Este documento descreve uma atividade interativa sobre regimes totalitários para alunos do ensino médio. A atividade será realizada ao longo de 4 aulas e utilizará recursos como brainstorming, análise de vídeo e produção de narrativa histórica. O objetivo é que os alunos identifiquem as características dos regimes totalitários, especialmente o nazismo.

1. SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAÇÃO
SUPERINTENDÊNCIA DE ESTADO DA EDUCAÇÃO
DIRETORIA DE TECNOLOGIA EDUCACIONAL
NÚCLEO REGIONAL DA EDUCAÇÃO
COORDENAÇÃO REGIONAL DE TECNOLOGIA NA EDUCAÇÃO
CASCAVEL/PR
ROTEIRO
PRODUÇÃO DE ATIVIDADE INTERATIVA
PARA USO NO COMPUTADOR INTERATIVO COM LOUSA DIGITAL
PARA UMAATIVIDADE OFFLINE
INTEGRANTES
NOME EMAIL
MARIO CZERECHOWICZ mariocz@seed.pr.gov.br
NÍVEL DE ENSINO Ensino Médio
DISCIPLINA História
CONTEÚDO
ESTRUTURANTE
- Relações de Poder
CONTEÚDO BÁSICO - Formação do Estado
CONTEÚDOS
ESPECÍFICOS
Regimes Totalitários: Nazismo
EXPECTATIVAS DE
APRENDIZAGEM
- Compreender a Formação do Estado, Pátria e Nação;
- Identifique as características dos Regimes Totalitários.
RECURSOS COMPUTADOR INTERATIVO COM LOUSA DIGITAL
EXPECTATIVA DE
APRENDIZAGEM
- Que o aluno identifique as característcas dos Regimes Totalitários por
meio de atividades interativas com o auxílio da lousa digital.
TIPO TÍTULO DO RECURSO E LINK DE ACESSO
IMAGEM
ÁUDIO

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VÍDEO
- O Triunfo da Vontade – Discurso aos Soldados.
http://www.historia.seed.pr.gov.br/modules/video/showVideo.php?video=17370
JOGOS
TIPO TÍTULO DO RECURSO E LINK DE ACESSO
SIMULADOR
SOFTWARE
APLICATIVOS
OUTROS
METODOLOGIA
O trabalho está previsto para 4 aulas
1ª AULA:
a- Apresentação do conteúdo aos alunos: Regimes Totalitários: Nazismo.
Será apresentada a forma de trabalho (quantas aulas, a organização do tempo e as atividades que
serão feitas em cada aula).
b- Após ligada a Lousa Digital o professor seleciona a caneta e a espessura. Seleciona uma página
em branco.
c- Agora faz-se a conhecida Brainstorming - Chuva de Idéias e solicita-se aos alunos que dirijam-
se até a lousa e escrevam palavras chaves que identificam o que eles conhecem sobre o Nazismo.
d- Após essa ação o professor faz uma abordagem sobre o Nazismo e solicita que os alunos
acompanhem tendo como base o conteúdo do livro didático e as informações sobre o Nazismo que
os mesmos possuem.
2ª e 3ª AULA:
- Projeção do vídeo:
a- antes da projeção o professor apresenta o vídeo considerando os aspectos gerais: site que se
encontra; tempo de duração, qualidade da imagem e áudio. Nesse momento não é trabalhado o
conteúdo do vídeo.
b- o professor divide a turma em grupos e para cada grupo entrega uma Ficha de Análise do Vídeo:

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GRUPO 1: ANÁLISE GLOBALIZANTE
Aspectos positivos do vídeo.
Aspectos negativos do vídeo.
Principais idéias que passa.
O pode ser mudado no vídeo?
GRUPO 2: ANÁLISE FUNCIONAL
O que chama atenção:
(imagem, som, palavras)?
O que dizem as cenas
(significados, posturas)?
Causa alguma consequencia
para nossa vida ou grupo!
GRUPO 3: ANÁLISE CONCENTRADA
Quais são as palavras-chaves?
Quais as imagens mais
significativas?
Como caracterizar os
personagens?
GRUPO 4: ANÁLISE DA LINGUAGEM
Que história está sendo
contada?
O que mais chamou a atenção
visualmente?
O que contam e representam os
personagens?
Qual o modelo de sociedade
que está sendo apresentado?
GRUPO 5: ANÁLISE DA LINGUAGEM
Quais as mensagem que o
grupo não questiona, ou seja,
que são aceitos por todos que
assistem o vídeo?
Quais são os valores afirmados

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e negados (valores como
justiça, trabalho, amor, mundo,
país, pátria, nação,
nacionalismo)?
A partir de que valores estamos
julgando o que se passa no
vídeo?
c) Após feita a projeção do vídeo na íntegra, o professor solicita que os grupos façam as
apresentações das anotações. O grupo deve apresentar suas anotações e conforme a necessidade
projetar o vídeo novamente, ir pausando e conforme for trabalhada a informação fazer os
apontamentos direto na projeção da lousa.
4ª AULA
a) Após as apresentações e discussão do assunto o professor solicita que os alunos produzam uma
narrativa histórica sobre o conteúdo estudado.
b) O professor deve salientar aso alunos que incluam na sua narrativa relatos de como foi aprender
o conteúdo a partir de outras fontes de pesquisa além do livro didático. Atentar aos alunos que a
produção do conhecimento histórico não pode ser feita a partir de um único autor ou documento.
c) O professor deve acompanhar a produção da narrativa dos alunos, informando a eles que a
produção do conhecimento é feita a partir do diálogo do presente com o passado e nós somos
sujeitos da História e como tal, temos condições de elaborar nossas interpretações sobre os
acontecimentos que permeiam nossas relações sociais, políticas, econômicas e culturais.
REFERÊNCIAS
BIBLIOGRÁFICA
SCHIMIDT, Maria Auxiliadora; CAINELLI, Marlene. Ensinar História. São Paulo. Scipione,
2004.
BITTENCOURT, Circe (org). O saber histórico na sala de aula. São Paulo; contexto, 2005.
SEED. Diretriz Curricular de História. Curitiba. PR, 2008.
DEB/SEED. Caderno de Expectativas de Aprendizagem. Curitiba. PR, 2012.
VÍDEO
RIEFENSTAHL, Leni. O triunfo da vontade – discurso aos soldados. Documentário, Alemanha,
1935, 114 min. Disponível em: http://www.historia.seed.pr.gov.br/modules/video/showVideo.php?
video=17370. Acesso em 12 de ago 2013.
SITES
MORAN, José Manuel. O vídeo na sala de aula. Disponível em:
http://www.eca.usp.br/moran/vidsal.htm. Acesso em 14 de ago 2013.