etc; </li></ul></ul><ul><ul><li>Sensório-motores - Compreendendo a coordenação gestual. </li></ul></ul>
  6. 6. Moretto (1999) <ul><li>   </li></ul><ul><li>  Para Moretto (1999), as competências abrangem os seguintes aspectos: </li></ul><ul><li>  </li></ul><ul><ul><li>Domínio de linguagem; </li></ul></ul><ul><ul><li>Compreensão de fenômenos; </li></ul></ul><ul><ul><li>Construção de argumentações; </li></ul></ul><ul><ul><li>Soluções de problemas; </li></ul></ul><ul><ul><li>Elaboração de propostas . </li></ul></ul>
  7. 7. Moretto (1999) <ul><li>  </li></ul><ul><li>Para cada uma dessas competências é preciso considerar dois enfoques: </li></ul><ul><ul><li>1º - Identificação do grupo de habilidades que estruturam harmonicamente a competência; </li></ul></ul><ul><ul><li>  </li></ul></ul><ul><ul><li>2º- Conjunto de saberes, já construídos socialmente, que servirão de meio para o desenvolvimento das habilidades em foco . </li></ul></ul>
  8. 8. UNESCO (2000) <ul><li>Para atender às demandas de formação dos profissionais do Programa: Abrindo Espaços, sugerem-se inicialmente duas vertentes metodológicas: </li></ul><ul><li>  </li></ul><ul><li>Desenvolvimento de competências pessoais, relacionais, cognitivas e produtivas – a base são os quatro pilares do conhecimento descritos no Relatório Delors (ver páginas 40 a 44) – Aprender a Ser; Aprender a Conviver, Aprender a Fazer e Aprender a Conhecer. </li></ul>
  9. 9. UNESCO (2000) <ul><li>Competência cognitiva (saber aprender para poder aprender) </li></ul><ul><li>É o exercício de aprender a aprender, mantendo atitude ativadiante do conhecimento, de modo a estabelecer relações entre os novos aprendizados e o repertório individual de cada sujeito. É o que permite a compreensão mais crítica e reflexiva em relação à realidade; </li></ul><ul><li>  </li></ul><ul><li>Competência produtiva (saber fazer para poder fazer) É a arte do aprender a fazer. Reside em aplicar os conhecimentos teóricos para desempenhar bem uma função. </li></ul>
  10. 10. UNESCO (2000) <ul><ul><li>Competência relacional (saber conviver para poder conviver) </li></ul></ul><ul><li>É a destreza para aprender a viver junto, mantendo atitudes solidárias, cooperativas e construtivas. O primeiro nível é a descoberta progressiva do “outro&quot;; o segundo, que se aprimora ao longo do tempo, é a capacidade de participar de projetos comuns voltados para o bem da coletividade; </li></ul><ul><li>  </li></ul><ul><li>Competência pessoal (saber ser para poder ser ) </li></ul><ul><li>É a habilidade de aprender a ser, de aprender a reconhecer-se, de aprender a aceitar-se, a valorizar-se e a ampliar os conhecimentos acerca de si mesmo, para superar medos e limitações. </li></ul>
  11. 11. Perrenoud (1999) <ul><li>Perrenoud classifica os domínios das competências como: </li></ul><ul><li>  </li></ul><ul><li>Afetivas  </li></ul><ul><li>Culturais   </li></ul><ul><li>Cognitivas   </li></ul><ul><li>Psicomotoras   </li></ul><ul><li>Sociais </li></ul><ul><li>  </li></ul>
  12. 12. Litto e Formiga (2009) <ul><li>Para a participação em cursos a distância, Litto e Formiga (2009), destacam os seguintes domínios: </li></ul><ul><li>  </li></ul><ul><li>Pedagógico - refere-se a função que inclui todas as ações realizadas no sentido de apoiar o processo de ensino-aprendizagem do aluno e seu grupo; </li></ul><ul><li>Gestão/gerenciamento - refere-se a forma que todas as atividades do curso devem ser desenvolvidas de forma que sejam eficientes no nível administrativo. Este domínio está relacionado diretamente ao papel do professor e compreende as competências relacionadas a organização pedagógica do curso e gerenciamento das ações dos cursos, administração de discussões e trabalhos em grupo, regras e expectativas do curso e avaliação (nota, conceito e presença). </li></ul>
  13. 13. Lito e Formiga (2009) <ul><li>Suporte socia l - diz respeito aos indícios/efeitos de como ocorre a comunicação social, principalmente não verbal, na sala de aula virtual; </li></ul><ul><li>  </li></ul><ul><li>Técnico - técnico envolve todos os aspectos técnicos envolvidos no curso ou relacionados às ferramentas utilizadas pelo mesmo. </li></ul>
  14. 14. ZABALA <ul><li>Dimensão social - aprender a participar ativamente da transformação da sociedade, ser cidadão consciente da sua participação na construção da história; </li></ul><ul><li>Dimensão interpessoal - ser educado para viver junto em comunidade; </li></ul><ul><li>Dimensão pessoal - aprender a pensar por si mesmo e desenvolver autonomia; </li></ul><ul><li>Dimensão profissional - ser facilitado o desenvolvimento das suas capacidades profissionais. </li></ul>
  15. 15. ENEM <ul><li>O Exame Nacional do Ensino Médio (ENEM) tem como objetivo: “avaliar o desempenho do aluno ao término da escolaridade básica, para aferir o desenvolvimento de competências fundamentais ao exercício pleno da cidadania” (ENEM - Documento Básico, 2002, p.5).  </li></ul><ul><li>  </li></ul><ul><li>Dominar linguagens - Dominar a norma culta da língua portuguesa e fazer uso da linguagem matemática, artística e científica. </li></ul><ul><li>Compreender fenômenos - Construir e aplicar conceitos das várias áreas do conhecimento para a compreensão de fenômenos naturais, de processos histórico-geográficos, da produção tecnológica e das manifestações artísticas. </li></ul>
  16. 16. ENEM <ul><li>Enfrentar situações-problema -  Selecionar, organizar, relacionar, interpretar dados e informações representados de diferentes formas, para tomar decisões e enfrentar situaçõesproblema.  </li></ul><ul><li>Construir argumentação - Relacionar informações, representadas em diferentes formas, e conhecimentos disponíveis em situações concretas, para construir argumentação consistente.  </li></ul><ul><li>  </li></ul><ul><li>Elaborar propostas - Recorrer aos conhecimentos desenvolvidos na escola para elaboração de propostas de intervenção solidária na realidade, respeitando os valores humanos e considerando a diversidade sociocultural. </li></ul>
  17. 17. Behar (2010) <ul><li>Buscando uma aproximação com os estudos de Dolle (1979) e com a incorporação das Tecnologias da Informação e Comunicação no cenário educacional, é posivel pensar estes domínios também voltados a estes aspectos. Por isso, ao pensar nas competÇencias de um aluno virtual, é possível elencar quatro domínios principais: Tecnológico, Social, Cognitivo e Gerencial </li></ul>
  18. 18. Referências <ul><li>BEHAR, P. A; TAROUCO, L. M. R; KONRATH, M. L. P. Competências: desafios para alunos, tutores e professores da EaD . Renote V. 7 Nº 1, Julho, 2009. </li></ul><ul><li>DOLLE, Jean-Marie. De Freud a Piaget . Moraes Editores. Lisboa, 1979 </li></ul><ul><li>DOLZ, J.; OLLAGNIER, E. O Enigma da Competência em Educação. Artmed. Porto Alegre, 2004 </li></ul><ul><li>GASPAR, I. Competências Em Questão: contributo para a formação de professores. Discursos: perspectivas em educação. Lisboa, 2004, p. 55-71. </li></ul><ul><li>LITTO, F. M.; FORMIGA, M.  M. M. Educação a Distância: o estado da arte . Pearson Education do Brasil, 2009  </li></ul><ul><li>MORETTO, V. P. Dois pontos – Teoria & Prática em Gestão Educaciona l – Vol 5 – Nº 42 – maio/junho, 1999.  </li></ul><ul><li>PERRENOUD, P. Construir as competências desde a escola . Trad. Brunos Charles Magne. Porto Alegre: Artmed, 1999. </li></ul><ul><li>UNESCO. Fortalecendo competências: formação continuada para o Programa Abrindo Espaços: educação e cultura para a paz . Brasília, Fundação Vale, 2008. </li></ul><ul><li>  ZABALA, A.; ARNAU, L. Como aprender e ensinar competências . Porto Alegre: Artmed, 2010 . </li></ul>

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