O documento descreve um processo de sete etapas para a apreciação de obras musicais em sala de aula: 1) Preparação, 2) Primeiras impressões, 3) Descrição, 4) Análise, 5) Interpretação, 6) Informações gerais, 7) Julgamento informado. O objetivo é desenvolver a sensibilidade e compreensão musical dos alunos através da exposição a diferentes estilos e obras, incentivando discussões sobre suas percepções e sentimentos em relação à música.

1. O PROCESSO DE APRECIAÇÃO
DE UMA OBRA MUSICAL
(na França)

2. ●
expõe os alunos a uma grande variedade de
sons e obras musicais.
●
objetivos:
1. desenvolvimento da sensibilidade auditiva,
2. discriminação auditiva
3. memória auditiva dos alunos
4. sensibilidade à presença de um som
5. concentração

3. ●
Os alunos deverão ser capazes de se lembrar
do que ouviram
●
o que pode ser difícil devido à natureza
abstrata da música e do som que ocorre em
um determinado momento

4. ●
Geralmente, os alunos escolhem o que ouvir
por prazer.
●
Mas o objetivo da experiência auditiva em sala
de aula é expor os alunos a uma variedade de
estilos.

5. ●
Os alunos poderão precisar de várias lições
para conhecer uma obra musical antes de
compreender.

6. ●
Em geral, os alunos não gostam de
determinadas obras musicais, e não estão
interessados, porque eles não estão
familiarizados com os estilos.
●
O professor deve incentivar uma atitude de
curiosidade e abertura em atividades de
audição.
●
Os alunos devem ter a oportunidade de ouvir
diferentes obras musicais.
●
É importante escolher música que atrai a
atenção dos alunos.
●
Música com ritmos marcados, melodias

7. ●
Wingell Richard, em seu livro Música Viver
(1983) sugere níveis em uma experiência
musical:
●
o nível sensorial, a nível de clubes e o nível
musical ou formal.

8. ●
O processo de apreciação de uma obra
musical é um guia de sete passos para ajudar
os alunos a responder a uma obra musical:
1) preparação;
2) primeiras impressões;
3) descrição;
4) análise;
5) interpretação;
6) informações gerais;

9. Primeiro Passo - Preparação
●
O primeiro passo é preparar os alunos para
uma experiência de audição.
●
Este passo é necessário, por vezes, quando os
alunos vão assistir a uma apresentação ao vivo
ou uma apresentação gravada.
●
A Preparação informa os ouvintes o foco da
experiência auditiva.
●
É também uma oportunidade para discutir o
ponto de vista de cada aluno.

10. ●
informação biográfica sobre o compositor, ou
músicos;
●
breve descrição do estilo musical a ser
apresentado;
●
conhecimentos históricos e culturais do período
em que a música foi composta;
●
questões relativas à responsabilidade do
público, a partir das regras de conduta para
situações mais complexas, como preconceitos
pessoais do ouvinte.

11. ●
A informação na fase de preparação de uma
apresentação ao vivo será curta e vai depender
do nível de interesse e da experiência dos
alunos.
●
Para a maioria das obras gravadas, uma
pergunta simples, idéia ou sugestão será
suficiente para concentrar o interesse na
música que se vai ouvir.

12. Segundo Passo - Primeiras
Impressões
●
Ao ouvir música, as primeiras impressões
podem ser muito reveladoras. Estas reações
iniciais podem nos dizer mais sobre nós
mesmos do que sobre a música ou a pessoa
que escreveu isso, porque os sons que
gostamos ou não gostamos são fortemente
influenciados e determinados por nossas
experiências de escuta anterior.
●
O professor pode incentivar os alunos a
expressarem suas primeiras impressões, por
exemplo, fazendo uma lista de cinco imagens

13. Terceiro Passo - A Descrição
●
Ouvir uma música tocada ao vivo é um desafio
único para os alunos. Um trecho gravado de
música pode ser ouvido quantas vezes desejar,
uma peça vai vivenciar somente uma vez.
●
Desenvolver a capacidade de descrever o que
foi ouvido é um componente essencial do
processo que ajuda a entender o que foi
ouvido.

14. ●
Os alunos irão desenvolver um vocabulário
técnico para descrever a música.
●
O vocabulário vai aumentar com a prática.

15. Quarto Passo - Análise
●
Durante a fase de análise, os alunos serão
incentivados a centrar o seu interesse sobre os
elementos da linguagem musical do trabalho e
descobrir as relações entre esses elementos.
●
É importante que os alunos reconheçam os
padrões de trabalho e sua estrutura, que irá
levá-los a entender melhor a obra.

16. ●
As perguntas para ser consideradas na fase da
análise:
●
A música tem Contrastes?
●
Você consegue identificar frases que são
semelhantes ou iguais?
●
Você consegue identificar frases que são
diferentes?
●
A repetição é preciso ou é uma mudança?
●
Existe harmonia?

17. Estilo
●
Um aspecto final da fase de análise é
reconhecer que os elementos da linguagem
musical são combinados e colocados juntos
em uma maneira especial para criar um estilo
musical.
●
Um estilo musical refere-se às características
particulares de um compositor, ou um músico,
cultura, região ou período. Barroco e
Romântico (período), a música da América do
Sul (região) ou música folclórica.

18. Quinto Passo - Interpretação
●
A etapa de interpretação exige que os alunos
expressem seus sentimentos para dar
significado ao que eles são e ao que ouviram.
●
Este é o momento perfeito para se referir à
fase das primeiras impressões para ver se os
alunos podem explicar e se os seus
sentimentos mudaram.

19. Atitude
●
O professor deve estabelecer uma atmosfera
de confiança e respeito, a fim de fazer os
alunos expressar seus próprios sentimentos e
percepções sem medo de críticas ou
ridicularização.

20. Sexto Passo - Informações Gerais
●
O professor pede que os alunos aprendam
mais sobre o trabalho. Ele pode fazer as
seguintes sugestões:
●
encontrar informação biográfica sobre o
compositor;
●
fornecer uma visão geral do período político e
cultural, onde a música foi composta e
apresentada pela primeira vez na história, os
aspectos sociais;
●
informar-se sobre uma cultura específica e o
papel específico da música nesta cultura;

21. Sétimo Passo - O julgamento
Informado
●
As seis etapas anteriores forneceram aos
alunos os critérios necessários para formar
uma opinião informada sobre o trabalho
musical.
●
O professor olha para as palavras
mencionadas na etapa das primeiras
impressões e anotações se qualquer opinião
mudou.
●
Se após a análise, as primeiras impressões
persistirem, ele insiste para que os alunos
justifiquem suas primeiras impressões.

22. Reações
●
por exemplo, alguém diz: "É chato e estranho."
●
"Por quê?" Pode ser que os alunos respondam:
●
"Eu não gosto do ritmo."
●
"Eu prefiro mais harmonia com a melodia."
●
"A voz é muito alta e eu não estou acostumado
com isso."
●
"A música é tão lenta e silenciosa e eu prefiro a
música emocionante, com uma batida forte."
●
"Eu gosto o jeito que as vozes estão
organizadas."