-SLIDE- Projeto de Vida 1 -3º dia-.pdf h

Autoria do
conteúdo:
Adaptação
material:

Desconectar-se;
Participar ativamente;
Corresponsabilizar-se;
Registrar os Aprendizados;
COMBINADOS
GERAIS

essa técnica garante a melhor
gestão DE TEMPO, além de
Potencializar A APRENDIZAGEM.
DÚVIDAS
ESTACIONAMENTO DE
OPERACIONAL: VAMOS SANAR IMEDIATAMENTE;
TÉCNICAS: ESTACIONAMENTO DE DÚVIDAS.
1.
2.

Agenda
1º DIA
Os conceitos absolutamente
fundamentais;
As bases da construção.
SOBRE CONCEITOS E SONHOS
2º DIA
A relação entre PV, as
Metodologias de Êxito e inovações
em método e gestão no contexto
do currículo.
SOBRE SONHOS E PLANOS
3º DIA
O plano de ação do Projeto de
Vida;
A cartografia das aulas.
SOBRE PLANOS E AÇÕES

objetivo
foco no
1.
2.
3.
REVISAR e APROFUNDAR o entendimento
sobre Projeto de Vida e a sua centralidade
no Modelo da Escola do Novo Saber;
4.
APROFUNDAR a base conceitual que
fundamenta a elaboração de um Projeto de
Vida;
Discutir a relação entre Projeto de Vida, as
Metodologias de Êxito e inovações em
metodologia e gestão no contexto do
currículo;
Discutir sobre a presença dos educadores
como apoiadores do Projeto de Vida;
5. Apresentar a estrutura e conteúdo do
Projeto de Vida, bem como a orientação
para aplicação do material didático a ser
utilizado.

Exibição do vídeo:
"A faltaquefaz
umplano".
QR code

CONCEITOS
Descentralização
Delegação
Planejada
Ciclo de
Melhoria
Contínua
Níveis de
Resultados
Parceria
Os conceitos de Tecnologia de Gestão Educacional
TGE

o Ciclo de Melhoria contínua - PDCA
É um conceito e um instrumento destinado a
apoiar o processo de melhoria contínua que
considera as fases:
A
P
d
C
01 PLAN - PLANEJAR
DO - EXECUTAR
CHECK - AVALIAR
02
03
04 ACT - AJUSTAR
É o ciclo de melhoria contínua!

aplicação do PDCA
A
P
d
C
Analisar e diagnosticar;
Estabelecer visão,
missão, objetivos,
estratégias.
PLANEJAR
Por em prática;
Executar o que foi
planejado.
EXECUTAR
Acompanhar, verificar,
avaliar e corrigir
possíveis desvios.
AVALIAR
Revisar e ajustar as
estratégias, metas e planos;
Aprimorar | melhorar.
AJUSTAR

VALORES VISÃO MISSÃO PREMISSAS
OBJETIVOS PRIORIDADES
METAS
ESTRATÉGIAS
INDICADORES DE
RESULTADOS
INDICADORES DE
PROCESSO
PROGRAMAS DE AÇÃO DAS PESSOAS DA EQUIPE ESCOLAR
OS INSTRUMENTOS DE Gestão
PROGRAMA OPERACIONAL (Programa de Ação)
PLANO ESTRATÉGICO (Plano de Ação)

projeto de vida
Exibição do Vídeo: Sonho de Renata.
Atividade Prática: Individualmente,
exercitar sobre a criação de uma visão e
dos passos necessários para realizá-la -
Coletânea de textos fls. 36 e 37.
QR code

como se organizam
as aulas de Projeto de Vida
CADERNOS DE PROJETO DE VIDA - ICE

Ciclo de Projeto de Vida no Ensino Médio
Identidade:
Eu no mundo
A construção
de
competências
A elaboração
do Projeto de
Vida
O futuro: os
planos e as
decisões
1ª SÉRIE 2ª SÉRIE
Autoconhecimento;
Reconhecer as suas
potencialidades e
fragilidades;
Identificar, desenvolver e
integrar as competências
para a vida pessoal, social
e produtiva;
Relacionar valores às
atitudes e decisões de sua
vida.
As competências dos 4
pilares do conhecimento;
A presença e a integração
das competências na vida
pessoal, social e produtiva.
da visão;
das premissas.
das metas;
das ações.
A CRIAÇÃO
A DEFINIÇÃO
da cronograma;
do acompanhamento e
revisão.
A ELABORAÇÃO
REPRESENTAÇÃO DA ESTRUTURA DAS AULAS DE PROJETO DE VIDA
NOS DOIS PRIMEIROS ANOS DO ENSINO MÉDIO

Projeto de Vida e as aulas no Ensino Médio
1ª SÉRIE: Dedica-se ao eixo “O autoconhecimento, eu no mundo”, ao
reconhecimento da importância dos valores, a existência de competências
fundamentais que se relacionam e se integram, entre outros aspectos.
2ª SÉRIE: Dedica-se ao eixo “O Futuro: os planos e as decisões”. Nessa etapa, os
jovens documentam suas reflexões e tomadas de decisões no Guia Prático para
a Elaboração do Projeto de Vida.
3ª SÉRIE: Dedica-se ao “Acompanhamento do seu Projeto de Vida”. Os
estudantes não recebem aulas estruturadas.
Guia Prático para elaboração do Projeto de Vida é de uso exclusivo do jovem, ou
seja, é fundamental que o educador tenha acesso apenas mediante sua
concordância. A privacidade do jovem deverá ser respeitada.

Caderno 1ª série Identidade Valores Responsabilidade Social
Competências para o
séc. XXI
Caderno 2ª Série
Sonhar com o futuro
Planejar o futuro Definir as ações Rever o Projeto de Vida
Projeto de Vida: Cadernos

Projeto de Vida: Objetivo das aulas
Estimular e despertar no estudante a necessidade de reconhecer, construir e
incorporar valores que promovam atitudes de não indiferença em relação a si
próprio, ao outro e ao seu entorno social;
Sistematizar o produto de suas reﬂexões e aprendizados que deverão subsidiar
a elaboração do Projeto de Vida;
Motivar o estudante a elaborar seu Projeto de Vida, assegurando sentido à
criação do documento que dá perspectiva ao seu futuro;
Fazê-lo crer no aproveitamento do seu potencial.

As aulas Projeto de Vida desenvolvem
competências e habilidades
Autodeterminação;
Planejamento;
Perseverança;
Respeito;
Autoconhecimento;
Autoconfiança;
Iniciativa;
Espírito Gregário;
Otimismo;
Autonomia;
Responsabilidade;
Outros.
Capacidade de fazer escolhas;
Solidariedade;

as aulas estão interligadas
e precisam gerar experiências
As aulas, como experiências únicas e autênticas, devem
transformar a vida do estudante".

As Aulas de Projeto de Vida...
Promovem conhecimentos e experiências necessárias para apoiar
o estudante na elaboração do seu Projeto;
Promovem a convergência entre os interesses, potencialidades e
SONHOS de cada estudante e os seus talentos, histórias e contextos
de vida;
Estimulam a busca de uma vida com sentido e significado, pessoal
e social, e como consequência, geram motivação para continuar a
aprender e evoluir em todas as dimensões da sua vida;
São organizadas no currículo de modo integrado entre as Diretrizes
e Parâmetros Nacionais/locais e as inovações em conteúdo,
método e gestão.

“Cada um tem sua história de vida, um percurso, expectativas e
experiências”.
“Cada um tem uma maneira de enxergar a si próprio e o outro, bem
como as coisas a sua volta”.
“Cada um tem uma visão de mundo, fruto de suas experiências,
escolhas e perspectivas”.
É preciso considerar
a singularidade do ESTUDANTE

OBJETIVO (O que se
espera como
produto)
Núcleo Formativo
(Itinerário formativo
para realizar o
objetivo)
Habilidade foco o
conteúdo da
competência)
Capacidades (desdobramento
das habilidades em objetivos
específicos)
Aulas
Formação do Ser
autônomo, solidário
e competente
Identidade Autoconhecimento
Capacidade de reconhecer a si
próprio como ser único com
qualidades e potenciais a
desenvolver
Quem Sou eu?
Construir e valorar
positivamente os conceitos
acerca de si próprio,
Espelho, espelho
meu...Como eu me vejo?
Conhecer a realidade na qual se
insere, expressando a própria
história pessoal.
Que lugares eu ocupo?
De onde eu venho?
PROJETO DE VIDA
Cartografia das aulas

Título
PROJETO DE VIDA
Estrutura das aulas
Introdução Objetivo Geral Material Necessário
Roteiro
Orientação para as
atividades
Atividade
Objetivo da atividade Desenvolvimento Avaliação
Texto de apoio ao
professor
Na estante

PROJETO DE VIDA
Estrutura das aulas
OBJETIVO GERAL: Produto final. O que se espera alcançar ao final do curso. “Necessita de um meio
para alcançar seu fim”.
OBJETIVO DA ATIVIDADE: Nasce dos propósitos dos objetivos gerais. Corresponde às ações que se
propõe executar em cada atividade. É o que deve ser retomado ao final da aula para avaliação.
MATERIAL NECESSÁRIO: São os recursos necessários para a aula e podem ser substituídos ou
adaptados sempre que necessário.
ATIVIDADE: É o que acontece na aula e deve ser executada de acordo com o perfil da turma.

PROJETO DE VIDA
Estrutura das aulas
DESENVOLVIMENTO: É o encadeamento das ações que devem ocorrer na atividade de forma
coerente (de acordo com o objetivo da atividade). Consiste geralmente em quatro momentos:
Roda de Conversa, discussão (pontos de vista), constatações - em grupo ou individual) e
validação de uma ideia.
AVALIAÇÃO: Momento para o professor consolidar o que os estudantes aprenderam - se está de
acordo com os objetivos específicos da aula. O professor deve utilizar a observação diária e
multidimensional e instrumentos variados, escolhidos de acordo com cada objetivo.
NA ESTANTE: São indicações, sugestões de leituras, filmes, sites que são para o professor ou
estudante. Tudo o que existe nessa seção pode ser utilizado para o desenvolvimento de outras
aulas também.

COMO OS CONTEÚDOS
são mobilizados
O que se espera como produto –
Formação do Ser Autônomo,
Solidário e Competente.
OBJETIVO
O conhecimento adquirido
aplicado às atividades humanas –
Pessoal, Social e Produtiva.
COMPETÊNCIA
O Conteúdo da competência. Ex:
Autoconhecimento, autonomia
emocional, planejamento, etc.
HABILIDADE
Desdobramento das habilidades
em objetivos específicos.
CAPACIDADE
Solidariedade: Um enorme bem-
querer pelo o outro e o mundo.
EXEMPLO

COMO OS CONTEÚDOS
são mobilizados
Formação do Ser Autônomo,
Solidário e Competente.
OBJETIVO
Ser solidário.
COMPETÊNCIA
Sociais: Cooperação, empatia.
amizade, compaixão,
generosidade, companheirismo,
gentileza, etc.
HABILIDADE
Desdobramento das habilidades
em objetivos específicos –
“Elaborar projetos de campanhas
solidárias de acordo com sua
realidade”.
CAPACIDADE
Solidariedade, um enorme bem
querer.
AULA
Valores: respeito, justiça, ternura,
honestidade, amor,
responsabilidade, etc.
EXEMPLO

Roda de conversa (conecta o estudante com o tema e objetivo (s)
da aula);
Discussão – pontos de vista;
Constatações – em grupo ou individual (em protagonismo por
meio da prática e vivência);
Validação de uma ideia (s).
1.
2.
3.
4.
projeto de vida
Momentos da Aula

Os sonhos são apenas sonhos se você não construir uma ponte para trazê-los para o lado de cá. É
como se estivesse diante de um rio e avistasse na outra margem a possibilidade de estar lá. “Estar lá”
convida de imediato a uma ação. A ação acontecerá. Ela indicará a direção para outra margem, ou será
apenas uma imagem, um devaneio, um quase. No entanto, sua iniciação no Projeto de Vida permitiu uma
trajetória de autoconhecimento e você já está preparado para se aventurar e construir a ponte. Para
essa construção acredite que nenhum sonho é maior que sua potência em realizá-lo. Aliás, podemos
pensar que o sonho mora mesmo é dentro da potência. Potência que é o lugar em que o nosso “ser” e
nosso “querer ser” já habita – basta relembrar a semente, a flor e o fruto. No entanto, para se “chegar lá”
no lugar do sonho, na nossa “Ítaca”, para saber-se habitando a potência é necessário projetar-se em sua
direção. Projetar-se, implica, necessariamente agir.
Nesta aula, vamos refletir sobre uma importante ferramenta estratégica – o Plano de Ação – que
serve de base para a construção do seu Projeto de Vida...
projeto de vida
Por onde começar? Meu plano de ação!

O sonho de Dom Quixote veio sendo alimentado
ao longo de sua existência, no tempo em que ele
se dispunha a ler as novelas de cavalaria. De suas
leituras foi extraindo os valores, que lhe
possibilitaram gerar uma visão, que foi se
desenhando como missão, ao mesmo tempo
que lhe fornecia premissas para saber o que
queria ser.
projeto de vida
Por onde começar? Meu plano de ação!
DOM QUIXOTE DE LA MANCHA
Miguel de Cervantes e Saavedra.

“O homem ficou tão envolvido com as aventuras que lia que passou a
fantasiar os encantamentos das contendas, batalhas, ferimentos, desafios,
galantarias, amores e disparates impossíveis. Chegou a ponto de pensar que
não havia no mundo história mais certa. Analisava as histórias, tomava-as
para si e tirava delas muitos bons argumentos, que foram, pouco a pouco,
motivando seus pensamentos e criando novas crenças e valores. De repente,
foi tomado por um estranho pensamento que se tornou uma missão:
pareceu-lhe conveniente e necessário fazer-se cavaleiro andante e ter como
meta sair pelo mundo com suas armas e seu cavalo em busca de aventuras,
exercitando tudo aquilo que lera sobre os cavaleiros andantes. Seus objetivos
seriam desfazer os agravos e endireitar os tortos, corrigir os abusos e saldar as
dívidas, rendendo a si nome e fama, tanto para o aumento de sua honra
como para o serviço de sua república. Foi então que iniciou seu “Plano de
Ação”.
DOM QUIXOTE - PLANO
DOM QUIXOTE DE LA MANCHA
Miguel de Cervantes e Saavedra.

Manter a verdade e defendê-la ainda que custe a própria vida;
Agir em consonância com a boa-fé, realizando batalhas pela
justiça.
Transformar o mundo e torná-lo mais justo.
Ser um reconhecido cavaleiro andante como referência de luta
e aventuras por sua honra e de sua República.
VALORES
VISÃO
MISSÃO

Ter armas e armadura;
Ter um bom cavalo;
Ter uma dama para honrar.
Sair pelo mundo para o exercício da cavalaria andante.
Adquirir armas e armadura;
Nomear seu cavalo rocim;
Conquistar uma dama da qual se enamorar.
PREMISSAS
OBJETIVOS
PRIORIDADES

“Ulisses tinha uma visão, que, como se sabe, é anterior ao encontro com
Polifemo: sua visão era regressar aos braços da esposa e do filho.
Estabelecido isso, havia uma missão: ser excelente no contato com os
homens e outros seres encontrados no caminho, aprendendo com eles as
ações necessárias e a rota de retorno a Ítaca; para isso, precisou se
esmerar em astúcia e malícia. Isso fez dele um homem que despertou
grande simpatia dos deuses. Tendo uma missão, o herói precisava de
algumas premissas, que podem ser resumidas assim: manter-se sereno e
ponderado, mesmo em situações desesperadoras, para pensar a melhor
maneira de pôr em prática ora a força física ora a astúcia diante do
inimigo ou em situações adversas. Postas as premissas, vem o próximo
passo do plano de ação de Ulisses: definir os objetivos” (...).
ULISSES - PLANO
Em uma das aventuras de Ulisses, este herói grego
teve que enfrentar com astúcia o ciclope Polifemo
- Descrição feita na “Odisséia”, obra concebida
pelo poeta Homero.

alguns conceitos importantes
APRENDIZAGEM é concebida como o modo pelo qual se adquire o conhecimento e
como ele passa a fazer parte da vida. É o comportamento de entrada do
conhecimento;
COMPETÊNCIA é a forma como se utiliza o que foi aprendido e se aplica nas
atividades práticas nos diversos âmbitos da vida. É o comportamento de saída
daquilo que se aprende;
HABILIDADE é a possibilidade da pessoa realizar algo a partir daquilo que aprendeu.
Alguém competente em alguma coisa é aquele que domina um determinado
conjunto de habilidades;
CAPACIDADE é o comportamento esperado, o objetivo ao desenvolver determinada
habilidade. Alguém que tenha desenvolvido determinada habilidade é capaz de
saber fazer algo, de realizar alguma coisa;
COMPORTAMENTOS OBSERVÁVEIS correspondem ao domínio ou não das
capacidades esperadas.
Os registros diários sobre os comportamentos observáveis dos estudantes “alimentar” o processo de
ensino e aprendizagem.

4pilaresdaeducação
Desafio pedagógico de ir da teoria à prática
1. Transformar as aprendizagens em competências;
2. Identificar as habilidades de cada competência;
3. Identificar as capacidades requeridas para o exercício de cada
habilidade;
4.
Identificar os comportamentos observáveis capazes de permitir o
reconhecimento da ausência ou presença de determinada
capacidade.

APRENDERACONHECER
Esta aprendizagem está presente na prática
pedagógica quando, por exemplo, os estudantes são
estimulados a questionar sobre o que não conhecem, a
buscar novas informações e aprender a selecionar o
que é relevante e o que os ajuda a responder seus
questionamentos.
COMPETÊNCIAS COGNITIVAS
Aprender a aprender; ensinar o ensinar; conhecer o
conhecer.

APRENDERAFAZER
Esta aprendizagem está presente na prática
pedagógica quando, por exemplo, os estudantes são
envolvidos em processos que conduzem a resultados,
conclusões e/ou compromissos com a prática
cooperativa para a geração de resultados comuns.
COMPETÊNCIAS PRODUTIVAS
Planejar, trabalhar e decidir em grupo; analisar e
interpretar dados; capacidade de descrever, fatos e
situações.

APRENDERACONVIVER
Esta aprendizagem está presente na prática pedagógica quando,
por exemplo as diferenças, culturais, étnicas, físicas, sensoriais,
intelectuais ou religiosas são tratadas como oportunidades para
de se estabelecer um convívio social onde se compreenda o outro
e a interdependência entre os seres humanos, o valor das
diferenças e a capacidade de gerir conflitos e manter a paz. Foco
na troca de conhecimentos, na ajuda mútua e no reforço da ideia
do ser humano como ser social.
COMPETÊNCIAS SOCIAIS
Relacionar-se; comunicar-se; interagir; de cuidar de si e do
lugar aonde vive e aprender a valorizar o saber social.

APRENDERASER
Essa aprendizagem está presente na prática pedagógica quando,
por exemplo, os estudantes são estimulados, a partir de situações
reais e cotidianas, a desenvolver a capacidade de reflexão e
reconhecimento da existência do outro, de dominar a si próprio
pelo autocontrole, de assumir as consequências da ação ou da
não ação, respondendo por aquilo que escolhe e aprende a
deliberar entre as alternativas.
COMPETÊNCIAS PESSOAIS
Identidade; autoestima; autoconceito; autoconfiança; querer
ser; plenitude humana.

PROJETODEVIDA
CARTOGRAFIA DAS AULAS
Caçador de Mim
Composição: Sérgio Magrão / Luiz Carlos Sá
Por tanto amor
Por tanta emoção
A vida me fez assim
Doce ou atroz
Manso ou feroz
Eu caçador de mim
Preso a canções
Entregue a paixões
Que nunca tiveram fim
Vou me encontrar
Longe do meu lugar
Eu, caçador de mim
Nada a temer senão o correr da luta
Nada a fazer senão esquecer o medo
Abrir o peito a força, numa procura
Fugir às armadilhas da mata escura
Longe se vai
Sonhando demais
Mas onde se chega assim
Vou descobrir
O que me faz sentir
Eu, caçador de mim
NASCIMENTO, Milton. Caçador de mim. In: Caçador de mim (LP). Ariola, 1981.
Foco no Pilar Aprender a Ser
Através de dinâmicas de
autoconhecimento, busca-se levar o
jovem a se reconhecer como pessoa
que interage com o mundo que o
cerca e é capaz de, ao mesmo
tempo que aprende, trocar
experiências e perceber na
aprendizagem um processo
contínuo em sua vida.

PROJETODEVIDA
Devo sempre dizer a verdade ou existem
ocasiões em que posso mentir?
Devo ajudar um amigo em perigo, mesmo
correndo o risco de morte?
Existe alguma ocasião em que seria correto
atravessar um sinal de trânsito vermelho?
Os soldados que matam numa guerra,
podem ser moralmente condenados por
seus crimes, ou estão apenas cumprindo
ordens?
1. Sabendo que a ética é fruto da reflexão dos
costumes, das virtudes e hábitos gerados
pelo caráter dos indivíduos, leia as perguntas
abaixo e discuta com os seus colegas sua
resposta: Foco no Pilar Aprender a Conviver
Objetiva-se levar o jovem a
compreender a importância de se
estabelecer um convívio social onde
se compreenda o outro e a
interdependência entre os seres
humanos, o valor das diferenças e a
capacidade de gerir conflitos e
manter a paz. Foco na troca de
conhecimentos, na ajuda mútua e
no reforço da ideia do ser humano
como ser social.

PROJETODEVIDA
1. Atividade em grupo: Campanhas Sociais
Em grupos de cinco pessoas, de acordo com a sua realidade
escolha uma temática social e desenvolva uma campanha de
incentivo a solidariedade conforme os itens abaixo solicitados.
Ao final um representante de cada grupo deve apresentar a
campanha estruturada para toda a turma.
•Grupo 1 – Temática da Campanha:
-Público beneficiado:
- Lema:
- Objetivo:
- Mensagem de solidariedade:
-Ações:
-Campanha promovida por:
-Período de divulgação:
-Local de mobilização:
-Contato para mais informações:
2. Pensando no bem que cada pessoa pode fazer as pessoas ao
ser solidário, pense junto com o seu professor e colegas numa
campanha que possa ser organizada dentro da sua escola que
venha a trazer benefícios para muitas pessoas e a estruture de
acordo com os mesmos itens da atividade anterior com o
objetivo de apresentá-la a direção da sua escola.
Foco no Pilar Aprender a Fazer
O foco é destacar que algumas
capacidades como a iniciativa, a
criatividade e a autonomia são
fundamentais no processo de
preparação para atuar no meio
produtivo, além da aquisição de
outras habilidades. Desenvolvimento
de atividades que contribuam para o
jovem perceber que precisa
aprender a operar o seu entorno
social.

quandoocurrículo
é organizado por competências e habilidades
Os conteúdos são apresentados a partir da progressiva
participação do estudante na aula;
As competências são tratadas como uma combinação de
conhecimentos e não setorizadas;
O Currículo é espiralado e dinâmico;
O tempo para o cumprimento do currículo deve ser focado no
desenvolvimento das Habilidades;
Os conteúdos conceituais são aprofundados à medida em que
se fazem úteis ou necessários.
Os erros e os acertos são fontes de aprendizagem dos
estudantes;

quandoaaula
Os conteúdos são ministrados enquanto necessários às
competências;
Existe a prevalência das atividades em grupo;
O planejamento consiste na proposição de atividades
desafiadoras;
O professor assume mais uma postura de mediação da
aprendizagem;
O processo de avaliação é negociado e validado com os
estudantes.

quandoaaulanão
Encerra-se o conteúdo pelo conteúdo;
Os conteúdos são desassociados das competências;
Se valoriza desnecessariamente a memorização;
A avaliação é uma “emboscada”;
Se utiliza uma forma única de avaliar;
Há supervalorização dos conteúdos instrumentais.

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