CADERNO_DE_CULTURA_ESPANHOLA_E_HISPANO-AMERICANA.pdf

Maranhão. Secretaria de Estado da Educação
M311c Caderno de orientações pedagógicas para cultura espanhola e
hispana americana rede estadual de ensino do maranhão. São Luís:
Editora... 2023
59 p: il.
ISBN: xxxxx-xxxxx
1. Ensino médio – Currículo- Maranhão. 2. Cultura Espanhola
– Ensino médio. 3. Cultura hispano Americana- Ensino
médio. I. Título.
CDD: 373.8121

1
FICHA TÉCNICA
GOVERNADOR DO ESTADO DO MARANHÃO
Carlos Orleans Brandão Júnior
SECRETÁRIO DE ESTADO DA EDUCAÇÃO
Felipe Costa Camarão
SUBSECRETÁRIO DE ESTADO DA EDUCAÇÃO
Anderson Lindoso
SECRETÁRIA ADJUNTA DE GESTÃO DA REDE DE ENSINO E DA
APRENDIZAGEM
Nádya Christina Guimarães Dutra
SUPERINTENDENTE DE GESTÃO E DESENVOLVIMENTO DA
APRENDIZAGEM
Adelaide Diniz Coelho Neta
SUPERVISORA DE CURRÍCULO ESCOLAR
Patrícia de Jesus Cruz Fernandes

2
EQUIPE DE ELABORADORES
Prof. Esp. Bruno Fernando Silva Farias
Profª. Msc. Cristiane Araujo Lima
Profª. Esp. Danúbia Gabriela Silva Pereira Garcia
Profª. Msc. Francineia Pimenta Silva
Prof.ª Msc. Poliana Jesus de Souza
EQUIPE DE COLABORADORES
Prof. Esp. Adelaide Diniz Coelho Neta
Prof. Msc. David Breno Barros Cardoso
Profª. Msc. Gislane Gomes Braga
Profª Msc.Larissa Silva Abreu
Prof. Esp. Marcus Vinicius Ferreira Cunha
Profª. Esp. Patrícia de Jesus Cruz Fernandes
EQUIPE DE LEITURA CRÍTICA
Profª. Esp. Adelaide Diniz Coelho Neta
Profª. Esp. Eliziane Carneiro do Santos Oliveira
Profª. Msc. Francisca das Chagas dos Passos Silva
Prof. Msc João Paulo Mendes Lima
Profª. Msc. Katarine Araújo Baldez Carvalho
Profª. Dsc. Ludymila Furtado Cantanhede
Profª. Msc. Márcia Thais Soares Serra
Profª. Msc. Nádya Christina Guimarães Dutra
Profª. Esp. Patrícia de Jesus Cruz Fernandes
Profª. Msc. Patrícia Maria de Mesquita Sousa
REVISÃO ORTOGRÁFICA
Prof. Esp. Bruno Fernando Silva Farias
Profª. Msc. Cristiane Araujo Lima
PROJETO GRÁFICO
Fabiel Lima
Jéssica Aparecida Figueredo Barbosa
Marcos Vinícius Oliveira Sobrinho
Paloma Karenne do Nascimento Sousa

3
SUMÁRIO
APRESENTAÇÃO............................................................................. 4
1. O COMPONENTE CURRICULAR DE CULTURA ESPANHOLA E
HISPANO-AMERICANA................................................................... 5
2. COMPREENDENDO OS EIXOS TEMÁTICOS E SEUS OBJETIVOS . 12
2.1. História e Cultura ...................................................................12
2.2. Cultura e Sociedade................................................................17
3. O ORGANIZADOR CURRICULAR DE CULTURA ESPANHOLA E
HISPANO-AMERICANA................................................................. 23
3.1 Primeira Série .........................................................................23
3.2 Segunda Série ........................................................................27
3.3 Terceira Série .........................................................................31
4. O PLANO DE ATIVIDADE DOCENTE (PAD) DO COMPONENTE DE
CULTURA ESPANHOLA E HISPANO-AMERICANA .......................... 35
4.1. PAD para o Eixo Temático de História e Cultura - 1ªsérie.............36
4.2 PAD para o Eixo Temático de História e Cultura - 3ª série.............39
4.3 PAD para o Eixo Temático de Cultura e Sociedade - 2ª série .........43
4.4 PAD para o Eixo Temático de Cultura e Sociedade - 2ª série .........45
REFERÊNCIAS .............................................................................. 50
ANEXO I - Sugestões de filmes e séries ....................................... 52
ANEXO II - Sugestões de livros ................................................... 58

4
APRESENTAÇÃO
Prezado(a) professor(a), compartilhamos com você o Caderno de Orientações
Pedagógicas para Cultura Espanhola e Hispano-americana, componente curricular que integra
a Parte Diversificada do currículo escolar maranhense.
Este caderno apresenta orientações para as três séries do Ensino Médio e será o
referencial para a organização das suas práticas pedagógicas.
Estão dispostas aqui informações acerca da natureza e do objetivo deste componente,
para que você possa desenvolver o seu trabalho dentro da proposta educacional da Rede
Estadual de Ensino do Maranhão.
Apresenta-se, também, o organizador curricular, que traz os objetos de conhecimento,
as sugestões de conteúdos, assim como algumas propostas metodológicas que o(a) auxiliarão
no fazer pedagógico.
A estrutura do organizador curricular de Cultura Espanhola e Hispano-americana
contempla para cada série 2 (dois) Eixos Temáticos a saber: 1) História e Cultura e 2) Cultura
e Sociedade.
Dessa forma, os conteúdos sugeridos para cada objeto de conhecimento foram
organizados didaticamente para um melhor desenvolvimento de suas ações em sala de aula.
Ressaltamos que você terá autonomia para pesquisar e trabalhar conteúdos que não estejam
presentes no Organizador Curricular deste material, mas que devam estar relacionados aos
Eixos Temáticos deste componente.
Este caderno também apresenta exemplos de planos de atividades docentes (PAD’s)
e de sequências didáticas para cada Eixo, com o objetivo de auxiliá-lo na construção dos seus
planejamentos escolares.
Esperamos que, durante o estudo deste material, a sua caminhada pedagógica neste
componente possa ser construída de forma positiva e que os resultados das aprendizagens
dos seus estudantes sejam cada vez mais significativos.
Bom estudo e bom trabalho!

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1. O COMPONENTE CURRICULAR DE CULTURA
ESPANHOLA E HISPANO-AMERICANA
A proposta apresentada neste caderno versa sobre a perspectiva de que a cultura não
representa apenas as artes, o folclore ou as crenças de um dado território, mas sim um
conjunto de atividades humanas, tais como: economia, política, ciência, religião, educação,
entre outros aspectos.
Cabe ressaltar a importância deste conceito e seus significados para discutirmos
questões da contemporaneidade, a depender dos paradigmas e referenciais mobilizados.
Godoy e Santos (2014, p. 15) reiteram a “relevância da cultura nas discussões que tangenciam
a educação, a escola, as disciplinas escolares e as relações de poder, resistência e política”.
Portanto, para as discussões aqui propostas, a compreensão dos conceitos e significados de
cultura são fundamentais.
Segundo os estudos sociológicos, tudo aquilo que resulta da criação humana e que é
adquirido a partir do convívio social: ideias, artefatos, costumes, leis, crenças morais e
conhecimento, por exemplo, é considerado cultura. Assim, “cultura seria tudo aquilo que
alguém tem de conhecer ou acreditar para operar conscientemente e de maneira coerente
no contexto de sua sociedade” (LARAIA, 1984, p. 62).
Quando nos referimos à cultura, devemos nos atentar ao seu amplo conceito e suas
significações variadas. Ao nos referirmos à origem da palavra cultura, tomamos como exemplo
o que nos afirma Eagleton (2003):
“A raiz latina da palavra “cultura” é colere, o que pode significar qualquer coisa, desde
cultivar e habitar a adorar e proteger. Seu significado de “habitar” evoluiu do latim
colonus para o contemporâneo “colonialismo”, de modo que títulos como Cultura e
colonialismo são, de novo, um tanto tautológicos. Mas colere também desemboca, via
o latim cultus, no termo religioso “culto”, assim como a própria ideia de cultura vem na
Idade Moderna a colocar-se no lugar de um sentido desvanecente de divindade e
transcendência. (Eagleton, 2003,p.10)
Cultura também pode ser associada a outras palavras como cultivo, experiência,
sapiência. Dentre as várias significações existentes, referimo-nos neste documento ao
conceito que faz inferência aos aspectos relacionados às artes, às religiões, aos costumes e
festas tradicionais, à música e seus variados gêneros, à culinária com suas comidas típicas, à

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política e à economia, a questões histórico-sociais e, sobretudo, à língua de uma determinada
localidade cuja cultura está compreendida e inserida.
Os estudos dos assuntos relacionados a essas diferentes manifestações que agregam
as linguagens, a música, as artes, as atividades econômicas específicas, dentre outras formas
de organizações sociais e políticas que estão dentro de um espaço geográfico, são condições
imprescindíveis para a compreensão das relações entre os indivíduos e as sociedades de
integração cultural nas quais estão inseridos.
Cimentados nessa aproximação de integração
cultural, econômica e política, estão os países do Bloco do
Mercosul: Brasil, Argentina, Paraguai e Uruguai. A
participação brasileira no referido Bloco possibilitou um
contato maior com os aspectos culturais dos países
hispanofalantes que nos rodeiam e fortaleceu as relações
de intercâmbio cultural entre o nosso país e os nossos
vizinhos.
Embora saibamos que a língua é um fator que
diferencia o Brasil de seus adjacentes latinos, as questões
sociais, dentre outros fatores, nos aproximam da difusão
da cultura hispano-americana que fez com que cidadãos
comuns, instituições de ensino, empresas públicas e
privadas procurassem romper fronteiras linguístico-
histórico-culturais e demonstrassem interesse em conhecer aspectos culturais dos países cujo
idioma oficial é o espanhol.
Sabemos que a cultura e a língua hispânicas estão presentes em 21 países e em três
continentes (América, Europa e África). Dessa forma, entende-se a necessidade da
implementação do componente de Cultura Espanhola e Hispano-americana no currículo
maranhense, tendo em vista que o estudante está integrado em um mundo globalizado,
multicultural e de acesso aos diversos conhecimentos produzidos que permeiam sua
constituição enquanto sujeito sociocultural e histórico, além de despertar seu olhar para a
O Mercado Comum do Sul
(MERCOSUL) é um bloco
econômico formado por um
processo de integração regional
formado inicialmente
pela Argentina, Brasil, Paraguai
e Uruguai, ao qual recentemente
incorporou-se a Venezuela* e a
Bolívia, esta última em processo
de adesão. O MERCOSUL desde
sua criação teve como objetivo
principal propiciar um espaço
comum que gerasse
oportunidades comerciais e de
investimentos, mediante a
integração competitiva das
economias nacionais ao
mercado internacional.

7
percepção das diversidades dos países hispanofalantes e suas implicações sociais, políticas,
econômicas e culturais na tessitura de suas identidades.
Ademais, o currículo maranhense, através das mudanças realizadas no Ensino Médio,
tornou-se inovador ao implantar em sua matriz este
componente curricular cujo objetivo é apresentar a
diversidade cultural, histórica, econômica, política e social
dos países que têm o espanhol como idioma oficial. Sendo
assim, ao proporcionar ao estudante o estudo sob o viés
cultural, amplia-se o conhecimento acerca das diferenças e
sobretudo do que seja diversidade cultural, pois:
Quando falamos em defesa da diversidade cultural, estamos propondo um olhar que
valorize as diferentes culturas em suas peculiaridades. Um olhar, portanto, não
hierárquico, que não enxergue as distintas culturas como melhores ou piores, mais
ou menos desenvolvidas, e que não tome a cultura ocidental, amplamente difundida
pela globalização, como determinante de valores universais a partir dos quais
podemos julgar e compreender as outras realidades. (MAIA, 2018, p.13).
Ressalta-se, ainda, que este componente não versa pelo ensino de aspectos
relacionados ao idioma espanhol propriamente dito, mas sim pela aquisição de
conhecimentos acerca das culturas espanhola e hispano-americana, de entender, sobretudo,
o processo de aquisição dessas culturas, da origem e da história da língua, da expansão do
“[...] este componente
curricular cujo objetivo é
apresentar a diversidade
cultural, histórica,
econômica, política e social
dos países que têm o
espanhol como idioma
oficial”.
Figura 1 - Países de língua e cultura hispânicas
Fonte: Lima, 2023

8
domínio dos espanhóis no território das Américas e África, da mistura entre as culturas
existentes tais como: maias, astecas, incas, povos indígenas da Amazônia, entre outros, além
dos impactos sociais, econômicos e políticos deixados nos países colonizados pelos espanhóis.
Salienta-se, mais uma vez, que o Brasil é o único
país na América Latina que tem o português como idioma
oficial, mas que em outros contextos mencionados
anteriormente, tais como aspectos sociais e culturais,
avizinha-se a países como: Argentina, Paraguai, Uruguai,
Peru, Bolívia, Colômbia, Chile, Equador e, até mesmo
àqueles mais distantes geograficamente como: México, Guatemala, Cuba, Porto Rico,
República Dominicana, entre outros. Pois, segundo Maia, “O esforço em estudar as matrizes
de uma cultura outra deve, entretanto, levar em consideração não só as diferenças, mas
também as semelhanças e os encontros entre a nossa cultura e a estudada”. (MAIA, HELDER
THIAGO CORDEIRO, 2018, p.9)
Convém frisar que o Ensino Médio é a etapa de ensino em que o estudante da Rede
Estadual terá o primeiro contato com este componente curricular, destacando, portanto, a
importância do estudo e aprendizado da cultura hispânica para eles, dando-se ênfase às
peculiaridades que essa cultura trouxe e traz à produção das artes (literatura, cinema, música,
teatro, etc) e outras tantas áreas, desde a sua origem até a contemporaneidade. Logo, a partir
da 1ª série do Ensino Médio, é que os estudantes maranhenses terão uma vivência em Cultura
Espanhola e Hispano-americana que irá auxiliá-los no reconhecimento, construção e
fortalecimento de sua identidade latina, de modo que os mesmos se sintam pertencentes a
essa cultura e valorizem, cada vez mais, a diversidade desse continente ainda desconhecido
para muitos de nós brasileiros.
Portanto, esses e outros fatores foram importantes para que houvesse uma
valorização da implantação deste componente na arquitetura curricular do Ensino Médio do
nosso estado, para que semelhante às demais práticas pedagógicas já realizadas, se
favoreçam a aprendizagem significativa dos estudantes da rede, havendo uma compreensão
da diversidade cultural existente na América Latina, ampliando o olhar para uma percepção
do outro sem que ocorra a desvalorização da cultura dos nossos vizinhos e, por seguinte, da
nossa.
“[...] este componente não versa
pelo ensino de aspectos
relacionados ao idioma espanhol
propriamente dito, mas sim pela
aquisição de conhecimentos
acerca das culturas espanhola e
hispano-americana”.

9
Assim, o componente Curricular de Cultura
Espanhola e Hispano-americana desenvolve-se de
maneira a inserir uma perspectiva inter e transdisciplinar
no currículo, a fim de proporcionar uma locução e
interlocução entre as áreas de conhecimento a saber:
Linguagens e suas Tecnologias e Ciências Humanas e
Sociais Aplicadas, perpassando assim pelos componentes
de Línguas Espanhola, Inglesa e Portuguesa; Arte,
Educação Física, Geografia, História, Filosofia e
Sociologia. Além de contemplar, também, através desse
diálogo entre as áreas de conhecimento, o estudo dos
Temas Contemporâneos Transversais – TCT’s* previstos
na Base Nacional Comum Curricular – BNCC, a partir dos
dois Eixos temáticos abordados neste componente: História e Cultura e Cultura e Sociedade.
Os Temas Contemporâneos
Transversais (TCTs)
Têm a condição de explicitar
a ligação entre os diferentes
componentes curriculares de
forma integrada, bem como
de fazer sua conexão com
situações vivenciadas pelos
estudantes em suas
realidades, contribuindo para
trazer contexto e
contemporaneidade aos
objetos do conhecimento
descritos na Base Nacional
Comum Curricular (BNCC).
Figura 2 – Temas Contemporâneos Transversais -BNCC

10
Fonte: Temas Contemporâneos Transversais na BNCC Disponível: Novas Competências da BNCC
http://inep80anos.inep.gov.br/inep80anos/futuro/novas-competencias-da-base-nacional-comum-curricular-
bncc/79.)
Outrossim, é importante perceber que esse percurso de aprendizagem está alinhado
com as competências gerais do Ensino Médio propostas pela BNCC, com vistas a estabelecer
o protagonismo estudantil no processo de aquisição de novos elementos culturais e na
construção de cidadãos cada vez mais voltados para o uso social do conhecimento, a fim de
promover uma sociedade mais ética, democrática, solidária, sustentável, responsável e livre
de todo tipo de preconceito.
Figura 3 – Competências Gerais da BNCC
Fonte: BNCC, 2017

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Sendo assim, o componente de Cultura Espanhola e Hispano-americana consolida-se
como uma ferramenta para a ampliação do repertório cultural do estudante maranhense,
proporcionando a ele a valorização da sua própria cultura. Além de dirimir preconceitos e de
despertar uma maior consciência de si e do outro, trabalhar com aspectos culturais no
currículo faz com que o discente se perceba como pertencente a um grupo social e cultural,
no nosso caso, dos latinos.

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2. COMPREENDENDO OS EIXOS TEMÁTICOS E
SEUS OBJETIVOS
Um Eixo Temático organiza o grupo de temas que direcionam o planejamento para um
trabalho, seja ele um discurso, uma aula, entre outros exemplos de comunicação. Em resumo,
os Eixos Temáticos são temas mais amplos que podem ter um recorte mais específico para um
campo de estudo e área do conhecimento.
A Unidade Curricular de Cultura Espanhola e Hispano-americana apresenta-se dividida
em dois Eixos Temáticos, que são: 1) História e Cultura e 2) Cultura e Sociedade, de forma a
contemplar as áreas de conhecimento de Linguagens e suas Tecnologias e Ciências Humanas
e Sociais Aplicadas.
A seguir, serão apresentados cada um dos eixos, objetivos e temas que poderão ser
abordado em cada eixo.
2.1. História e Cultura
Este Eixo Temático tem por objetivo resgatar a origem da Língua Espanhola, a história
dos países hispanofalantes e o impacto das colonizações e da independência em suas culturas.
Portanto, a proposta é fazer um percurso com base numa investigação que possibilite, na
dimensão História, estimular o entendimento dos processos históricos, sociais, políticos e
econômicos dos países hispanofalantes; e na dimensão Cultura, contemplar a compreensão
dos símbolos, saberes, tradições, costumes e expressões artísticas dos povos hispano-
americanos.
Sendo assim, neste Eixo Temático, sugerem-se, por
exemplo, para a primeira série do Ensino Médio discussões
sobre A origem da Língua Espanhola a partir de uma
abordagem acerca da história da língua, onde e como ela
surgiu, qual a sua base linguística (o espanhol se originou do
latim vulgar que era falado pelos soldados romanos na época
do Grande Império), as influências sofridas no seu processo
de formação (por exemplo, temos a influência árabe, já que, durante aproximadamente 8
séculos, a Península Ibérica foi povoada pelos mouros e estes influenciaram bastante na
“[...] resgatar a origem da
Língua Espanhola, a história
dos países hispanofalantes
e o impacto das
colonizações e da
independência em suas
culturas”.

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formação do idioma e da cultura espanhola até os dias atuais) e as características atuais dos
países árabes que influenciaram na formação linguístico-cultural da Espanha.
Na sequência, recomenda-se o debate sobre a Formação do território e o
Povoamento das Américas com ênfase na abordagem sobre as civilizações Maias, Astecas e
Incas, que pode ser trabalhada de forma interdisciplinar com os componentes curriculares de
História, Filosofia, Geografia e Sociologia, apresentando aos estudantes uma compreensão
Fonte:https://bhumanas.wordpress.com/2012/04/16/os-arabes-na-peninsula-iberica/
Figura 4: Mapa da Península Ibérica que demonstra a invasão moura
Figura 5: Mesquita na cidade de Sevilha na Espanha
Fonte: https://umpouquinhodecadalugar.com/europa/espanha/sevilha-a-capital-da-andaluzia/

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mais ampla da identidade e diversidade desses povos, bem como as peculiaridades relativas
à organização social, política e econômica de cada um deles.
Propõe-se uma discussão acerca de A invasão de Abya Yala1 pelos europeus e os
impactos da colonização, permitindo aos estudantes um olhar crítico para o processo de
dominação e, sobretudo, para as incursões e ocupações europeias que modificaram a
estrutura administrativa e os modos de vida dos povos pré-colombianos.
É interessante frisar que a partir das questões abordadas neste eixo temático, o
estudante poderá compreender o lugar em que ocupa no mundo, reconhecer e valorizar a
diversidade de crenças e tradições históricas, contemplando as Competências Gerais 6, 7, 8 e
9 da Base Nacional Comum Curricular.
Ao trabalhar neste eixo temático, sugere-se um diálogo com as Marcroáreas:
Multiculturalismo, Cidadania e Civismo e os TCT’s: Educação para valorização do
multiculturalismo nas matrizes histórico e culturais brasileiras; Educação em Direitos
1 Abya Yala vem sendo utilizado como autodesignação dos povos originários do continente americano,
em contraposição ao nome “América”, inventado no processo de colonização. De acordo com Porto-
Gonçalves (2022) muito embora os diversos povos originários do continente atribuíssem nomes
próprios aos seus territórios, a expressão Abya Yala vem sendo cada vez mais usada por esses povos
visando fortalecer sentimentos de unificação e de pertencimento. Na língua do Povo Kuna, originário
do norte colombiano, a expressão significa “Terra madura”, “Terra Viva” ou “Terra em florescimento”.
Ainda de acordo com o autor, a primeira vez que a expressão foi usada publicamente com essa
intenção política, aconteceu na II Conferência Continental dos Povos e Nacionalidades Indígenas de
Abya Yala (II Cumbre Continental de los Pueblos y Nacionalidades Indígenas de Abya Yala), realizada
em Quito, no ano de 2004.
Fonte: https://www.todamateria.com.br/maias/. Acesso em: 22 de abril de 2023.
Figura 6: Pintura Maia

15
Humanos, considerando que, na América Latina, a pluralidade cultural é rica e muito
marcante.
Na segunda série, por sua vez, destaca-se A independência dos países da América
Espanhola, onde é sugerida a discussão acerca desses processos dentro de suas rupturas e
permanências, dialogando também com a Macroárea Cidadania e Civismo, uma vez que a
estrutura social dessa região era formada por chapetones, criollos, indígenas, africanos e
afrodescendentes que detinham posições diferentes e alguns privilégios sociais.
Para além disso, com a colaboração do componente curricular de Geografia, é possível
localizar geograficamente as regiões e suas características geopolíticas e econômicas que
impactaram na colisão das forças políticas durante o processo de independência.
A temática do Nacionalismo e os conflitos entre os países hispanofalantes permite a
compreensão das incompatibilidades que despertam para o confronto cultural entre
europeus e indígenas, codificando as bases identitárias de cada região. Nesse contexto, cabe
fazer um diálogo com a Filosofia ao se propor explorar conteúdos relacionados aos Direitos
Humanos dos povos originários, Política e Ética.
BNCC
EM
FOCO

16
Neste Eixo temático para a 2ª série, poderão ser exploradas as Competências Gerais 1
e 2 da BNCC.
Na terceira série, oportuniza-se aos estudantes a abordagem sobre As Culturas
Revolucionárias, tema que permite integrar as discussões sobre as Revoluções Cubana e
Mexicana. No caso específico da Revolução Cubana, vale contextualizar o fato da mesma ter
sido um marco revolucionário que implantou o Socialismo na América Latina, que se tornou
determinante para os andamentos políticos e econômicos de Cuba.
Acerca da Revolução Mexicana, é possível contextualizar a reivindicação de autonomia
política, considerando os diversos grupos sociais que acabaram por fragmentar o movimento
revolucionário.
As Ditaduras Militares e a Política de Integração Regional- MERCOSUL são outras duas
temáticas contempladas por este eixo para a terceira série. Essas proporcionam aos
estudantes uma percepção das narrativas históricas e o reconhecimento de elementos como
o conservadorismo, o populismo, o comunismo, a repressão, entre outros, que permearam o
processo das ditaduras, sobretudo na América Latina.
Acerca do MERCOSUL, podemos evidenciar a sua importância a partir do objetivo de
preservar a democracia nos países do continente sul-americano, bem como fortalecer o
entendimento sobre a política comercial nessa região.
De forma interdisciplinar, existe uma gama de conceitos e formulações teóricas que
podem ser suscitadas e problematizadas nos componentes curriculares de Sociologia, de
Geografia, de História e de Filosofia.
BNCC
EM
FOCO

17
E para garantir o trabalho com os Temas Contemporâneos Transversais- TCT’s, mais
uma vez a Macroárea Cidadania e Civismo estreita o diálogo sobre os Direitos Humanos
perpassando por questões sociais estimuladas pelo processo das ditaduras; e as Macroáreas
Economia e Meio Ambiente abrem possibilidades para a compreensão do Mercosul, com
temas sobre: Trabalho, Educação Financeira, Educação Fiscal e Educação para o consumo.
Nesse percurso, por meio de metodologias ativas, é possível mobilizar os estudantes
para trocas de experiências a partir de análises de filmes, de documentários, de músicas, de
proposições de hipóteses e formulação de argumentos com base em documentos históricos
que favoreçam a produção de conhecimento, viabilizando o desenvolvimento das
Competências Gerais da BNCC 1, 4 e 5.
2.2. Cultura e Sociedade
O eixo temático de Cultura e Sociedade tem como objetivo possibilitar aos estudantes
conhecimentos acerca das diversas formas de
participação e vivência nos países hispanofalantes, as suas
diferenças culturais, sociais e políticas, bem como as suas
manifestações artísticas com os seus principais
representantes. Segundo Tylor (1871), “a cultura, no seu
amplo sentido etnográfico, é um complexo que inclui
conhecimentos, crenças, arte, moral, leis, costumes, ou
qualquer outra capacidade ou hábitos adquiridos pelo
homem como membro de uma sociedade”.
BNCC
EM
FOCO
“[...] possibilitar aos estudantes
conhecimentos acerca das
diversas formas de participação
e vivência nos países
hispanofalantes, as suas
diferenças culturais, sociais e
políticas, bem como as suas
manifestações artísticas com os
seus principais representantes.

18
Portanto, este eixo temático parte do pressuposto de que não há sociedade sem
cultura, visto que as sociedades são formadas por grupos de pessoas que vivem em um
território definido e que compartilham valores, elementos culturais, moral, ou seja, não há
cultura sem sociedade, posto que a cultura é produzida e compartilhada a partir da interação
entre os membros da sociedade e suas instituições.
A partir desse entendimento, sugere-se como objeto de conhecimento para a primeira
série as Relações entre Cultura e Sociedade nos países hispanofalantes, por meio da
discussão dos conceitos de Cultura, Sociedade, Alteridade, Etnocentrismo, Relativismo
Cultural e Diversidade Cultural, bem como a identificação das influências culturais no
intercâmbio entre os países hispanofalantes e o Brasil. Em outra sugestão, parte-se para o
conteúdo O futebol além das quatro linhas: fatores históricos, sociais, políticos, econômicos
e culturais acerca do “El Clásico", que contempla o componente curricular de Educação Física.
Para contemplação do componente curricular de Arte, apresentamos, por exemplo, o
conteúdo Os patrimônios culturais da Unesco nos países hispanofalantes.
Fonte: https://www.even3.com.br/neabitb_racismonobrasil/
Figura 7 – Ilustração Etnográfica

19
Ainda para a primeira série, temos também como objetos de conhecimento a
Gastronomia na Espanha e as Festas Tradicionais na Espanha, que sugerem conteúdos como:
As comidas típicas como identidades nacionais; As influências históricas no processo de
formação da gastronomia espanhola; As Touradas y “Los Encierros”; A festa dos tomates (La
Tomatina), entre outros, que apresentarão ao estudante as variadas festas populares do país
ibérico, bem como a rica culinária das principais cidades turísticas espanholas.
Para a segunda série, propõe-se como objeto de conhecimento o estudo sobre as
Manifestações Culturais: lendas, hábitos e costumes em países hispanofalantes localizados
na Europa, na África e nas Américas. Além disso, faz-se também a apresentação dos objetos
de conhecimento: Gastronomia na América Espanhola e Festas tradicionais na América
Espanhola”, que apresentam como sugestões de conteúdos: As influências históricas no
processo de formação da gastronomia; A gastronomia como elemento cultural e símbolo de
identidade nacional; As festas tradicionais e populares que também são símbolos do
patrimônio imaterial das sociedades latino-americanas.
Na terceira série, o foco será a reflexão sobre o estudo do objeto de conhecimento:
Política e economia dos países hispano-americanos e problematização em torno das
concepções de cidadania, a conquista de direitos e deveres nos países hispanofalantes,
observando o contexto de diversidade étnico-cultural dos povos hispano-americanos. Além
disso, nesse eixo temático, apresenta-se mais um objeto de conhecimento que sugere a
abordagem acerca dos fatores históricos, políticos, econômicos e culturais dos principais
Figura 8: Pintura de Mulheres Mexicanas por Charles Harrison Pompa – Arte Americana
Fonte: https://escola.esjs-mafra.net/escola/noticias/2019/DiaDiversidadeCultural.pdf

20
clássicos do futebol da américa espanhola. Para este conteúdo sugere-se o trabalho com a
Macroárea Saúde e o TCT’s: Saúde e Educação Alimentar e Nutricional.
O eixo temático de Cultura e Sociedade também traz abordagens que contribuem para
a ampliação do repertório artístico, estético e cultural dos estudantes, bem como para o
fortalecimento de conhecimentos mais aprofundados acerca das artes produzidas nos países
hispanofalantes. Além disso, ao adentrar nessa abordagem pedagógica, o estudante vivencia
uma experiência dentro do mundo hispânico, que poderá contribuir par a construção e/ou
consolidação de uma identidade latina.
Sendo assim, apresenta-se como objeto de conhecimento para a primeira série: A
Pintura e a Escultura, que serão abordados, como sugestão de conteúdos: Os principais
representantes da pintura e da escultura na Espanha.
Na segunda série, temos como objetos de conhecimento: Os gêneros teatrais na
Espanha e na América Espanhola; e Os estilos musicais e seus intérpretes. No primeiro,
sugere-se como conteúdo para serem trabalhados: Um apanhado histórico acerca do teatro
espanhol e Os gêneros teatrais hispano-americanos contemporâneos; no segundo, são
sugeridos os variados estilos musicais e seus intérpretes, tanto da música espanhola como
também da música hispano-americana, a exemplo do Flamenco espanhol e do Reggaeton
latino-americano.
Figura 9: Partida de futebol entre o Boca Juniors e o River Plate, clubes da Argentina
Fonte: https://www.uol.com.br/esporte/colunas/tales-torraga/2022/03/20/5-motivos-para-ficar-de-olho-no-river-plate-x-boca-juniors-
deste-domingo.htm.

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Para a terceira série, o objeto de conhecimento Literatura Espanhola e Hispano-
americana apresenta como sugestões de conteúdos: Os principais representantes das
Literaturas Espanhola e Hispano-americana e também a Literatura Africana em Língua
Espanhola, em que serão apresentadas as principais estéticas literárias e seus principais
representantes.
Ainda na terceira série, A Pintura e a Escultura é outro objeto de conhecimento onde
sugere-se uma abordagem acerca dos principais representantes dessas manifestações
artísticas nos países da América Espanhola.
Para este eixo temático, poderão ser desenvolvidas, de acordo com as sugestões de
conteúdos apresentadas nas três séries, as competências gerais 1, 3 e 10 da Base Nacional
Comum Curricular - BNCC.
Também é sugerida como possibilidade de enriquecer o desenvolvimento das aulas de
Cultura Espanhola e Hispano-americana a incorporação dos Temas Contemporâneos
Transversais - TCT’s às propostas pedagógicas, por meio de uma abordagem integrada e
complementar entre as áreas de conhecimento, tendo em vista que os TCT’s são relevantes e
atuais, pois afetam a vida humana em escala local, regional e global e sua importância se
traduz na superação da fragmentação do conhecimento. As temáticas compartilham o
objetivo de educar para a vida em sociedade, desenvolvendo a capacidade de gerir conflitos
e promover um espaço escolar comprometido com a cidadania, com sujeitos conscientes de
seus direitos e responsabilidades.
BNCC
EM
FOCO

22
Ainda sobre os TCT’s, acerca do desenvolvimento do trabalho pedagógico neste eixo
temático, incorporamos o tema contemporâneo do Multiculturalismo: Diversidade cultural;
Educação para valorização do multiculturalismo nas matrizes históricas e culturais
brasileiras, pois contribui para a integração dos conteúdos artísticos e culturais dos
continentes americano, europeu e africano.

23
3. O ORGANIZADOR CURRICULAR DE CULTURA
ESPANHOLA E HISPANO-AMERICANA
O Organizador Curricular de Cultura Espanhola e Hispano-americana apresenta em sua
estrutura os objetos de conhecimento, as sugestões de conteúdos e as propostas
metodológicas que auxiliarão o (a) professor (a) no planejamento e no desenvolvimento das
práticas pedagógicas no ambiente escolar.
Vale ressaltar que o (a) docente terá a autonomia para buscar outras sugestões de
conteúdos que não estejam na estrutura do Organizador, a fim de contribuir para uma melhor
compreensão do fazer pedagógico e proporcionar aos estudantes uma aprendizagem mais
significativa acerca da Cultura Espanhola e Hispano-americana. Outrossim, é importante
sinalizar que este Organizador visa propor uma interlocução, sobretudo, entre a área de
Linguagens e suas tecnologias e área de Humanas e Sociais Aplicadas, em que o foco do
conhecimento está nos aspectos culturais dos países hispanofalantes.
A seguir, apresenta-se os Organizadores Curriculares das três séries do Ensino Médio.
3.1 Primeira Série
ORGANIZADOR CURRICULAR DE CULTURA ESPANHOLA E HISPANO-AMERICANA - 1ª Série
Eixos
Temáticos
Objetos de
Conhecimento
Sugestões
de Conteúdos
Propostas
Metodológicas
História
e
Cultura
1. A origem da
Língua Espanhola.
 Contextualização acerca
da origem e da história da
Língua Espanhola;
 Influência árabe na
formação do idioma
espanhol e na cultura da
Espanha;
 Características atuais dos
países árabes que
influenciaram na
formação linguístico-
cultural da Espanha.
Sala de Aula Invertida: o (a)
professor (a) deverá repassar
aos estudantes, previamente,
o conteúdo a ser abordado. Na
aula seguinte, os estudantes
deverão apresentar os
conhecimentos adquiridos
para a turma e tirar possíveis
dúvidas a respeito do assunto
por meio da orientação do(a)
professor(a).
Seminário: Apresentação dos
resultados da pesquisa sobre a

24
origem e a história da Língua
Espanhola realizada pelos
estudantes, com
compartilhamento de ideias,
discussão sobre os principais
pontos que chamaram a
atenção dos discentes ao longo
da pesquisa.
História
e
Cultura
2. História e cultura
dos povos originários
da América e os
países
hispanofalantes.
 Povoamento da América
Espanhola (aspectos
culturais, sociais,
econômicos, artísticos,
religiosos, etc, das
civilizações pré-
colombianas);
 A América Espanhola e os
países hispanofalantes;
 O processo de expansão da
Língua Espanhola no
mundo;
 O papel da Língua
Espanhola na atualidade
em diferentes contextos:
político, econômico, social
e cultural;
 O papel da globalização na
expansão da cultura
espanhola e hispano-
americana.
Storytelling: o (a) professor (a)
propõe aos estudantes a
confecção de narrativas acerca
dos povos originários que
habitavam a América Latina.
Quiz interativo: perguntas e
respostas envolvendo os
países hispanofalantes.
Mosaico Cultural: Construção
de painel coletivo com fotos e
informações sobre
personalidades mundiais que
representam a cultra
espanhola e hispano-
americana
Cultura
e
Sociedade
3. Relações entre
cultura e sociedade
nos países
hispanofalantes.
 Conceitos de Cultura
(alteridade,
etnocentrismo,
relativismo cultural);
 A cultura como
construção humana,
natureza humana e
condição humana nos
 Discussões éticas
 da sociedade nos países
hispanofalantes, tais
como: eutanásia, aborto,
gênero e sexualidade etc;
 Símbolos, expressões,
experiências e
Quiz interativo: envolvendo
questões sobre esporte
(futebol) e expressões
idiomáticas espanholas.
Gamificação: utilização
de jogos, com
regras e desafios previamente
definidos, a fim de promover o
ensino lúdico e pensamento
analítico
do estudante. No
desenvolvimento desta
metodologia, o professor
poderá trabalhar com
recompensas ou não. A

25
organização das
percepções em relação a
símbolos nos países
hispanofalantes;
 Influências culturais dos
países hispanofalantes no
Brasil e no mundo;
 Futebol além das quatro
linhas: fatores históricos,
sociais, políticos,
econômicos e culturais
acerca do “El Clásico”
entre Real Madrid e
Barcelona;
 Patrimônios culturais da
UNESCO nos países
hispanofalantes...
atividade poderá ser realizada
individualmente ou em grupo,
utilizando-se jogos de
perguntas e suas respectivas
respostas corretas.
Cultura
e
Sociedade
4. Festas Tradicionais
da Espanha.
 As touradas e “Los
Encierros”;
 A festa dos tomates (“La
Tomatina”);
 Feira de Abril de Sevilha;
 “Las Fallas”: o Carnaval de
Valência;
 Festa dos enfarinhados da
cidade de Ibi;
 O Caminho de Santiago...
 Papel do turismo para a
economia da Espanha em
suas principais cidades.
TCT: Multiculturalismo - Feira
Cultural Hispano-americana: as
manifestações culturais dos
Seminários e discussões:
abordagem de temas
escolhidos a respeito das
manifestações culturais dos
países hispanofalantes ou
discussões a respeito de textos
sugeridos pelo (a) professor (a)
para tratar um tema central,
em que o (a) professor (a)
mediará os debates,
garantindo aos estudantes o
protagonismo no processo de
ensino-aprendizagem.
Cultura
e
Sociedade
5. A gastronomia
espanhola.
 As comidas típicas como
identidades nacionais da
Espanha.
TCT: Multiculturalismo - Feira
Cultural Gastronômica
Espanhola: as comidas típicas
de cada região da Espanha.
Cultura
e
Sociedade
6. A Pintura e a
Escultura na Espanha.
 Os principais
representantes da pintura
e da escultura na
Espanha.
Produção de podcasts:
produção de diálogos acerca
da biografia dos principais
representantes da pintura e da
escultura na Espanha.

26
Produções de releituras de
obras dos principais
representantes da pintura e
escultura espanhola.
Sala de Aula Invertida: o (a)
professor (a) poderá repassar
aos estudantes, previamente,
o conteúdo a ser abordado. Na
aula seguinte, os estudantes
diante da turma e tirar
possíveis dúvidas a respeito do
assunto por meio da
orientação do (a) professor (a).
Posteriormente, os estudantes
pesquisarão obras dos
principais representantes da
pintura espanhola e eleger
uma para produção da
releitura.

27
3.2 Segunda Série
ORGANIZADOR CURRICULAR DE CULTURA ESPANHOLA E HISPANO-AMERICANA - 2ª Série
Eixos
Temáticos
Objetos de
Conhecimento
Sugestões
de Conteúdos
Propostas
Metodológicas
História
e
Cultura
1. Independência da
América Espanhola.
Processos de independência:
1) causas dos processos de
independência dos países
hispano-americanos;
2) caracterizar os discursos
nacionalistas na América
Espanhola;
Conflitos e interações
culturais entre os países
hispano-americanos;
A libertação e a práxis na
América Espanhola;
Formação e fragmentação
territorial da América
espanhola;
Características atuais dos
países hispânicos (Argentina,
Bolívia, Chile, Equador,
Colômbia, Paraguai, Peru,
Uruguai e Venezuela).
Quebra-Cabeça: Consiste
na aprendizagem
cooperativa em que um
assunto poderá ser
abordado de maneira em
que cada estudante será
uma peça na construção
da aprendizagem
significativa.
Na prática, separa-se a
turma em grupos com
números iguais de
estudantes e que
contemple a quantidade
de tópicos distribuídos a
respeito do assunto
escolhido para a aula.
Cultura
e
Sociedade
2. Manifestações
Culturais: lendas,
hábitos e costumes nos
● África: Guiné Equatorial.
● Europa: Espanha.
● América do Norte: México.
● América Central: Costa Rica,
Cuba, El Salvador,
Guatemala, Honduras,
Nicarágua, Panamá, Porto
Rico, República Dominicana.
● América do Sul: Argentina,
Bolívia, Chile, Colômbia,
Equador, Paraguai, Peru,
Uruguai e Venezuela.
produção de diálogos /
histórias acerca das
lendas, dos hábitos e dos
costumes nos países
hispanofalantes.
Gamificação: utilização
de jogos, com regras e
desafios previamente
definidos, a fim de
promover o ensino lúdico
e pensamento analítico
do estudante. No
metodologia, o professor
poderá trabalhar com
atividade poderá ser

28
realizada individualmente
ou em grupo, utilizando-
se jogos de perguntas e
suas respectivas
respostas corretas (jogo
da memória, quebra-
cabeça, quiz digital, jogos
digitais, jogos de
expressão corporal etc.).
Cultura
e
Sociedade
3. Os gêneros teatrais
na Espanha e na
América Espanhola.
● Um apanhado histórico
acerca do teatro espanhol;
● O teatro espanhol e seus
representantes;
● Teatro hispano-americano
contemporâneo: contexto
histórico, gêneros e
representantes.
produção de diálogos
acerca da biografia dos
principais representantes
do teatro na Espanha e na
América Espanhola.
Sala de Aula Invertida: o
(a) professor (a) deverá
repassar aos estudantes,
previamente, o conteúdo
a ser abordado (a obra
dos principais
representantes do teatro
dos países
hispanofalantes). Na aula
seguinte, os estudantes
conhecimentos
adquiridos diante da
turma e tirar possíveis
dúvidas a respeito do
assunto por meio da
orientação do(a)
professor (a).
Leitura dramática de
textos teatrais de autores
espanhóis e/ou hispano-
americanos.
Cultura
e
Sociedade
4. Os estilos musicais
e seus intérpretes.
● Flamenco espanhol;
● Cueca chilena;
● Salsa, Habanera e Santeria
cubanas;
● Tango argentino e uruguaio;
Festival musical:
apresentação dos
estilos musicais pelos
estudantes.
O professor poderá
dividir as turmas em

29
● Reggaeton (Porto Rico,
Colômbia e República
Dominicana);
● Bachata;
● Merengue;
● Cumbia colombiana e
cubana;
● Champeta cubana;
● Tamborito panamenho...
equipes, onde cada uma
será responsável pela
apresentação de um
estilo musical.
dos estilos musicais.
Cultura
e
Sociedade
5. Festas Tradicionais na
América Espanhola.
● O Dia dos Mortos no
México;
● “El Candombe” uruguaio;
● “El Inti Raymi”, a Festa do
Rei Sol no Peru;
● A festa da “Mama Negra” do
Equador;
● O Carnaval de Barranquilla,
na Colômbia;
● Carnavais artesanais de
Lincoln, na Argentina;
● A Chorona (vários países);
● As Festas Pátrias do
Chile;
● A dança do Diabo de Yare,
na Venezuela;
● Festival de San Juan, na
Bolívia;
● Carnaval de Santiago
de Cuba.
TCT: Multiculturalismo -
Feira Cultural Hispano-
americana: as
manifestações culturais
dos países
hispanofalantes são
riquíssimas e
proporcionam uma gama
de conhecimentos e
enriquecimento de
vocabulário, em que o
estudante poderá ter um
aprendizado bem amplo,
onde todos os
componentes curriculares
poderão colaborar para
esse aprendizado.
abordagem de temas
escolhidos a respeito das
manifestações culturais
dos países
hispanofalantes ou
discussões a respeito de
textos sugeridos pelo (a)
professor (a) para tratar
um tema central, em que
o (a) professor (a)
mediará os debates,
garantindo aos
estudantes o
protagonismo no
processo de ensino-
aprendizagem.

30
Cultura
e
Sociedade
6. A gastronomia
hispano-americana.
● As comidas típicas como
identidades nacionais dos
TCT: Multiculturalismo -
Feira Cultural
Gastronômica Hispano-
americana: as comidas
típicas dos países
hispanofalantes.

31
3.3 Terceira Série
ORGANIZADOR CURRICULAR DE CULTURA ESPANHOLA E HISPANO-AMERICANA - 3ª SÉRIE
Eixo
Temático
Objetos de Conhecimento
Sugestões
de Conteúdos
Propostas Metodológicas
História
e
Cultura
1. Política e economia dos
países hispano-
americanos.
● Culturas revolucionárias na
Hispano-américa:
1) Revolução Mexicana;
2) Revolução Cubana...
● Processos modernizadores:
1) analisar os processos de
modernização nos países
após a emancipação com a
independência;
2) a realidade geográfica
latino-americana como
obstáculo à Modernização;
● Ditaduras nos países
hispanofalantes;
● Relações internacionais dos
países hispanofalantes:
Política de Integração
Regional – o Mercosul;
● Atividades econômicas nos
países hispanofalantes:
1) agricultura e pecuária;
2) indústria;
3) turismo…
● Processo de industrialização
e urbanização na América
Espanhola;
● Divisão Internacional do
Trabalho na América
espanhola: Evolução
histórica e realidade atual;
● Movimentos nacionalistas e
separatistas na Espanha:
Catalunha, Bascos, Galicia,
Valência e Ilhas Canárias.
Mapas conceituais:
proposta de elaboração
de mapa conceitual
abordando conceitos e
conexões de palavras-
chave de textos lidos ou
conteúdos abordados,
representando a
estrutura cognitiva do
estudante e
apresentando a
percepção do mesmo a
respeito do texto lido ou
de um determinado
conteúdo abordado.
abordagem de temas
escolhidos ou discussões
a respeito de textos
sugeridos pelo (a)
professor (a) para tratar
de um tema central, em
que o (a) professor (a)
estará mediando os
debates, garantindo aos
estudantes o
protagonismo no
processo de ensino-
aprendizagem.
História
e Cultura
2. Cidadania: direitos e
deveres nos países
hispanofalantes.
● Conceito e função de
cidadania;
(a) professor (a) repassará
aos estudantes,

32
● Diversidade étnica nos
países hispano-americanos:
os povos remanescentes;
● A cidadania na prática:
direitos e deveres dos povos
em países hispanofalantes;
● A filosofia decolonial, a
etnofilosofia, a
epistemologia dos povos
ameríndios e africanos na
América Espanhola;
● Os direitos humanos,
violência de gênero e
intolerância religiosa nos
● Os direitos da natureza como
novo paradigma ético-
jurídico em países
latinoamericanos
● Problemas socioeconômicos
atuais na América Espanhola
e desafios;
● Imigração ilegal
latinoamericana nos Estados
Unidos.
a ser abordado. Na aula
possíveis dúvidas a
respeito do assunto por
meio da orientação do(a)
professor (a).
Produção de redações
sobre temas atuais acerca
dos direitos humanos nos
países hispano-falantes
Produção de paródias
apresentando e
discutindo os temas em
foco.
Cultura
e Sociedade
3. O futebol além das
quatro linhas: fatores
históricos, sociais,
políticos, econômicos e
culturais dos principais
clássicos da América
Espanhola.
● Argentina: Boca vs River;
● Colômbia: Millonarios vs
Santa Fé;
● Chile: Universidad de Chile
vs Universidad Católica;
● Equador: Barcelona
vs Emelec;
● Paraguai: Cerro Porteño vs
Olimpia;
● Uruguai: Nacional vs
Peñarol…
Quiz interativo:
envolvendo questões
sobre esporte (futebol),
expressões idiomáticas
latino-americanas.
Gamificação: utilização de
jogos, com regras e
desafios previamente
definidos, a fim de
promover o ensino lúdico
e pensamento analítico do
estudante. No
metodologia, o (a)
professor (a) poderá
trabalhar com
atividade poderá ser
realizada individualmente
ou em grupo, utilizando-

33
se jogos de perguntas e
suas respectivas respostas
corretas (jogo da
memória, quebra-cabeça,
quiz digital,
jogos digitais, jogos de
expressão corporal etc.).
Cultura
e
Sociedade
4. Literatura Espanhola e
Literatura Africana em
Língua Espanhola.
● Os principais representantes
da Literatura Espanhola;
● Principais representantes da
Literatura Africana em
Língua Espanhola.
Produção de vídeos: a
partir de temáticas
previamente definidas, de
modo que os estudantes
apresentem ao professor
todo o processo de
elaboração por meio de
um projeto (produção e
reflexão do conteúdo
abordado), assim como
do produto final. O
professor poderá sugerir
produções em grupos
e/ou individuais.
Leitura e discussão
acerca de alguma obra
literária concernente ao
Eixo Temático das
Manifestações Artísticas.
das literaturas espanhola
e africana.
Cultura
e
Sociedade
5. Literatura Hispano-
americana.
● Os principais representantes
da Literatura Hispano-
americana.
Produção de vídeos: a
partir de temáticas
previamente definidas, de
modo que os estudantes
apresentem ao professor
todo o processo de
elaboração por meio de
um projeto (produção e
reflexão do conteúdo
abordado), assim como
do produto final. O

34
professor poderá sugerir
produções em grupos
e/ou individuais.
Leitura e discussão
acerca de alguma obra
literária concernente ao
Eixo Temático das
Manifestações Artísticas.
da Literatura Hispano-
americana.
Cultura
e
Sociedade
6. A Pintura e a Escultura
na América Espanhola.
● Os principais
representantes da pintura e
da escultura nos países da
América Espanhola.
da pintura e da escultura
na América Espanhola.
(a) professor (a) deverá
repassar aos estudantes,
a ser abordado (a obra
dos principais
e da escultura). Na aula
possíveis dúvidas a
respeito do assunto por
meio da orientação do(a)
professor (a).
Produção de releituras de
obras dos principais
e escultura dos países da
América Espanhola.

35
4. O PLANO DE ATIVIDADE DOCENTE (PAD) DO
COMPONENTE DE CULTURA ESPANHOLA E
HISPANO-AMERICANA
Apresentam-se neste tópico duas sugestões de organização do Plano de Atividade
Docente (PAD) para Cultura Espanhola e Hispano-americana para cada Eixo Temático. São
descritos exemplos, objetos de conhecimento, sugestões de conteúdos, procedimentos
metodológicos e avaliativos, a fim de auxiliar você, professor(a), no processo de compreensão
do instrumento de planejamento deste componente curricular. Para tanto, indicamos o
exercício do papel de professor/pesquisador ao propor outras sugestões de conteúdos,
metodologias, bem como buscar novas maneiras de explorar os Eixos Temáticos, tendo como
objetivo as especificidades dos componentes envolvidos nesta unidade curricular a saber:
Línguas Espanhola, Inglesa e Portuguesa; Arte, Educação Física, Filosofia, Geografia, História
e Sociologia.
É importante ressaltar que, ao planejar, o docente, deve pensar no Eixo Temático em
foco, selecionar os conteúdos sugeridos, as metodologias que irão ajudar os estudantes a
desenvolverem os objetivos de cada Eixo, bem como quais processos avaliativos serão
necessários para a consolidação das aprendizagens em Cultura Espanhola e Hispano-
americana.

36
4.1. PAD para o Eixo Temático de História e Cultura - 1ªsérie
Segue abaixo um modelo de PAD referente ao Eixo Temático de História e Cultura, cujo
Objeto de Conhecimento é A origem da Língua Espanhola, com a sugestão de conteúdo:
Contextualização acerca da origem e da história da Língua Espanhola, bem como os
procedimentos metodológicos e avaliativos.
PLANO DE ATIVIDADE DOCENTE PARA CULTURA ESPANHOLA E HISPANO-AMERICANA
ESCOLA: Centro de Ensino Dom Quixote de la Mancha
SÉRIE: 1ª
TURMA (S):
100
TURNO: Matutino PERÍODO LETIVO: 1º
PROFESSOR (A): Miguel de Cervantes Saavedra
EIXO TEMÁTICO: História e Cultura
OBJETO DE
CONHECIMENTO
A Origem da Língua Espanhola
CONTEÚDO
Contextualização acerca da origem e da história da Língua Espanhola.
PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS
Levantamento de conhecimento prévio dos estudantes acerca do que conhecem a respeito da
Língua Espanhola;
Exibição de vídeo;
Apresentação de informações referentes ao contexto de formação da Língua Espanhola e imagens
da Espanha Medieval, quando esta era dividida em reinos.
RECURSOS
Datashow, notebook e caixa de som.
PROCEDIMENTOS AVALIATIVOS
Realização de uma pesquisa acerca da origem da Língua Portuguesa, onde os estudantes buscarão
semelhanças e diferenças em relação à origem da Língua Espanhola;
Será realizado um seminário, onde as equipes apresentarão os resultados das suas pesquisas.
REFERÊNCIAS
● A história da língua espanhola e suas várias influências. Fonte:
https://pt.babbel.com/pt/magazine/historia-da-lingua-espanhola Acesso em: 24 de maio de
2023.
● El español: una lengua viva. Informe 2022. Fonte:
https://cvc.cervantes.es/lengua/anuario/anuario_22/informes_ic/p01.htm Acesso em: 24
de maio de 2023.

37
● De onde vem a língua espanhola? Fonte: https://www.youtube.com/watch?v=N1a0RhutJtg
Acesso em: 24 de maio de 2023.
● A história da língua espanhola e suas várias influências. Fonte:
https://pt.babbel.com/pt/magazine/historia-da-lingua-espanhola Acesso em: 24 de maio de
2023.
Exemplo de Sequência Didática 1
EIXO TEMÁTICO DE HISTÓRIA E CULTURA
OBJETO DE CONHECIMENTO A Origem da Língua Espanhola.
SUGESTÃO DE CONTEÚDO Contextualização acerca da origem e da história da Língua
Espanhola.
DURAÇÃO PREVISTA 1 encontro de 50 minutos.
APRESENTAÇÃO
Professor (a), nesta sequência didática você terá dois momentos para serem
destacados: a) No primeiro (ponto de partida), o objetivo é despertar nos estudantes
curiosidades em relação ao idioma espanhol, haja vista que esse será o primeiro contato que
eles terão com o componente curricular de Cultura Espanhola e Hispano-americana; já no
segundo, será apresentada a história da origem da Língua Espanhola com a finalidade de
despertar interesse pelo componente curricular a ser estudado.
PRIMEIRO MOMENTO
Professor (a), iniciar questionando os estudantes sobre o que conhecem a respeito da
Língua Espanhola. Aproveitar a oportunidade para discutir questões, tais como:
I) Quais personagens: celebridades, artistas ou esportistas que falam espanhol vocês
conhecem? De quais países eles são? Apresente imagens dos personagens abaixo.
II) Poderiam citar exemplos em que a Língua Espanhola esteja presente em suas vidas?
III) Saberiam dizer em que contexto ela se originou?

38
Seguem abaixo sugestões de algumas celebridades que podem ser utilizadas para
a realização desse momento:
SEGUNDO MOMENTO
Exibir o vídeo “De onde vem a Língua Espanhola?” Link de acesso:
https://www.youtube.com/watch?v=N1a0RhutJtg.
Ao finalizar a exibição, iniciar sua explanação com a utilização de slides, caso haja a
possibilidade de usar esse recurso na escola. Apresentar mais informações referentes ao
contexto de formação da Língua Espanhola e imagens da Espanha medieval, quando essa
ainda era dividida em reinos. Isso possibilitará uma melhor compreensão e fixação do
conteúdo.
Solicitar aos estudantes a realização de uma pesquisa acerca da origem da Língua
Portuguesa. Pedir para destacarem semelhanças e diferenças em relação à origem da Língua
Espanhola. No próximo encontro, dividir a turma em dois grupos: a) grupo das semelhanças e
b) grupo das diferenças. Após, pedir para cada grupo apresentar os resultados das pesquisas
realizadas.

39
4.2 PAD para o Eixo Temático de História e Cultura - 3ª série
Segue abaixo um modelo de PAD referente ao Eixo Temático de História e Cultura, cujo
Objeto de Conhecimento é O futebol além das quatro linhas: fatores históricos, sociais,
políticos, econômicos e culturais dos principais clássicos da América Espanhola, com a
sugestão de conteúdo: O Superclássico da Argentina: Boca x River, bem como os
procedimentos metodológicos e avaliativos que exemplificam a segunda sequência didática
para este eixo.
ESCOLA: Centro de Ensino Eduardo Galeano
SÉRIE:3ª
TURMA (S):
301
TURNO: M PERÍODO LETIVO: 4º
PROFESSOR (A): Lionel Messi
EIXO TEMÁTICO: História e Cultura
OBJETO DE
CONHECIMENTO
O futebol além das quatro linhas: fatores históricos, sociais, políticos, econômicos e
culturais dos principais clássicos da América Espanhola.
CONTEÚDO
O Superclássico da Argentina: Boca x River.
Ouvir dos estudantes suas noções acerca da questão da rivalidade entre os dois clubes;
Exibir vídeo do “Boca Junior x River Plate: a história do superclássico
(link: https://www.youtube.com/watch?v=ernZLd-6Hrg&t=4s&ab_channel=FutebolCoruja);
Dividir a turma em dois grupos para a atividade dos cantos impressos das torcidas do Boca e do Ríver nas
versões em espanhol e traduzidas;
Declamar canções entre os grupos.
RECURSOS
Data Show, notebook, resma de papel.
Produção textual sobre os aspectos positivos e negativos da rivalidade no futebol.
Atividade em grupo para identificar elementos de rivalidade presentes nos cantos das torcidas do River e
Boca.
REFERÊNCIAS

40
● Das festas às confusões, um pouco da história de Boca x River que vai além dos gols. Fonte:
https://trivela.com.br/america-do-sul/argentina/das-festas-as-confusoes-um-pouco-da-historia-
de-boca-x-river-que-vai-alem-dos-gols/.
● Boca x River: O superclássico do bairro não se explica, sente-se. Fonte:
https://desporto.sapo.pt/futebol/artigos/boca-vs-river-o-superclassico-do-bairro-nao-se-explica-
sente-se.
● Política e rivalidade: a “final” de Boca e River que envolve a arquibancada. Fonte:
https://www.lance.com.br/futebol-internacional/boca-river-historia-rivalidade-que-comecou-
arquibancada.html.
● Boca Juniors x River Plate: conheça as músicas e provocações dos finalistas da Libertadores. Fonte:
https://www.espn.com.br/futebol/artigo/_/id/4952245/boca-juniors-x-river-plate-conheca-as-
musicas-e-provocacoes-dos-finalistas-da-libertadores.
EIXO TEMÁTICO DE HISTÓRIA E CULTURA
OBJETO DE
CONHECIMENTO
O futebol além das quatro linhas: fatores históricos, sociais, políticos,
econômicos e culturais dos principais clássicos da América Espanhola.
SUGESTÃO DE
CONTEÚDO
O superclássico da Argentina: Boca x River.
DURAÇÃO PREVISTA 3 encontros de 50 minutos
APRESENTAÇÃO
Professor (a), nesta sequência didática você terá três encontros a destacar:
a) No primeiro, o objetivo é identificar nos estudantes suas noções e concepções acerca de
uma rivalidade em linhas gerais e no contexto do futebol.
b) No segundo, será a apresentação histórica e cultural da rivalidade entre Boca Juniors e
River Plate através de um vídeo.
c) Por fim, no terceiro encontro, será realizada uma atividade coletiva que terá como
finalidade a identificação de elementos de rivalidade a partir de cantos das torcidas do Boca
e do River.
1º ENCONTRO
Iniciar a aula fazendo os seguintes questionamentos aos estudantes:
a) Para vocês, o que é rivalidade?
b) Como surge uma rivalidade?
c) Quais rivalidades no esporte você conhece?
d) Quais rivalidades no futebol você conhece?

41
e) Quais são as coisas boas e ruins da rivalidade no futebol?
O professor poderá sugerir como atividade extracurricular um texto a ser escrito pelos
estudantes com a seguinte temática: “Como a rivalidade pode beneficiar e ao mesmo tempo
prejudicar o futebol?”
2º ENCONTRO
O segundo encontro será o momento de apresentar aos estudantes o tema central da
aula - o superclássico argentino Boca x River - por meio do vídeo ““Boca Junior x River Plate:
a história do superclássico
Link: https://www.youtube.com/watch?v=ernZLd6Hrg&t=4s&ab_channel=FutebolCoruja.
O objetivo é fazer com que eles conheçam as origens dessa rivalidade, que é
mundialmente conhecida, e os elementos culturais presentes na história desse clássico.
O professor poderá indicar outros vídeos e textos para que os estudantes conheçam
mais detalhes sobre o River e o Boca.
3º ENCONTRO
Aqui será o momento de vivenciar na prática a experiência da rivalidade no futebol e
os elementos históricos, políticos, sociais e culturais presentes na rivalidade entre Boca e
River. O professor dividirá a turma em dois grupos que representarão os dois clubes, entregará
de forma impressa textos (em espanhol, com suas respectivas traduções) contendo as
principais canções das duas torcidas.
Cada grupo vai ler para o outro o conteúdo das canções para que o grupo ouvinte
identifique os elementos de rivalidade presentes na canção e vice-versa.
Link com exemplos de canções das duas torcidas:
https://www.espn.com.br/futebol/artigo/_/id/4952245/boca-juniors-x-river-plate-conheca-
as-musicas-e-provocacoes-dos-finalistas-da-libertadores.
Propor aos estudantes a produção textual sobre os aspectos positivos e negativos da
rivalidade no futebol.

42
A atividade final será em grupo, para que cada um seja incentivado a encontrar
elementos de rivalidade presentes no superclássico Boca x River a partir de algumas das
principais canções das duas torcidas.

43
4.3 PAD para o Eixo Temático de Cultura e Sociedade - 2ª série
Segue abaixo um modelo de PAD como apresentação do Eixo Temático Cultura e
Sociedade, com a sugestão de conteúdo sobre “El Inti Raymi”: a Festa do Rei Sol no Peru,
bem como os procedimentos metodológicos e avaliativos que exemplificarão a primeira
sequência didática para este eixo.
SÉRIE: 2ª TURMA (S): 200
TURNO:
Matutino
PERÍODO LETIVO: 3º
PROFESSOR (A): Frida Kahlo
EIXO TEMÁTICO: Cultura e Sociedade
OBJETO DE
CONHECIMENTO
Festas Tradicionais na América Espanhola.
CONTEÚDO
“El Inti Raymi”, a Festa do Rei Sol no Peru.
Apresentar a Festa do Rei Sol através da leitura e análise de imagens;
Apresentar a sua origem e mostrar como a cultura dos Incas é tão importante para os peruanos na
atualidade;
Exibição do vídeo “Inti Raymi Cusco - Fiesta del Sol”;
Solicitação aos estudantes para realizarem uma pesquisa acerca da manifestação cultural estudada.
RECURSOS
Datashow, notebook e caixa de som.
Seminário: os resultados das pesquisas realizadas serão apresentados pelas equipes, onde serão
avaliados os seguintes critérios: participação, engajamento, criatividade, organização das equipes e
apresentação do conteúdo.
REFERÊNCIAS
● Inti Raymi Cusco - Fiesta del Sol. Fonte: https://www.youtube.com/watch?v=K6yuAVk8IV0
Acesso em: 24 de abril de 2023.
● Inti Raymi: a Festa do Sol em Cusco que você não pode perder. Fonte:
https://www.machupicchupacotes.com/inti-raymi-festa-do-sol/ Acesso em: 24 de abril de
2023.

44
EIXO TEMÁTICO 2: CULTURA E SOCIEDADE
OBJETO DE CONHECIMENTO Festas Tradicionais na América Espanhola.
SUGESTÃO DE CONTEÚDO “El Inti Raymi” - A festa do Rei Sol no Peru.
DURAÇÃO PREVISTA 2 encontros de 50 minutos.
APRESENTAÇÃO
Professor (a), o objetivo desta aula é fazer com que os estudantes conheçam a origem
da Festa do Rei Sol, como ela é realizada na atualidade e como essa manifestação cultural é
tão importante para o turismo na cidade de Cusco, no Peru.
1º ENCONTRO
PRIMEIRO MOMENTO
Iniciar a aula apresentando “El Inti Raymi” - A festa do Rei Sol através da leitura e
análise de imagens. Apresentar a sua origem e mostrar como a cultura dos Incas é tão
importante para os peruanos na atualidade.
Link de acesso às imagens: https://www.istockphoto.com/es/fotos/inti-raymi
SEGUNDO MOMENTO
Após a discussão, exibir o vídeo “Inti Raymi Cusco - Fiesta del Sol”.
Link de acesso: https://www.youtube.com/watch?v=K6yuAVk8IV0
Professor (a), após a exibição do vídeo, dividir a turma em equipes e solicitar aos
estudantes para realizarem uma pesquisa acerca da manifestação cultural estudada. No
segundo encontro, os estudantes deverão apresentar os resultados das pesquisas através de
um seminário.
2º ENCONTRO
Os resultados das pesquisas realizadas serão apresentados pelas equipes através de
um seminário, onde serão avaliados os seguintes critérios: participação, engajamento,
criatividade, organização das equipes e apresentação do conteúdo.

45
4.4 PAD para o Eixo Temático de Cultura e Sociedade - 2ª série
Segue abaixo um modelo de PAD como apresentação do Eixo Temático Cultura e
Sociedade, com a sugestão de conteúdo sobre O teatro espanhol na primeira metade do
século XX, bem como os procedimentos metodológicos avaliativos que exemplificarão a
segunda sequência didática para este eixo.
SÉRIE: 2ª TURMA (S):
200
TURNO: vespertino PERÍODO LETIVO:
PROFESSOR (A): Jorge Luis Borges
EIXO TEMÁTICO: Cultura e Sociedade
OBJETO DE
CONHECIMENTO
Os gêneros teatrais na Espanha e na América Espanhola
CONTEÚDO
O teatro espanhol na primeira metade do século XX:
-Panorama geral: características, gêneros e representantes;
-Biografia e dramaturgia de Federico Garcia Lorca (1898-1936);
-Peça teatral “A casa de Bernarda Alba” (1936) de Federico Garcia Lorca.
Orientação prévia:
Sala de aula invertida: pesquisa extra classe sobre o teatro espanhol na primeira metade do século XX
(características gerais, gêneros e principais representantes). OBS: Ao solicitar a pesquisa, o professor já
deverá sinalizar que a obra “A casa de Bernarda Alba” de Federico Garcia Lorca (1898-1936) será
trabalhada em encontros posteriores.
Socializar os conhecimentos adquiridos na pesquisa. O professor complementará as informações com
exposição oral dialogada.
-Jogo do Verdadeiro ou Falso. Cada equipe receberá 2 placas: uma com a palavra verdadeiro e outra
com a palavra falso. O professor irá ler, em voz alta, informações verdadeiras ou falsas referentes ao
teatro espanhol na primeira metade do século XX e sobre a vida e obra de Federico Garcia Lorca. Após
a leitura, as equipes terão um tempo, estipulado pelo professor, para levantarem a placa com aa palavra
verdadeiro ou falso.
-Exibição do vídeo sobre o texto teatral “A casa de Bernarda Alba”. Link de acesso disponível nas
referências

46
A turma será dividida em três equipes. Cada equipe deverá ler e elaborar uma sinopse de um dos atos
da
-Socialização das sinopses elaboradas pelas equipes. Após as socializações, breve discussão a respeito
da obra, com ênfase nos seguintes aspectos: temáticas abordadas, características dos personagens,
relação com a atualidade, conexões com os contextos dos estudantes.
-Apresentação das cenas.
RECURSOS
-Textos sobre a biografia e dramaturgia de Federico Garcia Lorca.
-Texto da peça teatral A casa de Bernarda Alba de Federico Garcia Lorca.
-Placas com as palavras verdadeiro e falso.
-Informações sobre a vida e obra de Federico Garcia Lorca e sobre o teatro espanhol na primeira metade
do século XX.
-Computador, Datashow e caixa de som.
- Avaliação geral do processo.
- Participação durante todas as atividades propostas.
- Sinopse: organização textual; respeito à norma culta da língua portuguesa; poder de síntese.
- Criação e apresentação das cenas: organização; criatividade; cumprimento do tempo estabelecido;
coerência com a obra “A casa de Bernarda Alba” de Federico Garcia Lorca.
REFERÊNCIAS
 Resenha La casa de Bernarda Alba. Disponível em:
<https://www.youtube.com/watch?v=WR0ciHvxz-g> Acesso em12.06.2023
 A casa de Bernarda Alba, de Federico Garcia Lorca. Disponível em:
<https://www.google.com/search?q=a+casa+de+bernarda+alba&tbm=vid&sa=X&ved=2ahUKE
wiSvunJn77_AhW2BbkGHQr3DkkQ0pQJegQIDxAB&biw=1034&bih=876&dpr=1#fpstate=ive&vl
d=cid:c737fbea,vid:JxZO1de8YPM> Acesso em: 12.06.23
 LORCA, Federico Garcia. A CASA DE BERNARDA ALBA. Disponível em: <
https://docplayer.com.br/110001278-A-casa-de-bernarda-alba.html> Acesso em: 12.Jun.23.
 https://brasilescola.uol.com.br/biografia/federico-garcia-lorca.htm. Acesso em 15.Jun.23
EIXO TEMÁTICO DE CULTURA E SOCIEDADE
OBJETO DE CONHECIMENTO Os gêneros teatrais na Espanha e na América Espanhola.
SUGESTÃO DE CONTEÚDOS
O teatro espanhol na primeira metade do século XX:
Panorama geral: características, gêneros e representantes;
Biografia e dramaturgia de Federico Garcia Lorca (1898-1936);
Peça teatral “A casa de Bernarda Alba” (1936) de Federico Garcia Lorca.
DURAÇÃO PREVISTA 5 encontros de 50min

47
APRESENTAÇÃO
Professor (a), nesta sequência didática você terá como objetivos: fomentar a pesquisa
em torno da história do teatro espanhol no século XX; traçar diferenças e similaridades entre
algumas características do teatro espanhol na primeira metade do século XX, com aspectos da
cultura e do teatro brasileiro; provocar a percepção dos alunos quanto às possíveis relações da
obra “A casa de Bernarda Alba” com o cenário da sociedade brasileira na contemporaneidade;
propiciar a criação e apreciação teatral no contexto da escola, além de estimular a leitura e a
escrita.
ORIENTAÇÃO PRÉVIA
O professor poderá orientar os alunos para que realizem uma pesquisa sobre o teatro
espanhol na primeira metade do século XX, sinalizando que o texto dramatúrgico “A casa de
Bernarda Alba”, de Federico Garcia Lorca, será trabalhado em encontros posteriores.
Enfatizará que a obra será base de criação de cenas teatrais. É interessante também esclarecer
as atividades que serão propostas e seus respectivos objetivos.
1º ENCONTRO
A turma será organizada em círculo para que os estudantes socializem os
conhecimentos adquiridos na pesquisa. O professor deverá complementar as informações
com exposição oral dialogada.
2º ENCONTRO
PRIMEIRO MOMENTO
A turma será dividida em equipes. Cada equipe deverá ler um texto socializado pelo
professor acerca da biografia e dramaturgia de Federico Garcia Lorca.
SEGUNDO MOMENTO
JOGO DO VERDADEIRO OU FALSO
Cada equipe receberá 2 placas: uma com a palavra verdadeiro e outra com a palavra
falso. O professor irá ler, em voz alta, as informações verdadeiras ou falsas referentes ao
teatro espanhol da primeira metade do século XX e à vida e obra de Federico Garcia Lorca.
Após a leitura, as equipes terão um tempo estipulado pelo professor para levantarem a placa
com as palavras verdadeiro ou falso, a fim de acertar se se trata de uma informação

48
verdadeira ou falsa (OBS: todas as equipes deverão levantar a placa ao mesmo tempo e, após
levantada, não poderá ser substituída). Para cada resposta correta, 1 ponto para a equipe.
3º ENCONTRO
PRIMEIRO MOMENTO
O professor poderá exibir o vídeo sobre o texto teatral “A casa de Bernarda Alba” e,
após a exibição, fará algumas colocações no sentido de despertar a curiosidade dos alunos em
torno da obra. Neste caso, poderá falar sobre as temáticas abordadas e suas similaridades e
diferenças em relação à sociedade atual, principalmente no que diz respeito ao papel da
mulher, ao etarismo feminino e emancipação da mulher. Seria interessante também falar
algumas curiosidades sobre o autor e suas respectivas obras.
O link do vídeo: < https://www.youtube.com/watch?v=24WOI7JqVeI>
SEGUNDO MOMENTO
A turma será dividida em três equipes. Cada equipe deverá ler e elaborar uma sinopse
de um dos atos da peça “A casa de Bernarda Alba” para ser socializada no próximo encontro
com a turma. No caso, cada equipe ficará com um ato e a leitura deverá ser realizada de forma
dinâmica: alunos da equipe, em círculo cada um, em sequência, lê uma fala. O professor
deverá solicitar também que os estudantes identifiquem as temáticas abordadas, as
características dos personagens e as possíveis relações com a atualidade.
O livro está disponível em: <https://docplayer.com.br/110001278-A-casa-de-
bernarda-alba.html>
OBSERVAÇÃO: O professor poderá providenciar, junto à escola, algumas cópias do
texto.
4º ENCONTRO
PRIMEIRO MOMENTO
Cada equipe irá socializar sua sinopse com a turma. Ao fim das socializações, o
professor conduzirá uma breve discussão sobre a obra, enfatizando os seguintes aspectos:
temáticas abordadas, características dos personagens, relação com a atualidade, conexões
com os contextos dos estudantes.
SEGUNDO MOMENTO
Cada equipe criará uma cena baseada na obra “A casa de Bernarda Alba”, ou seja, não
precisará ter os mesmos personagens nem tampouco reproduzir as mesmas cenas do texto

49
original. Elementos como figurino, objetos cênicos, maquiagem, cenário, sonoplastia e
iluminação poderão ser utilizados pelas equipes. O professor deverá dar suporte durante o
processo criativo. Inclusive, deverá estipular o tempo e a ordem de apresentação de cada
equipe. Os estudantes que não desempenharem o papel de estudante/ator, poderão auxiliar
em outras funções no processo de construção cênica (diretor, figurinista, sonoplasta,
cenógrafo, maquiador, etc)
5º ENCONTRO
PRIMEIRO MOMENTO
O professor e os estudantes organizarão a sala, sendo que um espaço deverá ser
demarcado para as encenações (espaço cênico) e outro para os espectadores.
SEGUNDO MOMENTO
Apresentação das cenas teatrais.
O professor disponibilizará um momento para que os estudantes possam relatar suas
impressões acerca dos conteúdos abordados e das metodologias adotadas.
Os instrumentos e critérios avaliativos serão:
- Participação durante todas as atividades propostas;
- Sinopse: organização textual; respeito à norma culta da língua portuguesa; poder síntese;
- Criação e apresentação das cenas: organização; criatividade; cumprimento do tempo
estabelecido; coerência com a obra “A casa de Bernarda Alba” de Federico Garcia Lorca.

50
REFERÊNCIAS
BOULOS, Alfredo Júnior. Multiversos: ciências humanas: populações, territórios e fronteiras:
ensino médio. São Paulo: FTD, 2020.
CASTRO, Celso. O escopo da Antropologia social. In: Evolucionismo Cultural: Textos de
Morgan, Tylor e Frazer (Org. C. Castro). Rio de Janeiro: Jorge Zahar, 2005, p.56.
EAGLETON, Terry. A ideia de cultura. São Paulo: Editora Unespi, 2005.
GODOY, Elenilton Vieira Godoy; SANTOS, Vinício de Macedo. Um olhar sobre a cultura. In.
Educação em Revista. Belo Horizonte. v.30. n.03. p.15-41. Julho-Setembro: 2014. Disponível
em: https://www.scielo.br/j/edur/a/g9PftWn8KMYfNPBs7TLfC8D/?format=pdf&lang=pt
Acesso em: 18 de maio de 2023.
HALL, Stuart. A identidade cultural na pós-modernidade. Rio de Janeiro: Lamparina, 2014.
HALL, S. A centralidade da cultura: notas sobre as revoluções culturais do nosso tempo. In.
Educação e Realidade. Porto Alegre, n. 2, v. 22, p .5, 1997.
LARAIA, R.B. Cultura, um conceito antropológico. Rio de Janeiro: Jorge Zahar, 2004.
MAIA, Helder Thiago Cordeiro. Matrizes de cultura e literaturas hispânicas. V.1/ Lívia Maria
de Freitas Reis, Robson dos Santos Leitão. – Rio de Janeiro: Fundação Cecierj, 2018
MARANHÃO, Secretaria de Estado da Educação. Cadernos de Orientação Curriculares para o
Ensino Médio da rede estadual do Maranhão/ SEDUC. São Luís, 2022.
NETO, Alfredo Veiga. Cultura, culturas e educação. In. Revista Brasileira de Educação. São
Paulo, n. 23, p. 5-15, 2003. Disponível em:
https://www.scielo.br/j/rbedu/a/G9PtKyRzPcB6Fhx9jqLLvZc/?format=pdf Acesso em: 18 de
maio de 2023.
PORTO-GONÇALVES, Carlos Walter. Abya Yala. Enciclopédia Latino Americana, São Paulo, SP,
2022. Disponível em: https://latinoamericana.wiki.br/verbetes/a/abya-yala. Acesso em: 09 de
Agosto de 2023.
SEDUC. Documento Curricular do Território Maranhense: Ensino Médio. Vol. 2. São Luís:
[s.n.], 2022.
TYLOR, Edward Burnett. Primitive Culture. Inglaterra: Gordon Press, 1871.
AZEVEDO, Gislane. História: passado e presente. São Paulo, Ática, 2016.

51
______. Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular (3ª versão). Brasília, 2017a.
______. Lei nº 13.415, de 16 de fevereiro de 2017. Altera a Lei nº 9.394, de 20 de novembro
de 1996. Diário Oficial da União, Brasília, 2017b.
______. Conselho Nacional de Educação. Resolução nº 3, de 21 de novembro de 2018.
Atualiza as Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Médio. Diário Oficial da União,
Brasília, 2018a.
______. Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular. Brasília, 2018b
Sites:
Inti Raymi: a Festa do Sol em Cusco que você não pode perder. Fonte:
https://www.machupicchupacotes.com/inti-raymi-festa-do-sol/. Acesso em: 24 de fevereiro
de 2023
A história da língua espanhola e suas várias influências. Fonte:
https://pt.babbel.com/pt/magazine/historia-da-lingua-espanhola. Acesso em: 24 de abril de
2023.
Em poucas palavras: O que é o MERCOSUL? Fonte: https://www.mercosur.int/pt-br/quem-
somos/em-poucas-palavras/. Acesso em: 24 de abril de 23.
Aprenda o que são eixos temáticos e como eles podem ajudar na sua redação
Fonte:https://blog.imaginie.com.br/eixostematicos/#:~:text=Em%20resumo%2C%20os%20e
ixos%20tem%C3%A1ticos,estigma%20relacionado%20%C3%A0s%20doen%C3%A7as%20me
ntais. Acesso em: 24 de abril de 23.

52
ANEXO I - Sugestões de filmes e séries
1492 – A conquista do paraíso.
Sinopse: Vinte anos da vida de Colombo, desde quando se
convenceu de que o mundo era redondo, passando pelo
empenho em conseguir apoio financeiro da Coroa Espanhola
para sua expedição, o descobrimento em si da América, o
desastroso comportamento que os europeus tiveram com os
habitantes do Novo Mundo e a luta de Colombo para
colonizar um continente que ele descobriu por acaso, além
de sua decadência na velhice.
Apocalypto.
Sinopse: Jaguar Paw (Rudy Youngblood) levava uma vida
tranquila, que foi interrompida devido à uma invasão. Os
governantes de um império maia em declínio acreditavam que a
chave para a prosperidade seria construir mais templos e realizar
mais sacrifícios humanos. Jaguar é capturado para ser um destes
sacrifícios, mas consegue escapar por acaso. Agora, guiado
apenas pelo amor que sente por sua esposa e pela filha, ele
realiza uma corrida desesperada para chegar em casa e salvar sua
família.

53
O Touro Ferdinando.
Sinopse: Ferdinando é um touro com um temperamento calmo e
tranquilo, que prefere sentar-se embaixo de uma árvore e relaxar
ao invés de correr por aí bufando e batendo cabeça com os outros.
À medida que vai crescendo, ele se torna forte e grande, mas com
o mesmo pensamento. Quando cinco homens vão até sua fazenda
para escolher o melhor animal para touradas em Madri,
Ferdinando é selecionado acidentalmente.
Libertador.
Sinopse: Em mais de cem batalhas, lutou Simón Bolivar contra o
imperialismo espanhol que estava instaurado na América do Sul.
O venezuelano promoveu campanhas militares em um território
duas vezes maior do que Alexandre, O Grande, fez.
Uma noite de 12 anos.
1973, Uruguai. José Mujica (Antonio de la Torre), Mauricio Rosencof
(Chino Darín) e Eleuterio Fernández Huidobro (Alfonso Tort) são
militantes dos Tupamaros, grupo que luta contra a ditadura militar
local. Eles são presos em ações distintas e encarcerados junto a outros
nove companheiros, de forma que não possam sequer falar um com o
outro. Ao longo dos anos, o trio busca meios de sobreviver não só à
tortura, mas também ao encarceramento.

54
A jornada de Vivo.
Sinopse: O jupará Vivo e o seu dono Andrés passam seus dias
tocando música para uma multidão em uma praça animada de
Havana, Cuba. Embora possam não falar a mesma língua, Vivo e
Andrés são a dupla perfeita por meio de seu amor comum pela
música. Quando Andrés recebe uma carta da famosa Marta
Sandoval, convidando-o para o seu show de despedida com a
esperança de se reconectar, cabe à Vivo entregar uma mensagem
que o seu amigo humano nunca poderia: Uma carta de amor para
Marta, escrita há muito tempo, na forma de uma canção. No entanto,
para chegar até ela, o jupará precisará da ajuda de Gabi - uma
adolescente enérgica.
Viva – A vida é uma festa.
Sinopse: Viva – A Vida é uma Festa conta a história de Miguel,
que sonha em se tornar um grande músico como seu ídolo,
Ernesto de la Cruz — apesar de a música ter sido banida em sua
família. Para provar seu talento, Miguel vai à pitoresca Terra dos
Mortos, seguindo uma misteriosa sequência de eventos. Ao
longo do caminho, ele conhece o trapaceiro Hector e juntos
partem em uma jornada para descobrir a verdade por trás da
história da família de Miguel.

55
Encanto.
Sinopse: A animação acompanha Mirabel, uma jovem de uma
família extraordinário onde todos tem dons especiais, menos
ela. Mas quando a magia da região onde vivem é ameaçada, ela
acredita que é a única que pode impedir as forças do mal.
Diário de motocicleta.
Sinopse: Che Guevara (Gael García Bernal) era um jovem estudante
de Medicina que, em 1952, decide viajar pela América do Sul com
seu amigo Alberto Granado (Rodrigo de la Serna). A viagem é
realizada em uma moto, que acaba quebrando após 8 meses. Eles
passam a seguir viagem através de caronas e caminhadas,
conhecendo novos lugares e pessoas. Em Machu Picchu, a dupla
conhece uma colônia de leprosos e questiona a validade do
progresso econômico da região, que privilegia apenas uma pequena
parte da população.
Série da plataforma Prime Video: El Cid.
Sinopse: El Cid conta a história do homem por trás da lenda,
também conhecido como “Ruy” (Jaime Lorente), seguindo
sua jornada épica de menino a herói de guerra e escudeiro do
rei, enquanto busca encontrar seu lugar dentro da complexa
monarquia que tenta controlá-lo.

56
Che.
Sinopse: 26 de novembro de 1956. Fidel Castro (Demián Bichir)
viaja do México para Cuba com oito rebeldes, entre eles Ernesto
"Che" Guevara (Benicio Del Toro) e seu irmão Raul (Rodrigo
Santoro). Guevara era um médico argentino, que tinha por
objetivo ajudar Castro a derrubar o governo de Fulgêncio Batista.
Ao chegar, ele logo se integra à guerrilha, participando da luta e
também cuidando dos doentes. Aos poucos ele ganha o respeito
de seus companheiros, torna-se um dos líderes da revolução que
está por vir.
Roma.
Sinopse: Cidade do México, 1970. A rotina de uma família de
classe média é controlada de maneira silenciosa por uma
mulher (Yalitza Aparicio), que trabalha como babá e
empregada doméstica. Durante um ano, diversos
acontecimentos inesperados começam a afetar a vida de
todos os moradores da casa, dando origem a uma série de
mudanças coletivas e pessoais.

57
A Língua das Mariposas.
Sinopse: Espanha, década de 30. O filme conta a história
de Moncho, um garoto que vivenciará seus primeiros dias
na escola. Entretanto, o histórico de repressão e violência
do país se manifesta na escola com a imposição da
autoridade do professor através da violência sobre seus
alunos, o que amedronta o garoto nas vésperas de seu
primeiro dia de aula.
Frida.
Frida Kahlo (Salma Hayek) foi um dos principais nomes da
história artística do México. Conceituada e aclamada como
pintora, ele teve um agitado casamento aberto com Diego
Rivera (Alfred Molina), seu companheiro também nas artes,
e ainda um controverso caso com o político Leon Trotsky
(Geoffrey Rush), além de várias outras mulheres.
Narcos.
A vida e a morte de Pablo Escobar (Wagner Moura), um dos
maiores narcotraficantes do mundo, chefe do Cartel de
Medellín, na Colômbia. Escobar também era conhecido por
ser um homem de família e reverenciado pela população
mais pobre como um tipo de Robin Hood.

58
ANEXO II - Sugestões de livros
Lazarillo de Tormes, originalmente intitulada La vida de
Lazarillo de Tormes y de sus fortunas y adversidades é um
romance espanhol anônimo, escrito em primeira pessoa e em
estilo epistolar (como uma única e longa carta), cuja edição
conhecida mais antiga data de 1554.
Dom Quixote de la Mancha é um romance escrito pelo
espanhol Miguel de Cervantes Saavedra. Publicada em sua
primeira parte com o título de "El ingenioso hidalgo don
Quixote de la Mancha”, no início de 1605. É a obra mais
destacada da literatura espanhola e uma das principais obras
da literatura universal, além de ser a mais lida depois da Bíblia.

59
Cem Anos de Solidão (em espanhol, “Cien Años de Soledad")
é uma obra do escritor colombiano Gabriel García Márquez,
vencedor do Prêmio Nobel de Literatura em 1982, e é
atualmente considerada uma das obras mais importantes da
literatura latino-americana.
Vinte Poemas de Amor e Uma Canção Desesperada
(Martins) foi a primeira grande obra do chileno Pablo
Neruda. Publicada em 1924, ela foi escrita quando o
poeta tinha apenas vinte anos. Seu conteúdo está
relacionado aos primeiros amores e, por consequência,
às primeiras desilusões afetivas do escritor.
A Casa dos Espíritos, de Isabel Allende
O primeiro romance de Isabel Allende. Considerado pela crítica
como um clássico da literatura latino-americana, o romance
conta a saga da turbulenta e numerosa família Trueba, cujo
patriarca é o latifundiário e senador Esteban Trueba.

60
A história é escrita pelos vencedores, As veias abertas da
América Latina, lançado em 1971, é a exceção da regra.
Trata-se de uma história dessa região, da colonização à
segunda metade do século XX, que foca no derramamento
de sangue indígena, na espoliação econômica e na
dominação política impostos primeiro pelos europeus,
depois pelos Estados Unidos.
Futebol ao sol e à sombra. Acima do futebol está a
lenda. Uma estranha magia se impõe ao esporte. E o
jogo se transforma em saga, desperta paixões, cria
mitos, heróis, glórias e tragédias. Exaltado pelas
multidões, criou em seu lado sombrio um mundo à
parte, onde envolve poderosíssimos interesses políticos
e financeiros.
Latino-americana: Enciclopédia contemporânea da
América Latina e do Caribe, de Emir Sader et al. (Orgs.).
Apresenta uma visão sobre os processos políticos, sociais,
econômicos, ambientais, artísticos e culturais, a partir de
múltiplos pontos de vista, resguardando a riqueza de
abordagens e os estilos de seus mais de cem autores.

61
Viva la revolución – A era das utopias na América Latina,
de Eric Hobsbawn, um dos historiadores mais importantes
para quem busca compreender as transformações sociais e
econômicas no século XX.
Após o triunfo de Fidel Castro em Cuba, em janeiro de 1959,
e mais ainda após a tentativa fracassada de golpe dos
americanos na Baía dos Porcos, dois anos depois,“não havia
intelectual [de esquerda] na Europa ou nos Estados Unidos
que não sucumbisse ao feitiço da América Latina,
continente onde aparentemente borbulhava a lava das
revoluções sociais”, escreveu o estudioso. Mas o caso do
grande historiador britânico era especial: ele dizia que a América Latina era a única região do
mundo, além da Europa, que conhecia bem e onde se sentia totalmente em casa. Membro do
Partido Comunista da Grã-Bretanha desde seus dias de estudante na Universidade de
Cambridge, Eric visitou Cuba no verão de 1960. Em 1962, passou três meses viajando entre
Brasil, Argentina, Chile, Peru, Bolívia e Colômbia.
Nossa América, de José Martí. Considerado em Cuba o
apóstolo da independência e o mentor da revolução, José
Martí propugnava a unidade estreita entre as nações
latino-americanas, que, no seu entender, deveriam
superar suas desavenças, erradicar o que de colonial
restava dentro delas e pensar formas novas de
reorganização interna para poder, assim, fazer frente aos
desafios que o mundo moderno e o apetite expansionista
do seu vizinho do Norte colocavam para o século XX.

CADERNO_DE_CULTURA_ESPANHOLA_E_HISPANO-AMERICANA.pdf

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