Processos metabólicos e fotossíntese

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Unidade 1 Metabolismo energético: fotossíntese
e quimiossíntese 4
Unidade 2 Metabolismo energético: respiração
celular aeróbica e fermentação 6
Unidade 3 Processos celulares: replicação do
DNA e síntese proteica 7
Unidade 4 Ciclo celular 8
Biologia
Caderno do
Professor
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Parte específica
A BNCC e a Biologia
A BNCC e a Biologia
Ensinar Biologia sempre foi um grande desafio para os professo-
res, pois seu conteúdo e sua metodologia eram voltados, quase exclu-
sivamente, para a preparação do aluno para os exames vestibulares.
Atualmente, a Base Nacional Comum Curricular (BNCC), documento
completo e contemporâneo que atende às necessidades atuais do alu-
no, preparando-o para o exercício pleno da cidadania, para a resolução
de demandas complexas e para o trabalho, dá orientações para que
o ensino de Biologia tenha o objetivo de desenvolver competências e
habilidades voltadas para a construção de um conhecimento interdis-
ciplinar e contextualizado. Esse documento sugere estratégias que uti-
lizam mais o raciocínio do que a memória e orienta que os processos
de ensino e aprendizagem sejam centrados nas interações aluno-pro-
fessor e aluno-aluno para que ocorra a construção dos conhecimentos
biológicos de forma interativa e atualizada.
O desenvolvimento e a consolidação das habilidades em Biologia
têm o objetivo de promover a alfabetização e o letramento científico.
Para as Orientações Curriculares Nacionais, o ensino de Biologia deve ser
guiado pela alfabetização científica. Segundo esse documento, o con-
ceito de alfabetização científica implica a aquisição de um vocabulário
básico de conceitos científicos; a compreensão da natureza do método
científico e a compreensão do impacto da ciência e da tecnologia sobre
os indivíduos e a sociedade.
As análises, investigações, comparações e avaliações contempladas
nas competências e habilidades da área podem ser desencadeadoras de
atividades envolvendo procedimentos de investigação. Propõe-se que os
estudantes do Ensino Médio ampliem tais procedimentos, introduzidos
no Ensino Fundamental, explorando, sobretudo, experimentações e aná-
lises qualitativas e quantitativas de situações-problema (BNCC, p. 550).
O professor deve propor situações-problema e questões instigantes
que mobilizem o aluno, colocando-o em uma interação ativa consigo
mesmo, com os colegas e com o professor.
“Situações-problema criam necessidades, provocam um saudável
conflito; desestabilizam a situação e, paulatina e sucessivamente, o vão
auxiliando a organizar seu pensamento” (PCN+, 2002, p. 55).
Os cadernos de Biologia foram elaborados de acordo com as orien-
tações da BNCC, do PCN+ e da Editora Somos para esta coleção. Sendo
assim, todas as habilidades propostas na BNCC são desenvolvidas nos
cadernos ao longo do Ensino Médio. Neles são previstas interações cons-
tantes entre teoria e prática, atualização de informações e conceitos,
formação social, cultural, política e ambiental, além da preparação para
exames vestibulares e Enem.
Nossa intenção é entregar a você um material que o apoie em sua
prática docente e o auxilie na tarefa de desenvolver com os alunos com-
petências e habilidades, motivando os jovens para a participação cidadã
na vida pública e preparando-os tanto para a inserção no mundo do tra-
balho como para o prosseguimento nos estudos.
Orientações para o professor
Orientações para o professor
Caro professor, disponibilizamos a seguir orientações nas quais
constam sugestões de planejamento das aulas para ajudá-lo na promo-
ção das aprendizagens dos alunos, por meio da teoria e das atividades de
sistematização e de síntese propostas no material didático. Cabe ressal-
tarqueessassugestõesdeplanejamentosãopossibilidadesdemediação
das aulas, que podem e devem ser adaptadas de acordo com as especifi-
cidades de seus alunos e da sua escola.
Esperamos contribuir para o desenvolvimento de seu trabalho ao
longo de todo o ano letivo.
Unidade 1 – Metabolismo energético:
fotossíntese e quimiossíntese
Quantidade de aulas: 4
Professor, esta unidade estuda os dois tipos de processos de obten-
ção de energia: a fotossíntese e a quimiossíntese.
É fundamental ressaltar que a fotossíntese é imprescindível para a
maioria absoluta dos seres vivos, de forma direta ou indireta. É por meio
desse processo que os autótrofos fotossintetizantes convertem a energia
luminosa em energia química, por isso compõem a base de todas as ca-
deias alimentares no planeta.
Outro assunto abordado na unidade é a quimiossíntese, processo
realizado por arqueas e certas bactérias para obter energia a partir da
oxidação de substâncias inorgânicas.
No decorrer das aulas, sempre que possível, relacione o processo
de fotossíntese à síntese de substâncias orgânicas, tais como os carboi-
dratos, estudados no Caderno 1. Enfoque no entendimento de tópicos
que serão pré-requisitos para a compreensão dos demais metabolismos
energéticos – respiração celular e fermentação.
Use o ícone Click! para promover uma interação pedagógica entre
estudantes e meios digitais.
Busque desenvolver as diferentes habilidades propostas nas aulas,
relacionando-as entre si e com as disciplinas que compõem a área das
Ciências da Natureza, promovendo assim a aprendizagem contextuali-
zada e recursiva.
Ao final de cada aula, verifique se as habilidades propostas foram
alcançadas por meio da realização das questões da seção Faça em sala.
Reforce o desenvolvimento de tais habilidades contempladas também
nas atividades das seções Faça em casa, Junte os pontos e Estude +.
Aula 1
(EM13CNT101)Analisarerepresentar,comousemousodedispositi-
vosedeaplicativosdigitaisespecíficos,astransformaçõeseconservações
emsistemasqueenvolvamquantidadedematéria,deenergiaedemovi-
mento para realizar previsões sobre seus comportamentos em situações
cotidianas e em processos produtivos que priorizem o desenvolvimento
sustentável, o uso consciente dos recursos naturais e a preservação da
vida em todas as suas formas.
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Biologia
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(EM13CNT105) Analisar os ciclos biogeoquímicos e interpretar os
efeitos de fenômenos naturais e da interferência humana sobre esses
ciclos, para promover ações individuais e/ou coletivas que minimizem
consequências nocivas à vida.
(EM13CNT203) Avaliar e prever efeitos de intervenções nos ecos-
sistemas, e seus impactos nos seres vivos e no corpo humano, com
base nos mecanismos de manutenção da vida, nos ciclos da maté-
ria e nas transformações e transferências de energia, utilizando re-
presentações e simulações sobre tais fatores, com ou sem o uso de
dispositivoseaplicativosdigitais(comosoftwaresdesimulaçãoedereali-
dade virtual, entre outros).
(EM13CNT301) Construir questões, elaborar hipóteses, previsões e
estimativas, empregar instrumentos de medição e representar e inter-
pretar modelos explicativos, dados e/ou resultados experimentais para
construir, avaliar e justificar conclusões no enfrentamento de situações-
-problema sob uma perspectiva científica.
Orientações didáticas
Professor, sugerimos que inicie o tema explorando a imagem que
abre o Caderno do Aluno, a qual ilustra a energia solar incidindo sobre as
plantas. Em seguida, faça um levantamento dos conhecimentos prévios
dos alunos a respeito da importância da energia solar para os seres vivos,
de maneira geral.
Sejulgarnecessário,retomeosconceitosdemetabolismoediferencie
os dois tipos de metabolismo. Reveja também os conceitos de autótrofos
e heterótrofos, indicando que nem todo autótrofo é um fotossintetizante.
Aoiniciaroestudodafotossíntese,conceitueoprocessodecomoela
ocorreeapresenteaequaçãogeralbalanceada,mostrandoque,pormeio
de uma reação química, dependente de luz, ocorreu rearranjo molecular
com formação de substância orgânica.
Explore o esquema e a imagem referentes ao cloroplasto, organela
imprescindível no processo fotossintético, indicando os principais locais
de ocorrência das fases claras e escuras.
Apresente o que são pigmentos fotossintetizantes, relacionando-os
à capacidade de absorção dos diferentes comprimentos de luz e aos foto-
tossistemas dos quais fazem parte.
Ao final, solicite aos alunos que façam as atividades 1 e 2 da seção
Façaemsala e respondam às questões 1 e 2 da seção Façaemcasa. Escla-
reça as dúvidas que surgirem.
Aula 2
(EM13CNT101) Descrito anteriormente.
Professor,sugerimosiniciaraaulaapresentandoasetapasdafotossín-
tese. Ao falar sobre a fase clara, relacione-a à necessidade da presença de
luz para que possa acontecer. Cite em que local do cloroplasto ela ocorre.
ComentesobreafotofosforilaçãoeexpliquecomooATPéproduzido
nesse evento. Descreva a maneira como ocorrem as fotofosforilações cí-
clica e acíclica, indicando osfotossistemas envolvidos e as moléculas pro-
duzidas. Para ajudá-lo na explicação, explore os esquemas que ilustram
o Caderno do Aluno e, ao final, compare ambos os processos, principal-
mente no que se refere ao comportamento dos elétrons.
UtilizeaanimaçãopropostanoíconeClick!queilustraopassoapas-
so da fase clara da fotossíntese. Se julgar pertinente, solicite aos alunos
que elaborem um esquema resumido do que assistiram.
Em seguida, fale sobre a fase escura da fotossíntese e os principais
eventos que nela ocorrem. Uma boa estratégia para explicar o ciclo de
Calvin é utilizar a representação esquemática que acompanha o texto, na
qual são encontradas as moléculas envolvidas e produzidas no processo.
Para finalizar, sugerimos utilizar a representação esquemática das
fases de claro e escuro da fotossíntese, por meio da qual será possível sa-
nar as dúvidas que existirem ao longo das explicações.
Lembre-se de pedir aos alunos que façam as atividades 3 e 4 da se-
ção Faça em sala e as atividades 3 e 4 da seção Faça em casa, sanando as
eventuais dúvidas.
Aula 3
Professor,sugerimosiniciaraaularelembrandoosalunosarespeitodos
fatoresqueinterferemnaaçãoenzimática,vistosnaUnidade2doCaderno1.
Depois, comente como os fatores externos – intensidade luminosa,
quantidadedegáscarbônicoetemperaturadoambiente–interferemno
processo fotossintético, relacionando-os aos respectivos gráficos.
Em seguida, fale do ponto de compensação fótico e, se achar neces-
sário, utilize o gráfico de “Efeito da luminosidade sobre as taxas de fotos-
síntese e respiração” em sua explicação. Nesse momento, é importante
ressaltar que as plantas respiram durante todo o tempo, e não somente
durante à noite como muitos imaginam, com vistas a desfazer concep-
çõesincorretasarespeitodesseassunto,inclusivedequeas“florestassão
os pulmões do mundo”.
Paraverificaroaprendizado,soliciteaosalunosquefaçamasativida-
des5e6daseçãoFaçaemsalaeasatividades5e6daseçãoFaçaemcasa.
Lembre-se de sanar as dúvidas que surgirem.
Aula 4
Professor, sugerimos iniciar a aula explicando que a quimiossíntese
é um processo realizado por organismos autótrofos para sintetizar maté-
ria orgânica, mas que, diferentemente da fotossíntese, não depende de
luminosidade nem da presença de clorofila.
Esclareça que o processo da quimiossíntese é realizado por certas
bactérias e arqueas encontradas, geralmente, em ambientes remotos,
tais como pântanos, profundezas oceânicas, fontes termais, entre outros.
Comente a respeito do papel das bactérias dos gêneros Nitrosomo-
na e Nitrobacter no ciclo do nitrogênio e ressalte que, por retirarem o CO2
do ambiente e o incorporarem como reagente na quimiossíntese, essas
bactérias têm sido usadas em pesquisas avançadas na tentativa de des-
poluição atmosférica.
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Caderno do Professor
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Para aprofundar mais o assunto sobre quimiossíntese, explore o
conteúdo sugerido no ícone Click! que trata desse processo de maneira
detalhada. Em seguida, solicite aos alunos que realizem as atividades 7 e
8 da seção Faça em Sala. Peça também que respondam às questões 7 e 8
daseçãoFaçaemCasa.Nãoseesqueçadesanarasdúvidasquesurgirem.
SistematizeoestudodaunidadecombasenaseçãoJunteospontos.
Por fim, solicite aos alunos que resolvam as questões propostas na seção
Estude +.
Unidade 2 – Metabolismo energético:
respiração celular aeróbica e fermentação
Professor, esta unidade apresenta outras duas formas de obtenção
de energia: a respiração celular aeróbia e a fermentação.
É importante que os alunos saibam diferenciar a respiração fisiológi-
cadarespiraçãocelularecompreendamcomoelasestãointerligadasnos
animais. Além disso, reforce a ideia de que, assim como os heterótrofos,
os autótrofos também respiram.
Sempre que possível, relacione a fotossíntese à respiração celular.
Faça um paralelo entre ambos os processos e reforce o quanto eles são
fundamentais para a vida no planeta Terra.
Mostre a importância da fermentação para os organismos anaeró-
bios e o quanto esse processo é útil para os seres humanos.
Explore os temas propostos nas seções Vá além, fazendo um parale-
lo com situações cotidianas na vida dos alunos, e Relacione, que permite
agregar assuntos que envolvem as disciplinas da Ciência da Natureza.
Use o ícone Click! para promover uma interação pedagógica entre estu-
dantes e meios digitais.
Busque desenvolver as diferentes habilidades nas aulas, relacionando-
-asentresiecomasdisciplinasquecompõemaáreadasCiênciasdaNature-
za,promovendoassimaaprendizagemcontextualizadaerecursiva.
Ao final de cada aula, verifique se as habilidades propostas foram
alcançadas por meio da realização das questões da seção Faça em sala.
Reforce o desenvolvimento de tais habilidades contempladas também
nas atividades das seções Faça em casa, Junte os pontos e Estude +.
Aula 1
(EM13CNT101)Analisarerepresentar,comousemousodedispositi-
vosedeaplicativosdigitaisespecíficos,astransformaçõeseconservações
emsistemasqueenvolvamquantidadedematéria,deenergiaedemovi-
mento para realizar previsões sobre seus comportamentos em situações
cotidianas e em processos produtivos que priorizem o desenvolvimento
sustentável, o uso consciente dos recursos naturais e a preservação da
vida em todas as suas formas.
(EM13CNT202) Analisar as diversas formas de manifestação da vida
em seus diferentes níveis de organização, bem como as condições am-
bientais favoráveis e os fatores limitantes a elas, com ou sem o uso de
dispositivoseaplicativosdigitais(comosoftwaresdesimulaçãoedereali-
dade virtual, entre outros).
(EM13CNT203) Avaliar e prever efeitos de intervenções nos ecossiste-
maseseusimpactosnosseresvivosenocorpohumano,combasenosme-
canismos de manutenção da vida, nos ciclos da matéria e nas transforma-
ções e transferências de energia, utilizando representações e simulações
sobre tais fatores, com ou sem o uso de dispositivos e aplicativos digitais
(como softwares de simulação e de realidade virtual, entre outros).
(EM13CNT301) Construir questões, elaborar hipóteses, previsões
e estimativas, empregar instrumentos de medição, representar e inter-
Professor,sugerimosiniciarocapítuloreforçandoaideiadequeparaos
organismossemanteremvivosénecessárioquehajaenergia.Assimcomoos
autótrofos, os organismos heterótrofos dependem da energia para realizar
suasatividadeseaconseguempormeiodametabolizaçãodosalimentos.
Comente que a respiração celular aeróbia é um tipo de metabolismo
de degradação que necessita do gás oxigênio para se completar. Reforce
também que essa respiração é realizada pela maioria dos seres vivos e
gera grande quantidade de energia na forma de ATP.
Exponha o que é ATP, cite sua constituição e explique como ele é sin-
tetizado e de que maneiras pode ser utilizado pelos organismos.
Mostre a equação geral da respiração celular aeróbia e compare-a à
equação da fotossíntese, de modo que os alunos compreendam que am-
bos os processos são antagônicos.
Reapresente a estrutura da mitocôndria e identifique seus compo-
nentes.Relacioneapresençadessaorganelaaosseresquerealizamares-
piração celular aeróbia.
Para verificar o aprendizado, peça aos alunos que realizem as ativi-
dades 1 e 2 da seção Faça em sala e as atividades 1 e 2 da seção Faça em
casa. Sane as dúvidas que surgirem.
Aulas 2 e 3
Professor, sugerimos iniciar a aula comentando os prejuízos à célula
caso a energia contida nos alimentos fosse liberada de uma só vez. Fale
também que para evitar tais transtornos celulares, fazem-se necessárias
as três etapas da respiração celular.
Explique o que é glicólise e onde ocorre, citando os reagentes envol-
vidoseosprodutosoriginados.Lembre-sedepontuarque,emborasejam
liberados quatro ATPs, o saldo da etapa é de apenas dois ATPs. Para auxi-
liá-lo na explicação, utilize o esquema simplificado da glicose.
Em seguida, fale sobre o ciclo de Krebs. O mais importante, neste
momento, é que o aluno compreenda que cada ácido pirúvico formado
na glicólise é encaminhado para uma mitocôndria para continuar a ser
degradado; é nesta etapa que o gás carbônico é formado. Lembre-se de
citarqueadegradaçãodecadamoléculadeácidopirúvicoliberatrêsmo-
léculasdegáscarbônico,mascomosãoduasmoléculasdeácidopirúvico
formadas na glicólise, teremos um total de seis CO2
. Além disso, sugeri-
mos que faça um quadro indicando os reagentes e produtos dessa etapa.
Sempre que achar necessário, retome a equação geral da respiração
celularemostre,porexemplo,queadegradaçãodeumamoléculadegli-
cose gera seis CO2
que serão liberados para a atmosfera.
Para completar as etapas, explane sobre a cadeia respiratória. Cite
em que local ela ocorre e frise que é a única etapa em que há participa-
ção do gás oxigênio. Explique a função dos citocromos no processo, bem
como o papel do gás oxigênio de aceptor final de hidrogênios.
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Finalize a explicação mostrando o balanço energético da respiração
celular e identificando a quantidade de ATPs provenientes de cada fase
anteriormente estudada.
Para sintetizar o assunto sobre respiração celular aeróbia, utilize o
vídeo sugerido no ícone Click! que ilustra de forma clara e concisa todo o
processo em questão.
Como forma de verificação do aprendizado, solicite aos alunos que
realizem as atividades 3 a 6 da seção Faça em sala, além de responderem
também às questões 3 a 6 da seção Façaemcasa. Depois, esclareça as dú-
vidas que surgirem.
Aula 4
Professor, sugerimos iniciar a aula diferenciando a respiração celular
aeróbia da anaeróbia, citando os organismos que realizam cada uma de-
las. Comente sobre os organismos anaeróbios estritos e os facultativos.
Dando continuidade ao assunto, explique o que é fermentação e
esclareça que, embora existam outros tipos, como a acética e a butírica,
focaremos, neste momento, nas fermentações alcoólica e láctica.
Apresente o que é fermentação alcoólica, quais seres a realizam e
como ela acontece. Para auxiliá-lo, utilize o esquema sobre a fermenta-
ção alcoólica que apresenta o reagente e os produtos formados no pro-
cesso. Lembre-se de enfatizar que o processo de glicólise é o mesmo para
a fermentação e para a respiração celular. Explore como a fermentação
alcoólica é utilizada pelos seres humanos nas indústrias de panificação,
bebidas, biocombustíveis, entre outros.
Em seguida, faça o mesmo com a fermentação láctica. Porém, nesse
caso, explique as consequências da fermentação láctica quando realiza-
da nos músculos.
Explore a imagem que compara a respiração celular aeróbia e
anaeróbica no que se refere, principalmente, à quantidade de energia
gerada em cada uma. Compare, também a fermentação alcóolica com a
láctica quanto aos produtos formados em cada uma delas.
Utilize o ícone Click! para apresentar a fermentação acética aos alu-
nos e como é possível produzi-la em casa utilizando frutas.
Para verificar o aprendizado, solicite aos estudantes que realizem as
atividades 7 e 8 da seção Faça em sala e, também, as atividades 7 e 8 da
seção Faça em casa. Depois, esclareça as dúvidas que surgirem.
Para finalizar a unidade, explore as seções Relacione, que permite
agregar conhecimentos das diferentes áreas das Ciências da Natureza, e
Junte os pontos, contribuindo com a sistematização do conhecimento.
Unidade 3 – Processos celulares: replicação
do DNA e síntese proteica
Professor, esta unidade trata da duplicação do DNA e da síntese pro-
teica.Nela,oalunocompreenderácomoaconteceuadescobertadoDNA
e conhecerá um pouco dessa história.
NoCaderno1,elesiniciaramoestudodosácidosnucleicos,portanto,
játêmalgunsconhecimentospréviossobreoDNAeoRNA.Nestaunida-
de, os conteúdos são trabalhados de forma dialogada para a compreen-
são da estrutura da molécula de DNA e de como ocorre a sua duplicação.
Jáasetapasdasínteseproteicaeocódigogenéticosãoestudadosdema-
neira contextualizada, estabelecendo-se relações com o cotidiano.
Cada aula apresenta habilidades específicas relacionadas aos conte-
údos e interligadas com aulas anteriores, possibilitando uma aprendiza-
gem contextualizada e recursiva. Ao final de cada aula, verifique se tais
habilidades foram alcançadas por meio da realização das questões das
seções Faça em sala e Faça em casa.
Aula 1
(EM13CNT205) Interpretar resultados e realizar previsões sobre ati-
vidades experimentais, fenômenos naturais e processos tecnológicos,
com base nas noções de probabilidade e incerteza, reconhecendo os li-
mites explicativos das ciências.
(EM13CNT302) Comunicar, para públicos variados, em diversos con-
textos, resultados de análises, pesquisas e/ou experimentos, elaborando
e/ou interpretando textos, gráficos, tabelas, símbolos, códigos, sistemas
de classificação e equações, por meio de diferentes linguagens, mídias,
tecnologiasdigitaisdeinformaçãoecomunicação(TDIC),demodoapar-
ticipar e/ou promover debates em torno de temas científicos e/ou tecno-
lógicos de relevância sociocultural e ambiental.
(EM13CNT303)Interpretartextosdedivulgaçãocientíficaquetratem
detemáticasdasCiênciasdaNatureza,disponíveisemdiferentesmídias,
considerando a apresentação dos dados, tanto na forma de textos como
em equações, gráficos e/ou tabelas, a consistência dos argumentos e a
coerência das conclusões, visando construir estratégias de seleção de
fontes confiáveis de informações.
Professor, inicie os estudos da unidade retomando o que os alunos
aprenderam sobre os ácidos nucleicos no Caderno 1. Pergunte-lhes sobre
os nomes das bases nitrogenadas representadas no DNA e como ocorre a
ligação entre elas. Faça outras indagações que você julgar necessárias para
avaliarosconhecimentospréviosdosestudantessobreostemasdaunidade.
Faça a leitura comentada do texto sobre a descoberta do DNA e expli-
que o experimento de Griffith. Se possível, elabore um slide com a imagem
que está no Caderno do Aluno e a projete na lousa para que os estudantes
acompanhem a explicação e recordem das etapas do método científico já
estudadas por eles. Na sequência, fale do DNA presente nos procariontes e
eucariontes,estabelecendorelaçõescomahipóteseendossimbióticaeapre-
sentando a evidência de que o DNA é o material genético dos eucariontes.
Caso julgue interessante, peça que os alunos expliquem o que entenderam
dailustraçãodatecnologiadoDNArecombinante.
Oriente-os a realizar a leitura individual do texto do boxe Vá além.
Após esse momento, incentive que comentem a frase “O DNA é conside-
radoumaforçaimortal–naverdade,aessênciadavida–comacapacida-
de de afetar a ética e moldar nosso futuro”.
Solicite que respondam às questões 1 e 2 da seção Faça em sala e
corrija-as. Peça que, em casa, realizem os exercícios 1 e 2 da seção Faça
em casa.
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Aula 2
Professor, inicie a aula corrigindo as questões realizadas em casa. Dê
sequência ao conteúdo abordado anteriormente, lendo, com os alunos,
os três primeiros parágrafos sobre a molécula de DNA. Se possível, elabo-
re um slide com a ilustração que está no Caderno do Aluno e a projete na
lousa para que a turma acompanhe a explicação. Explique as duas regras
de Chargaff e as conclusões de Watson e Crick. Peça que os estudantes
observem a imagem do DNA e a descrevam. Apresente o experimento de
MatthewMeselsoneFranklinStahl,seuobjetivoequalaconclusãoobtida.
Sugerimos que você elabore um slide com a ilustração da duplica-
ção do DNA e a projete na lousa para facilitar a compreensão das etapas
desse processo. Analise, juntamente com os alunos, a ilustração sobre
modelo semiconservativo de replicação do DNA e faça os comentários
que julgar necessários. Explore o ícone Click! para aprofundar o assunto.
Solicite que façam as questões 3 e 4 da seção Faça em sala e corri-
ja-as. Peça que façam em casa as questões 3 e 4 da seção Faça em casa.
Aula 3
Professor, inicie a aula corrigindo as questões realizadas em casa.
Feito isso, dê sequência ao conteúdo da aula anterior explicando, agora,
o que é a síntese proteica e as etapas subsequentes à replicação do DNA,
que são a transcrição e a tradução.
Sugerimos que você leia, com os alunos, o parágrafo que explica o
processo de transcrição e, se possível, elabore um slide com a ilustração
que está no Caderno do Aluno, projetando-a na lousa para que eles com-
preendam o processo.
Na sequência, explique o processo conhecido como splicing, rela-
cionando-o à imagem. Caso julgue interessante, elabore um slide com a
ilustração da transcrição, além de realizar perguntas à turma sobre essa
etapa, explicar a legenda da imagem e sanar as dúvidas ou questiona-
mentos que surgirem.
Solicite que façam as questões 5 e 6 da seção Faça em sala, corrigin-
do-as. Além disso, oriente-os a realizar as atividades 5 e 6 da seção Faça
em casa.
Aula 4
Professor,iniciecomacorreçãodasquestõesrealizadasemcasa.Depois,
dê sequência ao conteúdo da aula anterior e retome os conceitos de proteí-
nas, aminoácidos, ligação peptídica, códon, transcrição e tradução. Explique
atabelaquerelacionaoscódonseosaminoácidosefaçaumaleituracoletiva
dotextoteórico,enfatizandoaspropriedadesdocódigogenético.
Na sequência, explique o processo de tradução relacionando sua
explicação às ilustrações do RNA transportador e da síntese de polipep-
tídeo. Sugerimos que você leia com os alunos as etapas da tradução e
explique a importância do ATP nesse processo. Oriente-os a ler o texto
sobre mutação e esclareça os tipos representados. Solicite que assistam
ao vídeo do ícone Click!.
Continue a aula com a explicação do texto sobre extração do DNA
pormeiodatécnicadaPCR.Sugerimosqueaentrevistapropostanaseção
Vocêéprotagonistasejarealizadanaescola,eotextoproduzidoemcasa.
ja-as. Peça que, em casa, realizem os exercícios 7 e 8 da seção Faça em
casa. Sistematize o estudo da unidade por meio do esquema da seção
Junte os pontos e, em seguida, proponha que os alunos resolvam as
questões propostas.
Unidade 4 – Ciclo celular
Professor, esta unidade tem o objetivo de possibilitar ao aluno o
aprofundamento dos conceitos construídos sobre a célula, além de de-
senvolver habilidades referentes às maneiras como elas se reproduzem.
No decorrer das aulas, o estudante compreenderá os processos de mito-
se, meiose e também a gametogênese animal.
Na unidade, os conteúdos são trabalhados de forma interativa, pro-
movendoacomunicação,asolidariedadeeacriticidade,paraqueosalunos
compreendam os processos de reprodução celular e apliquem os seus co-
nhecimentosadquiridosemdiferentescontextos.
Cada aula apresenta habilidades específicas relacionadas aos conte-
údos e interligadas às aulas anteriores, possibilitando uma aprendizagem
contextualizadaerecursiva.Aofinaldecadaaula,verifiquesetaishabilida-
des foram alcançadas por meio da realização das questões das seções Faça
emsalaeFaçaemcasa.
Aula 1
(EM13CNT205) Interpretar resultados e realizar previsões sobre ati-
vidades experimentais, fenômenos naturais e processos tecnológicos,
com base nas noções de probabilidade e incerteza, reconhecendo os li-
mites explicativos das ciências.
(EM13CNT302) Comunicar, para públicos variados, em diversos con-
textos, resultados de análises, pesquisas e/ou experimentos, elaborando
e/ou interpretando textos, gráficos, tabelas, símbolos, códigos, sistemas
de classificação e equações, por meio de diferentes linguagens, mídias,
tecnologiasdigitaisdeinformaçãoecomunicação(TDIC),demodoapar-
ticipar e/ou promover debates em torno de temas científicos e/ou tecno-
lógicos de relevância sociocultural e ambiental.
(EM13CNT303)Interpretartextosdedivulgaçãocientíficaquetratem
detemáticasdasCiênciasdaNatureza,disponíveisemdiferentesmídias,
considerando a apresentação dos dados, tanto na forma de textos como
8
Biologia
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em equações, gráficos e/ou tabelas, a consistência dos argumentos e a
coerência das conclusões, visando construir estratégias de seleção de
fontes confiáveis de informações.
Professor,inicieosestudosdaunidaderevendooqueosalunosapren-
deram sobre o núcleo e os cromossomos no Caderno 1. Faça as perguntas
você julgar necessárias para avaliar os conhecimentos prévios que os alu-
nostêmsobreessestemas.Comeceaaularetomandooconceitodedivisão
celulareexplicandoociclocelular.Sepossível,elaboreumslidecomaima-
gem da divisão celular que está no Caderno do Aluno e a projete na lousa
para que os estudantes acompanhem a explicação das etapas desse ciclo.
Na sequência, faça a leitura comentada dos eventos que ocorrem na
interfase e caracterize as suas fases, orientando a análise da ilustração.
Peça que realizem a leitura coletiva do texto sobre mitose, relacionando
o conteúdo ao esquema explicativo que o segue. Analise com eles esse
esquema e proponha que leiam cada uma das três frases, apontando
nele o que é descrito. Sequencie explicando a importância da mitose nos
diversos mecanismos e processos que ocorrem nos seres pluricelulares.
Solicite que façam as questões 1 e 2 da seção Faça em sala e corrija-
-as. Peça, também, que respondam em casa aos exercícios 1 e 2 da seção
Faça em casa.
Aula 2
Professor, inicie a aula corrigindo as questões realizadas em casa e,
em seguida, dê continuidade ao conteúdo da aula anterior, explicando
as fases da mitose. Sugerimos que você elabore slides com a ilustração de
cada fase, representadas no Caderno do Aluno, e que projete-os na lousa
para que a turma acompanhe a explicação. Resolva as dúvidas que surgi-
rem, incentive-os que façam perguntas e peça que, se possível, reprodu-
zam cada fase da mitose com massinha.
Na sequência, caracterize cariocinese e citocinese, diferenciando a
citocinese na célula animal e vegetal por meio da análise das ilustrações.
Se possível, elabore um slide com a ilustração que mostra a visão geral
do ciclo celular, utilizando-o em sua explicação. Este é um momento im-
portante para avaliação da aprendizagem e das habilidades retomadas e
desenvolvidas ou consolidadas.
Oriente os estudantes a realizar a leitura coletiva do texto sobre a
mitose e o câncer e apresente comentários que você considera perti-
nentes. Sugerimos que o texto do boxe Vá além seja lido em casa e que
os alunos escrevam uma síntese do que compreenderam por meio des-
sa leitura. Se possível, a síntese pode ser lida para toda a turma na aula
seguinte. Incentive-os a assistir ao vídeo do ícone Click! e a comentar o
que aprenderam após assisti-lo.
ja-as. Para casa, proponha a resolução das questões 3 e 4 da seção Faça
em casa.
Aula 3
Faça a correção das questões realizadas em casa e, depois, retome
o conteúdo da aula anterior para explicar o texto inicial sobre a meiose.
Sugerimos que você elabore um slide com o esquema geral da meiose e
projete-o na lousa, solicitando que os alunos leiam os tópicos apresenta-
dos no Caderno do Aluno e os relacionem ao esquema. Faça as interven-
ções que julgar necessárias e, em seguida, explique cada tópico para que
não restem dúvidas sobre o processo da meiose e sua importância para a
reprodução dos organismos.
Explique que a meiose é dividida em duas etapas com um intervalo,
que é a intercinese, e que cada etapa é subdividida em quatro fases. Na
sequência,falequeaprimeirafasedaprimeiraetapa,aprófaseI,subdivi-
de-se em cinco subfases. Elabore slides com a ilustração de cada subfase,
para projetá-los para que os alunos acompanhem a explicação.
Solicite que eles analisem a imagem que mostra o crossing-over e ex-
pliquemoqueentenderam.SequenciecaracterizandoasfasesdaetapaI,
mostrandocadaumadelasnaimagemdoCadernodoAluno.Sepossível,
elabore um slide com a ilustração e também a projete para que os alunos
expliquem o que compreenderam. Este é um momento importante para
a avaliação da aprendizagem e das habilidades retomadas e das desen-
volvidas ou consolidadas.
Oriente-os a responder às questões 5 e 6 da seção Façaemsala e cor-
rija-as. Além disso, peça que façam em casa os exercícios 5 e 6 da seção
Faça em casa.
Aula 4
Professor, inicie a aula corrigindo as questões realizadas em casa.
Dê sequência ao conteúdo da aula anterior explicando, agora, as fases
da meiose II. Para isso, sugerimos que você apresente, em slide, a ilustra-
ção disponível no Caderno do Aluno e explique cada fase, mostrando-as
na imagem.
Depois, proponha a leitura coletiva do texto que relaciona a meiose
com a variabilidade genética. Analise, com os alunos, os esquemas que
mostram a meiose sem e com a ocorrência de crossing-over numa célula
com dois cromossomos. Promova um momento para que todos assistam
juntos ao vídeo do ícone Click!.
Apresente, de forma dialogada, a meiose e a gametogênese animal,
explicando as etapas da espermatogênese e ovogênese. Sugerimos que
você compartilhe com a turma, em slide, os dois esquemas para lhe aju-
dar na explicação e na comparação entre eles.
Solicite que os alunos façam as questões 7 e 8 da seção Faça em sala
e corrija-as. Peça também que façam em casa as questões 7 e 8 da seção
Faça em casa. Sistematize o estudo da unidade por meio da seção Junte
os pontos, orientando-os, em seguida, a resolver as questões propostas.
Por fim, peça que os exercícios da seção Estude + sejam feitos em casa
para a revisão dos conteúdos trabalhados nas quatro unidades.
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Referências
Referências
BRASIL. BNCC: Base Nacional Comum Curricular. Brasília: MEC, 2020.
BRASIL.PCN+EnsinoMédio:OrientaçõesEducacionaiscomplementares
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Matemática e suas Tecnologias. Secretaria de Educação Básica. Brasília:
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14. ed. Rio de Janeiro: Guanabara Koogan, 2016.
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