1. O documento discute a formação da identidade cultural de alunos surdos no processo de inclusão escolar sob a perspectiva da teoria de gênero. 2. A autora analisa teorias sobre relações entre sujeitos, concepções de linguagem no ensino brasileiro e leis sobre igualdade de oportunidades. 3. Questionários foram aplicados com alunos surdos e ouvintes para analisar suas percepções sobre identidade cultural e inclusão.

1. IAESB – INSTITUTO AVANÇADO DE ENSINO SUPERIOR DE BARREIRAS
FACULDADE SÃO FRANCISCO DE BARREIRAS
IDAAM – AC – ATIVIDADES EDUCACIONAIS
LIBRAS – LÍNGUA BRASILEIRA DE SINAIS
KATIÚCIA CRISPIM DE OLIVEIRA
A FORMAÇÃO DA IDENTIDADE CULTURAL NO PROCESSO DE INCLUSÃO
ESCOLAR DO SUJEITO SURDO QUE FREQÜENTA A ESCOLA NEUTEL MAIA
SOB A PERSPECTIVA DA TEORIA DE GÊNERO
Rio Branco - AC
2010

2. KATIÚCIA CRISPIM DE OLIVEIRA
A FORMAÇÃO DA IDENTIDADE CULTURAL NO PROCESSO DE INCLUSÃO
ESCOLAR DO SUJEITO SURDO QUE FREQÜENTA A ESCOLA NEUTEL MAIA
SOB A PERSPECTIVA DA TEORIA DE GÊNERO
Trabalho de Conclusão de Curso apresentado ao
Curso de pós-graduação em Libras da Faculdade
São Francisco de Barreiras, como requisito parcial
para obtenção do título em Curso Lato Sensu.
Orientador: ................................................
Rio Branco - AC
2010

3. RESUMO
A escola constitui um grupo social no qual o sujeito é inserido logo na infância e
tem suas primeiras experiências e relacionamentos interpessoais com sujeitos de
culturas e identidades diferentes. É nela que se iniciam as relações sociais e onde
os indivíduos organizam conceitos e buscam maturidade por meio de trocas e, assim
formam a sua própria identidade, a partir da convivência com o outro. Como a
família, a escola é responsável por futuros comportamentos no meio social,
permitindo ou não adaptações, contribuindo para que a criança tenha
relacionamentos e aprendizagens mais humanas, forme uma Identidade única e
desenvolva a sua auto-imagem. Ao descobrir a surdez em uma criança, a família
toma um choque, se desespera, surge a angustia devido à falta de comunicação
com uma “pessoa diferente”. Esse Choque não é diferente no âmbito escolar, Pois
ao deparar-se com um aluno Surdo, geralmente o primeiro impulso que essa
comunidade tem é o de rejeição, sentimento que causa, no sujeito angustias e
sofrimentos que podem ser irreversíveis, mesmo ao longo do tempo. Dessa forma é
importante a realização de pesquisas para identificar a situação identitária vivida
pelo Surdo com o objetivo de revelar à humanidade que a crise identitária do sujeito
adolescente não é um discurso exclusivo do ouvinte. Pois também essa crise
influência diretamente no comportamento do educando Surdo, uma vez que este é
um ser humano como qualquer outro e que se diferencia dos demais apenas pelo
fato de captar as informações que o mundo lhe transmite de um modo diferente, o
gesto-visual e não o oral-auditivo.
PALAVRAS-CHAVE: Surdo, inclusão escolar, identidade, gênero

4. ABSTRACT
The school forms a social group in which the person is inserted soon during the
childhood and has his first interpersonal experiences and relationships with people
from different cultures and identities. It’s there where social relations start and where
people organize concepts and look for maturity by the exchanges and so they form
their own identity, from the close contact with others. Like the family, the school is
responsible for future kinds of behavior in the social environment, permitting or not
adaptations, helping the child to maintain relationships and more human
apprenticeship, to form a unique identity and develop his self-image. Discovering the
deafness in a child, the family gets shocked and desperate; the anguish comes due
to the lack of communication with a “different person”. This shock is not different in
the school range, because when the school community comes across a deaf student;
its first impulse is the rejection, generally. No doubt, this feeling causes anguish and
suffering to this kind of student, and these feelings can be irreversible, even after a
long period of time. This way, it’s important the creation of researches to identify the
identity crisis for the which the deaf student goes through, whose the goal is to reveal
to the mankind that this crisis, which is of a teenager, is not an exclusive discuss of
the listener. For this crisis also influences directly in the deaf student behavior, since
this is a human being as any other and that is different from the others just by the fact
of capture the information which the world transmits to him in an unusual way, the
gesture – the visual one not the oral one.
Key words: deaf, social inclusion, identity, type

5. SUMÁRIO
1. INTRODUÇÃO......................................................................................................6
2. TEORIAS EXPLICATIVAS DAS RELAÇÕES ENTRE SUJEITOS...................10
2.1. PSICOLOGIA DA EDUCAÇÃO.......................................................................11
2.2. TEORIA DE GÊNERO.......................................................................................15
2.3. TEORIA DA IDENTIDADE CULTURAL NA PÓS-MODERNIDADE................19
2.3.1. IDENTIDADE CULTURAL DO SURDO.........................................................24
3. CONCEPÇÕES DE LINGUAGEM NO SISTEMA DE ENSINO
DO BRASIL..............................................................................................................26
3.1. CULTURA E IDENTIDADE NA AQUISIÇÃO DA LINGUAGEM
DO SURDO...............................................................................................................29
3.1.1. SER SURDO PARA A MEDICINA.................................................................29
3.1.2. O SURDO E AS CORRENTES PEDAGÓGICAS..........................................31
4. LEIS SOBRE EQUALIZAÇÃO DE OPORTUNIDADES PARA
PESSOAS COM DEFICIÊNCIAS.............................................................................33
4.1. LEI Nº 9394/96 – LEI DE DIRETRIZES E BASES DA EDUCAÇÃO
NACIONAL – 1996...................................................................................................33
4.2. LEI N.º 10.436 DE 24 DE ABRIL DE 2002.......................................................35
5. ANÁLISE DAS RESPOSTAS DO QUESTIONÁRIO..........................................37
5.1. ANÁLISE DAS RESPOSTAS DO QUESTIONÁRIO DIRIGIDO
PARA ALUNOS SURDOS.......................................................................................38
5.2. QUESTIONÁRIO PARA ALUNOS OUVINTES E ANÁLISE
DAS RESPOSTAS...................................................................................................42
6. CONCLUSÃO.......................................................................................................45
7. REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS....................................................................47

6. SUMÁRIO
1. INTRODUÇÃO......................................................................................................6
2. TEORIAS EXPLICATIVAS DAS RELAÇÕES ENTRE SUJEITOS...................10
2.1. PSICOLOGIA DA EDUCAÇÃO.......................................................................11
2.2. TEORIA DE GÊNERO.......................................................................................15
2.3. TEORIA DA IDENTIDADE CULTURAL NA PÓS-MODERNIDADE................19
2.3.1. IDENTIDADE CULTURAL DO SURDO.........................................................24
3. CONCEPÇÕES DE LINGUAGEM NO SISTEMA DE ENSINO
DO BRASIL..............................................................................................................26
3.1. CULTURA E IDENTIDADE NA AQUISIÇÃO DA LINGUAGEM
DO SURDO...............................................................................................................29
3.1.1. SER SURDO PARA A MEDICINA.................................................................29
3.1.2. O SURDO E AS CORRENTES PEDAGÓGICAS..........................................31
4. LEIS SOBRE EQUALIZAÇÃO DE OPORTUNIDADES PARA
PESSOAS COM DEFICIÊNCIAS.............................................................................33
4.1. LEI Nº 9394/96 – LEI DE DIRETRIZES E BASES DA EDUCAÇÃO
NACIONAL – 1996...................................................................................................33
4.2. LEI N.º 10.436 DE 24 DE ABRIL DE 2002.......................................................35
5. ANÁLISE DAS RESPOSTAS DO QUESTIONÁRIO..........................................37
5.1. ANÁLISE DAS RESPOSTAS DO QUESTIONÁRIO DIRIGIDO
PARA ALUNOS SURDOS.......................................................................................38
5.2. QUESTIONÁRIO PARA ALUNOS OUVINTES E ANÁLISE
DAS RESPOSTAS...................................................................................................42
6. CONCLUSÃO.......................................................................................................45
7. REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS....................................................................47