O documento apresenta uma lição de português sobre encontros e cumprimentos. Inclui diálogos de apresentação, perguntas sobre o estado de alguém, convites e perguntas sobre horário. Há também explicações sobre possessivos e demonstrativos.
O documento descreve um curso sobre leitura e escrita na escola. Ele destaca como os encontros presenciais foram motivadores com vídeos e oficinas, e como os módulos online permitiram a troca de experiências entre professores sobre a prática da leitura e escrita. O curso contribuiu para a reflexão sobre a responsabilidade de todos os professores nesse processo.
O documento descreve um curso sobre leitura e escrita na escola. Ele destaca como os encontros presenciais foram motivadores com vídeos e oficinas, e como os módulos online permitiram a troca de experiências entre professores sobre a prática da leitura e escrita. O curso teve como foco contribuir para a reflexão sobre a responsabilidade de todos os professores nesse processo, apontando a tecnologia como aliado.
O documento discute um curso sobre leitura e escrita na escola. Ele destaca como o curso contribuiu para a reflexão sobre a importância dessas práticas e como responsabilidade de todos os professores, utilizando a tecnologia como aliado. Os encontros presenciais foram enriquecedores com vídeos e oficinas onde professores compartilharam experiências, aprofundando a prática da leitura e escrita.
O documento descreve um curso sobre leitura e escrita na escola. Ele destaca a importância de todos os professores se envolverem no processo de ensinar leitura e escrita, não apenas os professores de língua portuguesa. O curso utilizou palestras, oficinas e módulos online para aprofundar a prática da leitura e escrita entre os professores.
Um dos objetivos desse projeto era resgatar e valorizar a cultura e tradição carnavalesca, fazendo com que os jovens tivessem contato com a graça, o charme e alegria da folia festejada nas ruas e embalada por marchinhas que agradam a todos os gostos;
Os alunos pesquisaram a história do Carnaval e de suas Marchinhas. Produziram suas próprias marchinhas, elegeram a melhor delas e curtiram um lindo baile ao som desse tradicional e animado ritmo!
Assista ao vídeo com as letras das marchinhas: http://youtu.be/MUowaL__JoY
Nosso álbum de fotos: https://www.facebook.com/media/set/…
Acompanhe nosso grupo: https://www.facebook.com/groups/arteEculturaPolivalente/
O documento trata de um encontro do Programa Nacional pela Alfabetização na Idade Certa (PNAIC) realizado em 26 de outubro de 2013. No encontro, foram lidas e discutidas poesias de Flavia Wenceslau e Vinicius de Moraes, além de um breve histórico sobre a vida e obra de Vinicius de Moraes.
O projeto tem como objetivo ensinar as vogais para crianças de 4 a 6 anos através de músicas e atividades lúdicas. Serão trabalhadas as vogais A, E, I, O, U usando a música "A, E, I, O, U" de Patati e Patatá durante 4 meses. As atividades incluem identificar vogais em nomes, desenhar vogais e preencher modelos com materiais como papel e lã.
Este documento discute a educação bilíngue de crianças surdas, contando a história de duas crianças surdas da autora e refletindo sobre pedagogia surda. A autora defende que todas as crianças surdas têm direito ao desenvolvimento na língua de sinais e à cultura surda para que possam ter autonomia e fazer escolhas quando adultas.
O documento descreve um curso sobre leitura e escrita na escola. Ele destaca como os encontros presenciais foram motivadores com vídeos e oficinas, e como os módulos online permitiram a troca de experiências entre professores sobre a prática da leitura e escrita. O curso contribuiu para a reflexão sobre a responsabilidade de todos os professores nesse processo.
O documento descreve um curso sobre leitura e escrita na escola. Ele destaca como os encontros presenciais foram motivadores com vídeos e oficinas, e como os módulos online permitiram a troca de experiências entre professores sobre a prática da leitura e escrita. O curso teve como foco contribuir para a reflexão sobre a responsabilidade de todos os professores nesse processo, apontando a tecnologia como aliado.
O documento discute um curso sobre leitura e escrita na escola. Ele destaca como o curso contribuiu para a reflexão sobre a importância dessas práticas e como responsabilidade de todos os professores, utilizando a tecnologia como aliado. Os encontros presenciais foram enriquecedores com vídeos e oficinas onde professores compartilharam experiências, aprofundando a prática da leitura e escrita.
O documento descreve um curso sobre leitura e escrita na escola. Ele destaca a importância de todos os professores se envolverem no processo de ensinar leitura e escrita, não apenas os professores de língua portuguesa. O curso utilizou palestras, oficinas e módulos online para aprofundar a prática da leitura e escrita entre os professores.
Um dos objetivos desse projeto era resgatar e valorizar a cultura e tradição carnavalesca, fazendo com que os jovens tivessem contato com a graça, o charme e alegria da folia festejada nas ruas e embalada por marchinhas que agradam a todos os gostos;
Os alunos pesquisaram a história do Carnaval e de suas Marchinhas. Produziram suas próprias marchinhas, elegeram a melhor delas e curtiram um lindo baile ao som desse tradicional e animado ritmo!
Assista ao vídeo com as letras das marchinhas: http://youtu.be/MUowaL__JoY
Nosso álbum de fotos: https://www.facebook.com/media/set/…
Acompanhe nosso grupo: https://www.facebook.com/groups/arteEculturaPolivalente/
O documento trata de um encontro do Programa Nacional pela Alfabetização na Idade Certa (PNAIC) realizado em 26 de outubro de 2013. No encontro, foram lidas e discutidas poesias de Flavia Wenceslau e Vinicius de Moraes, além de um breve histórico sobre a vida e obra de Vinicius de Moraes.
O projeto tem como objetivo ensinar as vogais para crianças de 4 a 6 anos através de músicas e atividades lúdicas. Serão trabalhadas as vogais A, E, I, O, U usando a música "A, E, I, O, U" de Patati e Patatá durante 4 meses. As atividades incluem identificar vogais em nomes, desenhar vogais e preencher modelos com materiais como papel e lã.
Este documento discute a educação bilíngue de crianças surdas, contando a história de duas crianças surdas da autora e refletindo sobre pedagogia surda. A autora defende que todas as crianças surdas têm direito ao desenvolvimento na língua de sinais e à cultura surda para que possam ter autonomia e fazer escolhas quando adultas.
O documento é um resumo de uma peça de teatro sobre uma aula sem a presença do aluno problemático Tonecas. O professor tenta dar a lição, mas os alunos são desatentos e travessos, respondendo de forma errada ou evasiva às perguntas. A aula é caótica com os alunos constantemente interrompendo e desviando o foco do professor.
O documento apresenta um cronograma para o curso "Língua Portuguesa: Apresentação, Contrato Pedagógico e Variação Linguística" ministrado pelos professores Jaime Nascimento e Claudia Oliveira em 2014, com cinco etapas de discussão ao longo do semestre.
Esta autobiografia descreve a vida de Rosalina Fernanda Ferreira Rocha desde o seu nascimento em 1965. Ela nasceu em São Félix da Marinha e viveu uma infância feliz com sua mãe, avó e irmãos. Rosalina teve alguns desafios de saúde na adolescência, mas formou uma família e teve dois filhos. Ela trabalhou em várias ocupações ao longo da vida e continuou a estudar.
Este documento fornece um guia sobre as 5 etapas para alfabetizar crianças em casa. Inicialmente, descreve métodos ineficazes como o global e o silábico, enfatizando que o princípio alfabético é essencial. Em seguida, explica que os métodos fônicos são os mais eficazes quando ensinam os valores fonológicos das letras antes do alfabeto, listando a ordem recomendada para apresentar os sons. Por fim, detalha cada uma das 5 etapas para a al
O documento apresenta um guia sobre as 5 etapas para alfabetizar crianças em casa de forma eficaz. Inicialmente, descreve métodos ineficazes como o global e o silábico. Em seguida, explica que os métodos fônicos são os mais eficazes pois se baseiam no domínio do princípio alfabético, que consiste em converter grafemas em fonemas. Por fim, detalha cada uma das 5 etapas propostas para a alfabetização.
Este documento fornece informações sobre os artigos definidos e indefinidos em português. Os artigos definidos (o, a, os, as) indicam pessoas ou objetos específicos, enquanto os artigos indefinidos (um, uma, uns, umas) indicam pessoas ou objetos de forma vaga. O documento também discute quando usar ou não usar artigos definidos antes de nomes próprios, países, cidades e meses.
O documento apresenta um resumo de três módulos de uma apostila de espanhol para o ensino médio a distância. O Módulo I aborda tópicos básicos como o alfabeto, dias da semana, meses do ano, cores e horários. O Módulo II discute temas como artigos, verbos no presente, preposições e adjetivos possessivos. O Módulo III trata de tempos verbais como pretérito perfeito, imperfeito e condicional, além de modo imperativo e pronomes.
O livro conta a história de Otacílio, um aparelho auditivo que adora ajudar seus amigos a escutarem melhor. Ele gosta de ir à escola, onde aprende e ensina que ser diferente é surpreendente. O livro foi criado por um grupo de amigos para ajudar pessoas com deficiência auditiva.
O documento apresenta um guia sobre as 5 etapas para alfabetizar crianças em casa de forma eficaz. Inicialmente, descreve métodos ineficazes como o global e o silábico. Em seguida, explica que os métodos fônicos são os mais eficazes pois se baseiam no domínio do princípio alfabético, que consiste em converter grafemas em fonemas. Por fim, detalha cada uma das 5 etapas propostas para a alfabetização.
Este documento fornece um guia sobre as 5 etapas para alfabetizar crianças em casa. Inicialmente, descreve métodos ineficazes como o global e o silábico, enfatizando que o princípio alfabético é essencial. Em seguida, explica que os métodos fônicos são os mais eficazes quando ensinam os valores fonológicos das letras antes do alfabeto, listando a ordem recomendada para apresentar os sons. Por fim, detalha cada uma das 5 etapas para a al
Oficinas e palestras sobre literatura, ilustração e formação de leitores durante o evento FILIG 2014 em Garanhuns, Pernambuco. A programação inclui oficinas para crianças sobre poesia, cordel, ilustração e leitura imagética, além de rodas de leitura, performances de ilustradores e palestras com autoras internacionais.
Este documento fornece uma lição sobre comida e bebida em espanhol. Inclui vocabulário sobre refeições, pedidos em restaurantes, verbos como "gostar" e suas conjugações, e perguntas sobre preferências alimentares.
O documento fornece informações sobre um curso de informática oferecido pela UTEC em Recife para jovens e adultos. Resume as seguintes informações: alunos com idades entre 14 e 60 anos frequentam o curso com objetivos de aprender informática para emprego ou por não terem noção anterior; os cursos buscam desenvolvimento integral dos estudantes ligando o saber à realidade vivida.
O texto apresenta vários personagens de diferentes nacionalidades que se conhecem em uma escola: Ana é portuguesa, Pedro é brasileiro, Javier é espanhol, Helen é inglesa e Louise é belga.
O documento discute o uso dos pronomes "tu" e "você" no dialeto paraense, explicando que "tu" é usado em situações informais enquanto "você" é usado formalmente. Ele também analisa o emprego desses pronomes em uma música brega paraense, mostrando como a linguagem reflete a cultura regional.
Aprenda a Falar Inglês Com Musica - Curso de Inglês GrátisIngles Iniciante
http://johnheine.com.br/guia-do-ingles-gratis >> Aprender Inglês Com Música, é uma das melhores formas de se Falar Inglês Fluente Rápido.
Uma das maiores dificuldades que temos ao Aprender Inglês é a Pronúncia e Quando Você Utiliza a Música Como Base do Aprendizado a Coisa Fica Mais Fácil e Divertida.
Aprenda Inglês Com Música e de Brinde se Torne Uma Estrela Internacional =)
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O documento descreve a infância da autora em Santo Antônio da Patrulha no Rio Grande do Sul, incluindo tradições familiares de Natal e histórias contadas pelo avô. Também fala sobre sua educação primária, casamento e atual família com filhos e neta. A autora valoriza a união familiar e como aprendeu os princípios da educação com os pais.
Variação lingüística e preconceito lingüístico..pptEdilmaBrando1
O documento discute a variação linguística e preconceito linguístico, apresentando exemplos de como a língua portuguesa varia de acordo com fatores como região, época, classe social, nível de instrução e situação de comunicação. Também aborda a diferença entre língua oral e escrita e entre língua formal e informal.
O documento é um resumo de uma peça de teatro sobre uma aula sem a presença do aluno problemático Tonecas. O professor tenta dar a lição, mas os alunos são desatentos e travessos, respondendo de forma errada ou evasiva às perguntas. A aula é caótica com os alunos constantemente interrompendo e desviando o foco do professor.
O documento apresenta um cronograma para o curso "Língua Portuguesa: Apresentação, Contrato Pedagógico e Variação Linguística" ministrado pelos professores Jaime Nascimento e Claudia Oliveira em 2014, com cinco etapas de discussão ao longo do semestre.
Esta autobiografia descreve a vida de Rosalina Fernanda Ferreira Rocha desde o seu nascimento em 1965. Ela nasceu em São Félix da Marinha e viveu uma infância feliz com sua mãe, avó e irmãos. Rosalina teve alguns desafios de saúde na adolescência, mas formou uma família e teve dois filhos. Ela trabalhou em várias ocupações ao longo da vida e continuou a estudar.
Este documento fornece um guia sobre as 5 etapas para alfabetizar crianças em casa. Inicialmente, descreve métodos ineficazes como o global e o silábico, enfatizando que o princípio alfabético é essencial. Em seguida, explica que os métodos fônicos são os mais eficazes quando ensinam os valores fonológicos das letras antes do alfabeto, listando a ordem recomendada para apresentar os sons. Por fim, detalha cada uma das 5 etapas para a al
O documento apresenta um guia sobre as 5 etapas para alfabetizar crianças em casa de forma eficaz. Inicialmente, descreve métodos ineficazes como o global e o silábico. Em seguida, explica que os métodos fônicos são os mais eficazes pois se baseiam no domínio do princípio alfabético, que consiste em converter grafemas em fonemas. Por fim, detalha cada uma das 5 etapas propostas para a alfabetização.
Este documento fornece informações sobre os artigos definidos e indefinidos em português. Os artigos definidos (o, a, os, as) indicam pessoas ou objetos específicos, enquanto os artigos indefinidos (um, uma, uns, umas) indicam pessoas ou objetos de forma vaga. O documento também discute quando usar ou não usar artigos definidos antes de nomes próprios, países, cidades e meses.
O documento apresenta um resumo de três módulos de uma apostila de espanhol para o ensino médio a distância. O Módulo I aborda tópicos básicos como o alfabeto, dias da semana, meses do ano, cores e horários. O Módulo II discute temas como artigos, verbos no presente, preposições e adjetivos possessivos. O Módulo III trata de tempos verbais como pretérito perfeito, imperfeito e condicional, além de modo imperativo e pronomes.
O livro conta a história de Otacílio, um aparelho auditivo que adora ajudar seus amigos a escutarem melhor. Ele gosta de ir à escola, onde aprende e ensina que ser diferente é surpreendente. O livro foi criado por um grupo de amigos para ajudar pessoas com deficiência auditiva.
O documento apresenta um guia sobre as 5 etapas para alfabetizar crianças em casa de forma eficaz. Inicialmente, descreve métodos ineficazes como o global e o silábico. Em seguida, explica que os métodos fônicos são os mais eficazes pois se baseiam no domínio do princípio alfabético, que consiste em converter grafemas em fonemas. Por fim, detalha cada uma das 5 etapas propostas para a alfabetização.
Este documento fornece um guia sobre as 5 etapas para alfabetizar crianças em casa. Inicialmente, descreve métodos ineficazes como o global e o silábico, enfatizando que o princípio alfabético é essencial. Em seguida, explica que os métodos fônicos são os mais eficazes quando ensinam os valores fonológicos das letras antes do alfabeto, listando a ordem recomendada para apresentar os sons. Por fim, detalha cada uma das 5 etapas para a al
Oficinas e palestras sobre literatura, ilustração e formação de leitores durante o evento FILIG 2014 em Garanhuns, Pernambuco. A programação inclui oficinas para crianças sobre poesia, cordel, ilustração e leitura imagética, além de rodas de leitura, performances de ilustradores e palestras com autoras internacionais.
Este documento fornece uma lição sobre comida e bebida em espanhol. Inclui vocabulário sobre refeições, pedidos em restaurantes, verbos como "gostar" e suas conjugações, e perguntas sobre preferências alimentares.
O documento fornece informações sobre um curso de informática oferecido pela UTEC em Recife para jovens e adultos. Resume as seguintes informações: alunos com idades entre 14 e 60 anos frequentam o curso com objetivos de aprender informática para emprego ou por não terem noção anterior; os cursos buscam desenvolvimento integral dos estudantes ligando o saber à realidade vivida.
O texto apresenta vários personagens de diferentes nacionalidades que se conhecem em uma escola: Ana é portuguesa, Pedro é brasileiro, Javier é espanhol, Helen é inglesa e Louise é belga.
O documento discute o uso dos pronomes "tu" e "você" no dialeto paraense, explicando que "tu" é usado em situações informais enquanto "você" é usado formalmente. Ele também analisa o emprego desses pronomes em uma música brega paraense, mostrando como a linguagem reflete a cultura regional.
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O documento descreve a infância da autora em Santo Antônio da Patrulha no Rio Grande do Sul, incluindo tradições familiares de Natal e histórias contadas pelo avô. Também fala sobre sua educação primária, casamento e atual família com filhos e neta. A autora valoriza a união familiar e como aprendeu os princípios da educação com os pais.
Variação lingüística e preconceito lingüístico..pptEdilmaBrando1
O documento discute a variação linguística e preconceito linguístico, apresentando exemplos de como a língua portuguesa varia de acordo com fatores como região, época, classe social, nível de instrução e situação de comunicação. Também aborda a diferença entre língua oral e escrita e entre língua formal e informal.
2. Lição 02
Encontros
Professora di línguas: Ana Chafloque FACHSE - Language Centre
O que vamos aprender?
Apresentar alguém; cumprimentar; propor alguma coisa; convidar;
perguntar as horas; comunicar-se em sala de aula.
4. FACHSE - Language Centre
Como vai?
Vou bem,
obrigada. E
você?
Bem,
obrigado.
Este é o meu
colega
Carlos.?
Muito
prazer!
Prazer!
5. FACHSE - Language Centre
Oi João,
tudo bem?
Tudo
bem?
Esta é
minha irmã.
Oi!
Oi!
6. OS POSSESIVOS
Meu nome é Jenifer e minha profissão é a Biologia.
OS PRONOMES PARA A PRIMEIRA PESSOA (EU).
Meu colégio é grande.
Minha mochila está vazia.
Meus libros estão abertos.
Minhas blusas estão limpas.
Meu
Minha
Meus
MInhas
Singular
Plural
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7. FACHSE - Language Centre
1.Este é o _______________ marido.
2.Eles são os ____________amigos Pedro e Maria.
3. Este é a ____________ mulher.
4. Este é a _____________amiga Eliana.
meu
meus
minha
minha
5. Eu moro na ____________ casa.
6. _____________ carro é novo.
7. A bicicleta preta é __________
8. _________ festa de aniversário é amanhã.
9. ________ avós estão em Portugal.
10. Eu cumpri __________ promessa
11. Eu guardei __________ roupas.
12. Eu não fiz a __________ lição
Meu
minha
Minha
Meus
minha
minhas
minha
minha
8. OS POSSESIVOS
Nosso país é lindo. O Perú é nossa pátria.
Nosso clima é variado.
Nossa capital é Lima.
Nossos familiares estão em nosso coração.
Nossas aulas são boas.
Nosso
Nossa
Nossos
Nossas
Singular
Plural
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9. FACHSE - Language Centre
OS DEMONSTRATIVOS
Masculino
Singular
Feminino
Singular
Masculino
Plural
Femenino
Plural
Este
Esta
Estes
Estas
é
é
são
são
O meu
O nosso
a minha
a nossa
Os meus
Os nossos
As minhas
As nossas
Amigo Irmão colega
Amiga Irmã colega
Amigos Irmãos colegas
Amigas Irmãs colegas
11. FACHSE - Language Centre
Faça frase:
EXEMPLO: Estes são meus óculos. Este é meu / minha…
Google classroom.
12. Pronomes demonstrativos e possessivos.
Complete e escreva no plural
minha/ nossa
meu/ nosso
minha/ nossa
Este
Esta
Este é o meu / nosso
Esta é a minha / nossa
Estas são as minhas / nossa amigas.
Estes são os meus / nossos irmãos.
Estas são as minhas / nossas professoras.
Estes são as meus / nossos diretores.
Estas são as minhas / nossas filhas
13. FACHSE - Language Centre
Vamos tomar um
cafezinho e
conversar um
pouco?
A que horas?
As duas e meia mais
ou menos, depois
da reunião
Tudo bem.
14. FACHSE - Language Centre
Você pode ir ao
banco?
A que horas?
Às quatro
Não posso. Tenho
aula de Português
das três e meia às
quatro e meia.
16. FACHSE - Language Centre
Vocabulário:
Que horas são?
1:00
2:00
12:25
10:00
4:30
É uma hora.
São duas horas.
São doze e vinte e cinco.
São dez horas em ponto.
São quatro e trinta. São quatro e meia.
17. FACHSE - Language Centre
Vocabulário:
Que horas são?
7:15
1:45
12:00
São sete e quinze.
São quinze para as duas.
São 12 em ponto. É meio dia. É meia noite.
Da manhã. Da tarde Da noite.
18. Que horas você costuma ir pra cama?
Que horas são?
A que horas você se levanta?
A que horas você tem aulas de português?
A que horas começa o seu trabalho?
A que horas termina o seu trabalho?
São…
às…
às…
das… às…
de… às…
desde às … até às…
às…
às…
Tenho aulas de português das 6 às 8:30
FACHSE - Language Centre
19. FACHSE - Language Centre
Que horas são?
Que horas são?
Oito e quinze
Já? Estou atrasado!
Estou atrasado!
Estou adiantado!
27. FACHSE - Language Centre
VERBO IR
Eu
Você Ele Ela
Nós
Vocês Eles Elas vão
vou
vai
Vamos
Eu vou à Praia.
Você vai ao parque.
Nós vamos no Recife .
Vocês vão ao jogo de futebol.
29. FACHSE - Language Centre
Elena vai ao parque sempre.
Vocês vão à praia.
a + a = à
a + o = ao
a + as = às
a + os = aos
Lugares
PREPOSIÇOES
Monica quer ir ___________ campo.
A menina vai ___________ jardim.
Amanhã vamos ________ universidade.
Pablo vai _______ Estados Unidos em setembro.
Luisa vai ________ Espanha no mês que vem.
Eles vão ________ Cuba no 2021
Enrique vai sempre _______ Lima.
ao
ao
à
aos
à
à
à
30. FACHSE - Language Centre
FUTURO IMEDIATO
Ir infinitivo
Vou almoçar ao meio-dia
Amanhã vou nadar na praia.
Vocês vão fazer uma prova.
Teresa vai estudar inglês.
31. 1. Paul e Alejandra _____________________ na praia.
2. Eu e você ______________________ ao almoço.
3. Você e Laura ______________________ no sofá.
4. Todos os alunos _____________________ um texto.
5. Vocês ___________________ na festa de Clara?
6. As crianças não ________________________ guloseinas
7. Eu ______________________ à Europa algum dia.
escrever
preparar
escrever
correr
dormir
comer
viajar
dançar
vão escrever
vão correr
vamos preparar
vão dormir
vão dançar
vão comer
Vou viajar
FACHSE - Language Centre
32. FACHSE - Language Centre
Combine os elementos e faça frases com o verbo ir.
Exemplo: Eu vou viajar no domingo.
Google classroom.
33. Ladrão que rouba a nação, tem programa na
televisão!
FACHSE - Language Centre
34. FACHSE - Language Centre
VERBOS IRREGULARES
Eu
Você Ele Ela
Nós
Vocês Eles Elas Podem
Posso
Pode
Podemos
Eu posso ajuda-la!
Você pode almoçar ao
meio-dia?
Nós podemos ir ao banco?
Eles podem ir ao cinema?
VERBO PODER
35. FACHSE - Language Centre
VERBOS IRREGULARES
Eu
Você Ele Ela
Nós
Vocês Eles Elas Têm
Tenho
Tem
Temos
Eu tenho 50 anos
Você tem um carro?
Nós temos aulas de português
Eles têm muito trabalho hoje.
VERBO TER
36. FACHSE - Language Centre
Você pode almoçar ao meio-dia?
Não posso. Não tenho tempo.
37. BEATRIZ: Oi, Clarice, como vai?
CLARICE: Bem. O que você vai fazer agora?
BEATRIZ: Vou almoçar, já é meio-dia e meia.
CLARICE: Eu também vou. Oi, Marina.
MARINA: Oi, Clarice. Oi, Beatriz.
CLARICE: Vamos almoçar, Marina?
MARINA: Que pena, não posso. Tenho reunião á uma hora.
CLARICE: Então, bom trabalho.
MARINA: Obrigada. T-chau.
CLARICE: T-chau.
FACHSE - Language Centre
38. Converse com seus /suas colegas.
- Vou ……. ao cinema /jantar/tomar cafezinho/trabalhar/…
- O que voce vai…?
- Eu também... / Que pena…
FACHSE - Language Centre
39. FACHSE - Language Centre
Não posso, tenho aula de ginástica às duas horas.
Não posso, Eu vou ao supermercado de manhã
Não posso, Eu vou teatro amanhã de noite.
40. FACHSE - Language Centre
vamos.
VAMOS OU NÃO?
A: Por que nós não…………………………?
B: Você …………………, mas eu não…………………….
A: Porque não?
B: Porque elas ……………………!
vai vou
vão
41. PODEMOS IR?
…………………………….…….. Ir? Já estamos atrasados.
Você ……………………………………., mas eu não vou.
Porque nós não ………………………………………….. ir jantar?
Porque elas ……………………………………………… estar lá.
Podemos
pode
podemos
podem
42. FACHSE - Language Centre
CONVITE PARA UM FIM DE SEMANA
Faça diálogos usando estes elementos
43. Os membros da família
Os esposos
A mulher O marido
A esposa O esposo
Os pais A mãe O pai
Os filhos
A filha O filho
O bebê
A bebê
Os Irmãos O Irmão
A Irmã
A mais velha O mais velho
A mais nova O mais novo
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44. Os membros da família
FACHSE - Language Centre
Os avós A avó O avô
Os netos A neta O neto
Os tios A tia O tio
Os primos A prima O primo
Outros
Membros
A sogra O sogro
O genro
A nora
A cunhada O cunhado
45. A FAMÍLIA DE LUCIANO
Luciano tem oito anos e possui uma família que admira muito. Ele gosta de desenhar seus familiares quando está de
férias.
Sua mãe chama-se Olívia e tem cabelos castanhos e longos. Ela gosta de assistir novelas e cultivar um jardim de rosas
brancas.
Douglas é o nome do pai de Luciano, que mora em outra casa. Eles se veem uma vez por semana e se divertem bastante
quando estão juntos.
O garoto possui ainda duas irmãs: Alice e Aline. As garotas são gêmeas e têm cinco anos. Elas gostam de brincar de
bonecas e de jogar bola.
O avô paterno de Luciano tem 86 anos e chama-se Heitor. A avó paterna tem 85 anos e gosta de jogar xadrez com os
netos. Ela se chama Maria.
Rita e Olavo são os nomes dos avós maternos de Luciano. Eles têm 74 e 76 anos e moram em uma cidade no interior do
estado de São Paulo. Como o garoto mora no Rio de Janeiro, é preciso fazer uma viagem para visitar esses avós.
Os tios por parte do pai de Luciano chamam-se Ricardo e Antônia. Já por parte de mãe, o garoto não possui tios.
Ricardo é pai de Lucas e Gabriel, que são primos de Luciano. Sua tia Antônia está grávida de um garoto que se chamará
Leonardo e será o primo mais novo de Luciano.
FACHSE - Language Centre
46. De acordo com o texto, Olívia é:
a uma tia de Luciano
b mãe de Luciano
c uma prima de Luciano
d. avó materna de Lucas e Gabriel
Na frase “As garotas são gêmeas e têm cinco anos.”, por
qual motivo se utilizou a palavra “têm” ao invés de “tem”?
a por se tratar de singular
b por ser feminino
c por se tratar de plural
d por nenhum motivo
A palavra “paterno” significa:
a por parte de primos
b por parte de pai
c por parte de tios
d por parte de mãe
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47. O trecho “...tem 85 anos e gosta de jogar xadrez.”, refere-se a quem?
a à avo paterna de Luciano
b a nenhuma das personagens
c à irmã de Heitor
d à mãe de Luciano.
Quem são Lucas e Gabriel?
a tios de Luciano
b colegas de Luciano
c irmãos de Luciano
d primos de Luciano
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48. Observe os desenhos e escreva a frase correspondente.
Eu vou trabalhar às 8 horas..
FACHSE - Language Centre
49. A: Você …………………………………………………………ir ao cinema hoje?
B: Não, não………………………………………………… vou estudar?
A: Eles ……………………………………………. Ir ao teatro hoje?
B: Não, …………………………………… Eles …………………………………………………trabalhar.
A: Vocês……………………………………………………………ir a biblioteca ao medio- dia?
B: Não, ………………………………………………almoçar.
PODER OU IR
FACHSE - Language Centre
pode
posso
podem
podem vão
podem
vamos
50. A: Ela …………………………………………………………falar com o director hoje a tarde?
B: Não, ela só………………………………………………………. falar com ele amanhã.
A: Ele ……………………………………….viajar amanhã de manhã?
B: Não, ele não…….. ……………………………… Ele………………………………….a reunião.
PODER OU IR
FACHSE - Language Centre
pode/ vai
Pode / vai
pode / vai
vai/pode vai
51. IR E TER
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1. Às 8 horas, eles……………………………………………reunião.
2. Às 9 horas, ele………………………………………….. ao dentista.
3. Às 5 horas, ela………………………………………………………aula de ginástica
4. Às 3 horas, elas……………………………………………………ao banco.
5. Ao meio-dia, nós não…………………………………………………….tempo para almoçar.
6. Amanhã, de manhã nós …………………………………………………viajar.
7. Amanhã, de tarde vocês …………………………………………………ao dentista.
8. Hoje de tarde, eles ………………………………………………….muito trabalho.
têm
vai
tem
vão
temos
vamos
vão
têm
52. FACHSE - Language Centre
COMPROMISOS
Organize os diálogos
06
01
05
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54. Comunicação na sala de aula.
Leia estas frases típicas da comunicação em aula.
Não
entendi.
Como se
escreve…?
Mais alto,
por favor.
Pode
repetir, por
favor?
O que está
escrito…?
Posso
continuar?
Leia, por
favor.
Entenderam?
Faça o
exercício B.
Trabalhem
em pares, por
favor.
Alguma
dúvida?
FACHSE - Language Centre