Dinâmica Lúdica: Jogos pedagógicos para o Ensino de Química

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RIBEIRO, R. K. P. ; CAVALCANTE, K. S. B. ; COSTA, H. R. . DINÂMICA LÚDICA: JOGOS PEDAGÓGICOS PARA O ENSINO DA QUÍMICA. In: Kiany Sirley Brandao Cavalcante, Marcelo Moizinho Oliveira e Paulo Roberto de Jesus Silva. (Org.). A Inovação Educativa na Prática de Ensino de Química: experiências do PIBID-IFMA. 1ed.São Luís: EDIFMA, 2019, v. 1, p. 99-116.

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Neste trabalho avaliamos as concepções de contextualização e de experimentação presentes nos artigos da Revista Química Nova na Escola (QNEsc), especificamente conceitos contidos na seção “Experimentação no Ensino de Química” nas edições produzidas entre o ano de 2009 até 2016. No processo de investigação, constatamos que do total de vinte e sete artigos, 70,4% dos experimentos propostos neste período apresentaram alguma indicação de contextualização. Além disso, observamos que dos dezenove artigos analisados, a experimentação apresentou-se como investigativa, demonstrativa e de reelaboração conceitual. Já quanto à contextualização, esta se relacionou ao desenvolvimento de atitudes e valores para a formação de um cidadão crítico, à exemplificação de fatos do cotidiano e como estratégia de ensino para facilitar a aprendizagem. Finalizando, a partir dos resultados desta pesquisa, concluímos que as formas de experimentação e contextualização mais presentes nos artigos da QNEsc foram a investigativa e a relacionada ao desenvolvimento de atitudes e valores para a formação de um cidadão crítico, respectivamente.

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Este trabalho mostra a produção de significados de alunos numa escola privada, sobre conteúdos de roldanas fixas e móveis, a partir dos aplicativos “Física na escola LITE” e “FlipaClip-Simulação”, utilizados como objeto de aprendizagem. O primeiro aplicativo permitiu investigar a produção de significados dos conteúdos estudados e o segundo foi utilizado para desenvolver simulações com roldanas. A abordagem teóricoteve base nos estudos de Wertsch (1998) que trata ferramentas culturais como meios mediacionais que podem influenciar no processo de aprendizagem. A metodologia de ensino teve apoio numa sequência didática com o uso de aplicativos, vídeos sobre roldanas móveis, questionário e entrevistas com alunos. Os resultados mostraram que os alunos, em sua maioria, foram motivados pelas ferramentas de aprendizagem, potencializando suas habilidades e competências durante o estudo,produzindo significados próprios. Observou-se, entretanto, que o uso dos aplicativos foi rejeitado por alguns alunos, que expressaram desinteresse por aplicativos digitais.

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Este trabalho apresenta os resultados de uma investigação documental, voltada para o tema da inserção da lógica de programação e de como tem auxiliado no ensino de ciências, essa área vem crescendo em diferentes países, pelo fato de auxiliar no raciocínio lógico, alfabetização digital, despertar a criatividade, a inovação e o trabalho em equipe. O estudo adentra no campo da pesquisa qualitativa constituindo-se por meio de uma revisão bibliográfica realizada no Google Acadêmico. Foram selecionados trabalhos que abordam experiências com o software Scratch no ensino de ciências ou demais experiências. Foram identificadas dez pesquisas discutindo essa temática. Nas análises feitas foi possível identificar quão considerável tem sido o uso do software na educação, tornando-se um forte aliado da era tecnológica, possibilitando metodologias diferentes, auxiliando estudantes nos mais diversos conceitos científicos, envolvendo alunos e professores em trabalhos colaborativos e dinâmicos.

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Compreendendo que vivemos em um mundo tecnológico e a utilização de tecnologias digitais na educação é reiterada nos documentos oficiais e o ensino de ciências visa formar cidadãos críticos e reflexivos, propomos desenvolver atividades que estimulem aos estudantes compreenderem e aplicarem os conceitos discutidos em sala de aula em situações de seu cotidiano. Sendo assim, este artigo apresenta os resultados de uma pesquisa-ação com alunos do terceiro ano do ensino médio, de uma escola pública estadual de São Luís, Maranhão. O objetivo desta pesquisa foi compreender o processo de produção de significados dos conceitos físicos sobre indução eletromagnética a partir do Kit de ferramentas mediacionais. As ferramentas foram inseridas no processo de ensino e aprendizagem por meio de uma sequência didática, na qual se utilizou um aplicativo móvel chamado Comic Creator para a construção de tirinhas sobre o fenômeno estudado, com a finalidade de saber como os estudantes interagiram com o aplicativo Comic Creator e como receberam essa ferramenta em sala de aula. Os resultados mostraram que os estudantes estranharam a inserção dessa ferramenta em sala de aula, pois, ainda se detém a ideia de aparelhos celulares apenas para uso de redes sociais, além de apresentarem dificuldades em explorar a ferramenta, pois, não possuía tradução para o português. Com isso, concluímos que a inserção de tecnologias móveis na educação é um processo a longo prazo, pois a sua utilização em sala de aula é algo novo para os estudantes, portanto, é necessário que a escola promova projetos que visem problematizar essas questões, a fim de ampliar os horizontes dos estudantes.

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Diante do crescente avanço tecnológico são ofertadas diversas Tecnologias da Informação e Comunicação (TICs) para melhorarem a aprendizagem dos alunos, dentre elas, destacamos o Jogo digital como uma boa ferramenta, visto que envolve os fatores cognitivos, sociais e afetivos dos jogadores, além de contribuírem na aprendizagem dos conteúdos de forma descontraída e significativa. Para que os jogos proporcionem a aprendizagem de forma concreta, é preciso considerar os aspectos instrucionais para a construção dos jogos que são pautados no Design de Games. Eles foram aplicados ao jogo “Planeta Química: uma aventura no cotidiano” e para que os alunos pudessem contemplá-los, criamos a história em quadrinhos (HQ) do jogo baseado nos 12 passos da Jornada do Herói de Joseph Campbell, afim de servir como mais uma ferramenta no processo de ensino e aprendizagem dos conteúdos das Funções Inorgânicas. Apontamos também a importância do roteiro do jogo, pois é peça chave que contém a coerência entre os conteúdos e as finalidades pedagógicas para poder guiar o conhecimento do jogador.

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A Química é uma ciência de extrema importância, sendo necessária para uma visão crítica perante a sociedade em que estamos inseridos. Porém, os procedimentos didáticos pedagógicos nesta área utilizados no contexto escolar têm levado a desinteresse nos alunos, pois muitas vezes ela é ensinada para responder uma “prova” no final de cada ciclo, cuja finalidade é a promoção escolar. A prova, por vezes, tem sido o único instrumento avaliativo utilizado em sala, entretanto, existem outros que podem ser empregados para verificar o processo de ensino e aprendizagem, dentre eles, este artigo sugere os jogos didáticos por seus benefícios educacionais. Assim, o presente artigo teve por objetivo investigar o uso de jogos didáticos como instrumentos avaliativos no ensino e aprendizagem da Química, para isso realizou um estado da arte de artigos publicados em revistas da área de Química/Ciências que envolveram jogos didáticos no ensino da Química buscando verificar se esses foram utilizados como instrumentos avaliativos e quais os procedimentos desta prática. Seguindo os critérios estabelecidos, foram analisadas 04 revistas de QUALIS A2 à B1, cujos artigos produziram e aplicaram os jogos como instrumento metodológico e somente um menciona o jogo como instrumento avaliativo. Os artigos analisados apresentaram resultados satisfatórios, porém poderiam utilizar os jogos para uma análise mais criteriosa da aprendizagem dos alunos e só assim confirmar a potencialidade da ferramenta.

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A Matemática, ao logo de sua história, contribuiu para o desenvolvimento científico-tecnológico e ainda serve a este propósito como uma importante ferramenta. E embora, no contexto escolar, seja uma disciplina tão relevante para o desenvolvimento das ciências e da sociedade, seu ensino tem se realizado de maneira insatisfatória e descontextualizada, revelando a dificuldade dos alunos em aprender Matemática e o porquê de estudá-la. Diante das abordagens tradicionais de ensino, que muitas vezes causa desmotivação nos alunos, este trabalho versa sobre o desenvolvimento e aplicação de uma Sequência Didática com inserção da Informática nas aulas de Matemática através da plataforma on-line Mangahigh, tendo por objetivo analisar a produção de significados dos conceitos a partir do uso dessa plataforma como ferramenta mediacional e a motivação dos alunos na aprendizagem da matemática com inserção de jogos digitais presentes no referido espaço. Os resultados possibilitaram evidenciar que o uso de recursos tecnológicos utilizados como ferramenta didático-pedagógica favoreceu o aprendizado dos alunos e os motivaram em produzirem o significado dos conceitos de Equação do 1° grau. Além disso, os estudantes também se mostraram motivados e relataram já utilizarem alguns desafios matemáticos por meio das redes sociais, o que possibilitou relacionar o conteúdo com o contexto cultural em que já estão inseridos. Deste modo, atividades com o uso de recursos tecnológicos na educação matemática tornam-se poderosas ferramentas no processo de ensino e aprendizagem, desde que seu uso esteja relacionado ao contexto cultural dos alunos.

A MOTIVAÇÃO NAS AULAS DE MATEMÁTICA A PARTIR DOS JOGOS DIGITAIS DO MANGAHIGH

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Neste trabalho, desenvolveu-se um Objeto de Aprendizagem (OA) como proposta de uma ferramenta didática para o ensino de eletrólise. O ambiente de desenvolvimento procedeu-se no sistema operacional Windows utilizando a plataforma Java. O (OA) é uma calculadora química para o estudo da eletrólise baseado nas leis de Faraday cujos dados experimentais podem ser inseridos pelo usuário. A escolha desse conteúdo decorre do fato de que muitos estudantes não têm compreendido os conceitos envolvidos e apresentam dificuldades na resolução de equações matemáticas. O OA foi aplicado com estudantes de dois cursos da Universidade Federal do Maranhão (UFMA) tendo como objetivo principal visualizar a aceitação dessa ferramenta digital de ensino como mediadora da aprendizagem.

DESENVOLVIMENTO DE UM OBJETO DE APRENDIZAGEM PARA O ENSINO DE ELETRÓLISE

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As atividades didáticas nos laboratórios de Química necessitam do uso de vidrarias e equipamentos que muitas vezes são desconhecidos pelos alunos e podem dificultar as práticas de ensino. Sendo assim, é comum o uso de apostilas e livros com os nomes e funções das vidrarias e equipamentos mais utilizados, prática que pode torna-se monótona e cansativa para os estudantes tendo em vista o caráter decorativo sem grandes atrativos e motivação. É nessa perspectiva que o presente trabalho propõe um jogo da memória digital sobre o ensino de vidrarias e equipamentos mais utilizados em laboratórios de química, onde os alunos poderão aprender de forma lúdica e interativa sem a obrigação de decorar nomes e funções, pois acredita-se que esse processo será espontâneo a medida que jogam e se divertem.

JOGO DA MEMÓRIA EM QUÍMICA: UMA PROPOSTA PARA O ENSINO DE VIDRARIAS, MATERIAI...

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Neste trabalho, desenvolveu-se um Objeto de Aprendizagem (OA) como proposta de uma ferramenta didática para o ensino de Cinética Química. O ambiente de desenvolvimento procedeu-se no sistema operacional Windows utilizando a plataforma Java. O OA simula reações cinéticas irreversíveis de 1º, 2º e n ordens, sendo possível, também, determinar a constante de velocidade por meio de dados experimentais que podem ser inseridos pelo aluno-usuário. A escolha desse conteúdo decorre do fato de que muitos alunos não têm compreendido os conceitos matemáticos envolvidos, principalmente quando se trata do estudo das leis de velocidades e o comportamento gráfico da reação. O OA foi previamente aplicado com alunos do curso de Licenciatura em Química da Universidade Federal do Maranhão apenas no intuito de verificar e corrigir os conceitos ali implícitos, tendo como objetivo futuro uma investigação da produção de significados dos conceitos referente ao tema em questão a partir do uso do OA e uma expansão de seu uso com os alunos do ensino médio.

DESENVOLVIMENTO DE UM OBJETO DE APRENDIZAGEM PARA O ENSINO DE CINÉTICA QUÍMICA

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No presente trabalho apresenta a descrição do itinerário para criação de um jornal virtual, sua fundamentação e estrutura. O jornal virtual visa a disseminação de experiências e de saberes voltados para o Ensino da Química, enfocando principalmente o diálogo entre os ensinos Médio e Superior (presencial e à distância). A concepção do periódico foi fundamentada em uma pesquisa aplicada a profissionais do ensino médio (área de Química) da Rede Básica de Ensino. Como resultado desta pesquisa de levantamento, a julgar pelas indicações de professores entrevistados, seis seções foram sugeridas: Editorial, Notícias, Enquetes, Pesquisa, Fotos e fatos, e Opiniões, de forma a abranger toda a temática do ensino da química, com abordagens trans, inter e multidisciplinar, considerando o contexto sociocultural de produção e de aprendizagem. Dentre outras características, a proposta deste periódico é valorizar, socializar e congregar ideias e pessoas em torno do ideal da educação nesta ciência, a qual é cada vez mais central.

Jornal Virtual para a Educação em Química: Itinerário para sua Concepção, Fun...

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Este trabalho objetiva dissertar sobre, a importância da utilização de jogos digitais educacionais no meio escolar e os processos de desenvolvimento de um jogo digital intitulado “Planeta Química: uma aventura no cotidiano”. Será abordado os aspectos e processos envolvidos no seu desenvolvimento, apresentando como foram contemplados os elementos essenciais da teoria dos jogos e também o caráter pedagógico direcionado à elementos da teoria construtivista de Vigotski em uma perspectiva sociocultural. O jogo proposto, visa disponibilizar um objeto de ensino e aprendizagem em favor do desenvolvimento cognitivo dos alunos. A partir das possíveis propostas de aplicação e estudo, estaremos apresentando possibilidades de ensino e aprendizado e ao mesmo tempo propondo novas abordagens em aulas que possibilitem mais vezes a utilização de recursos digitais como os jogos digitais.

DESENVOLVIMENTO DE UM JOGO DIGITAL PARA O ENSINO DE QUÍMICA NO ENSINO MÉDIO: ...

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Este artigo contempla temáticas sobre a importância dos jogos digitais como ferramenta de ensino e aprendizagem no ensino de química, frente à sociedade digital do conhecimento, analisando alguns elementos essenciais no design de construção de games didáticos. Elementos que estejam ligados a abordagens pedagógicas construcionistas na perspectiva Vigotskiana. O presente artigo abordará, sinteticamente, algumas propostas de jogos digitais, para o ensino de química, publicadas na Rede Interativa Virtual de Aprendizagem (RIVED), a fim de auxiliar possíveis dificuldades pedagógicas no desenvolvimento de jogos digitais educacionais, além de incentivar os docentes a adotarem esta prática, visto a facilidade que alguns softwares trazem para os não programadores.

Jogos digitais no ensino de química em uma perspectiva Vigotskiana

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A busca por perspectivas de apoio a formação de uma sociedade democrática e participativa, motiva-nos a compor este texto que busca refletir acerca das relações epistemológicas e potencialmente pedagógicas da modelagem e aplicação de Jogos Digitais Educacionais ao contexto da Educação em Ciências. Voltando o olhar à discussão da participação pública no aperfeiçoamento de processos de gestão; relacionamos o letramento científico, às questões do uso das mídias e tecnologias na educação científica, como estratégias contextualizadoras e articuladoras das dimensões políticas, sociológicas, psicológicas e cognitivas dos atores envolvidos nestes contextos. Neste artigo compomos breve revisão de literatura, indicativa de alguns objetivos e obstáculos à formulação de políticas científicas concomitantes ao estímulo de compreensão e participação pública; e as correlacionamos às possibilidades pedagógicas dos jogos que propomos discutir.

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Este trabalho trata sobre a importância dos Objetos de Aprendizagem (OA) no ensino de Química, frente à sociedade digital do conhecimento, buscando-se analisar alguns elementos essenciais no desenvolvimento e na validação pedagógica destes. Para tanto, a experiência de um dos autores na construção de um OA e na aplicação deste em uma escola pública de São Luís (MA) permite analisar a ocorrência de alguns equívocos que alertem licenciandos e professores de Química da acuidade na elaboração e/ou utilização dos OA como ferramenta de ensino. Entre os equívocos destacam-se a falta de: planejamento elaborado; conteúdos contextualizados que auxiliem o aluno na tomada de decisões; teoria de aprendizagem que oriente a um ensino com abordagens socioculturais; e adaptabilidade entre plataformas. Alguns desses erros foram cometidos pela falta de conhecimento no desenvolvimento e aplicação do OA, na época do trabalho (2009), e de orientação pedagógica no ensino de Ciências na região.

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QUESTÃO 1 Considere a seguinte situação fictícia: Durante uma reunião de equipe em uma empresa, Ana é responsável por apresentar um relatório detalhado sobre o desempenho do último trimestre. No entanto, ao preparar sua apresentação, ela inclui uma quantidade excessiva de informações, abordando cada aspecto do relatório em grande detalhe. Quando Ana começa a apresentar, seus colegas começam a ficar entediados e distraídos, pois a sobrecarga de informações torna difícil acompanhar os pontos mais importantes. A partir dos conhecimentos abordados em “Comunicação assertiva e interpessoal”, assinale o que é exemplificado no caso exposto. Alternativas Alternativa 1: A sobrecarga de informações é benéfica para a comunicação, pois garante que todos os detalhes sejam transmitidos de forma completa. Alternativa 2: A quantidade excessiva de informações durante a apresentação de Ana é uma estratégia eficaz para garantir que todos os aspectos do relatório sejam compreendidos. Alternativa 3: A falta de informação é menos prejudicial para a comunicação do que o excesso dela, pois permite uma transmissão mais clara e concisa de mensagens. Alternativa 4: A sobrecarga de informações, como a apresentada por Ana, pode prejudicar a comunicação, tornando difícil para os colegas distinguir os pontos mais importantes do relatório. Alternativa 5: A comunicação eficaz depende exclusivamente da quantidade de informações transmitidas, independentemente de haver sobrecarga ou falta delas. QUESTÃO 2 A interação face a face acontece em um contexto de copresença: os participantes estão imediatamente presentes e partilham um mesmo espaço e tempo. As interações face a face têm um caráter dialógico, no sentido de que implicam ida e volta no fluxo de informação e comunicação. Além disso, os participantes podem empregar uma multiplicidade de deixas simbólicas para transmitir mensagens, como sorrisos, franzimento de sobrancelhas e mudanças na entonação da voz. Esse tipo de interação permite que os participantes comparem a mensagem que foi passada com as várias deixas simbólicas para melhorar a compreensão da mensagem. Fonte: Krieser, Deise Stolf. Estudo Contemporâneo e Transversal - Comunicação Assertiva e Interpessoal. Indaial, SC: Arqué, 2023. Considerando as características da interação face a face descritas no texto, analise as seguintes afirmações: I. A interação face a face ocorre em um contexto de copresença, no qual os participantes compartilham o mesmo espaço e tempo, o que facilita a comunicação direta e imediata. II. As interações face a face são predominantemente unidirecionais, com uma única pessoa transmitindo informações e a outra apenas recebendo, sem um fluxo de comunicação bidirecional. III. Durante as interações face a face, os participantes podem utilizar uma variedade de sinais simbólicos, como expressões faciais e mudanças na entonação da voz, para transmitir mensagens e melhorar a compreensão mútua. É correto o que se afirma em: Alternativas Altern

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Ler e conhecer as competências específicas referentes à sua área de conhecimento de acordo com a BNCC, bem como a proposta de objetos de conhecimento e habilidades prevista para uma série de sua escolha, conforme segmento de atuação de seu curso de graduação (Por exemplo: Pedagogia, Educação Física e Arte: do 1º ao 5º ano; Letras, Matemática, História, Geografia: do 6º ao 9º ano; Filosofia, Sociologia: 1º ao 3º ano do Ensino Médio). O curso de Educação Especial abrange todos os segmentos mencionados, com foco em estudantes com necessidades educacionais especiais.

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