Portugues

Agrupamento de Escolas de Vieira de Leiria
R.D. Luis Pereira Coutinho
2430-909 Vieira de Leiria
Portugal
Manual e Guia de Boas Práticas
Projetos da Ação 2 – Parcerias entre Escolas
Programa ERASMUS+
Contrato Financeiro N.º 2016-1-IT02-KA219-024069_5
2016 - 2018

Manual e Guia de Boas Práticas
Projetos da Ação 2 – Parcerias entre Escolas
Programa ERASMUS+
Contrato Financeiro N.º 2016-1-IT02-KA219-024069_5
2016 - 2018

Agrupamento de Escolas de Vieira de Leiria
R.D. Luis Pereira Coutinho
2430-909 Vieira de Leiria
Portugal
"O apoio da Comissão Europeia à produção desta publicação não constitui um
endosso dos conteúdos que retratam apenas as perspectivas pessoais dos
autores, e por isso, a Comissão não pode ser responsabilizada por qualquer
uso feito das informações nela contida.”

LISTA DE AUTORES:
Letizia Foschi (coordenador, Itália)
Cinzia di Giorgio (supervisor, Itália)
Emanuela Onofri (supervisor e planificação de aulas, Itália)
Cristina di Brandimarte (planificação de aulas, Itália)
Cinzia di Giorgio (planificação de aulas, Itália)
Paola Sardella (planificação de aulas, Itália)
Josefina Fernandez (coordenador e planificação de aulas, Espanha)
Livia Dioșan (coordenador e planificação de aulas, Roménia)
Nicoleta Apostol (supervisor e planificação de aulas, Roménia)
Monica Incze (planificação de aulas, Roménia)
Anca Rancov (planificação de aulas, Roménia)
Vasiu Diana (planificação de aulas, Roménia)
Rodica Olteanu-Moldovan (planificação de aulas, Roménia)
Celina Almășan (planificação de aulas, Roménia)
Andreea Șarlea (planificação de aulas, Roménia)
Georgeta Mărginean (planificação de aulas, Roménia)
Grosu Elena (planificação de aulas, Roménia)
Feraru Stelian (planificação de aulas, Roménia)
Boris Rancov (planificação de aulas, Roménia)
Anamaria Fiț (planificação de aulas, Roménia)
Ioana Brok (planificação de aulas, Roménia)
Păcurar Florin (planificação de aulas, Roménia)
Păcurar Alexandra (planificação de aulas, Roménia)
Jose Soares (coordenador, Portugal)
Rosalia Gomes (planificação de aulas, Portugal)
Ana Mendes (planificação de aulas Portugal)
Hermínia Sapateiro (planificação de aulas, Portugal)
Katarzyna Wesierska (coordenador, Polónia)
Honorata Antosiewicz (planificação de aulas, Polónia)
Malgorzata Jagodzinska (planificação de aulas, Polónia)
Anna Sokolowska (planificação de aulas, Polónia)
Elzbieta Wychucka (planificação de aulas, Polónia)
Malgorzata Gozdziak (planificação de aulas, Polónia)
Malgorzata Witoslawska-Filipek (planificação de aulas, Polónia)
Jolanta Stosio (planificação de aulas, Polónia)

Índice
1- Introdução............................................................................................................................. 6
2- Parceiros neste projeto:........................................................................................................ 7
2.1 Instituto Compreensivo de Alba Adriática, Alba Adriática, Itália (coordenador)................ 7
2.2 Ceip Gloria Arenillas, Zaragoza, Espanha (parceiro) ........................................................... 8
2.3 Escola de Artes "Regina Maria", Alba Iulia, Roménia (parceiro)......................................... 9
2.4 Agrupamento de Escolas de Vieira de Leiria, Vieira de Leiria, Portugal (parceiro)........... 10
Szkola Podstawowa nr. 2 im. Jana Kochanowskiego, Zabki, Polónia (parceiro) ..................... 11
3. A ideia geral do projeto........................................................................................................... 12
4. Os Objetivos do Projeto .......................................................................................................... 13
5. Resultados expectáveis ........................................................................................................... 14
6. Requisitos e necessidades educacionais................................................................................. 15
7. Grupos-alvo............................................................................................................................. 15
8. Caráter transnacional do projecto .......................................................................................... 15
9. Projeto inovador...................................................................................................................... 15
10. Metodologias de Aprendizagem ........................................................................................... 16
10.1. BLOCO 1: ENSINO E APRENDIZAGEM DE LÍNGUAS MATERNAS E LÍNGUAS
ESTRANGEIRAS ATRAVÉS DA MÚSICA..................................................................................... 16
10.1.1. ARGUMENTO........................................................................................................... 16
10.2 BLOCO 2: ENSINO E APRENDIZAGEM DA CIÊNCIA PELA MÚSICA................................... 46
10.2.1. ARGUMENTO........................................................................................................... 46
10.3. BLOCO 3: ENSINO E APRENDIZAGEM DA MATEMÁTICA E TECNOLOGIA DE
INFORMAÇÃO E COMUNICAÇÃO ATRAVÉS DA MÚSICA......................................................... 78
10.3.1. ARGUMENTO........................................................................................................... 78
10.4. BLOCO 4: UMA ESCOLA INCLUSIVA ATRAVÉS DA MÚSICA – COMPETÊNCIAS
TRANSVERSAIS....................................................................................................................... 104
10.4.1. ARGUMENTO......................................................................................................... 104
10.5. BLOCO 5: Aprender a aprender - APRENDER ATRAVÉS DA MÚSICA – COMPETÊNCIAS
TRANSVERSAIS....................................................................................................................... 130
10.5.1. ARGUMENTO......................................................................................................... 130
11. PRINCIPAIS RESULTADOS E IMPACTOS ............................................................................... 155

1- Introdução
Music is… Life Long Learning
A música é ... Uma Aprendizagem ao Longo da Vida
Este manual apresenta diferentes metodologias de ensino-aprendizagem de
disciplinas como a Língua Materna, Ciências da Natureza, Tecnologia da informação e
Matemática através da música. Estes métodos foram desenvolvidos, aplicados, testados e
validados ao longo de dois anos em cinco escolas europeias em Itália, Espanha, Roménia,
Portugal e Polónia. Estas metodologias foram validadas com a sua aplicação em grupos de
alunos da pré-escola, do 1º ciclo do 2º ciclo e do Ensino secundário. As aulas foram preparadas
e lecionadas por professores dos diferentes níveis de Ensino e de diferentes disciplinas (língua
materna, línguas estrangeiras, física, química, matemática, TIC, expressões artísticas, Ciências
da Natureza, empreendedorismo, história, etc.) e professores de música e contou ainda com
a participação de psicólogos e sociólogos. No Agrupamento de Escolas de Vieira de Leiria mais
de 80 professores e cerca de 600 alunos foram envolvidos em atividades durante os dois anos
de implementação do projeto A Música é ... Uma Aprendizagem ao Longo da Vida, cujo
resultado é este manual.
Music is… Life Long Learning é um projeto de parceria estratégica entre Escolas
europeias que receberam financiamento do projeto Erasmus +, projeto da Ação Chave 2 e com
o contrato financeiro nº 2016-1-IT02-KA219-024069_5. O programa Erasmus + é um programa
da União Europeia para a educação, formação, juventude e desporto para o período 2014-
2020. Em Portugal, o programa é coordenado pela Agência Nacional Erasmus+ Educação e
Formação.
Música is ... Life Long Learning é um projeto que visa atingir as competências-chave no
campo da educação estabelecidas pela União Europeia em vários campos através da música.
Os alunos dos 5 países que participaram do projeto, entre 2016 e 2018, participaram em
diversas atividades de aprendizagem com o recurso à música.
Os beneficiários deste projeto foram as escolas dos diferentes níveis de Ensino (do pré-escolar
até ao Ensino Secundário), os alunos, os professores das diferentes áreas curriculares, as
famílias dos alunos envolvidos e que participaram nos eventos de aprendizagem (nacionais e
internacionais) e as comunidades escolares e locais que se viram envolvidas em diferentes e
variados momentos de aprendizagem e de disseminação das atividades do projeto.

2- Parceiros neste projeto:
2.1 Instituto Compreensivo de Alba Adriática, Alba Adriática, Itália
(coordenador)
Escola italiana: Apresentação
INSTITUTO COMPREENSIVO DI ALBA ADRIATICA
O Instituto Compreensivo D’ Alba Adriática (Te) é uma escola pública com alunos do ensino pré-
escolar, Básico e secundário com um total de cerca de 1200 estudantes, (300 pré-escolar, 550
básico e 350 secundário). Desde 1992 que o instituto se direcionou para a música proporcionando
aos seus alunos a oportunidade de estudar diferentes instrumentos: piano, violino, guitarra e
flauta. Há mais de 20 anos, que também fornece um atelier de cerâmica, em conformidade com
a tradição regional Castelhana.
O seu contexto geográfico é caracterizado por uma taxa muito grande de precariedade da
população: a área é constituída por um processo migratório forte que gera fluxos contínuos e
heterogéneos, com uma variedade de culturas, tradições e origens. De facto, este ano,
registaram-se novas movimentações de e para outras regiões. No ano presente, a percentagem
de alunos com cidadania não italiana era de cerca de 19%, 23% do total da população. (Albânia,
Roménia e China).
De acordo com o endereço musical, todas as escolas do instituto iniciaram projetos há duas
décadas, no sentido de desenvolver a sensibilidade musical dos alunos através da prática
instrumental e coral, em continuidade com as várias exigências, participando em diversos
projetos nacionais. ( "Music 2020 "," DM8 / 11 "," musical Scenes "," Opera Domani 2015 "), e
realizando o desenvolvimento de atividades de formação no campo artístico e musical, através
de cursos educativos interdisciplinares na música, teatro, dança, como ferramentas para a
educação e para o bem-estar dos alunos. O Instituto também colabora com centros,
organizações e associações que atuam no território, para fortalecer a inclusão escolar e a
personalização de percursos educativos, para os quais existem acordos com serviços sociais
locais, centros de reabilitação e unidade multidisciplinar da ASL. Desde 2012, o Instituto iniciou
a revisão dos conteúdos educacionais de acordo com as Novas Orientações curriculares. Através
de redes de escolas, foram criados cursos de formação para o desenvolvimento de aptidões que
contribuíram para a elaboração de um instituto com currículo vertical.
Diferentes experiências de caráter europeu: Projeto Comenius "União na diversidade" 2010-
2012, Etwinning com mobilidade "Online Friends" 2012-2013, Etwinning com mobilidade
"Atores por um ano" 2013-2014, Etwinning sem mobilidade "Vamos ser cozinheiros" 2013 -
2014, Erasmus + "EU Escolas sem stress" de 2014 a 2016 que actualmente está a decorrer.
Através deles, o Instituto ampliou as perspectivas de trabalho que beneficiaram professores,
alunos, famílias e comunidade.
O diretor tem uma licenciatura em Ciências Biológicas, foi professor de Ciências por 30 anos na
escola secundária Instituto Técnico de Nereto e na escola secundária Giulianova Nereto.
Enquanto lecionava na Escola secundária, supervisionou a coordenação no ensino do Projeto
Educacional Conjunto - PEC - "Química versus linguagem: a partir de experimentos de
laboratório integrados entre os povos", Programa Sócrates, Sub-Action Language E, em
colaboração com o Liceu Polycladico de Edessa - Grécia construído em 1998; Foi também
Coordenador do Projecto do Programa Educativo Europeu - PEE - "Viver saudavelmente",

Programa Sócrates, Sub-programa Comenius, liderado pelo "Robert Haveman Ober Schule" em
Berlim, de 1998 a 2001.
A professora coordenadora possui Mestrado, diploma em maturidade técnica e comercial,
bacharelado em Letras e Literaturas Estrangeiras Modernas e um Diploma em qualificação para
o SISS secundário. É professor titular na escola primária de Alba Capital desde 2006, ensina inglês
e matemática. Especialista em Inglês L2, participou em todos os projetos europeus (Comenius,
Etwinning com e sem mobilidade, Erasmus +) que ocorreram na escola e atualmente coordena
a participação como um parceiro escolar Erasmus + " EU Escolas sem stress ", usa a colaboração
valiosa e eficaz dos professores do grupo de trabalho Erasmus +, especializada em língua inglesa
e em educação musical. A equipa de música inclui, principalmente: Professora Mariapaola
Sardella Professora de Educação Musical da Escola Secundária, formada em DAMS, em piano,
especializada no apoio, professora qualificada de música; Prof. Alessandro Ascani professor
musical de instrumento (violino) a nível secundário, graduado em violino e viola (sistema
antigo), Bienno II nível para abordar o ensino e Biênio II nível interpretativo e composição, pós-
graduação "História da música" e diploma avançado "Arquivos e biblioteca de ciências musicais",
curso de formação em "Stage" musical para Professores de Orquestra; a professora Cinzia Di
Giorgio, professora do ensino básico, formada em violino com o antigo sistema, possui um grau
de segundo nível em disciplinas musicais "Disciplinaria no setor violino"; a professora Emanuela
Onofri, professora de jardim-de-infância, formada em Artes, diploma no Conservatório em
violoncelo, com diversos cursos sobre o ensino da música, incluindo Diambrini, Lameiro,
Dalcroze. Outros inúmeros cursos foram frequentados por professores para o ensino de música
e prática instrumental. Os professores de Sardella, Di Giorgio e Onofri iniciaram um programa
de formação chamado Musica em Movimento, o método Dalcroze.
2.2 Ceip Gloria Arenillas, Zaragoza, Espanha (parceiro)
Escola de Espanha: Apresentação
CEIP GLORIA ARENILLAS, ZARAGOZA
Ceip Gloria Arenillas é uma pequena escola pública, com jardim de infância e ensino básico, com
160 alunos dos 3 aos 12 anos, com uma equipa de 14 professores, entre os quais há dois
professores de inglês e um professor de música. A maioria dos estudantes é local, apenas alguns
são oriundos da América do Sul e de África estando bem integrados na comunidade. O Instituto
está localizado num bairro de classe operária cujo nível socioeconómico não é muito elevado.
Nos últimos anos, a aprendizagem da música atingiu um papel importante: há um grande coro
na escola, alguns alunos estudam diferentes instrumentos musicais e uma parte deles chegou
mesmo a frequentar aulas no conservatório local. Além disso, existem vários projetos que
conectam a música a outras áreas de aprendizagem.
Como mencionado anteriormente, uma equipa de professores sob a direção do professor de
música criou alguns projetos usando a música para facilitar o ensino de outras áreas. O desejo
de aprofundar este tipo de ensino tornou-se cada vez mais persistente, e, gradualmente, mais
rentável.

O professor de música trabalha ao mesmo tempo como professor de educação musical na
Universidade de Zaragoza. Formado em pedagogia e teoria musical e doutorado em
desenvolvimento da linguagem verbal e música na pré-escola com a tese: “O processo de
consciência da linguagem oral” e compôs uma música para uma turma de jardim de infância.
O objetivo da pesquisa foi conceber ambientes educacionais que facilitassem o processo de
ensino-aprendizagem a nível linguístico, a partir de uma abordagem onde a linguagem e a
música mostrassem a sua complementaridade e enriquecimento mútuo, numa abordagem co-
igual entre discursos. Nesse processo, a música ocupa o sustentáculo de cada unidade porque
conecta e mescla os dois discursos naturalmente. Teve origem na educação pré-escolar com
seus professores titulares, liderados pelo especialista em música, que atuou como observador
na sala de aula.
2.3 Escola de Artes "Regina Maria", Alba Iulia, Roménia (parceiro)
Escola da Roménia: Apresentação
LICEUL DE ARTE ”REGINA MARIA” ALBA IULIA
O Liceu de Arte “Regina Maria”, Alba Iulia é a única instituição de ensino com especialidades
artísticas do condado de Alba: em música especializada, belas artes e arquitetura.
A missão da escola é promover a valorização do campo artístico e o gosto pela sua beleza nos
estudantes e na comunidade. Dentro deste contexto, o estudante sente-se mais competente,
mais conectado aos outros, mais autónomo e mais eficiente. Os alunos são os mensageiros da
espiritualidade e da criatividade, apresentando sempre os resultados do seu trabalho em
eventos musicais e visuais, revelando uma precisão excepcional e trazendo alegria e elevando
os padrões culturais da cidade e da região Centro.
A arte, como um processo infinito de criação, requer ambição, perseverança e talento. O Liceul
de Arte aproveita ao máximo o potencial artístico dos alunos para mudar sua percepção de si e
do mundo, além de integrá-los numa sociedade global e diversificada.
As áreas gerais de estudo são: língua e comunicação (romeno, inglês, francês), matemática e
ciências naturais (matemática, física, química, biologia, tecnologia da informação), homem e
sociedade (história, geografia, religião, lógica, argumentação e comunicação, psicologia,
economia, filosofia, empreendedorismo, educação social, educação cívica), artes, tecnologias,
desporto, aconselhamento e orientação. A organização da educação artística especializada é
diferente para cada especialidade - música, artes finas e decorativas, artes visuais e arquitetura.
Os conteúdos das matérias estudadas são:
1. Música (níveis básico, secundário e superior): piano, instrumentos de corda (violino,
viola, violoncelo, violão), instrumentos de sopro e bronze (flauta, clarinete, trompete),
música vocal (clássico, jazz, folclórico), teórica, história da música, teoria e solfejo,
harmonia, música de câmara, conjuntos (coro, orquestra folclórica), rítmica.
2. Belas artes (ensino secundário e superior) e arquitetura (ensino superior): desenho,
pintura, escultura, cerâmica, cor, modelagem, história das artes, grupos de estudo de
acordo com as especialidades.

O Liceu de Arte “Regina Maria” é uma das mais veneradas instituições artísticas de Alba, devido
aos notáveis resultados obtidos ao longo dos anos, tanto a nível regional: em olimpíadas,
concursos e festivais especializados, como também a nível nacional e internacional, assim como
a frequência de seus alunos graduados em instituições de prestígio de ensino superior da
Roménia e no estrangeiro, juntamente com a integração dos alunos no mercado de trabalho nas
suas áreas de especialização. Centenas de prémios são ganhos anualmente em concursos
regionais, nacionais e internacionais (apenas no ano letivo de 2017-2018, os alunos ganharam
mais de 200 prémios).
A escola sustentou o desenvolvimento das relações comunitárias estabelecendo colaborações
com instituições representativas da comunidade local (Câmara Municipal, Ministério da
Educação, Juntas de Freguesia, Polícia, Bombeiros), com agentes económicos do concelho para
providenciar o espaço necessário para a exposição de trabalhos dos respectivos alunos, tudo
através da realização de programas comuns com os jardins de infância da cidade, assinando
parcerias com o Museu da Unificação, Associação ASTRA, "Lucian Blaga" Biblioteca Municipal,
"1 Dezembro 1918" Universidade Alba Iulia, Fundação Comunitária de Alba, bem como várias
escolas do concelho de Alba e outros municípios também.
O Liceu de Arte „Regina Maria” ressalta a importância do trabalho de grupo, do autoestudo e da
colaboração durante os cursos de música, artes plásticas e arquitetura, sendo este um dos
principais objetivos da instituição. Os alunos são integrados, depois de anos na escola de arte e
esta lhes oferecer a oportunidade de se familiarizarem com a arte pública e suas implicações no
futuro. Todo dia passado na escola torna-se numa página de um romance sobre a descoberta
da influência da arte no crescimento pessoal e profissional dos alunos. A escola oferece as
seguintes áreas educativas específicas: música instrumental, arte vocal, canto clássico, folclore,
jazz.
Os alunos do Liceu de Arte Regina Maria pertencem a diferentes grupos étnicos (romenos,
húngaros, alemães, moldavos, italianos, espanhóis, ciganos), provenientes de diferentes
contextos socio- económicos, tanto de áreas rurais como urbanas, sendo muitos deles nómadas.
Os estudantes também pertencem a diferentes religiões: cristã, ortodoxa, greco-católica,
católica romana, protestante, pentecostal, adventista, batista, etc.
A gestão da qualidade é fundamentada em toda a comunidade de professores que trabalham
em conjunto para atingir os objetivos da instituição. A escola possui ferramentas de
monitorização, de avaliação e de implementação estratégica no controlo de qualidade seguidas
pelos professores, com a intenção de melhorar o processo de ensino e de aprendizagem, cuja
influência se alonga às famílias e às comunidades de origem dos alunos.
2.4 Agrupamento de Escolas de Vieira de Leiria, Vieira de Leiria,
Portugal (parceiro)
Escola Portuguesa: Apresentação
AGRUPAMENTO DE ESCOLAS DE VIEIRA DE LEIRIA
O Agrupamento de Escolas de Vieira de Leiria está localizado na costa oeste da cidade da
Marinha Grande. A escola está situada no interior da grande mata mediterrânica, composta pelo
Pinhal de Leiria e muito próxima das margens do rio Lis e da foz do rio no Oceano Atlântico. Este
agrupamento é composto por jardins de infância, escolas de 1º ciclo, 2º ciclo, 3º ciclo e
secundário. Os estudantes vêm da cidade e arredores, entre eles algumas crianças migrantes de
países da Europa Oriental, China e alguns países de língua oficial portuguesa.

Este agrupamento de escolas é frequentado por alunos dos 3 aos 18 anos de idade. As escolas
possuem salas de aula diferentes, uma sala de aula para educação musical, muitas com quadros
interativos, diversos materiais para auxiliar no ensino, reprografia, portáteis, biblioteca escolar,
salão de jogos e áreas de recreio. As escolas têm diferentes espaços onde os alunos podem
brincar, incluindo um pequeno parque de lazer. Existem professores com várias especializações.
Educadores de jardim de infância e professores de 1º ciclo são especializados em diferentes
áreas de ensino, como literatura, matemática, ciências, educação física e arte, os professores do
segundo ciclo são especialistas em literatura, matemática, história, inglês, música, educação
física e arte. As escolas têm diferentes assistentes operacionais e outros funcionários que
ajudam na limpeza e manutenção dos espaços do jardim.
A população estudantil é composta por estudantes de diferentes estratos sociais e a grande
maioria são filhos de trabalhadores das indústrias de moldes, de vidro, de plástico e alguns de
prestação de serviços. Existem vários alunos com carência económica e que beneficiam de apoio
social da Câmara.
Os conteúdos curriculares são bastante diversificados e além das disciplinas gerais, alunos do
ensino básico têm um currículo enriquecido, a partir dos seis anos, contactam com a educação
musical, educação física, tecnologias de informação e comunicação (TIC), dança e inglês.
O desempenho escolar em exames nacionais está adequada à média observada a nível nacional,
mas a escola está empenhada em melhorar esses resultados e contrariar a tendência de
decréscimo vivido nos últimos anos, é considerado essencial envolver estudantes, professores e
famílias em novos projectos, que permitam novas abordagens no ensino da ciência e da
matemática. A importância da educação nos diferentes tipos de arte, no desenvolvimento do
currículo do aluno tem vindo a alcançar uma maior relevância nas escolas, reconhecendo-se
gradualmente, o valor da sua interdisciplinaridade com outras áreas da educação, como a
matemática, a ciência e a literatura.
Uma enorme consciencialização de que o contato precoce com as diferentes formas de
expressão, com particular atenção à expressão e educação musical contribui para a formação
de bons cidadãos, ativos, e autónomos na construção da sua aprendizagem, dotados de
conhecimentos e habilidades que lhes permita controlar e orientar as suas vidas, sempre com
um espírito crítico sobre o que os rodeia.
Nos últimos anos, a escola esteve envolvida em diferentes projetos europeus e conseguiu
estabelecer parcerias com outras instituições. Os projectos Erasmus + contribuíram,
consideravelmente, para melhorar a aprendizagem dos alunos.
Szkola Podstawowa nr. 2 im. Jana Kochanowskiego, Zabki, Polónia
(parceiro)
Escola da Polónia: Apresentação
SZKOLA PODSTAWOWA NR 2 IM. JANA KOCHANOWSKIEGO
A Escola Básica Nº. 2 em Ząbki (Polónia) acolhe alunos de jardins de infância e de escolas ensino
básico. A escola está localizada nos subúrbios de Varsóvia, a capital do país. Isso origina um fluxo
rápido e constante de novos estudantes, que vêm de outras regiões. Há também um número
significativo de filhos de emigrantes, especialmente da Ucrânia.

Desde 1999, a escola foi a primeira a disponibilizar pessoal docente qualificado que auxiliam na
integração de crianças mais desfavorecidas. Todas as que precisam de apoio podem frequentar
aulas de terapia social para a educação psicológica, integração sensorial e o método Tomatis,
realizadas por especialistas habilitados.
A gama de atividades extracurriculares é vasta, para facilitar o desenvolvimento e apoio aos
alunos. As crianças amadureceram o seu interesse pessoal participando nas atividades corais,
que depois resultou num lançamento de um CD com músicas interpretadas em várias
comemorações, actualmente, prepara -se a gravação de um novo CD. A escola dá aos alunos a
oportunidade de estudar diferentes instrumentos musicais: piano, violino, violão e flauta. Os
professores estão orgulhosos pelos inúmeros relatórios e prémios obtidos em muitas edições
do Festival da Canção, bem como o Festival de Arte de Varsóvia para crianças e jovens
"Asteriada". Desde 2009, há um festival de música tradicional estrangeira destinado a
estudantes de todas as escolas locais, criado através da ideia de vários professores e com a
colaboração do centro cultural municipal.
É tradição do Instituto realizar um concerto beneficente, durante o qual os professores atuam,
e onde o dinheiro angariado é despendido no apoio a uma causa social.
Há vários anos que promovem programas para desenvolver talentos. Apresentam um projecto
cuja incidência são crianças do jardim de infância que passam a manhã a contactar com artistas
e a familiarizarem-se com diferentes instrumentos musicais. A primeira turma de alunos de
ensino básico tem aulas de música uma vez por semana e a terceira turma uma hora por semana.
Alunos do 4º, 5º e 6º ano frequentam as aulas na escola, na Filarmónica e no teatro. Também
cursam o coro da escola e o grupo instrumental.
As crianças mais jovens têm aulas de música incluídas na formação inicial, que são lecionadas
por professores qualificados à faixa etária. Tanto as aulas de música param alunos mais velhos,
como o coro e o grupo instrumental são realizadas por professores de música.
O professor de música, não só trabalha no projeto, como prepara os alunos do 4º ao 6º, gere as
atividades extracurriculares e o coro.
3. A ideia geral do projeto
A educação de e através da música é um ato global que envolve a criança em todos os seus
aspectos físicos, cognitivos, afetivos e emocionais, e nos quais os diferentes níveis de
experiência, interagem entre si fortificando-se uns aos outros. A música é um canal privilegiado
que aumenta a motivação, o empenho, a criatividade, a capacidade de trabalhar em grupo, bem
como a memória e a concentração. Somente através de uma nova e ativa pedagogia é que
podemos valorizar a contribuição pessoal de cada um, de modo a que a música se torne num
meio educacional compreensivo e que traduza a realidade envolvente.
A ideia do projeto surge da observação feita aos alunos durante as atividades de oficina musical
nas quais se adotam metodologias ativas (Dalcroze, Orff, Delfrati) e se detetaram atitudes de
consciencialização e de participação dinâmica no processo de aprendizagem do aluno integrado
numa turma. Assim, cresceu a crença de que os processos cognitivos, assim, desencadeados
neste ambiente de aprendizagem, podem ser praticados em diferentes áreas e incentivar o
desenvolvimento de outras aptidões.

Deve-se enfatizar que a música é um fator comum e unificador na geração mais jovem, que
encontra nele a motivação necessária para aprender, e por meio da qual os alunos mais
desfavorecidos alcançam as metas essenciais no processo de aprendizagem. Finalmente, pode
ser um recurso inestimável para uma educação de qualidade desde o pré-escolar, o que, por sua
vez, produz resultados, a longo prazo, bastantes positivos, especialmente para alunos com mais
dificuldades.
Desde 2006 a Recomendação do Parlamento e do Conselho Europeu introduziu no quadro as
competências-chave como essenciais para a aprendizagem ao longo da vida, que as Escolas
Europeias procuram metodologias e estratégias de ensino que permitam aos jovens, com
especial atenção para os que estão em situações mais desfavorecidas, desenvolver as oito
competências-chave definidas pela União. As escolas parceiras neste projeto reconheceram na
Música uma ferramenta transversal que permite desenvolvê-las.
4. Os Objetivos do Projeto
• Propor, experimentar e permutar as melhores práticas e métodos de ensino musicais,
conectando-os com outras áreas educacionais;
• Otimizar a concretização das competências-chave
• Favorecer uma perspectiva inclusiva de alunos mais desfavorecidos;
• Construir um percurso desafiante e objectivo desde a infância, num processo evolutivo
que respeite e aprimore a natureza do aluno e que o envolva, como um todo, numa esfera
psico-cognitiva.
• Criar um ambiente propício à aprendizagem e à pesquisa em torno das melhores práticas
letivas.
• Manifestar gradualmente a complementaridade das práticas numa perspectiva global e
reportar resultados tangíveis que também possam ser usados por terceiros.
As escolas parceiras envolveram 5, 1400 participantes, dos quais cerca de 200 pessoas mais
desfavorecidas, 80 estudantes de mobilidade (incluindo pelo menos 24 alunos desfavorecidos,
68 professores e directores de mobilidade.
São todas escolas públicas, quatro das quais são escolas globais, com crianças desde o jardim de
infância ao secundário, uma delas, a romena, é um liceu com foco nas artes e na música que
acolhe crianças dos 6 a 18 anos.
Aconteceram 6 Encontros do Projeto Transnacional, o primeiro na Itália (reunião inicial) para
iniciar o projeto, os próximos 5 foram realizados simultaneamente com pessoal qualificado em
formação de Conjuntos de Curto Prazo e outros 5 intercâmbios de curto prazo com grupos de
alunos ordenados assim: Espanha, Roménia, Portugal, Polónia e Itália novamente.
As atividades estão divididas em cinco blocos, cada um orientado e coordenado por um parceiro
qualificado. Da Reunião do Projeto Transnacional que o antecedeu, foram estipuladas as
atividades que cada parceiro fará no próximo trimestre e que serão exibidos nos Eventos de
Treinamento e Mobilidade, no final do trimestre, no país que liderou o mesmo.
O primeiro bloco é dedicado à competência na língua materna e é liderado pela Espanha.
O segundo bloco temático é dedicado à competência científica e é liderado pela Roménia.

O terceiro bloco é dedicado às competências matemáticas e digitais e é liderado por Portugal.
O quarto bloco temático é sobre a inclusão e as necessidades educacionais de estudantes
desfavorecidos e é liderado pela Polónia.
O quinto bloco é dedicado à competência educativa e é liderado pela Itália.
O projecto é focado na ideia de se desenvolver as competências-chave estipuladas no quadro
europeu através do uso da música, consiste na troca de boas práticas, já testadas por cada um
dos parceiros, estudadas em profundidade e comprovadas em todas as escolas parceiras e na
avaliação dos resultados obtidos, neste caso, através dos conhecimentos/habilidades dos
alunos. Depois, será editado um Manual de Boas Práticas, de forma a implementar as atividades
em diferentes escolas e de se definirem diretrizes.
5. Resultados expectáveis
Nos estudantes: devido à inclusão, principalmente dos alunos mais desfavorecidos, houve uma
melhoria no sucesso das competências trabalhadas, desde a pré-escola, tanto na língua
materna, na ciência, na matemática, na competência digital como na aprendizagem; a
motivação aumentou; criou-se uma maior consciência artística e musical emaior espírito cívico
e europeu.
Nos professores: aumento de conhecimentos e de técnicas letivas, com destaque para a
utilização de metodologias de ensino ativas, enriquecimento quanto à aquisição de ferramentas
educacionais e motivacionais para serem postas em prática.
Nas organizações intervenientes: aumento da qualidade nas planificações pedagógicas;
melhoria do ambiente e espírito escolar; aquisição e aplicação de novas metodologias que
aprimoram a atividade letiva, melhorando o desempenho dos alunos, diminuindo a disparidade
dos resultados, desenvolvendo a motivação, ampliando o profissionalismo docente; integração
das melhores práticas letivas no currículo escolar; aperfeiçoamento da imagem e fascínio pela
escola.
Os potenciais benefícios a longo prazo podem ser:
• Sensibilizar outras escolas para a inovação do ensino e para a exploração de
oportunidades relativas a projetos europeus;
• Compartilhar o que cremos ser uma boa prática letiva;
• Melhorar o espírito e os princípios fundadores da União Europeia nos seus respectivos
países;
• Abordar políticas europeias para uma maior valorização da música;
• Assegurar cidadãos mais competentes, mais cívicos e mais conscientes quanto ao
espírito europeu.

6. Requisitos e necessidades educacionais
• Conhecer-se a si próprio, para poder conhecer os outros de forma fidedigna.
• Desenvolver atitudes e comportamentos otimistas, de autodisciplina, de apreciação, de
responsabilidade, de cooperação e de comunicação para com os outros.
• Motivar o compromisso para com a escola, colegas de turma, a instituição
• Fortalecer os laços interpessoais
• Fomentar competências pessoais necessárias para a resolução de problemas num
ambiente interno controlado.
• Promover a tomada de decisões positivas, também relacionadas ao bem-estar físico
• Incentivar o respeito por si mesmo e pelos outros, valorizando as diferenças individuais
• Desenvolver um estudo orientado, pesquisar processos operacionais logicamente
transferíveis em diferentes contextos
• Organizar os conhecimentos numa perspetiva criativa, estimulando-os para expressarem
suas aptidões.
7. Grupos-alvo
• Alunos do pré-escolar, básico e secundário, consoante a verticalidade.
• Professores do pré-escolar, básico e secundário, com o apoio fundamental de
professores de música e de professores de inglês.
• Famílias dos alunos envolvidos no projeto e na mobilidade internacional, bem como a
comunidade escolar, especialmente durante os períodos de acolhimento.
8. Caráter transnacional do projecto
Pelas recomendações de 2006 sobre a aprendizagem ao longo da vida e das competências
essenciais, as escolas de toda a Europa tiveram que fazer um esforço, ainda não concluído, para
abordar o objectivo historicamente didático, adquirindo conhecimento a fim de atingir essas
competências. Enquanto a educação para as competências ainda não estiver totalmente madura
e uniforme em todo o continente, acreditamos que o próprio enquadramento transnacional é o
mais adequado para desenvolver e partilhar as melhores práticas letivas, procurando uma maior
convergência e coerência nos resultados entre os países membros.
Além disso, as especificidades do projeto que envolvem o uso da música como veículo para
adquirir outras aptidões, acabam por restringir, num contexto íntimo e de complementaridade,
possíveis parceiros, já que comparativamente se apresentam indisponíveis.
9. Projeto inovador

O projeto é inovador na sua concepção, implementação e divulgação dos resultados.
Em termos de design é inovador porque permite a divulgação de boas práticas letivas, que até
agora têm sido meramente de escopo musical, são usadas como veículo no desenvolvimento
das competências transversais, mais significativas dos alunos, noutras áreas e disciplinas,
contribuindo para a implementação de um currículo vertical e horizontal.
O aluno, num contexto crescente de complexidade pedagógica, é parte ativa do seu processo
de aprendizagem, adquirindo uma maior participação e motivação. Este último, como evidente,
é a alavanca que maximiza o empenho e o desempenho dos aprendizes.
Graças à "linguagem universal da música" os alunos terão mais oportunidades de integração
para fazer face ao multiculturalismo existente. Observamos também que os mais
desfavorecidos, especialmente aqueles que apresentam dificuldades em abstraírem-se e
concentrarem-se, veem na música, uma maior liberdade e oportunidade em adquirirem
aptidões e competências.
Em termos de implementação é inovadora porque envolve os alunos desde o pré-escolar até o
fim da educação básica, numa verticalidade educacional lógica e abrangente das disciplinas
curriculares, das suas habilidades e competências. O presumível é que quanto mais precoce e
persistente for o uso de boas práticas letivas, inclusivas e motivadoras, maiores serão os
benefícios a longo prazo. Além disso, a capacidade de comparar, experimentar e compartilhar
experiências, técnicas e sensibilidade desenvolvidas em países cuja história, cultura e tradição
são diferentes, pode enriquecer ainda mais o conjunto de ferramentas eficazes ao ensino e ao
sucesso para as escolas participantes. A verticalidade, a transversalidade e a internacionalidade
do projeto desenvolvem e promovem o crescimento de uma comunidade educacional, que não
se limita aos professores, diretamente envolvidos nele.
Quanto à divulgação de resultados, o projecto é inovador porque tem como objectivo a partilha
dos melhores proventos, não só em toda a comunidade escolar pertencente às instituições
intervenientes, mas também nas redes de escolas, principalmente nas regiões vizinhas, nas
escolas parceiras, na via web, nas redes sociais, nos portais nacionais e internacionais
especializados no ensino, com o maior número possível de escolas, professores e educadores.
10. Metodologias de Aprendizagem
10.1. BLOCO 1: ENSINO E APRENDIZAGEM DE LÍNGUAS MATERNAS E
LÍNGUAS ESTRANGEIRAS ATRAVÉS DA MÚSICA
10.1.1. ARGUMENTO
O primeiro bloco de atividades foi dedicado à competência relativa ao ensino da língua materna
e foi liderado pela Espanha. Alguns estudos mostram-nos que o Ensino da música promove:

• Um Melhor Reconhecimento Fonológico da palavra (Bolduc e Montesinos-Gelet, 2005).
• Um Desenvolvimento mais rápido de aptidões metalinguísticas (Friedman, 1959).
• Um Maior sucesso na leitura e na escrita (Gombert, 1991; Lecoq, 1991).
• Correlação entre aprendizagem musical e aprendizagem linguística (Gronko, 2005; Bolduc,
2006).
Por que ensinar a língua materna através da música? Tendo em conta alguns Pedagogos
Musicais destacamos: Willems: “O desenvolvimento musical e o desenvolvimento da aquisição
da linguagem seguem as mesmas fases: viver, sentir, sensibilizar, criar”; Kodaly: “A música
popular é a base da educação porque aborda as características linguísticas e musicais da própria
cultura. Temos que educar o ouvido e a voz ”; Orff e Wuytack: “Música, movimento e linguagem
relacionam-se.”
Os conteúdos que queríamos interrelacionar neste projeto foram:
• Desenvolvimento auditivo / compreensão linguística / acuidade visual: Para melhorar a
atenção, o reconhecimento, a memória visual e auditiva que permita compreender,
falar, ler e escrever em todas as línguas.
• Vocabulário: Para ampliar o vocabulário de um campo semântico.
• Conhecimento da Linguagem: gramática, ortografia; por exemplo: rodeie os adjetivos
de uma música, procure advérbios, interjeições ou artigos. Escreva corretamente o
acento nas palavras da música.
• Leitura fluente e recursos prosódicos: interesse na leitura. Os alunos lêem, cantando e
aplicando a entonação, acentuação e ritmo adequado.
• Expressão escrita e criatividade: usar diferentes tipologias textuais. Trabalhar a
criatividade através de grupos de trabalho heterogéneos (formação de grupos), melhora
significativamente a aprendizagem, de um processo que inicia com a experiência
reflexiva e consciente das suas próprias criações. A colaboração e a partilha de pesquisa
entre professores são sempre benéficas para todo o sistema educativo: Cooperação e
desenvolvimento metacognitivo.
• Estrutura / Forma / Rima: Musicar poemas, enigmas, trava-línguas, etc.
• Expressão vocal e instrumental e transmissão de sentimentos, de ideias e de
pensamentos.
“Palavras, músicas e ritmos estão intrinsecamente ligados à tragédia grega, produzindo
um sentimento único na alma dos ouvintes”. Aristóteles
As atividades planificadas foram:
• Audição ativa: sentimentos vivenciados pela música e pela letra e sua correlação entre
si, vocabulário e campo semântico;
• Relação entre a linguagem oral (música e discurso verbal): entoação, pronúncia, sílabas
e notas musicais, sílabas e figuras musicais, rimas;
• Relação entre a linguagem escrita: fluência e entoação, pronúncia, pausa, composição
poética: versos, estrofes, rimas, refrões. Estrutura narrativa.

• Transmutação entre palavras e / ou melodia na música
• Desenvolvimento de novas tipologias textuais ou de melodias de uma música,
processamento de vários tipos de texto em relação ao tema musical;
• Artes: relação entre as artes visuais, o teatro, a dança e movimento e a literatura.
Além disso, as escolas parceiras aplicaram os seus próprios métodos no ensino e na
aprendizagem de outros idiomas, nomeadamente no inglês.
Metodologia proposta pela escola:
CEIP GLORIA ARENILLAS, ZARAGOZA, Espanha
Título A galinha ruiva
Idade/faixa etária Alunos de pré-escolar. Idade:3 Anos
Domínio Geral Competência Linguística
Competência Musical
Domínio Específico Audição ativa e inteligência emocional.
Tempo 1 Aula
Recursos A voz e pequenos instrumentos como o triângulo.
Descrição da Atividade Uma menina com venda vai na direção do som que um colega
emitiu. Os alunos fazem um círculo e no centro é colocada a
menina.
Depois, eles são vendados e é-lhes dado três oportunidades,
uma das meninas começa a tocar um instrumento ou a fazer
sons e a outra tem que se movimentar até ao som.
Avaliação Eles gostaram do jogo. Realizar a atividade com os olhos
tapados, no início, intimidou-os, mas depois divertiram-se.
Estiveram sempre atentos e realizaram a actividade sem
dificuldade.
Documentos visuais: fotos, vídeos
e links.
https://ka2646.wixsite.com/inicio
Título A nuvem cor de rosa 1
Idade/faixa etária Alunos de 1º ano, 1º ciclo: idade: 6-7 Anos
Domínio Específico Audição ativa, expressão oral e inteligência emocional.
Tempo 6 Aulas

Recursos Computador para ouvir música relaxante, papel, quadro
digital.
Descrição da Atividade Para escrever o nosso conto de fadas: A nuvem rosa, os
alunos escolheram as personagens da história. Eles criaram os
nomes (uso de letras maiúsculas).
Em seguida, descreveram as personagens: fisicamente,
psicologicamente.
Depois disso, os alunos seleccionaram e descreveram os
espaços onde a história decorre: o campo, a costa-praia, os
lugares mágicos.
Uma das personagens era um cão, então os alunos tinham
que salientar as principais características de um animal,
comparando-o a uma pessoa.
Através de uma música que o professor tocava todos os dias,
que trabalhavam no conto de fadas, os alunos tinham que
identificar e descrever os sentimentos das diferentes
personagens.
E finalmente os alunos tiveram que escrever os diálogos das
personagens usando todas as regras ortográficas.
Na aula de Estudo do Meio, estudavam a alimentação
saudável, então inventaram, até o final da história, um
pequeno-almoço muito saudável.
Avaliação Os objetivos foram alcançados. Foi uma actividade bastante
requisitada e que os aproximou porque tinham que respeitar
as decisões da maioria do grupo (Democracia).
Documentos visuais: fotos, vídeos e
links.
Título Nós somos professores contadores de histórias
Idade/faixa etária Alunos: 2º ano do 1º ciclo: idades:7, 8 anos
Domínio Específico Audição ativa, expressão oral e inteligência emocional
Tempo 3 Aulas
Recursos Computador

Descrição da Atividade Ler em voz alta a música "A magia de contar" e entender a
letra da música.
Aprender o refrão, declamar verso por verso e cantar. Dançar
de acordo com o compasso da música.
Variantes:
✓ Cantar a música usando diferentes entoações: alta, baixa,
volume normal; velocidades diferentes; novos gestos, etc.
✓ Cantar, expressando sentimentos diferentes emoções.
✓ Reconhecer o silêncio e criar uma postura corporal
expressiva.
Dança-se ao ritmo da música e:
• Quando o refrão começa, os alunos retiram de uma
bandeja um pedaço de papel com o nome de um
sentimento. Eles lêem-no e quando a música termina
ninguém pode dizer nada nem ajudar.
• Cada um deve revelar com gestos ou com
movimentos corporais o sentimento sorteado.
• Eles observam-se uns aos outros e depois são
agrupados de acordo à forma como conseguiram
identificar os sentimentos.
✓ Jogo de Mimica. O aluno, escolhido por sorteio, seleciona
um papel dobrado da bandeja.
Lê-se a tarefa proposta e expressa-se emoções sobre ela. O
resto do grupo deve tentar adivinhar a resposta.
Avaliação • Os objectivos propostos foram alcançados e registou-se
uma melhoria qualitativa em termos de memorização,
declamação e vocalização, transpostas no aperfeiçoamento
da leitura e para a exposição oral.
Documentos visuais: fotos, vídeos e
links.
Título Nós escolhemos uma música para um poema
Idade/faixa etária Alunos:2º ano do 1º ciclo:Idades: 7, 8 anos
Tempo 2 Aulas
Recursos Computador

Descrição da Atividade A atividade consiste em encontrar uma música para um
poema composto pelo professor.
Para isso, devem escolher a melodia de que mais apreciam e
cantá-la com as letras da poesia.
Precisam prestar muita atenção na escolha da música ou do
trecho musical para se atingir o resultado desejado.
Variantes:
✓ Inventar uma poesia.
✓ Criar uma canção feita através da descrição de um verso
retirado do poema, prestando atenção à rima. Por exemplo:
uma receita de piza musicada com o ritmo da Tarantela.
Avaliação Os objetivos propostos foram alcançados e verificou-se uma
melhoria qualitativa em termos de intenção comunicativa,
prestando mais atenção à audição e à empatia com o resto dos
colegas.
e links.
Título A quinta da minha tia
Idade/faixa etária alunos2º ano, 1º ciclo: idades: 7, 8 anos
Tempo 4 aulas
Recursos Computador
Descrição da Atividade Número de alunos: aproximadamente 6 em cada grupo.
Primeiro, o jogo é contextualizado. Hoje visitamos "O quintal
da minha tia" e como que por magia tornamo-nos em animais
que acordam, espreguiçam e cumprimentam, claro, cada um
usando a sua onomatopeia.
A mimica é usada durante todo o jogo.
1) Vamos começar, primeiro, com os animais da quinta.

Um por um, vão dizendo as onomatopeias relativas
ao animal escolhido. Na segunda fase da atividade,
eles devem memorizar a onomatopeia dos restantes
colegas.
Variantes:
● Animais de estimação, animais selvagens, animais de duas
pernas, etc…
2) Um emite uma onomatopeia e o outro identifica o
som do animal a que lhe corresponde.
3) Emite-se uma onomatopeia e identifica-se com o
nome do animal, por exemplo: o gato mia.
4) Canção: O sapo cantou a coaxar
Os alunos aprendem a canção.
● Canta-se um verso de cada estrofe, faz-se um diálogo:
perguntas-respostas, iniciando com o aluno que o professor
tocar na cabeça.
● Análise da onomatopeia "cuco ".
● Canta-se alternando entre meninos e meninas,
distinguindo o som grave nos rapazes e os sons mais agudos
nas raparigas.
5) Inventou-se uma nova canção com onomatopeias de
diferentes animais.
6) Interpretação da canção:
Variantes:
● Turma, subdividida em grupos de 5 alunos.
● Cada grupo interpreta um dístico
● Em pares: cada criança canta um verso.
● Em conjunto
Avaliação Os objetivos propostos foram alcançados e verificou-se um
desenvolvimento qualitativo em termos de memorização,
declamação e vocalização. Também se confirmou que os
alunos mais reservados, quanto a este género de actividades,
ficam mais desinibidos e isso concede-lhes uma maior
segurança e motivação para outros trabalhos curriculares.
e links.
Título Se estás feliz
Idade/faixa etária Alunos4º ano, 1 ciclo: idades: 8,10 anos

Domínio Geral Competência Linguística (Inglês)
Tempo 3 aulas
Recursos Computador
Descrição da Atividade Aproveitando o benefício de se estar a trabalhar em robótica,
os docentes fizeram uma primeira visualização do vídeo, acima
mencionado, para depois trabalharem os condicionais, a
audição, já que tiveram que praticar os lemas transmitidos na
canção, a expressão oral, pois cantaram e gesticularam as
emoções sentidas.
Avaliação • Os resultados foram muito positivos.
• Os alunos ouviram e identificaram correctamente as
ações, realizando adequadamente todos os
movimentos solicitados.
• Aprenderam e cantaram a canção.
e links.
Título Ritmos de instrumentos de cordas
Idade/faixa etária Alunos: 5º Ano, 2º ciclo: idades: 10, 11 anos
Tempo 1 aula
Recursos Alunos
Descrição da Atividade Dispostas em círculo, são feitas diferentes cadeias rítmicas,
associando uma palavra a cada tempo e movimento do corpo
(nesse caso, cada aluno associa um movimento à pronúncia
de seu nome). Postos de forma idêntica, cada aluno faz um
gesto associado a um sentimento e os outros devem imitar os
restantes, deixando, o último participante imita os gestos de
todos os seus colegas, terminando com o seu.
Avaliação Depois de um primeiro instante de barulho e confusão, até
compreenderem as ordens, a atividade aconteceu com
grande interesse e participação.

e links.
Título Jogo do Eco
Idade/faixa etária Alunos: 5º Ano, 2º ciclo: idades: 10, 11 anos
Tempo 4 Aulas
Recursos Flauta e Partituras
Descrição da Atividade Divididos em dois grupos, os alunos trabalham primeiro a
leitura rítmica da partitura para depois realizarem a leitura
melódica. Para isso, trabalha-se na forma de um eco,
aprendendo a ouvir-nos a nós próprios e aos outros; a respeitar
a vez e a controlar a atenção para se tocar no tempo correto.
Avaliação
• A atitude foi aperfeiçoada;
• Conseguiu-se alcançar um adequado nível de silêncio
e de interesse a fim de se desenvolver a atividade
corretamente.
e links.
Título Desde a música à narração
Idade/faixa etária Alunos: 5º ano, 2º ciclo: idades: 10, 11 anos
Tempo 4 Aulas
Recursos Tablet
Descrição da Atividade Os estudantes foram agrupados quatro a quatro.
Eles receberam uma canção, sobre uma história, em que as
imagens foram removidas.

Eles baixaram o arquivo para o tablet e ouviram a canção
individualmente, registando o maior número possível de
informações.
Mais tarde, eles partilharam anotações para escreverem a
história de acordo com o que ouviram.
Avaliação A atividade foi muito difícil.
Os alunos tentaram, sem sucesso, adaptar o texto à música
dada.
Eles colaboraram bem dentro dos grupos formados.
O resultado final afastou-se do estipulado no início, mas
finalmente inventaram uma história e aplicaram-lhe um fundo
musical.
e links.
Título “Bartolo Bartolo”
Idade/faixa etária Alunos: 6º ano, 2º ciclo: Idades: 11, 12 anos
Tempo
3 aulas
Recursos Alunos
Descrição da Atividade Fizemos duas atividades:
1. COMPASSOS MUSICAIS com os nomes: num círculo
cada um tinha que seguir o ritmo (bater nos dedos -
bater nas pernas) e estar atento quando dissessem o
nome do aluno em causa.
2. BARTOLO-BARTOLO: Todos estão sentados em
círculo, de modo que o primeiro é o presidente, o
segundo é o segundo presidente, o terceiro é o
secretário, e o restante grupo é numerado de 1 até
acabar o número de alunos.
Ao compasso de dois toques nos joelhos e de duas
batidas normais, o primeiro número é dito e então é
escolhido um aluno. Se este perder o ritmo ou não
ouvir as indicações dadas, será colocado em último
lugar.

O objectivo é conseguir o posto de presidente. Toda a
actividade é cronometrada.
Avaliação A actividade foi muito divertida e apelativa. Eles
consideraram difícil encontrar o ritmo da música. Era
necessário ter coordenação e concentração que os alunos não
evidenciavam.
e links.
Título Conta-me uma História de Encantar
Idade/faixa etária Alunos: 6º ano, 2º ciclo: Idades: 11, 12 anos
Tempo 4 Aulas
Recursos Computador, canção Espanhola “Cuéntame un cuento” (Celtas
Cortos)
Descrição da Atividade Vários objectivos serão trabalhados usando esta canção.
Metas:
1. Reconhecer emoções
2. Expressar sentimentos.
3. Acentuação.
4. Diferenças entre contos, fábulas, lendas e mitos.
Audição da canção:
https://www.youtube.com/watch?v=MM9zHF4e810
Análise do tema, do assunto e das emoções que o autor
pretende transmitir, depois elabora-se uma lista de todos os
sentimentos retirados do mesmo.
Este trabalho foi realizado em pequenos grupos e no final
compararam-se os resultados obtidos.
Após isto, um dos alunos apercebe-se que a canção não está
acentuada, o professor sem responder, propõe-lhes que
coloquem os acentos gráficos corretamente.
Agrupados em pequenos grupos, eles realizam a tarefa e no
final, a letra é toda preenchida.
Em seguida é debatido por todos quais as características que
uma história deve conter.

Colocou-se alguns exemplos de histórias que lhes permitisse
retirar as suas próprias conclusões.
Depois usaram os Tablets e completaram uma tabela
comparando fábulas, lendas mitos e contos.
Avaliação Foi uma actividade que permitiu abordar vários conteúdos a
partir de uma canção.
Os alunos ouviram-na sem terem consciência.
Desde então cantarolavam-na alegremente pelos corredores.
Avaliação muito positiva da atividade.
e links
Título Os clãs
Idade/faixa etária Alunos: 6º ano, 2º ciclo: idades:11, 12 anos
Tempo 5 aulas
Recursos Instrumentos musicais, computador
Descrição da Atividade Objetivos:
• Trabalhar o ritmo musical.
• Reconhecer sentimentos.
• Expressar emoções.
• Conteúdos linguísticos:
• A descrição
• Os adjetivos
• Os modos verbais
• Caracteristicas do conto
• A lírica
• Tipos de ritmo
• Tipos de estrofes
• Elisão
• Tipos de poemas
• Esta tem sido a atividade principal da turma do 6º ano, tem
sido mais elaborada e mais extensa.
• Criámos uma história musicada chamada: OS CLANES
Há cinco grupos na turma.
Cada grupo na DRIVE criará o início da história (trabalho
COOPERATIVO) no qual devem incluir a identidade (nome), as

características de cada um, a descrição das suas residências e
as funções que cada um desempenha.
O objectivo é trabalhar a descrição e os adjetivos.
Depois disto começarão a trabalhar numa rima que defina o
clã.
Em seguida indicam um compasso.
Depois de sucessivas aventuras, cada um dos Clãs, por
diferentes razões, deve abandonar o lugar onde vivem.
Todos acabam por se encontrar no mesmo espaço sem se
conhecerem uns aos outros.
Após se trabalhar as emoções e o ritmo musical registam-se as
reações de cada clã perante a saída de seu habitat, para se
instalarem noutro lugar.
Os alunos criaram um ritmo musical, que associaram ao medo
e à intriga causados pelo facto de se juntarem a outros clãs
num lugar desconhecido.
Todos os Clãs se reúnem no mesmo lugar misteriosamente.
Lá, partem em aventuras todos juntos e no final elabora-se um
HAKA nas diferentes linguagens do projeto (Português, Polaco,
Romeno e Italiano) com o intuito de se expressar a emoção da
UNIÃO de todos os clãs que viveram muitas façanhas.
Mesmo numa língua totalmente desconhecida, criaram uma
história e um ritmo musical, tudo que uma Haka deve conter.
Avaliação Foi uma atividade árdua de se realizar devido à dificuldade das
tarefas.
O trabalho da história passou para segundo plano, porque
acrescentamos coreografia, poesia, ritmos, jogos.
Trabalhou-se mais no conteúdo linguístico da poesia e em tudo
o que a circunda.
O resultado final foi favorável. Os alunos desenvolveram a
capacidade de interajuda e de cooperação.
e links
Título Canções e emoções
Idade/faixa etária Alunos: 6º ano, 2º ciclo:Idades: 11, 12 anos
Tempo 4 aulas

Recursos Papel, lápis de cera, computador para a audição da canção
Descrição da Atividade Fizeram-se duas atividades diferentes, trabalhando
diretamente as emoções.
Objetivos:
• Expressão de emoções através do desenho.
• Reconhecimento de emoções.
• Modos verbais.
• Representação de sentimentos
O professor dá aos alunos uma folha dividida em seis partes
iguais.
Vão ouvir seis tipos diferentes de música e devem desenhar
algo que os inspire e depois escrevem a emoção que lhes
transmite.
Reflexão: Que emoção, os alunos atribuíram a cada uma dessas
músicas individualmente?
Corresponde aos sentimentos dos restantes colegas?
Corresponde aos da turma toda?
A segunda atividade é investigar como os modos verbais do
INDICATIVO, do CONJUNTIVO e do IMPERATIVO são diferentes
entre si.
Então, cada um dos alunos, deve retirar uma foto em que
represente fisicamente cada um desses modos verbais.
Avaliação Foi difícil para os alunos expressarem as suas emoções. Foi
mais complicada a segunda atividade do que a primeira.
Agirem em grupo foi extremamente árduo.
O professor valorizou positivamente a atividade, porque foi
interessante para os alunos aprenderem os modos verbais.
e links
INSTITUTO COMPRENSIVO DI ALBA ADRIATICA, ITALIA
Título “A História do pequeno Dart, o Peixe”
Idade/faixa etária 1º Nível
Alunos do pré-escolar – 1º ano, 1º ciclo
Domínio Geral Macroárea cultural de referência
DOMÍNIO NA LÍNGUA MATERNA
Domínio Específico Domínios a serem desenvolvidos:
Audição e compreensão: domínio semântico e lexical

Tempo 2 Horas
Recursos Cenário e imagens
Pára-quedas
Bolas pequenas e coloridas
Instrumentos de percussão
Dispositivos digitais usados para consulta de fotos e vídeos.
Descrição da
Atividade
Metodologia,
tarefas realizadas
pelo professor,
tarefas realizadas
pelos alunos
Métodos didácticos dinâmicos
Princípios metodológicos inspirados no método Dalcroze.
INRODUÇÃO:
Envolvimento
imediato na
atividade
Os professores levam os alunos para a área
central ou num canto da sala de aula e pede-lhes
para fingirem serem peixinhos entrando no mar.
(movimentos livres):
Questão motivadora:
Que tipo de peixinho és tu?
AQUECIMENTO/
FAZER O
GRUPO
MOVIMENTAR-
SE:
Aquecimento
corporal e da voz:
testando,
individualmente, o
corpo e a voz,
comparando o
resultado uns com
os outros
- Exploração corporal livre:
O professor mostra, um a um, algumas imagens
de habitantes que vivem no mar, coloca-os no
quadro e pede aos alunos que se movam como
o peixinho; POR EXEMPLO: “como a medusa
se desloca?”
_ Exploração corporal orientada ”:
O professor convida os alunos a aproximarem-
se pouco a pouco uns dos outros, encurtando a
distância até estarem juntos num lugar da sala;
etc …
- Atividade proposta por um aluno e imitada
pelo grupo:
O professor observa atentamente o grupo e
quando percebe um movimento peculiar,
convida os outros a imitá-lo; por exemplo,
“Vejam como o Mário se desloca; vamos fazer o
mesmo ”; e assim sucessivamente.
- Adicionando som com a utilização de
instrumentos musicais:
"Vamos tentar dar um som ao nosso
movimento"; "Vamos ouvir o som que o Mário
está a fazer!", "Vamos imitar o Mário!";
procede-se assim para todas as propostas dos
outros alunos.
- Ensaiar os movimentos do peixe usando
cada parte do corpo (torso, braços, pernas,
mãos …):
"Vamos mover a nossa mão como se fosse uma
concha"; "Vamos mover o nosso braço como se

fosse uma concha"; "Vamos mover o nosso
tronco como se fosse uma concha", e assim por
diante …
HISTÓRIA
ANIMADA:
“A História do
pequeno Dart, o
Peixe”
PRIMEIRA PARTE:
- Apresentação do objeto auxiliar de
movimento:
O professor exibe um objecto, que represente o
mar, para auxiliar no movimento: por exemplo,
"Onde vivem os peixes?" ... "Aqui está o nosso
mar"…
- A história começa com a introdução da
personagem principal e da sua família,
fazendo as bolas pequenas rolarem sobre um
tecido.
Conta-se a história até se referir “ele começou
novamente, a ser feliz” e adiciona-se “ele
começou a cantar”…
SEGUNDA PARTE
As personagens da história são apresentadas
através da entoação da música: a música “Little
Dart” vem antes de cada peixinho entrar na
história (interpretação sintonizada e expressiva).
A professora faz com que as bolas se desloquem
sobre o tecido, estimulando a participação dos
alunos, que movimentam o pano de acordo com
as características das personagens. Depois
repetem e imitam a música.
TERCEIRA PARTE
Conclusão
(apresentação do tema principal da história):
contraste entre coragem e medo (solidão /
união).
A professora convida os alunos a moverem
primeiro o pano com o peixinho mais afastado e
depois os mais próximos, expressando assim as
diferentes emoções através da movimentação do
pano.
SÍNTESE FINAL:
adição de som à
história lida pelo
professor
Adicionar música à história:
Os professores solicitam aos alunos que ponham
o tecido no chão e que apresentem diferentes
instrumentos musicais:
- Manipulação livre dos instrumentos
- Procura de sons mais adequados às
características das personagens e às diferentes
emoções que vão aparecendo ao longo da
história.

- Selecção de alguns instrumentos para AS
TRÊS PARTES DA HISTÓRIA e, em
seguida, os alunos juntam-se em grupos de
acordo com a quantidade de instrumentos
escolhidos (um ou dois instrumentos para cada
cena)
- Criação do “tapete de som” para acompanhar
a história desenvolvida pelo professor.
Avaliação da
metodologia
- Preenchimento da grelha de observação comportamental dos alunos
durante a atividade.
- Verificar testes e registos de autoavaliação para os alunos no final da
atividade.
-Preenchimento dos formulários de avaliação no final da atividade
Documentação
(Imagens,
videos,etc…)
http://musicislifelonglearning.weebly.com/
Título “Mirtilla e as flores”
Alunos do 3º do 2º ciclo
Domínio Geral Foco nas competências europeias
Domínio Específico Competências a desenvolver:
Compreensão e interpretação textual:
Domínio sintático e pragmático
Tempo 5 Horas
Recursos Lenço
Trecho de M. Ravel “Le jardin feerique”
Descrição da
Atividade
Metodologia, tarefas
realizadas pelo
professor, tarefas
realizadas pelos
alunos
Métodos didácticos ativos
Princípios metodológicos inspirados no método Dalcroze.
INTRODUÇÃO:
Envolvimento
imediato na atividade
-Jogo simbólico
O professor leva os alunos para o pavilhão
gimnodesportivo e pede-lhes que finjam serem
pequenas borboletas e que estão a voar num
enorme campo (movimentos livres).
AQUECIMENTO:
FAZER O GRUPO
MOVIMENTAR-SE
-Exploração corporal:

Os professores pedem aos alunos que se
movimentem como se fossem pequenas
borboletas a voar num belo dia de sol.
-Atividade proposta por um aluno e imitada
pelo grupo:
O professor observa atentamente o grupo e
quando percebe um movimento peculiar,
convida os outros a imitá-lo; por exemplo,
“Vejam como o Mário se desloca; vamos fazer
o mesmo ”; e assim sucessivamente.
- Som vocal adicionado ao movimento:
"Vamos tentar dar um som ao nosso
movimento"; "Vamos ouvir o som que o Mário
está a fazer!", "Vamos tentar fazer como o
Mário!"; e assim por diante…
- Recriação de movimentos dentro do grupo
e partilha de sugestões:
Os alunos são divididos em grupos de 4, e
estes são convidados pelo professor a se
deslocarem em grupo como se estivessem
todos a divertirem-se naquele lindo dia de sol.
(prática de movimentos dentro do grupo e
depois sua recriação para os outros)
A história “Mirtilla e
as flores”
inicia
Narrativa animada:
-PRIMEIRA PARTE
Apresentação da história e sua localização
espacial e temporal:
A professora começa a história “Vocês
gostariam de saber o que é que a avó Francesca
me contou? Há muito tempo, essas borboletas
viviam num campo sem flores. A erva era
verde, apenas verde”.
-Introdução da personagem da história:
“Naquele campo, uma menina, cujo nome era
Mirtilla, costumava passar a manhã toda
correndo pela erva.”.
- Ao iniciar a frase "olhe para as borboletas",
“o lenço ”- o objeto - é introduzido.
-Solicite aos alunos que o movimentem num
semicírculo enquanto a história continua (até
“feliz”).
- A tristeza da personagem:
Com a frase “quando não havia borboletas” a
professora termina e faz um gesto de fechar o
lenço, com isto ela incentiva os alunos a
fazerem o mesmo com os seus lenços,

representando uma posição de encerramento
com o corpo.
-A história continua até “eles
desapareceram silenciosamente…”:
Pede-se aos alunos que coloquem o lenço num
determinado lugar dentro do pavilhão e depois
que se sentem dentro do círculo. A narração
continua.
SEGUNDA PARTE
- ENTOAÇÃO DE UMA SIMPLES
CANÇÃO que apresentem possíveis soluções
para “Mirtilla tentou várias estratégias para
que as borboletas ficassem…”-
A canção “eu não posso estar sozinho” vem
antes das tentativas de Mirtilla
(interpretação sintonizada e expressiva).
TERCEIRA PARTE
- Apresentação FÍSICA da fada Ghiandona
depois da frase “Ela adormeceu”
- Neste momento, os professores atuam no
diálogo entre Mirtilla e a fada Ghiandona.
- Ana frase: “A fada soprou três vezes”,
solicita-se aos alunos que soprem no campo.
QUARTA PARTE
Conclusão:
-A história continua até ao desfecho e
mostram-se aos alunos os lenços que por
magia se transformaram em flores.
EXPLORAÇÃO
OBJETO
- Os alunos são convidados a levar as flores
pelas mãos: “Vamos segurar esses rebentos
nas nossas mãos ”e eles simulam a abertura
lenta do rebento:“ Como posso expor essas
flores a desabrocharem no campo? ”, Mas elas
fecham-se novamente devido ao excesso de
sol.
- Som adicionado ao movimento de abrir e
fechar.
- A professora pede aos alunos, agrupados em
pares, a imitar o abrir e o fechar da flor com o
corpo, mostrando que têm formas diferentes
(pesquisar dentro do grupo e compartilhar
com os outros).
-Audição do Trecho por M. Ravel “Le jardin
feerique” e movimentação corporal adequado
à música.

SÍNTESE FINAL:
Representação da
história lida pela
professora
- Representação da história:
A professora apresenta 4 imagens relacionadas
com a história.
-os alunos são divididos em 4 grupos:
reproduzem a história com os seus
movimentos e usando o objecto ( o lenço).
Avaliação da
metodologia
Preenchimento da grelha de observação comportamental dos alunos
atividade.
Documentação
(Imagens,
videos,etc…)
Título “DJIDI”
Alunos do 4º e do 5º ano do ensino básico
Alunos do 10º ano.
Domínio Geral Foco nas competências europeias
COMPREENSÃO E INTERPRETAÇÃO TEXTUAL:
Domínio extratextual e textual.
Tempo 6 Horas
Recursos Imagens
Dispositivos digitais usados para consulta de fotos e vídeos.
Instrumentos Musicais
Quadro Interactivo
Objectos do quotidiano
Descrição da
Atividade
Metodologia, tarefas
realizadas pelo
professor, tarefas
realizadas pelos
alunos
Métodos didácticos ativos
Princípios metodológicos inspirados no método Dalcroze
INTRODUÇÃO:
Prolepse do espaço da
história através de
imagens
-leitura evocativa
- Apresentação de imagens
- Escolha espontânea de uma imagem e descrição
das emoções provocadas: descrição pessoal e
comparação com as dos outros).
- Procura do movimento corporal solicitado pela
imagem: o professor convida os alunos a explorarem

o movimento solicitado pela imagem através de seus
corpos.
- Som vocal adicionado às imagens e criação de um
“tapete sonoro” através da voz: os professores
convidam os alunos a darem um som ao movimento
criado anteriormente
- Sugestão individual e imitação pelo grupo
-junção do som às imagens usando instrumentos:
exploração livre dos instrumentos e criação de um
“tapete sonoro” (também com a voz)
APRESENTAÇÃO da
história
- Distribuição do texto e leitura silenciosa.
- Leitura evocativa de uma frase: o professor pede-
lhes que encontrem uma frase relacionada com a
imagem escolhida e depois devem lêem-na com os
sons previamente escolhidos (dá-se tempo para
pesquisarem)
-Sugestões para o grupo: quem propõe compartilha
seu próprio som.
-Leitura expressiva pelos professores:
O professor lê o conto "Djidi"
IDENTIFICAÇÃO dos
cenários
-Identificação dos cenários: o professor pede que os
alunos identifiquem os diferentes cenários da história
(individualmente ou em grupos), através da entrega de
cinco títulos.
TRABALHO com
grupos pequenos
- Entrega de diferentes cenários aos grupos: análise
do espaço, situação e emoções para ser sonorizado.
-Apresentação da pesquisa a toda a turma.
TRABALHO DE
CASA para grupos
diferentes
-Experimentação sonora: pesquisa de alguns
objectos de uso diário, criação de instrumentos
musicais simples e adesão de sons vocais aos cenários.
- Leitura expressiva ou animada de cada cenário
com o tapete de som.
EXPERIMENTAÇÃO
do cenário e reconstrução
final do texto
- Revisão final do texto: partilha dos diferentes
trabalhos.
REFLEXÃO: sobre o
trabalho e sugestões dos
alunos
- Os professores solicitam aos alunos que reflitam
sobre o trabalho realizado e sobre possíveis
modificações ou melhorias do mesmo.
Avaliação da
metodologia
-Preenchimento da grelha de observação comportamental dos alunos durante a
atividade.
- Verificar testes e registos de autoavaliação para os alunos no final da atividade.
Documentação
(Imagens,
videos,etc…)

LICEU D’ARTE ”REGINA MARIA” ALBA IULIA, ROMÉNIA
Título Primavera chegou: flores, abelhas, jardins
Idade/faixa etária 8 Anos / 2º
ano, 1º ciclo
Domínio Geral Expressão oral/ mensagens escritas em contexto comunicativo familiar
Domínio Específico ➢ Produção oral/ mensagens escritas em situações comunicativas
diversas
Tempo 6 Horas
Recursos o Folhetos com as letras das músicas: “A primavera está aqui”, “A
abelha e as flores”, “Os jardins estão florescendo”, “A dama
Flor”
o Musical Scores for all songs
o Antonio Vivaldi: Spring
o Fotos ilustrando a primavera
o Piano, flauta, violoncelo
o Fichas com divisão silábica de palavras
Descrição da Atividade ➢ Interpretar canções (voz, piano, flauta, violoncelo, violino)
➢ Executar várias canções de acordo com as partituras
➢ Divisão de palavras em sílabas usando as letras das canções
acompanhadas por piano / violino
➢ Resolução de tarefas tendo como fundo a música de Vivaldi:
Spring
➢ Cantar as rimas das canções acompanhadas pelo piano, flauta e
violino e depois resolver tarefas relacionadas com a mesma.
➢ Executar músicas acompanhando-as ao piano e ao violoncelo
➢ Usar versos rítmicos / palavras, bater as mãos nas mesas ou no
corpo, usando-as como instrumento de percussão
➢ Desenvolver palavras / expressões musicais
➢ Cantar canções e registar determinadas palavras: para cada
instrumento musical, palavras e expressões em específico foram
selecionadas para consolidação da temática
Metodologia,
Tarefas realizadas pelo
professor, tarefas realizadas
pelos alunos
❖ Observação direta de alunos
❖ Interpretação de canções
❖ Assimilação de vocabulário novo, através de determinados
instrumentos
❖ Reconhecimento de novas aceções através da execução de
uma música por vários instrumentos (ancoragem memorial
através de sons / música)
❖ Breves tarefas sobre a divisão silábica de palavras,
acompanhadas ao piano

❖ Enquanto se ouve violoncelo, realiza-se um ditado baseado
nas canções e músicas ouvidas.
❖ Reconhecimento da mensagem transmitida nos textos/ letras,
enquanto se ouve flauta.
❖ Preenchimento dos formulários de avaliação, enquanto se
escuta “Spring”de Vivaldi
Documentação (Imagens,
videos,etc…)
Título Poesia Lírica – Canções folclóricas tradicionais
Idade/faixa etária Idades:12 Anos; Alunos: 6º
ano, 2º ciclo
Domínio Geral Reconhecimento de várias tipologias textuais através da música
Domínio Específico ➢ Participar em interações comunicativas através da criação de
textos orais e composições musicais.
➢ Manifestar identidade linguística num contexto (inter) nacional
Tempo 6 Horas
Recursos o Instrumentos musicais como: piano, violoncelo, clarinete,
violino, triângulo, pandeiro
o Fichas com composições literárias líricas
o Livros com textos literários folclóricos
o Cartazes, pinturas, colagem sobre o tema “doina”, “tarantela”,
“fado”, etc.
o Fichas com tarefas relacionadas com o texto
o Exposição de trajes folclóricos tradicionais
Descrição da Atividade :
Metodologia,
tarefas realizadas pelo
pelos alunos
➢ Apresentação de 'doina' / 'tarantella' / 'fado' etc. utilizando
diferentes instrumentos como: violoncelo, violino, clarinete e
voz
➢ Interpretação das peças usando instrumentos musicais
➢ Desempenho de grupo acompanhada por piano
➢ Apresentação do texto da canção folclórica e identificação do
tema, causas, recursos expressivos, versificação
➢ Análise da conexão entre a musicalidade do texto escrito e a
versificação
➢ Realização da música folclórica em grupos / com toda a turma
acompanhada de instrumentos musicais
➢ Comparar anotações com interpretações musicais e exposições
orais
Avaliação da metodologia ❖ Observação direta dos alunos
❖ Interpretações de músicas folclóricas (voz, múltiplos
instrumentos)
❖ Fusões de musicalidade textual com versificação
❖ Análise de rimas e tema do texto
❖ Atividades breves sobre definição e classificação da poesia lírica
❖ Fichas com tarefas relacionadas com a poesia lírica
Avaliação da
metodologia

❖ Preenchimento dos formulários de avaliação
videos,etc…)
Título Comida Gloriosa
Idade/faixa etária Idades: 13 anos / 7º anos, Alunos: 3º ciclo
Domínio Geral Desenvolvimento do vocabulário relacionado com o tema da alimentação
recorrendo a melodias musicais.
Domínio Específico ➢ Consciência fonológica de certas palavras / expressões
linguísticas através da musicalidade linguística
Tempo 4 Horas
Recursos o Instrumentos musicais como: piano, flauta de bisel, maracas,
pandeireta, instrumentos de percussão.
o Fichas compostas por trechos harmonizados em escala musical,
para melhorar a dicção rítmica
o Partituras musicais para a canção criada pelos professores de
música para o comparativo / superlativo dos adjectivos.
o Imagens com lanches; publicidade relacionada com a
alimentação.
o Fichas constituídas por actividades relacionadas com o texto.
Metodologia,
tarefas realizadas pelo
pelos alunos:
➢ Debate, explicação
➢ Pronúncia rítmica do vocabulário usando a pandeireta e as
maracas (Maracas mexicanas)
➢ Cantar breves melodias acompanhadas pela flauta de bisel e pelo
piano para se poder completar uma tabela com adjetivos
➢ Cantar as palavras opinião / facto, acompanhadas por piano e
pela flauta de bisel, para compreender o significado dos dois
termos
➢ Cantar adjectivos no comparativo e no superlativo agrupando-os
em (comparativo de igualdade, comparativo de inferioridade,
superlativo) tendo a mesma música, que a actividade anterior
usou, mas ligeiramente modificada para que se preencha com as
palavras cantadas.
Avaliação da metodologia ❖ Observação direta dos alunos
❖ Reconhecimento da musicalidade das palavras e dos seus
significados
❖ Análise dos adjetivos utilizados nos anúncios
❖ Distinguir entre fatos e opiniões através do canto
❖ Realização de novas estruturas rítmicas para o uso de palavras
diferentes
❖ Completar tabelas com adjectivos nos graus comparativos /
superlativos, relacionando-os às melodias dadas.

videos,etc…)
Título Personagens musicais do País das maravilhas
Idade/faixa etária Idades: 8 Anos / 2º ano, alunos:1º ciclo
Domínio Geral Reconhecimento de mensagens orais e termos musicais em contextos
comunicativos familiares
Domínio Específico ➢ Identificação e produção de linguagem musical em contextos lúdico
Tempo 6 Horas
Recursos o Jogos musicais: Ouve com atenção! Adivinha a resposta! Dardos,
quente-frio, O ratinho rouba o queijo, esquilos campeões, a pequena
orquestra
o Notas musicais – personagens-bonecos, casas G e F
o Cartazes, imagens, histórias escritas pelos alunos
o Piano, violino, violoncelo, violão, viola
o Cartões para notas musicais, para variações
o Dados, com temporização, jogos de tabuleiro, queijo de
poliestireno, pequenos esquilos magnéticos
Descrição da
Atividade :
Metodologia,
professor, tarefas
realizadas pelos alunos
➢ Jogos de descoberta através da audição estando os alunos com
olhos vendados
➢ Jogos de consolidação do teclado, branco e preto
➢ Jogo para definir tempo e pausas: dardos, ratinho rouba o queijo
➢ Jogo para definir conhecimentos básicos de piano: Quente-frio
➢ Jogo para definir as variações: Esquilos campeões
➢ A Pequena Orquestra: um jogo de imitação de uma orquestra,
enquanto um aluno toca uma peça musical, as outras crianças
tentam tocar um ritmo ou uma melodia usando outro instrumento e
tendo um elemento condutor à frente – o maestro que rege a
orquestra.
Avaliação da
metodologia
❖ Competição entre equipas musicais envolvendo os jogos
mencionados e uma série de instrumentos musicais: piano, violino,
violoncelo, viola, guitarra
❖ Entrega de "moedas de ouro" aos alunos, durante os jogos, que
retratam o número de respostas correctas dadas
❖ A “Orquestra Pequena” - avalia as competências musicais dos
alunos, criatividade e imaginação, capacidade de adaptação ao
grupo e habilidades interativas
❖ Trabalho dos alunos: composições musicais, histórias, bonecos,
notas musicais, fotos, casas G e F, associações de palavra - som -
imagem
Documentação
(Imagens, vídeos, etc…)
AGRUPAMENTO DE ESCOLAS DE VIEIRA DE LEIRIA, Portugal

Título Poema ritmado (Canone)
Idade/faixa etária 10 aos 12 anos/ 4º/5º/6º anos, 1º e 2º ciclos
Domínio Geral Língua materna e competência musical
Domínio Específico Estabelecer relações intertextuais;
Desenvolver a velocidade de leitura;
Ler e interpretar textos e imagens;
Compreender os conceitos e estruturas musicais.
Reconhecer construções rítmicas básicas
Tempo 90 minutos x 2
Recursos Textos digitais e manufacturados, mapas, informações sobre as
colónias portuguesas, manuais de História e de Música,
internet, computador, colunas de som.
Metodologia,
pelos alunos
Na aula de língua materna, o professor da disciplina explora
com os alunos o texto do manual escolar, recorrendo ao quadro
interativo. Os alunos praticam a leitura do texto para melhorar
a velocidade da leitura. Com a ajuda do professor de música, o
texto é musicalizado tendo em mente o ritmo e o número de
palavras. Em grupos, os alunos exploram os diferentes ritmos
de leitura acompanhados por alguns batimentos. No final, os
grupos praticam diferentes entradas e o resultado é um ritmo
canónico com diferentes complexidades.
Avaliação da metodologia Observação direta e grelha de observação;
Cronometragem do tempo de leitura do texto em dois
momentos;
Preenchimento de formulário de autoavaliação pelos alunos;
Registo na grelha de empenho e atitude do aluno na
interpretação do cânone rítmico.
Documentação
Fotos: https://goo.gl/eJmZDd
Vídeo: https://youtu.be/PkDIPc-HhTE
Título Texto poético com música
Idade/faixa etária Idades: 9 aos 12 anos; alunos: 4º/5º/6º anos, 1º e 2º ciclos
Domínio Específico Compreender o texto poético;
Identificar estrofes, quadras, versos e rimas;
Leitura e declamação de um poema;
Compreender os diferentes ritmos musicais;
Aprender conceito de Gradação.

Compreender e aplicar o conceito de dinâmica musical quanto
ao contexto de análise, criação e execução musical ao piano.
Tempo 90 Minutos x 3
Recursos Informação sobre diferentes autores e compositores portugueses
(Almada Negreiros / Fausto); Manuais de História e de Música,
internet, computador, colunas de som, bateria, pinos musicais,
sinos e clavas.
Metodologia
professor, tarefas
Na aula de língua materna, o professor da disciplina explora com
os alunos o texto poético do manual escolar usando o quadro
interativo. Em grupos, praticam a leitura do poema. Os alunos
exercitam a escansão de cada verso e identificam as rimas. Cada
grupo pesquisa novas rimas. Na aula de música, os alunos
investigam diferentes formas de declamar o poema: em baixa e
alta voz; com ritmo lento e rápido; com supressão de palavras.
(gradação / dinâmica musical/ piano). Em grupo, os alunos
perscrutam a leitura poética do texto com ritmos diferentes
acompanhados por bateria, pinos musicais, sinos, clavas, entre
outros.
Desempenho dos alunos individualmente e em grupo;
interpretação do cânone rítmico.
Documentação
fotos: https://goo.gl/eJmZDd
Título Língua portuguesa com música
Idade/faixa etária Idades:3 aos 10 anos/ Alunos:ensino pré-escolar e 1º ciclo do
ensino básico
Domínio Específico Desenvolver a expressão oral;
Explorar rimas e lengalengas;
Interpretar rimas e movimentos;
Trabalhar a expressividade;
Compreender a noção de sílaba;
Explorar a voz e o corpo na produção de sons diferentes.
Recursos Jogos silábicos, quadro interativo; internet, computador,
colunas de som, bateria, pinos musicais, sinos e clavas.

Metodologia
pelos alunos
Nas aulas de língua materna, os alunos exploram diferentes
“lengalengas” e suas rimas. Em grupos, os alunos criam gestos
e apresentam-nos aos colegas. Nas aulas seguintes, exploram
as palavras no quadro interativo e separam-nas silabicamente,
usando os batimentos do corpo ou alguns instrumentos
musicais. De seguida, os alunos usam a linguagem corporal e
verbal enquanto se explora músicas infantis.
Desempenho dos alunos individualmente e em grupo;
interpretação de músicas infantis e na expressão corporal e
verbal.
Documentação
SZKOLA PODSTAWOWA NR 2 IM. JANA KOCHANOWSKIEGO, POLÓNIA
Título Língua materna: Recolha de vocabulário em torno do tema: Inverno. Segurança
durante as férias de inverno.
Idade/faixa etária Idades: 8 anos, Alunos:3º ano, 1º ciclo
Domínio Geral Língua materna:
- A música influencia a eficiência da mente, concentra e torna as aulas mais cativantes.
- A música tem uma influência positiva na aprendizagem da língua polaca.
- Vocabulário cuidado relacionado ao inverno
- Delinear hábitos de segurança a praticar durante a estação de inverno
Domínio Específico Aluno:
- Reconhece sons relacionados com o inverno - vento gelado, acidentes na neve, esqui,
guizos do trenó, etc.
- Identifica várias palavras relacionadas com o inverno
- Colabora com o grupo, ouve quando os outros falam
- Cuidados de segurança durante o inverno
- Melhora os movimentos do esquiador.
- Canta uma canção sobre o inverno e interpreta-a dançando.
Tempo - 1.5 Minutos – Audição de sons
- Approx. 10minutos – trabalho de grupo – escreve palavras, verificação do trabalho
através da leitura e fixação de cartões no quadro.
- 2 Minutos – intervalo para almoço
- 2 Minutos – canto e dança de uma canção
- Toda a aula demora 45 minutos.
Recursos - Efeitos sonoros – sons de inverno- https://ucze.pl/zasob/efekty-dzwiekowe-mrozny-
wiatr-skrzypienie-sniegu-dzwonki-san-jazda-na-
nartach/?segment=163&cycle=2141
- Música de CD de A. Vivaldi's: “the Four Seasons” - Winter” ou
https://www.youtube.com/watch?v=TjhbQDfI0rg
- C. Saint-Saens's melodia da série de carnaval animal - "Swan”-

https://www.youtube.com/watch?v=nMGQ-EkyM9I
- A canção“Zimowa wyliczanka”– CD ou
https://www.youtube.com/watch?v=tG1yxLLUNBY
Descrição da
Atividade :
Metodologia,
professor, tarefas
O professor formula e discute as orientações a cumprir, auxilia os alunos e observa-os, e
coloca a música adequada.
Os alunos executam as seguintes directrizes:
-soletram sons de inverno. Os alunos ouvem atentamente os sons e tentam adivinhá-los
correctamente.
Em grupos, escrevem palavras associadas ao inverno. Juntos, criam e identificam o
maior número possível – o grupo que reconhecer e escrever mais "palavras, ganha.
Os alunos imitam os movimentos do esquiador, improvisam a dança no gelo.
Depois cantam uma música sobre desportos de inverno, improvisando com uma dança.
Avaliação da
metodologia
- A música influenciou positivamente os alunos.
- Os alunos reconhecem bem os sons do inverno.
- Ao ouvir o "Winter" de Vivaldi, eles inventaram muitas palavras relacionadas ao tema.
Como trabalhavam em grupos, estiveram sempre focados no trabalho.
- A música influenciou positivamente os alunos e divertiu-os. Interpretação
interessante de “patinagem no gelo". Aprenderam a cuidar da sua própria segurança
enquanto brincam no gelo.
- Cantaram a canção de inverno muito bem e acompanharam-na com a sua própria
expressão corporal. Reconheceram a importância de brincar em segurança no
inverno.
Documentação
(Imagens, vídeos,
etc…)
Gravações das aulas:
http://www.sp2zabki.idsl.pl/filmy.html#flimy1
Fotos:
http://www.sp2zabki.idsl.pl/zdjecia.html#z1
Título Língua materna: onomatopeia
Idade/faixa etária Idades: 4º a 6º anos,Alunos: 1º e 2º ciclos / 10-13 anos.
Domínio Geral Língua materna
Identificar onomatopeias no mundo circundante.
Domínio Específico Imitação e reconhecimento dos sons no ambiente envolvente, estimulação da
imaginação, capacidade de cooperar em grupo, enriquecimento do vocabulário
dos alunos.
Tempo 45 Minutos.
Recursos E-book para alunos do 5º ano - “Piąta strona świata”, tópico nº. 87- “Do góry
nogami”, (de cabeça para baixo)
Descrição da
Atividade :
Metodologia,
Professor:
• Explica o termo "onomatopeia";
• Elucida os alunos a ouvirem os sons que os rodeiam

professor, tarefas
• Torna os alunos sensíveis à percepção de detalhes da vida quotidiana,
• Estimula a imaginação
• Motiva-os para a atividade;
• Avalia o trabalho do aluno.
Alunos:
• Usam o termo "onomatopeia";
• Reconhecem os espaços onde a onomatopeia existe
• Empregam os sons do quotidiano;
• Adivinham quem ou a que se assemelha o som apresentado;
• Falam sobre as emoções que os sons apresentados lhes provocam;
• Enriquecem o vocabulário, registrando impressões auditivas;
• Superam sua própria timidez e constrangimento expressando-se
oralmente; avaliam objetivamente seus trabalhos e os dos outros
colegas.
Avaliação da
metodologia
Observação das aulas, avaliação do trabalho do aluno.
Documentação
(Imagens, vídeos,
etc…)
Título Língua materna: trava-línguas
Idade/faixa etária Alunos:4º a 6º anos, 1º e 2º ciclos idades: 10-13 anos
Domínio Geral Língua materna
Canto da peça poética de Małgorzata Strzałkowska, intitulada “Cztery jędze
spod Swarzędza” com melodia própria.
Domínio Específico Desenvolver a eficiência da declamação bonita, alta, clara e expressiva de
textos literários difíceis,
Desenvolver a capacidade de expressar os sentimentos com a ajuda de
palavras,
Desenvolver o enriquecimento vocabular.
Tempo 45 Minutos.
Recursos Małgorzata Strzałkowska, “Cztery jędze spod Swarzędza" Wiersze, że aż
strach!, Warsaw 2012
Metodologia,
professor, tarefas
Professor:
• Apresenta os textos literários - poema de Małgorzata Strzałkowska
intitulado “Cztery jędze spod Swarzędza”;
• Organiza a leitura calma do poema e leva-os a refletir sobre o seu conteúdo;
• Sugere uma interpretação musical do poema;
• Avalia o trabalho do aluno

Alunos:
• Conhecem os textos, leem o poema em voz baixa, juntamente com o
professor que explica as palavras e as frases difíceis de compreensão,
diálogo sobre a situação lírica apresentada;
• Aprendem a declamar expressivamente textos literários, isto é,
auxiliando-se de palavras que expressem sentimentos e vivências;
• Praticam a entoação fonética de palavras difíceis;
• leem , livremente, os fragmentos da música "Cztery jędze ze
Swarzędza, por exemplo: a melodia das canções populares polacas
pode ser: lenta, rápida, alegre, triste, sinistra, triste, etc .;
• Avaliam objetivamente a si próprios e aos colegas;
• Estimulam a imaginação
Avaliação da
metodologia
Observação das aulas, avaliação do trabalho do aluno
Documentação
10.2 BLOCO 2: ENSINO E APRENDIZAGEM DA CIÊNCIA PELA MÚSICA
10.2.1. ARGUMENTO
O segundo bloco temático foi dedicado às ciências e foi liderado pela Roménia.
Na escola básica do 1º ciclo, pode-se aplicar conteúdos relacionados com as ciências
naturais e na escola secundária, conteúdos relacionados com Química e Física.
As atividades planificadas foram:
• Na sala de aula onde se leciona, inclui-se música clássica como fundo;
• A aula começa e terminará com 5 minutos de música reproduzida ao piano (ou outro
instrumento) por um aluno mais velho ou por um professor;
• O problema de algoritmos em Química, Física e Ciências é solucionado com a ajuda de
uma canção (acompanhada no piano ou por outro instrumento tocado por alunos ou
professores);
• Durante a realização de testes de avaliação a estas disciplinas, será autorizado aos
alunos escutarem música, com o uso de fones,
• Atividades de relaxamento extracurriculares de acordo com os princípios da
meloterapia.
Um dos efeitos básicos do uso da música no ensino das ciências é que esta desenvolve
a atenção e o empenho nos alunos, permitindo-lhes uma melhor concentração. O assunto é
muito interessante e, portanto, uma motivação extrínseca para o estudo das ciências

transforma-se numa vontade intrínseca, porque os alunos acham as ciências interessantes e
desafiadoras.
Na escola básica, com a ajuda de vários tipos de música, relacionados com os
diferentes processos naturais, os professores ajudam a moldar e a desenvolver competências
de análise e de pesquisa da realidade que os circunda, bem como a desenvolver um interesse
arguto em relação ao meio ambiente. Um destes resultados é a consciencialização dos efeitos
que o comportamento humano tem na natureza. Um benefício deste processo, em todas as
aulas musicadas, será o conhecimento do mundo natural e dos seus processos, como também
a compreensão das mudanças e os vários ciclos de desenvolvimento que ocorrem (ciclo da
água, estações etc.), bem como a importância da água, do calor e da luz para os seres
humanos, animais e plantas.
Por exemplo, fazer associações entre os versos ou as rimas das canções com os
elementos a serem analisados (partes do corpo, plantas, processos naturais, etc.), cantar rimas
acompanhadas de piano, flauta, violino ou música no computador, permite criar conexões mais
facilmente memorizadas que ajudarão os alunos a reconhecer e a reproduzir conteúdos
específicas que facilitará no sucesso escolar.
Na escola secundária, tanto nas aulas de ciências, como física, química, biologia, etc., a
música conduzirá a uma abordagem analítica de temas científicos e, neste âmbito, os alunos
estarão mais abertos à aquisição de conhecimentos, mais interessados e motivados em
comprovar cientificamente as suas próprias presunções e, de seguida, farão a sua própria
interpretação e análise de dados.
Um exemplo simples: num instrumento de cordas é possível tocar harmónicas (ondas
de frequência) criando oscilações, porque ocorrem quando se toca, muito suavemente, com
um dedo, a corda em determinados pontos, enquanto se tenta reproduzir um som com o arco;
esse efeito só é possível quando o dedo está colocado corretamente. Da mesma forma, os
eletrões só podem existir em conchas. A analogia é ainda mais apropriada quando os alunos
estudam mais pormenorizadamente os eletrões e os estados quânticos.
Para os alunos mais jovens, é possível explicar as características das ondas sonoras:
frequência, amplitude, duração, período e velocidade, usando instrumentos musicais. Diversos
sons são produzidos, por exemplo, com vários instrumentos de sopro, corda e percussão e
intuitivamente até mesmo os mais novos compreendem as características das ondas sonoras.
Além disso, os professores podem debater o conceito de ressonância e aplicá-lo na análise da
vibração de cordas e do ar provocados pelos instrumentos musicais quando o som é projectado
pelas colunas.
Usar a música em sala de aula, usando instrumentos verdadeiros, ajuda os alunos a reconhecer
que as ondas de frequência são um caminho para a energia viajar, distinto da energia cinética
transportada por um objeto em movimento. Também compreendem as propriedades básicas
como amplitude, superposição e interferência. Os alunos aprendem como a frequência, o
comprimento de onda e a velocidade estão relacionados, e assim entendem como os sistemas
físicos são criados para vibrar em frequências similares às notas musicais.

Uma aplicação específica e simples do exemplo acima citado é levar os alunos a um
concerto: numa sala de concertos onde uma orquestra toca, há muito som. Cada instrumento
vibra à sua maneira, produzindo um som único.
A música em contexto de sala de aula, é algo novo, interessante e que aumenta a concentração
e a curiosidade em conhecer, entender, explorar e descobrir. Isso tudo leva ao desenvolvimento
de uma atitude científica e de pensamento científico, bem como ao aperfeiçoamento de valores
científicos como: investigação, criatividade, perseverança, honestidade, tolerância, precisão e
respeito pelos processos naturais e suas propriedades.
LICEU DE ARTE ”REGINA MARIA” ALBA IULIA, ROMÂNIA
Título Plantas (ciências da natureza)
Idade/faixa etária Idades: 8 AnosAlunos: 2º
ano, 1º ciclo
Domínio Geral Afeiçoar e desenvolver as competências de análise e de investigação da
realidade usando determinadas ferramentas e procedimentos
Domínio Específico ➢ Reconhecimento das principais partes das plantas e sua função
➢ Desenvolvimento no interesse por um ambiente equilibrado
➢ Consciencialização sobre os efeitos do comportamento humano na
natureza
➢ Registro de observações quanto a fenómenos ou sistemas
relacionados a plantas
Tempo 6 Horas
Recursos o Fichas com as letras das músicas: The voice of flowers, Zum, zum,
zum (canção de abelhas)
o Fichas ilustrativas das partes de plantas
o Flocos de neve, tulipas, plantas com raízes
o Fotos ilustrativas de plantas
o Instrumentos musicais como: piano, flauta, violoncelo
o Livros de ciências, desenhos para colorir, atlas botânico
Descrição da
Atividade :
Metodologia,
Tarefas realizadas
pelo professor, tarefas
realizadas pelos
alunos
➢ Audição de diferentes músicas relacionadas com o tema das flores
na primavera (A Voz das Flores)
➢ Recolha de determinadas informações nas músicas e depois sua
caricatura
➢ Associação entre os versos das canções e as plantas a analisar
➢ Execução de várias músicas associadas ao conteúdo
➢ Canto de músicas acompanhadas pelo piano, flauta e violino e
depois resolução de atividades relacionadas com as mesmas
➢ Utilização de versos rítmicos / palavras, fazendo batimentos com
as mãos em mesas e no corpo
➢ Execução e canto de “Zum, zum, zum” (uma canção sobre as
abelhas) e resolução de atividades relacionadas com a mesma, para
melhor compreensão do papel desempenhado pelas abelhas na vida
das plantas

➢ Identificação de conexões entre o trabalho das abelhas e o
crescimento das plantas, bem como os seus efeitos a curto e a longo
prazo
Avaliação da
metodologia
❖ Interpretação de músicas
❖ Associação entre plantas e instrumentos musicais (os sons que
produzem)
❖ Identificação de semelhanças e diferenças entre plantas com a ajuda
da música ouvida / executada
❖ Apresentação do processo de crescimento das plantas relacionadas
com o trabalho das abelhas
❖ Preenchimento das grelhas de avaliação enquanto escutam algumas
músicas
Documentação
(Imagens, vídeos,
etc…)
Título Ligação Iónica (Química)
Idade/faixa etária Idades: 13 Anos ; alunos:7º
ano, 3º ciclo
Domínio Geral Abordagem analítica em questões científicas:
Por que razão há atração entre um metal e um não-metal?
Domínio Específico ➢ Aquisição de conhecimentos gerais: os alunos reconhecem a
estrutura atómica de metais e não-metais
➢ Criação de hipóteses cientificamente comprováveis: um metal e
um não-metal podem atrair-se um ao outro? Por que não?
➢ Interpretação e análise de dados: como acontece a ligação
iónica: uso de doces!
Tempo 4 Horas
Recursos o Instrumentos musicais: piano, violino
o Fichas ilustrativas da ligação iónica
o Curta sequência teatral com atores: contadores de histórias,
personagem representativa de um metal e personagem
representativa de um não-metal
o Doces para os elétrões
Metodologia,
professor, tarefas
➢ Em frente à turma, há um contador de histórias e outras duas
personagens: um metal e um não-metal.
➢ Cada aluno tem um cartaz, escrito com metal e não-metal, na
camisola
➢ Há também um aluno que toca piano e outro violino
➢ Enquanto é tocada no violino uma música mais melancólica, o
contador de histórias diz que o metal e o não-metal estão muito

tristes porque não têm na sua última camada uma estrutura
estável de eletrões.
➢ O metal oferece eletrões. / Doces para o não-metal e, por isso,
têm uma estrutura estável
➢ O não-metal recebe eletrões./ Doces e também terá por isso uma
estrutura estável
➢ O metal torna-se um ião positivo e o não-metal torna-se num iao
negativo: juntos criam uma ligação iónica
➢ Agora, toca-se no piano uma música alegre, o metal e o não-
metal dançam juntos... ficam felizes para sempre!
➢ Todos os alunos comem os doces (não eletrões) e trabalham em
grupos desenhando vários laços iónicos.
➢ O METAL E NÃO-METAL GOSTAM UM DO OUTRO!
Avaliação da
metodologia
❖ Desempenho de curtas sequências teatrais
❖ Criação de laços iónicos através de melodias
Documentação
Título Ligação Covalente (Química)
Idade/faixa etária Idades: 13 anos; alunos:7º ano, 3º ciclo
Domínio Geral Abordagem analítica em questões científicas: será que os não-metais
gostam uns dos outros?
Domínio Específico ➢ Aquisição de conhecimentos gerais: os alunos reconhecem a
estrutura atómica dos não-metais
➢ Criação de hipóteses cientificamente comprováveis: os não-
metais gostam uns dos outros? Claro que sim!!
➢ Interpretação e análise de dados: como acontece a ligação
covalente: uso de doces!
Tempo 4 Horas
Recursos o Instrumentos musicais: piano, violino
o Fichas ilustrativos da ligação covalente
o Curta sequência teatral com atores: contador de histórias, duas
personagens não-metálicas
o Doces para os eletrões
Metodologia,
professor, tarefas
➢ Em frente à turma, há um contador de histórias e outras duas
personagens: dois não-metais (ex: 2 átomos de oxigénio)
➢ Cada aluno tem um cartaz na camisola com NÃO-METAL
➢ Há também um aluno a tocar piano e outro violino
➢ Enquanto é tocada no violino uma música mais melancólica,
o contador de histórias diz que os não-metais estão muito

tristes porque não têm na sua última camada uma estrutura
estável de eletrões.
➢ Os não-metais juntam alguns de seus eletrões / doces e, por
isso, têm uma estrutura estável
➢ Juntos formam uma ligação covalente
➢ Agora, toca-se no piano uma música alegre e os não-metais
dançam juntos... ficam felizes para sempre!
➢ Todos os alunos da turma comem os doces (não eletrões) e
trabalham em grupos desenhando várias ligações covalentes.
➢ OS NÃO-METAIS GOSTAM UNS DOS OUTROS!
Avaliação da
metodologia
❖ Desempenho de curtas sequências teatrais
❖ Criação de ligações covalentes através de melodias
Documentação
Título O átomo (física)
Idade/faixa etária Idades:12 Anos ; alunos: 6º ano, 2º ciclo
Domínio Geral Identificação de átomos, estrutura do átomo, elementos característicos,
massa relativa atómica, características da tabela periódica, descrição da
matéria atómica
Domínio Específico ➢ Usa-se a tabela periódica para esclarecimento do número de
protões e da estrutura simples de átomos, com principal
referência aos elementos de protões do número 1 a 20
➢ Descreve-se a decomposição de eletrões em "conchas" e
reconhece-se a importância deles na valência e na composição
electrónica de elementos gasosos
Tempo 6 Horas
Recursos o Instrumento musical: piano
o Professores de música criam partituras para o Hino do Átomo
o Poemas curtos escritos pelos alunos sobre a estrutura atómica
Metodologia,
professor, tarefas
➢ Os alunos trabalham em conjunto para escreverem as letras da
música: o Hino do Átomo
➢ O professor de música escreve a partitura para o Hino do Átomo
➢ Os alunos aprendem a estrutura do átomo ouvindo, ensaiando e
cantando a música, acompanhados por piano
➢ Enquanto se ensaia, o professor fornece informações científicas
relacionadas com a estrutura atómica usando: folhetos com
neutrões, eletrões, protões, núcleos, orbitais atómicas e assim
sucessivamente
➢ Literatura química:

➢ Todos sabem que durante a aula de química estamos a tentar
calcular e compreender a razão dos átomos nunca perderem os
seus neutrões, nem protões, nem eletrões!
➢ As orbitais atómicas do tipo f, p, s, d, são alunos/ alunas que
estudam Química avançada, e professores que se esforçam por
ensiná-la.
Avaliação da
metodologia
❖ Criação da estrutura de um átomo através do canto de uma ária
❖ Preenchimento de fichas por parte dos alunos, enquanto ouvem
música
Documentação
Título Estrutura Atómica (Química)
Idade/faixa etária Idades: 13 Anos; alunos: 7º ano, 3º ciclo
Domínio Geral Reconhecer que átomos de diferentes elementos podem ligar-se para
formar novas substâncias com propriedades muito distintas dos
elementos originais.
Domínio Específico ➢ Identificar elementos metais, não metais ou metalóides e
reconhecê-los na tabela periódica. (Por exemplo, não-metais
estão na parte superior à direita)
➢ Verificar as propriedades de metais, não-metais e metalóides.
➢ Compreender que os não-metais podem compartilhar eletrões de
valência quando compostos, e isso é conhecido como ligação
covalente.
➢ Entender que um metal e um não-metal formarão um composto
com o metal libertando eletrões, conhecido como ligação iónica.
Tempo 6 Horas
o Partituras: J.S. Bach, D. Scarlatti, Fr. Chopin etc.
o Tabela de elementos periódicos
o Fichas ilustrativas da estrutura de átomo
o Poemas sobre átomos
Metodologia,
professor, tarefas
➢ Os alunos escrevem poemas sobre a estrutura dos elementos
químicos: as letras contêm noções sobre a estrutura do átomo
➢ Todos os alunos na sala de aula tentam escrever poemas:
estrutura do átomo, propriedades dos átomos, etc. e, em seguida,
escolhem as partituras (ou qualquer música que eles gostem se
não conseguirem lê-las) que considerem adequadas ao poema
(exº: J.S. Bach, D. Scarlatti, Fr. Chopin)
➢ Os alunos trabalham em pares (ou grupos): um aluno toca piano,
outro recita o poema aos restantes colegas da turma.

➢ Ou: os alunos trabalham em grupos de 6 e 4 deles criam um
quarteto que toca a música do átomo, os outros 2 recitam-no
como se dialogassem
Avaliação da
metodologia
❖ Desempenho lírico
❖ Preenchimento de fichas
Documentação
Título Reflexão e Refração da Luz (Física)
Idade/faixa etária Idades:12 Anos; alunos: 6º ano, 2º ciclo
Domínio Geral Perceção do processo de interação entre luz e matéria
Domínio Específico ➢ Conhecer o ângulo no qual a luz atinge uma superfície refletora
como ângulo de incidência e o ângulo em que a luz é refletida
por uma superfície refletora como ângulo de reflexão
➢ Medir o ângulo de incidência e o ângulo de reflexão
Tempo 4 Horas
Recursos o Desenhos de reflexão e refração da luz
o Prisma óptico
o Instrumento musical: piano
o Poemas com fenómenos ópticos
o Partituras
Metodologia,
professor, tarefas
➢ Todos os alunos desenham com lápis de cor a reflexão e a
refração da luz enquanto ouvem música tocada ao piano (música
clássica)
➢ Enquanto a turma desenha, um grupo de alunos, com
informação científica adequada, introduz a reflexão e a refração
através de uma poesia: um aluno vai ao piano e inicia uma peça
da sua preferência enquanto outro declama o poema sobre o
conteúdo lecionado
Avaliação da
metodologia
❖ Conclusão das atividades
Documentação
Título Ondas Sonoras (Ciências da Natureza / Física)
Idade/faixa etária Idades: 8 / 12 Anos; Alunos: 2º a 6º anos, 1º e 2º ciclo

Domínio Geral Reconhecer que as ondas são um caminho por onde a energia viaja,
diferente da energia cinética conduzida por um objeto em movimento
Domínio Específico ➢ Compreender as propriedades básicas da onda como por
exemplo a sua amplitude, superposição e interferência
(construtiva e destrutiva)
➢ Reconhecer a relação entre freqüência, comprimento e
velocidade de ondas periódicas
➢ Compreender como sistemas físicos podem ser criados para
vibrar em frequências equivalentes às notas da escala musical
Tempo 4 Horas
Recursos o Instrumentos de corda como: violino, violoncelo, violão, piano
o Diversos instrumentos de percussão
o Instrumentos de sopro: flauta, oboé, etc.
Metodologia,
professor, tarefas
Instrumentos de corda
➢ Num instrumento de cordas, é possível tocar ondas harmónicos
(ondas estacionárias) criando nós nas extremidades
➢ Estes ocorrem quando se toca, muito suavemente, a corda, com
um dedo, em determinados pontos, gerando um som
normalmente criado com o arco
➢ Esse efeito só é possível quando o dedo se encontra na posição
adequada
➢ Da mesma forma, os eletrões podem existir apenas em concha. A
analogia é ainda mais apropriada quando os alunos estudam
eletrões e estados quânticos mais detalhadamente
Vento, corda, instrumentos de percussão
➢ Aos alunos mais novos, é possível explicar as características
das ondas sonoras: frequência, amplitude, duração, período e
velocidade, utilizando instrumentos musicais:
➢ Diferentes tipos de sons são produzidos recorrendo a vários
instrumentos de sopro, corda e percussão e assim,
intuitivamente até mesmo os alunos mais jovens
compreendem as características das ondas sonoras
➢ Diálogo sobre o conceito de ressonância e aplica-lo à
análise de instrumentos musicais que envolvam vibração de
cordas e de ar dentro de colunas de som
Orquestra
➢ Leve os alunos a um concerto: numa sala de concertos com uma
orquestra a tocar, há muito som.
➢ Cada instrumento musical vibra de maneira distinta, produzindo
um som único.
➢ O poder acústico proveniente desses instrumentos provém do
músico.

➢ Tanto a energia de um dedo a tocar numa tecla de piano, como a
do sopro de ar projectada através da palheta do clarinete e a da
batida dos címbalos uns nos outros que causa a vibração
➢ Uma orquestra com 75 artistas tem um poder acústico de cerca
de 67 watts!!!
Avaliação da
metodologia
❖ Relação existente entre ondas sonoras, sistemas físicos e sons
Documentação
Título Ciclo da Água na Natureza (Física)
Idade/faixa etária Idades: 8/12 Anos alunos: 2º
/ 6º
anos, 1º e 2º ciclos
Domínio Geral Conhecimento do mundo natural e dos seus processos
Domínio Específico ➢ Compreender as mutações na natureza e as diferentes fases de
desenvolvimento (ciclo da água, estações, etc.)
➢ Compreender a importância da água, do calor e da luz nos seres
humanos, animais e plantas
Tempo 4 Horas
Recursos o Ecrã gigante, colunas de som
o Diversos vídeos de música e de animações exemplificativos dos
processos naturais como ciclo da água na natureza
o Fichas ilustrativas do ciclo da água e lápis de cor / técnica de
têmpera
o https://www.youtube.com/watch?v=uT3SBzmDxGk
https://www.youtube.com/watch?v=Az2xdNu0ZRk
Descrição da Atividade
: Metodologia,
professor, tarefas
FASE 1: prepara-se a ida um concerto de violoncelo
➢ A massa de água na Terra permanece relativamente constante ao
longo do tempo, mas a divisão da água nos principais
reservatórios de gelo,de água doce,de água salgada e de água
atmosférica é variável, dependendo de condições climáticas.
➢ A água desloca-se de um reservatório para outro, como do rio
para o oceano, ou do oceano para a atmosfera, através de
processos físicos de evaporação, condensação, precipitação,
infiltração, escoamento superficial e fluxo subsuperficial.
➢ A água passa por diferentes formas: líquido, sólido e vapor.
FASE 2: À beira-mar, o sol nasce - evaporação
➢ O concerto de violoncelo começa suavemente:

O sol, que impulsiona o ciclo da água, aquece a água nos oceanos e nos
mares. A água evapora com o vapor de água no ar. O gelo e a neve podem
transformar-se diretamente em vapor de água. A evapotranspiração é a
água transpirada das plantas e evaporada do solo.
➢ À medida que a altitude aumenta, a pressão do ar diminui e a
temperatura diminui.
FASE 3A chuva chega - condensação, precipitação
➢ O concerto de violoncelo aumenta de intensidade:
➢ A temperatura baixa faz com que o vapor de água se condense
numa pequena gota líquida mais pesada que o ar, de tal forma que
cairá a não ser que seja levada por uma corrente ascendente. Uma
enorme concentração dessas gotículas torna-se visível como
nuvem. A névoa é formada quando o vapor de água se condensa
próximo ao nível do solo, resultado da colisão de ar húmido e de
ar frio ou da redução abrupta da pressão do ar. As correntes de ar
movimentam o vapor de água ao redor do globo terrestre, por
isso, partículas de nuvem colidem, crescem e caem das camadas
superiores da atmosfera em forma de precipitação.
FASE 4: Rios estão fluindo... Forte - infiltração, escoamento
superficial
➢ O concerto de violoncelo torna-se mais intenso, aumentado em
intensidade e velocidade, acompanhado por outros elementos de
percussão:
➢ Alguma precipitação cai em forma de neve ou granizo, esta pode
originar calotas polares e glaciares, que podem armazenar água
congelada durante milhares de anos. A maioria regressa aos
oceanos ou à terra através de chuva, onde a água brota no solo
como escoamento terrestre
➢ Uma parte do escoamento entra nos rios em vales, onde o fluxo
de água se move para os oceanos. Tanto o escoamento como a
água que emerge do solo podem ser armazenados como água
doce, verificada principalmente em lagos.
➢ Nem todo o escoamento flui para os rios, a maioria é absorvida
pelo solo como infiltração.
FASE 5: O regresso aos oceanos
➢ A música do violoncelo perde intensidade e no final repete o
tema:
➢ Alguma infiltração fica próximo da superfície terrestre e pode
voltar à água da superfície (e no oceano) como descarga de águas
subterrâneas. Algumas destas encontram aberturas na superfície
do solo e saem como nascentes de água doce. Nos vales fluviais e
nas planícies de inundação, muitas vezes há uma permutação
contínua de água entre as superficiais e as subterrâneas na zona
hiporreica. Com o tempo, a água retorna ao oceano, para
continuar o ciclo da água.
FASE 6: Ciclo da água... Iniciando novamente

➢ O tema do violoncelo começa de novo, com a imagem de todo o
concerto: e o público fica maravilhado!
Avaliação da
metodologia
Explicação de cada fase do ciclo da água com a música como auxiliar de
aprendizagem
Documentação
Título Explorando o Meio Ambiente (Ciências Naturais)
Idade/faixa etária Idades: 7 Anos ;Alunos:1 º ano, 1º ciclo
Domínio Geral Identificação de determinados fenómenos, consequências de suas ações e
seus processos
Domínio Específico
➢ Realização de criações funcionais e / ou estéticas utilizando
diversos materiais e técnicas básicas
➢ Encontrar explicações simples usando elementos lógicos
➢ Resolução de problemas a partir da observação de algumas
características naturais comuns
➢ Expressão oral usando alguns termos científicos
➢ Exploração das habilidades comunicativas e de interação
Tempo 6 Horas
Recursos o Fichas com as letras das canções: O vento coloca as folhas das
árvores em movimento, O vento sopra o moinho de vento, Todas
as flores são coloridas, Brilha a pequena estrela
o Fichas com números e perguntas sobre fontes de energia,
imagens / cartazes relacionados com os tópicos
o Um castelo onde o verão é prisioneiro, as janelas abertas
permitem um verão livre
o Fotos ilustrando o sol, o castelo, as janelas, o cata-vento, as
flores
o Instrumentos musicais: piano, violino, tubos
o Programa Curricular l, Livros didáticos, Livros de ciências,
fichas com desenhos para colorir, Livros Pedagógicos
Metodologia,
professor, tarefas
➢ Explicam-se os processos e fenómenos naturais através de
diversos ritmos musicais
➢ Praticam-se vários exercícios rítmicos para revisão e
consolidação de conhecimentos científicos
➢ Debates musicais abrangendo elementos científicos
➢ Resolução de problemas sobre os temas abordados e de
diferentes ritmos musicais registados por temas
➢ Trabalho de grupo criativo enquanto se executam músicas

➢ Trabalho autónomo para facilitar a compreensão dos elementos
científicos utilizando a música
Avaliação da
metodologia
❖ Interpretação de músicas
❖ Reconhecimento de fontes de energia
❖ Identificação de semelhanças e diferenças entre fontes de
energia
❖ Assimilar estratégias para abrir as janelas que permitam que o
"verão" escape do castelo
música
❖ Participação dos alunos quanto aos conteúdos do vento, da
luz,do calor, da eletricidade, do sol etc.
Documentação
Título Dissolução de Sólidos e Líquidos. Capilaridade de Particulas, etc.
Idade/faixa etária Idades: 10 Anos alunos: 4 º ano, 1º ciclo
Domínio Geral Observação de experiências sobre os diversos processos e fenómenos
naturais
Domínio Específico ➢ Associar diferentes estágios de desenvolvimento em processos
científicos
➢ Interpretar critérios em relação às características das partículas
➢ Seleccionar partículas de acordo com os objetivos pretendidos
Tempo 4 Horas
Recursos o Trechos de música clássica (Bach, H.Bertini, Mendelssohn etc.)
o Instrumentos musicais: piano, flauta, violoncelo, violino
o Materiais: sal, açúcar, areia, copos de água, óleo, tinta, corantes
(azul e vermelho), papel higiénico, rolos de papelão ondulado
etc.
o Fichas com várias tatividades relacionadas com o tema
o Apresentação sistemática do processo com diferentes ritmos
musicais
Metodologia,
professor, tarefas
➢ Realização de trechos musicais clássicos de acordo com o tema
da atividade (dissolução de sólidos em líquidos, dissolução de
líquidos em líquidos, dissolução de líquidos utilizados como
alimento em outros líquidos, capilaridade de partículas etc.) e
execução de instrumentos musicais (piano, violino, flauta,
violoncelo
➢ Realização de experiências com música clássica de fundo (Bach,
Bertini, Mendelssohn etc.)

➢ Consolidação de conteúdos anteriores, recorrendo à música e ao
conhecimento prévio despertado nos alunos: memorização
musical
➢ Debate com perguntas e respostas controladas por um ambiente
musical
➢ Preparação de materiais musicais
➢ Reconhecer sons oriundos das experiências realizadas e
relacioná-los com a música escutada: memorização som-
experiência-fenómeno
Avaliação da
metodologia
❖ Interpretação de trechos de música clássica relacionados com as
experiências realizadas
❖ Identificação de semelhanças e diferenças entre líquidos, sólidos
e outras partículas
❖ Participação dos alunos sobre a dissolução de líquidos, sólidos,
o papel dos corantes e a capilaridade das partículas
música
Documentação
Título Características e transformações de partículas inanimadas
(Ciências da Natureza)
Idade/faixa etária Idades: 9 anos alunos: 3º ano, 1º ciclo
Domínio Geral Análise das características de partículas, fenómenos e processos
Domínio Específico ➢ Pesquisa do meio ambiente usando ferramentas e determinados
procedimentos
➢ Resolução de problemas do quotidiano
Tempo 4 Horas
Recursos o Fichas com as letras das canções sobre as estações
o Fichas ilustrativas de uma árvore mudando de acordo com a
estação do ano
o Imagens ilustrativas dos elementos caracterizadores das quatro
estações do ano
o A. Vivaldi (fragmento das quatro estações do ano)
o Uma cesta surpresa com pequenos presentes contendo cartões
com imagens das estações e com partituras musicais
Metodologia,
➢ Audição de diferentes músicas relacionadas com as estações do
ano
➢ Seleção de determinadas informações retiradas das músicas e
depois sua legenda em desenho

professor, tarefas
➢ Associação entre as músicas e as estações
➢ Realização de pequenos trechos musicais de acordo com cada
estação
➢ Utilização de termos exclusivos ao tema das estações consoante
os vários contextos e objetivos
➢ Trabalho de grupo para alcançar o objectivo pretendido
➢ Expressão artística de sentimentos e de emoções através da
música e do desenho
➢ Postura corporal adequada durante as atividades
Avaliação da
metodologia
❖ Observação direta dos alunos
❖ Execução de trechos musicais e sua interpretação através do
desenho
❖ Associação entre música e definições relacionadas com as
estações do ano
❖ Cooperação na realização das atividades
❖ Noções específicas consoante contextos diferentes
❖ Preenchimento de fichas por parte dos alunos, enquanto
ouvem música
❖ Reconhecimento das principais características de cada
estação através da expressão musical
Documentação
Título Fenómenos magnéticos (Física)
Idade/faixa etária Idades: 12 Anos/Alunos:6º ano, 2º ciclo
Domínio Geral Investigação científica constituída por experiências
Domínio Específico ➢ Explicação científica simples de alguns fenómenos à Física e
algumas aplicações técnicas
➢ Interpretação de dados e informações obtidas por meio de
experiências sobre fenómenos simples ligados à Física
➢ Resolução de problemas / situações através de métodos Físicos
Tempo 4 Horas
Recursos o Apresentação de ímanes - definição e propriedades
o Kit de ímanes escolares
o Trechos musicais que refletem o mundo dos ímanes (flauta,
violão), Jean Michel Jarre, Campo Magnético
o Materiais: parafuso ou prego de ferro, fio, bateria, clipes
o Programa Nacional de Física
Metodologia,
➢ As aulas iniciamcom uma peça musical tocada num instrumento
musical (flauta, piano)

professor, tarefas
➢ Apresentação do conteúdo das aulas enfatizando nas definições
e nas características
➢ Materiais práticos, como o kit de ímanes escolares,
➢ Realizar experiências relacionando a música com o conteúdo da
aula, para uma melhor assimilação de conhecimentos por parte
dos alunos
➢ Motivar a participação dos alunos na construção de um íman
utilizando a música
➢ Facilitar a compreensão dos alunos sobre os vários fenómenos
físicos usando a música como elo entre as leis que regem a física
e o processo como elas funcionam no mundo.
Avaliação da
metodologia
❖ Associação entre trechos musicais e o conteúdo abordado,
dentro da disciplina da Física, recordando noções e étapas
científicas
❖ Envolvimento dos alunos na realização da atividade (por
exemplo, construção de um eletroíman)
❖ Realização da atividade final (por exemplo, eletroíman) e
constatação do seu funcionamento (o eletroíman atrai ou não os
clipes)
Documentação
Título Como fazer a sua própria lama e vulcão químico?
Idade/faixa etária Idades: 13 anos Alunos: 7º ano, 3º ciclo
Domínio Geral Exploração de substâncias, propriedades e fenómenos encontrados no
quotidiano
Domínio Específico ➢ Interpretação dos dados e das informações obtidas durante o
processo de investigação
➢ Resolução de problemas usando algoritmos e determinadas
ferramentas da Química
➢ Avaliação das consequências e dos efeitos de substâncias
químicas no ser humano e no meio ambiente
Tempo 4 Horas
Recursos • Materiais para a lava: cola, corante, espuma de barbear,
detergente líquido, purpurina
• Materiais para o vulcão: barro (corante, água, óleo vegetal,
farinha, sal), potes, tigelas, colheres, bicarbonato de sódio,
vinagre
• Apresentação de processos químicos
• Instrumentos musicais: piano, flauta
• Canção: sou o químico amador

• Programa Curricular de Química
Metodologia,
professor, tarefas
➢ Apresentação de um processo químico que os alunos devem
realizar copiando uma experiência visionada no You Tube
Como ….? (combinar os ingredientes para se obter a mistura
química que origina a lava, combinar os ingredientes para se
construir o vulcão, combinar os ingredientes que criam a
reação química similar à erupção de um vulcão, etc.),
audição de música clássica no fundo
➢ Criar um ambiente musical calmo no qual os alunos
praticam experiências, transmitindo pacificidade no contacto
com substâncias químicas
➢ Oferecer assistência aos alunos na realização das
experiências químicas dando-lhes sugestões simples ou
observações e incentivando-os na manipulação das
substâncias.
➢ Movimento gradativo de uma fase para outra, para que os
alunos compreendam as mudanças produzidas pelas reações
químicas, movimento facilitado pela música tocada (piano,
flauta etc.)
Avaliação da
metodologia
❖ Observação direta do movimento gradativo de uma fase química
para outra e observação direta dos alunos ao longo do processo
❖ Preparação das misturas químicas e criação de substâncias (lava,
barro)
❖ Realização de reações químicas necessárias (por exemplo,
erupção do vulcão)
❖ Análise das fases químicas através da realização de experiências
Documentação
INSTITUTO COMPRENSIVO DE ALBA ADRIATICA, ITALIA
Título “A sementinha e a gotinha”
Idade/faixa etária 1º Ano
Alunos do pré-escolar
Alunos do primeiro ano do ensino básico, do 1º ciclo
Domínio Geral Foco na Competência Europeia
COMPETÊNCIA BÁSICA NAS CIÊNCIAS
Domínio
Específico
Competências a desenvolver:
Aquisição e interpretação dos conteúdos
Assimilação do sentido lógico, ligações
Uso de linguagem científica
Tempo 2 Horas and 30 minutos

Recursos Ècharpe
Descrição da
Atividade :
Metodologia,
Tarefas realizadas
pelo professor,
tarefas realizadas
pelos alunos
Metodologias didáticas
Princípios metodológicos inspirados no método Dalcroz
INTRODUÇÃO/
AQUECIMENTO :
Motivação dos alunos,
através da realização de
atividades livres e
simples. Deixar emergir
a espontaneidade
concretizando animações
simbólicas
Introdução
O professor leva os alunos ao ginásio e pede-lhes que
se movimentem livremente pelo espaço, fingindo
serem pequenas gotinhas de água.
Exploração do corpo num espaço livre com efeitos
sonoros voluntários e com movimentos associados às
gotas
Som adicionado ao movimento
Apresentação do objeto que auxiliará no
movimento: o lenço/ a echarpe (movimentos livres)
Imaginar diferentes contextos sonoros associados às
palavras e ao movimento com o objecto definido
ANÁLISE /
EXPLORAÇÃO
Deixar tempo suficiente
para se explorar o tema
proposto, lidar com ele
de diferentes modos para
que o aluno experimente
diferentes vertentes
Organização do ciclo temporal,
História animada
“A sementinha e a gotinha”
1º Fase: O professor adiciona som com ajuda de
instrumentos musicais de percussão enquanto os
alunos contam a história utilizando movimentos
corporais.
2ª Fase: o professor repete apenas os sons da história
enquanto os alunos contam-na usando movimentos
corporais.
EXPERIÊNCIA
CIENTÍFICA
Semear
ORGANIZAÇÃO
Dar à aula de forma mais
organizada, jogando
através de alguns
elementos como:
A repetição, módulos
Memorização do doggerel, (poesia burlesca), com o
objectivo principal de facilitar a assimilação do
processo abordado.
Avaliação da
metodologia
Preenchimento da grelha de observação comportamental dos alunos durante a
atividade.
- Verificar registos de autoavaliação e heteroavaliação no final da atividade
Documentação
(Imagens, vídeos,
etc…)

Título “A água e os seus estados”
Idade/faixa etária 2º ano, 1º ciclo
Alunos do 2º ao 4º ano do ensino básico, 1º ciclo
Tempo 2 horas
Recursos Imagens
Descrição da
Atividade :
Metodologia,
Tarefas realizadas
pelo professor,
tarefas realizadas
pelos alunos
INTRODUÇÃO/
AQUECIMENTO
atividades livres e
simples. Deixar emergir
a espontaneidade
concretizando
animações simbólicas
Introdução evocativa
Apresentação de imagens relacionadas
com fenómenos atmosféricos cíclicos
Partilha e troca de imagens.
Evocação de memórias e emoções:
descrição pessoal
Aquecimento
Exploração do corpo:
- Movimento livre e individual associado
às gotas de água (estado gasoso /
aeriforme)
-Interação em grupo com movimentos
corporais (estado líquido)
-Exploração de movimentos corporais
(estado sólido)
Reconhecimento sonoro:
Som adicionado aos movimentos corporais
auxiliados com instrumentos musicais
ANÁLISE /
EXPLORAÇÃO
diferentes perspetivas
Criação de três grupos diferentes
correspondentes aos três estados diferentes
da água
- Distribuição de um texto científico e
explicação da atividade:
Pesquisa de informação-chave e
representação dos três estados da água
- Partilha da informação
-Em grupo, experimentam-se as três
modificações do estado da água através do
movimento corporal.

EXPERIÊNCIA
CIENTÍFICA
As mudanças de estado da água
ORGANIZAÇÃO
organizada, jogando
através de alguns
elementos como:
Memorização de uma canção Rap com as
principais fases do curso da água, com o
objetivo de facilitar a interiorização do
conteúdo
Avaliação da
metodologia
- Verificar registos de autoavaliação e heteroavaliação no final da
atividade.
Documentação
(Imagens, vídeos,
etc…)
Título “O coração e o sistema circulatório”
Idade/faixa
etária
2º ano, 1º ciclo
Alunos do 5º ano, do 2º ciclo e o 10º ano do ensino secundário
Domínio
Específico
Tempo 2 horas
Recursos Instrumentos de percussão
Descrição da
Atividade :
Metodologia,
Tarefas
realizadas pelo
professor, tarefas
realizadas pelos
alunos
INTRODUÇÃO/
AQUECIMENTO
INTRODUÇÃO/
AQUECIMENTO
atividades livres e
simples.
Organização do circulo,
Desenvolvimento corporal:
Mobilização, análise de diferentes casos de
desenvolvimento corporal
Apresentação do objeto que auxiliará no
movimento:
A esponja / o dodecaedro
Livre movimentação no espaço.
O objeto dilata e comprime.
Algumas configurações podem variar: acentos,
ritmos, dinamismo, velocidade.

O professor desloca o objeto e os alunos imitam os
movimentos usando os seus corpos, mostrando
velocidade, acento e intensidade; então os
professores convidam os alunos para adicionarem
um som vocal ao movimento
-Pdepois, individualmente, tentam mover o objeto,
e os outros respondem com movimentos corporais
- (O aluno que move o objeto acrescenta som,
enquanto o grupo se expressa corporalmente).
ANÁLISE /
EXPLORAÇÃO
diferentes perspetivas.
Criar diversos percursos
orientando-os em
diferentes perpetivas
Diferentes jogadas rítmicas com o objeto que
auxiliará no movimento: (aumentar, diminuir,
inverter) explorar a pulsação
(Organizaçaõ do sistema circulatório)
Trabalhe na retaguarda controlando a pulsação
(livre movimentação no espaço).
EXPERIÊNCIA
CIENTÍFICA
- Visionamento de um filme sobre o
funcionamento do sistema circulatório
Diálogo -Clínico
-Análise de um texto didático
-Em casa: análise do texto, pesquisa de termos
científicos especificos e construção de um mapa
- Reestruturação do movimento corporal
ORGANIZAÇÃO
organizada, jogando
através de alguns
elementos como:
Trabalho de casa:
- Elaboração de uma música de rap com as
principais fases do sistema circulatório, com o
objetivo de facilitar a interiorização do conteúdo
-Partilha de trabalhos
Avaliação da
metodologia
atividade.
- Verificar registos de autoavaliação e heteroavaliação no final da atividade
Documentação
(Imagens,
vídeos, etc…)
Título "O ciclo da água"

Idade/faixa etária 3º Ano, 1º ciclo
Alunos do 10º anoe do 11º ano do ensino secundário
Domínio
Específico
Tempo 2 horas and 30 minutos
Descrição da
Atividade :
Metodologia,
Tarefas realizadas
pelo professor,
tarefas realizadas
pelos alunos
INTRODUÇÃO/
AQUECIMENTO
atividades livres e
simples.
Deixar emergir a
espontaneidade
concretizando
animações simbólicas
Organização do circulo,
Introdução evocativa e motivadora de
acordo com o tópico
- Leitura dos diferentes sons ligados a l
fenómenos naturais (ciclo da água)
-Partilha de emoções
-Análise de movimentos associados aos sons
ANÁLISE /
EXPLORAÇÃO
diferentes perspetivas.
Criar diversos percursos
orientando-os em
diferentes perpetivas
Organização de grupos
- Distribuição de um texto científico
- Reconstituição dos diferentes fenómenos
naturais utilizando música tocada por
instrumentos de percussão
-Partilha de trabalhos
EXPERIÊNCIA
CIENTÍFICA
O ciclo da água com reprodução do
microclima
ORGANIZAÇÃO
organizada, jogando
através de alguns
elementos como:
Trabalho de casa:
- Elaboração de uma música de rap com as
principais fases do ciclo da água, com o
objetivo de facilitar a interiorização do
conteúdo
- Partilha de trabalhos

Avaliação da
metodologia
- Verificar registos de autoavaliação e heteroavaliação no final da
atividade.
Documentação
(Imagens, vídeos,
etc…)
CEIP GLORIA ARENILLAS, ZARAGOZA, ESPANHA
Título Timbre e Duração
Idade/faixa etária Alunos do pré-escolar, 3, 4 e 5 anos
Domínio Geral Competências musicais e científicas
Domínio Específico Competência linguística
Tempo 2 Sessões
Descrição da Atividade Para trabalhar o timbre, fecham-se os olhos, cada um dos
alunos tem de tocar num colega para que este diga uma frase
e depois tem que se adivinhar quem falou. O professor toca
um instrumento sem ser visto pelos alunos e estes têm que
adivinhar. Depois alguns instrumentos de percussão são
distribuídos (pequena percussão) manipulando-os para
compreenderem a existência de sons altos e baixos. Antes
desta atividade, serão questionados sobre o que pensam
sobre o conteúdo.
Avaliação Muito positivo. Os alunos estavam muito entusiasmados
Documentos visuais:
Fotos, vídeos e links.
Título Os copos

Tempo 1 Sessão
Recursos Água e copos
Descrição da Atividade O copo de água é enchido com quantidades diferentes e em
cada um, o aluno toca esfregando a borda do copo com o
dedo molhado. Dependendo do nível da água, soará uma
tonalidade distinta (mais vibrante ou mais baixa).
Avaliação Muito positivo. Os alunos estavam muito entusiasmados e
queriam descobrir o mesmo acontecia com copos de plástico
Documentos visuais:
Fotos, vídeos e links.
Título Vibração Sonora
Domínio Específico Competência linguística: elevação sonora
Tempo 1 sessão
Recursos Placa de metal, bicarbonato e instrumento de corda.
Descrição da Atividade Colocamos bicarbonato na placa e esfregamos uma das suas
bordas
Dependendo da elevação do som, uma determinada forma
surgirá com o bicarbonato.
Avaliação Atividade muito interessante para os alunos.
Documentos visuais:
fotos, vídeos e links.
Título Copos comunicativos

Tempo 1 Sessão
Recursos Copos de plástico e lã
Descrição da Atividade Em grupos de dois, eles comunicam através de um telefone
feito com dois copos de plástico, atados por um fio de lã.
Um aluno fala (diz uma palavra ou frase) enquanto o outro
ouve a mensagem, depois trocam de posição.
Quando se toca a corda enquanto se emite um som, verifica-
se que esta vibra, portanto, compreendem-se o significado
das vibrações, produzidas pelas ondas sonoras
Avaliação Atividade muito interessante para os alunos
Documentos visuais:
Título Duração do som
Idade/faixa etária Alunos:1º e 2º ano do 1º ciclo,idades: 6, 7 e 8 anos
Tempo 2 Sessões
Recursos Objetos metálicos.
Descrição da Atividade A duração corresponde ao tempo em que as vibrações
produzidas por um som persistem. Este princípio está
relacionado ao ritmo. Este é representado pelos segundos
que a onda contém. É uma das quatro qualidades essenciais
do som, juntamente com a altura, intensidade e timbre.
Bate-se em dois objetos metálicos e o som é ouvido, depois
calcula-se aproximadamente a sua duração. O mesmo
movimento é repetido, mas unindo dois fios que servem
como transmissão de som.
Avaliação Os objetivos previstos são alcançados e na maioria dos alunos
criou-se um processo reflexivo verificado pela curiosidade
despertada,antes de se iniciar uma nova actividade.

Documentos visuais:
Título Porquê a nossa voz parece diferente quando gravada?
Idade/faixa etária Alunos: 1º e 2º ano do 1º ciclo,idades: 6, 7 e 8 anos
Tempo 2 sessões
Recursos Objetos metálicos.
Descrição da Atividade Quando falamos, além de expulsar o som do nosso corpo,
também o interiorizamos, ele é transportado pela estrutura
óssea através dos tecidos da cabeça, que por devido às suas
características fortalecem as vibrações de baixa frequência,
que dão aquele tom mais grave à nossa voz. Como esse
percurso continua, ouvimos o resultado desse som interno. Os
microfones não registam a reverberação dos ossos, mas sim as
ondas sonoras transmitidas pelo ar, quando ouvimos a nossa
voz gravada pois eliminamos a fase mais predominante e
habitual, a da condução interna. E com isto, as baixas
frequências.
Bate-se em dois objetos metálicos e o som é ouvido, depois
calcula-se aproximadamente a sua duração. O mesmo
movimento é repetido, mas unindo dois fios que servem como
transmissão de som.
Avaliação Os objetivos previstos são alcançados e na maioria dos alunos
criou-se um processo reflexivo verificado pela curiosidade
despertada,antes de se iniciar uma nova actividade.
Além disso, eles compreendem o funcionamento do canal
auditivo, os diferentes canais de comunicação interna e a
perceção do som
Documentos visuais:
Título Elevação e timbre do som na membrana elástica

Idade/faixa etária Alunos: 5º ano, 2º ciclo. idades: 10-11 anos
Tempo 1 sessão
Recursos Lata de plástico, com uma abertura, coberta por uma
membrana elástica (luva de látex ou balão), bicarbonato de
sódio e tubo de papelão.
Descrição da Atividade Com os recursos mencionados, acoplando o tubo ao orifício da
lata, emitimos um som através dele, para que este faça vibrar a
membrana de plástico, na qual já deitámos o bicarbonato.
Verificamos que o bicarbonato adquire diferentes formas
dependendo do timbre e da elevação do som emitido. Quanto
mais agudo for o som, mais o bicarbonato se expandirá, e
quanto mais grave ele for, mais concentrado estará.
Avaliação Após os primeiros testes, cujo objectivo não foi atingido, os
alunos foram capazes de ultrapassar este problema e
conseguiram comprrender todo o processo. Todos
demonstraram atenção e empenho.
Documentos visuais:
Título Reduzir, reciclar e reutilizar com a Música
Idade/faixa etária Idades: 10/12 anos/ Alunos: 4º; 5º e 6º anos, 1º e 2º ciclos
Domínio Específico Compreender a influência da poluição e as suas consequências na saúde humana;
Combater o excesso de plástico no meio ambiente;
Promover hábitos de vida saudáveis;
Educar os alunos para a política dos 3R: Reduzir, Reciclar e Reutilizar;
Compreender os conceitos de timbre e fonte sonora convencional e não
convencional;
Interpretar ritmos com diferentes intensidades musicais

Recursos Embalagens vazias de detergentes, cereais, latas, cola, fios, tampas de garrafas,
quadro Interativo; internet, computador, colunas de som, tambor, sinos e tubos
Metodologia,
professor, tarefas
Na aula de ciências, os alunos organizados em grupo, debatem sobre seus hábitos
diários relacionados à produção de lixo. Eles assistem a um filme sobre os perigos
da poluição para o planeta Terra -
https://www.youtube.com/watch?v=wcBwFCVC1R0 Em grupo, os alunos
analisam o filme e elaboram um cartaz com as principais causas da poluição.
Debatem as causas e apresentarm algumas soluções para o problema. Na aula de
Educação Musical, os alunos exploram músicas relacionadas ao tema e constroem
instrumentos musicais com material reciclado. Em grupo exploram os diferentes
ritmos criados pelos instrumentos musicais e assimilam as noções de timbre e
fontes sonoras.
Avaliação da
metodologia
atividade. Desempenho dos alunos no trabalho individual e em grupo.
-Preenchimento dos formulários de avaliação no final da atividade;
; Registo na ficha de avaliação de atitudes e valores
Documentos visuais:
fotos, vídeos e links
Video:https://www.youtube.com/watch?v=AZuKql_e5UY&feature=youtu.be
Título Plantas e Música
Idade/faixa etária Alunos do pré-escolar e do 1º ciclo, dos 4 aos 7 anos
Domínio Específico Observação da evolução de diferentes plantas;
Exploração e identificação das partes constituintes das plantas;
Conexões entre as diferentes funções de cada parte da planta;
Analisar trabalhos relacionados com plantas;
Atividades experimentais;
Desenvolver a capacidade de elaborar previsões;
Utilizar versos rítmicos / palavras, fazendo percussão em mesas e corpo usando
as mãos.
Recursos Diferentes tipos de sementes; Recipientes vazios, solo, água, quadro interativo;
internet, computador, colunas de som, adufe.
Metodologia,
professor, tarefas
Os alunos fazem uma pequena caminhada pelo espaço circundante observando
os diferentes tipos de plantas. Com a ajuda do professor, os alunos observam as
diferenças: tamanho; cor, espécie e forma. Na sala de aula, os alunos também
exploram as diferenças de várias espécies de sementes: feijão, milho, repolho,
alface, fava .. Os alunos separam as sementes por tamanho; cor, espécie e forma.
A história da semente é explorada
https://www.youtube.com/watch?v=nl76rvCvscI e depois os alunos realizam o

jogo de expressão corporal que simula o crescimento da planta desde a
germinação até a fruta.
Avaliação da
metodologia
; Registo na ficha de avaliação de atitudes e valores.
Documentos visuais:
Video: https://www.youtube.com/watch?time_continue=2&v=Z-wh2p3GKZE
Título Plantas, Animais e Música
Idade/faixa etária Idades: 6 aos 10 anos: Alunos: 1º ciclo.
Domínio
Específico
Observação da evolução de diferentes plantas;
Exploração e identificação das partes constituintes das plantas;
Conexões entre as diferentes funções de cada parte da planta;
Analisar atividades expressivas e musicais sobre plantas e animais
Explorar trabalhos relacionados com plantas;
Utilizar versos rítmicos / palavras, fazendo percussão em mesas e corpo usando as
mãos.
Recursos Diferentes tipos de sementes; Recipientes vazios, solo, água, quadro interativo;
internet, computador, colunas de som, adufe.
Descrição da
Atividade :
Metodologia,
Tarefas realizadas
pelo professor,
tarefas realizadas
pelos alunos
Os alunos fazem uma pequena caminhada pelo espaço circundante observando os
diferentes tipos de plantas. Com a ajuda do professor, os alunos observam as
diferenças: tamanho; cor, espécie e forma. Na sala de aula, exploram-se os diferentes
recursos multimídia para pesquisar sobre plantas e animais. Os alunos realizam as
tarefas no quadro interativo e, em grupos, preparam cartazes sobre as diferentes partes
de uma planta, sobre a vida selvagem e os animais domésticos. Alunos exploram a
música: "Gosto de Flores" - https://www.youtube.com/watch?v=rJ356Jf71o4 e "Cuco
na Floresta" https://www.youtube.com/watch?v=8JM_nzE-ZR4, e“O Nosso Galo”
exploram-se o ritmo e a intensidade. Os alunos realizam movimentos corporais
enquanto cantam músicas.
Avaliação da
metodologia
; Registo na ficha de avaliação de atitudes e valores
Documentos
visuais:
Video: https://www.youtube.com/watch?v=FMbL58_jtR8&feature=youtu.be

fotos, vídeos e
links
SZKOLA PODSTAWOWA NR 2 IM. JANA KOCHANOWSKIEGO, POLONIA
Título Ciências naturais: reconhecer a estrutura de uma flor
Idade/faixa etária Alunos: 2º ano do 1º ciclo, idades: 7 anos
Domínio Geral Ciências naturais
Influência da música na memorização de informações, tornando as aulas
mais atrativas.
Enriquecimento de vocabulário relacionado com a natureza.
Domínio Específico O aluno:
• Aprende a adaptar os movimentos corporais à melodia, ao ritmo
e ao tempo de uma peça musical.
Tempo Em 2.13 - "Valsa de flores" ["Walc kwiatów"] from the "Nutcracker"
["Dziadek do orzechów"] balé por P. Tchaikovsky – audição de uma música
e realização de uma dança.
Em 1.58 - "Toda flor é um pequeno mundo. " ["Każdy kwiat to mały
świat"], música: R. Panek, Letra da música: A. Markowska.
Recursos Peça de música clássica intitulada: "Valsa de flores" :["Walc kwiatów"] de "
Quebra-Nozes " ["Dziadek do orzechów"] balé por P. Tchaikovsky
https://www.youtube.com/watch?v=QxHkLdQy5f0
Canção: "Toda flor é um pequeno mundo " ["Każdy kwiat to mały świat"],
música: R. Panek, l Letra da música yrics: A. Markowska.
https://www.youtube.com/watch?v=UJ90QcB0Rkg
Metodologia,
pelos alunos
Os alunos criam sa sua própria dança com flores (feitas por eles durante as
aulas de educação visual e tecnológica) para a música: "Flower Waltz" do
balé "Nutcracker" ["Dziadek do orzechów"] por P. Tchaikovsky. Cantar a
música: "Toda flor é um pequeno mundo" r " ["Każdy kwiat to mały
świat"], música: R. Panek, l Letra da música: A. Markowska - usando os
seus próprios movimentos corporais.
Avaliação da metodologia • Os alunos familiarizam-se com a estrutura de uma flor.
Documentos visuais:
http://serwer1508943.home.pl/art,464,przyroda-klas-mlodszych
Título Ciência: Música com garrafas de vidro

Idade/faixa etária Alunos: 5º ano do 2º ciclo, idade: 12 anos
Domínio Geral Ciências Naturais
O que determina a tonalidade de um som?
- Reconhecer que a tonalidade de um som é o comprimento da coluna de
ar
- Reconhecer que a tonalidade de um som depende da velocidade de
vibração do ar
- Realização de experiências
Tempo - Realização da experiência 5 min.
- Apresentação da experiência 5 min.
Recursos www.fizyka.net.pl
https://www.youtube.com/watch?v=pSF-CnXl5Ow
https://www.youtube.com/watch?v=vTJmhqLhtnM
Metodologia,
professor, tarefas
Os alunos sob a supervisão do professor preparam a experiência.
Materiais: 5-6 garrafas iguais,de água.
Realização da experiência:
Encher as garrafas, com diferentes quantidades de água,organizando-as
da menor à maior. Então (ascendendo) sopramos ar para dentro delas
para se emitirem sons.
Observações: Garrafas emitem sons diferentes, consoante a quantidade
contida.
Conclusão: Quanto maior a coluna de ar, maior o som.
Avaliação da metodologia -Criar música por uma garrafa influenciou positivamente os alunos.
- Os alunos adivinharam perfeitamente a melodia.
- Eles observaram e formularam a conclusão corretamente.
Documentos visuais:
Registos das aulas
http://serwer1508943.home.pl/art,224,przyroda
Título Recolha de vocabulário em torno do assunto: Inverno. Segurança
durante as férias de inverno.
Idade/faixa etária Alunos: 3º ano do 1º ciclo, Idades: 8 anos
Domínio Geral - A música influencia a eficácia da mente, concentra e torna as aulas
mais atrativas.
- A música tem uma influência positiva na aprendizagem da língua
polaca.
- Vocabulário relacionado ao conteúdo: inverno
- Adaptar hábitos de segurança para se praticar durante o inverno

- Reconhece sons de inverno - vento gelado, acidentes de neve, esqui,
sinos de trenó, etc.
- Reconhece palavras relacionadas ao inverno
- Coopera com o grupo de alunos, ouve quando os outros falam
- Medidas de segurança a adotar durante o inverno
- Aperfeiçoar os movimentos do skatista
- Os alunos realizam movimentos corporais enquanto cantam uma
melodia relacionada com o inverno.
Tempo - 1,5 minutos – audição de sons
- - Aprox. 10 minutos - trabalho de grupo – escrita de palavras/
expressões, organizar a actividade, leitura e fixação de cartazes
no placard
- - 2 minutos - intervalo do almoço
- - 2 minutos - cantar uma música e sua interpretação através de
uma dança.
- - Toda a aula dura 45 minutos.
Recursos - Efeitos sonoros- sons inverno- https://ucze.pl/zasob/efekty-
dzwiekowe-mrozny-wiatr-skrzypienie-sniegu-dzwonki-san-jazda-
na-nartach/?segment=163&cycle=2141
- A. Vivaldi's CD, faixa: “As quatro estações” –“inverno” -
https://www.youtube.com/watch?v=TjhbQDfI0rg
- C. Saint-Saens's melodia da série de carnaval animal - "Cisne" -
https://www.youtube.com/watch?v=nMGQ-EkyM9I
- A canção “Zimowa wyliczanka”– CD ou
https://www.youtube.com/watch?v=tG1yxLLUNBY
Metodologia,
pelos alunos
O professor formula e discute as orientações, ajuda os alunos e
observa-os, e toca uma determinada música.
Os alunos executam as seguintes diretrizes:
- Soletram sons relacionados ao inverno. Os alunos ouvem
atentamente os sons e adivinham-nos corretamente.
Em grupos, escrevem palavras que associam ao inverno. Juntos, criam
e registam o maior número possível – o grupo que reconhecer e
escrever mais "palavras de inverno" ganhará. Trabalho coletivo.
Os alunos imitam os movimentos de um skatista, improvisam uma
dança no gelo.
Depois, cantam uma música sobre desportos de inverno improvisando
com uma dança.
Avaliação da metodologia
- A música influenciou positivamente os alunos.
- Os alunos reconhecem convenientemente os sons do inverno.
- Ao ouvir o "Inverno" de Vivaldi, eles descobriram muitas
palavras relacionadas ao conteúdo. Como trabalharam em grupo,
estavam mais focalizados no trabalho.
- Os alunos divertiram-se. Interpretaram alegremente a"patinação
no gelo". Aprenderam a cuidar da sua própria segurança enquanto
brincam no gelo. - Eles cantaram a canção de inverno muito bem
e o canto foi acompanhando o movimento das suas próprias

interpretações. Reconheceram a importância de brincar em
segurança no inverno.
Documentos visuais:
Registos das aulas
Fotos
http://www.sp2zabki.idsl.pl/zdjecia.html#z1
10.3. BLOCO 3: ENSINO E APRENDIZAGEM DA MATEMÁTICA E
TECNOLOGIA DE INFORMAÇÃO E COMUNICAÇÃO ATRAVÉS DA MÚSICA
10.3.1. ARGUMENTO
O terceiro bloco foi dedicado às competências matemáticas e às competências digitais e esteve
sob a orientação de Portugal.
Usar a música para melhorar as habilidades matemáticas é já uma ideia e conceito comprovado
por várias investigações académicas. Se à música associarmos a utilização das tecnologias da
informação e comunicação (TIC) e diferentes instrumentos musicais, iremos com certeza
aumentar a motivação dos alunos para a aprendizagem dos conceitos matemáticos. A música é
muito analítica e por isso facilita o desenvolvimento do pensamento crítico e analítico dos
alunos. Na música, a realização de qualquer tarefa pressupõe a realização de mais de duas coisas
ao mesmo tempo. Muitas vezes é preciso ler notas, cantar palavras, seguir um padrão rítmico e
observar um maestro e tudo com a expressão artística máxima do sentimento que está a ser
transmitido. Esta exigência ajuda a preparar os alunos para que passem a ter um olhar mais
perspicaz e uma maior sagacidade para se centrarem no núcleo dos problemas que lhes são
apresentados nas diferentes situações matemáticas durante a sua escolaridade.
Um aluno que aprende a ler uma partitura musical é um aluno que facilmente irá entender as
frações. A nota inteira é o todo, metade é a metade, um quarto é um quarto e assim por diante.
As peças musicais são lidas pelos alunos como se estivessem a ler símbolos matemáticos. As
peças musicais são divididas em seções chamadas de medidas ou barras. Cada medida incorpora
uma quantidade igual de tempo. Estas são todas as divisões matemáticas do tempo. As frações
são usadas na música para indicar comprimentos de notas.
Um exemplo da conexão da música com a matemática é a sequência numérica de Fibonacci.
Esta é uma sequência na música que pode ser encontrada nas escalas de piano. Também a
exploração de padrões na matemática e na música pode ajudar a estruturar o pensamento e a
desenvolver no aluno, a capacidade para estabelecer previsões. Um dos principais aspectos que
a música representa no processo de ensino-aprendizagem é o estímulo pelo uso dos sentidos.
Qualquer experiência musical, independentemente do estilo e dos instrumentos utilizados,

promove uma maior habilidade de observação, localização, compreensão, descrição e
representação em quem toca e em quem ouve. O uso de diversos instrumentos musicais numa
sala de aula pode pôr em evidência habilidades desconhecidas, aumentar a interação com
objetos e o “saber-fazer”, entre outras capacidades, tão importantes nas diferentes fases de
desenvolvimento do aluno. Essas habilidades poderão ser aplicadas não apenas no
desenvolvimento das próprias aptidões musicais no futuro, como também na aprendizagem de
conceitos matemáticos e de outros conceitos em outras disciplinas escolares.
O aluno com ouvido treinado para a observação de letras, poderá ser também um bom leitor e
intérprete de textos, que o ajudará em muito, na compreensão e na resolução de situações
problemáticas. A exploração de jogos musicais promove o envolvimento de estudantes em
tarefas comuns e as ferramentas de TIC podem facilitar a aprendizagem e ajudar na consolidação
da aprendizagem. Como exemplo de algumas ferramentas TIC que podem ajudar na exploração
de conteúdos matemáticos como a música que sugerimos: incredibox; virtualdrumming;
nyphilkids; fun2think; illuminations; mathplayground; Jungle Music; DoSolFa- Lite - learn music;
Patterns; Happy Piano - Solfeggio!; FluteMaster; Rhythm Teacher: Music beats; Pianist HD :
Piano + and Math4Kids.
As atividades organizadas foram:
• Modelos Matemáticos e musicais: resolver problemas musicais e matemáticos encontrando
determinados padrões;
• Bater os pés: os alunos praticam, acompanhando um exemplo e habituando-se com os
conceitos de batimento, tempo e ritmo.
• Matemática e Música: a sequência de Fibonacci;
• Números e músicas: criar e reproduzir músicas com base em conceitos e factos matemáticos;
• Trazer a música para a sala de aula: celebrar com a música, atividades multiculturais com
diferentes tipos de música;
• Produzir música no computador;
• Workshop com o professor Paulo Lameiro sobre música para crianças na primeira infância;
• Workshop de Música e Matemática com Carlota Simões, professora do departamento de
matemática da Universidade de Coimbra.
Título Padrões com Música e TIC
Idade/faixa
etária
Alunos:1º ciclo, 5º e 6º anos, 2º ciclo: idades : dos 6 aos 12 anos

Domínio
Geral
Matemática com TIC e Competência Musical
Domínio
Específico
Ler diferentes padrões;
Identificar o módulo de um padrão;
Determinar a seguinte figura;
Escrever padrões com números e letras;
Utilizar o corpo e a linguagem oral para leitura de padrões e manifestação de
sentimentos e ideias;
Desenvolver a espontaneidade e a criatividade dramática individual;
Desenvolver diferentes habilidades em TIC.
Recursos Quadro interativo; internet, computador, colunas de som, adufe, castanholas,
sinos, tambor, triângulo,
Descrição da
Atividade :
Metodologia
,
Tarefas
realizadas
pelo
professor,
tarefas
realizadas
pelos alunos
No quadro interativo, são apresentados diferentes tipos de padrões ao aluno.
Os alunos aprendem a identificar o módulo padrão e a descobrir os diferentes
tipos de padrões existentes. Após a exploração oral, os alunos lêem os padrões
usando letras e números. Em seguida, executam batimentos diferentes,
explorando o ritmo e a intensidade. Exploram-se diferentes canções com
padrões musicais e rítmicos
https://www.youtube.com/watch?v=V7qlQwC0QdY Numa fase posterior, os
alunos usam diferentes instrumentos musicais e leem o padrão tocando o ritmo
correto. Eles utilizam a criatividade para criarem um padrão musical.
Avaliação da
metodologia
Observação direta dos alunos
-; Registo na grelha de avaliação de atitudes e valores.
Documentos
visuais:
fotos, vídeos
e links
Video: https://www.youtube.com/watch?v=FMbL58_jtR8&feature=youtu.b
e
Título Padrões com jogos musicais
Idade/faixa
etária
Alunos:1º ciclo, 5º e 6º anos, 2º ciclo: idades: dos 6 aos 12 anos
Domínio
Geral
Matemática com TIC e Competência Musical

Domínio
Específico
Números e sequências numéricas;
Identificar padrões em temas musicais;
Leitura de diferentes padrões;
Utilizar o corpo e a linguagem oral para leitura de padrões e manifestação de
sentimentos e ideias;
Recursos Internet, computador, colunas de som, toalha e bolas
Descrição
da
Atividade :
Metodologia
,
Tarefas
realizadas
pelo
professor,
tarefas
realizadas
pelos alunos
Numa sala onde os alunos se movimentam livremente, o professor apresenta a
atividade. Os alunos escolhem um padrão comportamental e atribuem-lhe um
código numérico. Com a música, os alunos movimentam-se pela sala e quando
ouvem o número, têm de realizar determinada tarefa. Se cometerem um erro,
deixam o jogo. Na próxima sessão, os alunos exploram o movimento corporal
e procuram identificar o padrão de uma melodia. Movimenta-se a toalha e estes
associam-no ao padrão musical escutado, evitando que as bolas caiam. Depois,
os alunos exploram uma cantiga de roda, onde aliam um movimento e um
batimento ao padrão musical. Os alunos repetem estas atividadse até
conseguirem concretizar um movimento harmonioso.
Avaliação
da
metodologia
; Registo na grelha de avaliação de atitudes e valores.
Documentos
visuais:
fotos, vídeos
e links
Video: https://www.youtube.com/watch?v=Ly6EQtzcyKA&feature=youtu.
be
Título Sequências e regularidades com música e TIC
Idade/faixa
etária
Alunos: Pré-escolar, 1º ciclo, 5º e 6º ano, 2º ciclo: idades: dos 4 aos 12 anos
Domínio
Geral
Matemática, TIC e Competência Musical

Domínio
Específico
Números e sequências numéricas;
Determinar os termos de uma sequência;
Identificar padrões em temas musicais;
Ler padrões diferentes;
Utilizar ferramentas de TIC para aprender e explorar diferentes sons;
Recursos Internet, computador, colunas de som, tablets, quadro interativo, ferramentas
de TIC: incredibox, bateria virtual, nyphilkids, fun2think, robôs, e...
Descrição da
Atividade :
Metodologia
,
Tarefas
realizadas
pelo
professor,
tarefas
realizadas
pelos alunos
Na sala de aula e após as sessões anteriores, os alunos identificam o módulo
do padrão e conseguem identificar as diferentes sequências numéricas. O
professor divide a turma em grupos e apresenta as diferentes aplicações
existentes no computador para criarem e explorarem padrões e sequências
utilizando música. Depois de explorarem as ferramentas, os alunos modificam
as suas atividades para que possam explorar todos os recursos. No final de
cada sessão, cada grupo apresenta as suas produções. Após estas atividades e
enquanto um grupo apresenta as suas produções musicais, os outros grupos
são convidados a expressar uma coreografia usando movimentos corporais.
Avaliação da
metodologia
; Registo na grelha de avaliação de atitudes e valores.
Documentos
visuais:
fotos, vídeos
e links
Video: https://www.youtube.com/watch?v=g7jckPU0xMo&feature=youtu.b
e
Título “Padrões formais e estruturas musicais”
Idade/faixa
etária
3º ano
Alunos do quinto ano do 2º ciclo
Alunos do 10º ano e do 11º ano do secundário
COMPETÊNCIA DIGITAL E MATEMÁTICA

Domínio
Específico
Análise de elementos matemáticos através de algumas experiências
musicais
Resolução de problemas através de experiências perceptivas e
abordagem global do conhecimento
Tempo 5 horas
Recursos Objetos auxiliares de movimento:
Canas de bambu, lenço de cabeça, corda
Programas electrónicos
Trechos gravados
Descrição da
Atividade :
Metodologia,
Tarefas
realizadas pelo
professor,
tarefas
realizadas pelos
alunos
Metodologias didáticas ativas
INTRODUÇÃO /
AQUECIMENTO
Motivação dos
alunos, através de
atividades livres e
simples
-Desenvolvimento
de materiais
compostos e não
compostos, com o
objetivo de
envolver ativamente
os alunos na
escolha das suas
próprias realizações
pessoais.
Descrição de frases musicais
Apresentação do objeto auxiliar de movimento:
o lenço-respirar e expirar enquanto se movimenta o
lenço para cima e para baixo
- Ao expirar, produz-se uma trajetória (cada um faz
na sua própria direção) do lenço pela sala
- Formam-se grupos de dois e ambos levam o lenço
juntos, como se fosse um tapete voador. Frases
musicais são improvisadas, cantadas ou tocadas
pelo professor (as frases devem ser de diferente
duração, objetivas e desarticuladas)
- Forma-se um círculo e passa-se o lenço um ao
outro, enquanto se sacompanha a música que está a
tocar, no final de cada fragmento musical (tocam-se
progressões harmónicas com estrutura modular
fixas)
-Inserem-se frases mais longas: o aluno tem que
entregar o lenço apenas no final da frase.
Apresentação do objeto auxiliar de movimento:
A cana de bambu- O professor entrega um
pequeno palito a cada aluno e convida-os a
explorarem o material enquanto o relacionam com
o corpo
-Na configuração do ciclo-temporal, um depois do
outro, os alunos com o bastão adotam uma forma
corporal estática, enquanto ouvem uma frase
musical tocada ou cantada pelo professor: se se
repetir, o aluno imita a forma do seu colega, se for
diferente, o aluno produz um novo.
Exploração do objeto seguindo os ciclos da
progressão musical (faixa tocada ou cantada pelo
professor, baseada em três progressões harmónicas,

a terceira das quais é a mais longa. A faixa é
caracterizada pela sucessão de momentos de pausa
através de cadências harmónicas):
O professor divide os alunos em grupos de três e
cada grupo apresenta-se com um número de 1 a 3.
Um após o outro, os alunos formam uma
configuração seguindo os ciclos da progressão
musical usando a cana.
EXPLORAÇÃO
Deixar tempo
suficiente para se
explorar o tema
proposto, lidar com
ele de diferentes
modos para que o
aluno experimente
diferentes
perspetivas
Audição do Minuetto por Haendel "Tocar na
água" para que os alunos experimentem o fraseado
(duração das frases) com o corpo:
-Na configuração do ciclo temporal, durante a
audição, os alunos representam a duração das
frases, desenhando arcos a partir de diferentes
pontos do corpo.
Apresentação do objeto auxiliarde movimento: a
corda
Atividade a ser realizada com um grupo de quatro
alunos de cada vez: três alunos seguram a corda e
um dirige, fazendo os outros se moverem pelo
espaço, mudando de direção a cada alteração de
frase.
ORGANIZAÇÃO
Dar à aula uma
forma mais
organizada,
exercitando através
da utilização de
alguns materiais
como:
repetição, módulos
Análise estrutural do trecho musical Minuetto
por Haendel
A A’ B B’ A’ estrutura
(A’/B’= refrão para cada tema)
A= 3 frases 6+6+12
B= 3 frases 6+6+12
- Audição e quantificação das frases musicais e
transcrição para o quadro
-Identificação do intervalo da estrutura dividido em
três frases progressivas, sendo a última a mais
longa
-Associação das diferentes frases musicais com as
cores e os lenços.
Na configuração do ciclo temporal, os alunos
movimentam o lenço enquanto ouvem as suas
próprias frases;
-Criação de uma coreografia: os alunos são
divididos por grupos de cores e produzem uma
coreografia que apresente a estrutura como uma
síntese das propostas realizadas
PREPARAÇÃO
Descobrir a relação
entre as diferentes
línguas
Transferência dos dados numéricos do trecho
analisado, para uma linguagem gráfica, matemática,
digital e artística

Avaliação da
metodologia
atividade.
Documentos
visuais:
fotos, vídeos e
links
Título "Vamos criar o nosso jardim"
Idade/faixa
etária
1ºano
Alunos no primeiro ano do 1º ciclo
Domínio
Específico
Análise e classificação de elementos do quotidiano para reconhecer
a relação que estabelecem uns com os outros
Tempo 3 horas
Recursos Objetos do quotidiano
Trecho gravados
Descrição da
Atividade :
Metodologia,
Tarefas
realizadas pelo
professor,
tarefas
realizadas pelos
alunos
INTRODUÇÃO /
AQUECIMENTO
Motivação dos
alunos, através de
atividades livres e
simples.
Classificação baseada em determinados critérios
(elementos iguais e diferentes): num determinado
ciclo-temporal, os alunos participam de uma dança
circular, usando uma faixa musical escolhida
préviamente.
O professor convida para o centro do círculo apenas
aqueles que possuem os requisitos assinalados
(Aparência física e detalhes relacionados com o
vestuário).
Os alunos podem movimentar-se livremente pelo
centro do circulo e depois regressam ao lugar
quando lhes for solicitado.
EXPLORAÇÃO
Deixar tempo
suficiente para se
explorar o tema
Área, formato e quantificação
UM JARDIM "VARIADO"- Enquanto se sentam
em círculo, debate-se em grupo, questões
motivadoras, para se evocar o ambiente do jardim e

proposto, lidar com
ele de diferentes
modos para que o
aluno experimente
diferentes
perspetivas
os diferentes tipos de plantas, destacando as suas
características (árvores, flores, nodosidades, etc).
- Convide os alunos a encontrar uma maneira de
expressar as diferentes formas de plantas usando o
corpo e fazendo com que escolham a que desejam
representar
- Agrupe os alunos em três tipos diferentes,
coloque-os em lugares opostos da sala e faça
relacionamentos numéricos, espaciais, etc.
Experimentação sonora de variações de
intensidade
"O JOGO DO VENTO":
O professor reproduz o som do vento utilizando um
ou mais instrumentos / objetos (esfregar um
tambor, rodar o cabo do guarda-chuva, soprar uma
flauta, manipular um papel, etc), depois convida-os
a movimentarem-se pelo espaço para
experimentarem as diferentes intensidades
produzidas.
-O professor pede aos alunos para reproduzirem um
som à sua escolha, usando a sua própria voz com o
objectivo de relacionarem o movimento e com a
energia dada à planta.
- Depois, o professor propõe encontrarem um
movimento e uma sonoridade oral que sejam
comuns a cada grupo; audição de cada grupo e dos
sons vocais concebidos.
Espaço e formas
O jogo de jardineiro
- Nomea-se um aluno como bom jardineiro, este
será rotativo, colocam-se diferentes tipos de plantas
para que crie o seu próprio jardim, identificando as
diversas conexões entre todas.
-Depois, (o professor) cria o efeito do vento e o dos
diferentes sons oriundos de cada tipo de planta, e o
jardineiro decide qual planta tem que se deslocar e
produzir sons, como se fosse um maestro
- Atividade opcional: os alunos escolhem três tipos
de instrumentos que utilizarão para adicionar aos
sons produzidos pelos diferentes tipos de plantas.
ORGANIZAÇÃO
Dar à aula uma
forma mais
organizada,
da utilização de
Organização: audição individual e audição
repetitiva
Audição:
Enquanto sentados em círculo, os alunos ouvem
“Rondino” de Telemann; o professor guia-os na
descoberta de um padrão sonoro que se repete
alternadamente em três diferentes tempos musicais,

alguns materiais
como:
eles tocam em diferentes partes do corpo sempre
que ouvirem a mesma parte do refrão.
- Conceção de uma coreografia
Junte novamente os grupos anteriores e organize-os
pelo espaço. Com os alunos, escolha um
movimento para cada grupo e, por sua vez, aponte
um jardineiro que interpreterá o refrão.
Durante a audição, os três grupos alternam os seus
movimentos com os do jardineiro, seguindo uma
sequência numérica (grupo 1, 2 e 3).
PREPARAÇÃO
entre as diferentes
línguas
Transferência das diferentes experiências
analisadas, para uma linguagem gráfica,
matemática, digital e artística
Avaliação da
metodologia
atividade.
Documentos
visuais:
fotos, vídeos e
links
Título "Análise do tempo e da durabilidade dos relacionamentos" 1
Idade/faixa
etária
Alunos:2º e 4º anos do 1º ciclo
Domínio
Específico
musicais
Tempo 6 horas

Aros
Cartões rítmicos
Aros, varas de madeira, lenços de cabeça
Trechos gravados
Descrição da
Atividade :
Metodologia,
Tarefas
realizadas pelo
professor,
tarefas
realizadas pelos
alunos
INTRODUÇÃO /
AQUECIMENTO
Motivação dos
alunos, através de
atividades livres e
simples.
Trabalhar a durabilidade dos relacionamentos
-Caminhando pela canção brasileira “Águas de
Março”
- Marcha livre pelo espaço, seguindo a batida da
trilha
- Caminhar em três velocidades diferentes: marcha
lenta, média e rápida
- Alternar a caminhada com o bater das palmas ou
com outro movimento corporal distinto
- Ao encontrar um colega, cada um bate as mãos
2, 4 ou 8 vezes
- Apresentação de cartões rítmicos:
Apresentam-se os símbolos equivalentes à
durabilidade e colocam-se em diferentes locais na
sala. Os alunos terão que andar à volta do cartão
rítmico tocado pelo professor.
EXPLORAÇÃO
Deixar tempo
suficiente para se
explorar o tema
proposto, lidar com
ele de diferentes
modos para que o
aluno experimente
diferentes
perspetivas
Coordenação e dissociação
Rima infantil “dan dan” em três velocidades-
Apresenta-se a canção infantil com gestos,
explora-se o ritmo colocando-se aros no chão (três
tamanhos diferentes) e depois utilizam-se os
cartões rítmicos.
-Representa-se a canção infantil por movimentos
corporais dividindo-os em grupos de 3: cada aluno
movimenta-se no seu próp+rio ritmo. Cria-se uma
coreografia.
"A música dos relógios"
- Ouvir e memorizar a música proposta pelo
professor
-Acompanhar a música com movimentos
inventados pelos alunos, divididos em três grupos,
de acordo com as três velocidades diferentes
-Alunos são divididos em três grupos: eles
escolhem os instrumentos que consideram mais
adequados para indicar as três velocidades

DESEMPENHO MISTO:
Cada grupo será dividido em função da voz e dos
instrumentos escolhidos.
“Seguir” Atividade da faixa “Oh que lindo
Castelo”
Utilizar a voz e um instrumento: passeio livre pelo
espaço seguindo os batimentos com os pés e a
letra da música com as mãos e vice-versa.
ORGANIZAÇÃO
Dar à aula uma
forma mais
organizada,
da utilização de
alguns materiais
como:
repetição, módulos.
APRESENTAÇÃO DOS CARTÕES
RITMICOS
Incidir nas reacções expontâneas:
- Em círculo, muda-se o batimento das palmas de
acordo com as cartas mostradas pelo professor
Semibreve (uma batida)
Colcheias (duas batidas)
Minima (uma batida com um movimento circular
amplo)
- Coloca-se sobre cada aluno as cartas rítmicas
relacionadas com os três ritmos; o professor
mantém o batimento utlizando um instrumento,
numa determinada velocidade e apenas os alunos
tentam identificar a velocidade usando o seu
próprio cartão para se movimentarem.
Construir padrões rítmicos utilizando os
cartões:
Em círculo, sentados, cada aluno, individualmente,
mostra um padrão rítmico movimentando-se pelos
aros, os outros alunos escrevem nos cartões,
enquanto o professor mantém o batimento.
Escolhem-se dois / três padrões rítmicos que
foram memorizados pelos alunos para depois
comporem uma pequena sequência rítmica a ser
reproduzida com os instrumentos musicais.
MEDIDAS
-Brincar com os aros:
4 aros são colocados um após o outro
representando a unidade de medida (4/4)
As crianças saltam de um arco para o outro
seguindo o tempo dada pelas cartas rítmicas (3
semínimas e 1 par de colcheias) que são colocadas
ao lado dos arcos. Vai-se variando o tempo,
movimentando-se a carta representativa das
colcheias
-audição atenta da faixa “Danza del Hacha”:
Enquanto ouvem a faixa, executam o padrão
rítmico 4/4 simples (ta ta titi ta); cada aluno, por

sua vez, move o par de colcheias para modificar o
padrão.
PREPARAÇÃO
entre as diferentes
línguas
Brincar com as estruturas compositivas modulares
criando sequências diferentes, utilizando estas três
medidas / velocidades com os seguintes critérios:
inversão, repetição, variação, contraste / oposição
-Transferir esses padrões noutras linguagens:
gráfica, numérica, geométrica, informática.
-Tocar os padrões produzidos, usando-os como
acompanhamento de uma música.
Avaliação da
metodologia
atividade.
Documentos
visuais:
fotos, vídeos e
links
Título “Análise do tempo e da durabilidade dos relacionamentos” 2
Idade/faixa
etária
Alunos: 2º ano do 1º ciclo
Alunos do segundo e terceiro ano do ensino básico
Domínio
Específico
musicais
Tempo 4 horas
Bolas pequenas
pá vermelha
aros
Papelão
Músicas
Trechos gravados

Descrição da
Atividade :
Metodologia,
Tarefas
realizadas pelo
professor,
tarefas
realizadas pelos
alunos
INTRODUÇÃO /
AQUECIMENTO
Motivação dos
alunos, através de
atividades livres e
simples
-Desenvolvimento
de materiais
compostos e não
compostos, com o
objetivo de
envolver ativamente
os alunos na
escolha das suas
próprias realizações
pessoais.
Contraste lento / rápido
Análise de contraste
No ciclo temporal, o professor convida os alunos a
moverem uma parte do corpo de cada vez, primeiro
devagar e depois rapidamente (ou vice-versa),
recordando memórias e propostas feitas pelos
alunos (vamos imaginar que estamos com pressa,
ou estamos cansados, etc ..)
Depois, o professor convida os alunos a darem um
som ao movimento.
Atividade "Percorra"
O professor canta ou toca uma pequena marcha
musical variando a velocidade (marcha de Micky
Mouse, por exemplo), enquanto os alunos
caminham ou movimentam uma parte do corpo.
Batimento
Canção: “Um homem pequeno na floresta”
Enquanto sentado no círculo, o professor entrega
uma bola pequena a cada aluno e depois canta a
canção, enquanto os alunos batem no chão e em
algumas partes do corpo.
Então, o professor manda os alunos passarem a bola
um para o outro, seguindo o ritmo da canção.
Atividade opcional:
Ao perguntar “quem é ele?”, O aluno que recebeu a
bola escolhe um colega para resumir a canção.
O jogo de bateria (assimilação do batimento)
Ao sinal estabelecido anteriormente (um remo
vermelho / verde, por exemplo), os alunos
continuam a cantar a melodia interiormente;
quando o sinal para, eles chegam ao ponto de
chegada
EXPLORAÇÃO Trabalhar nas duas velocidades

Deixar tempo
suficiente para se
explorar o tema
proposto, lidar com
ele de diferentes
modos para que o
aluno experimente
diferentes
perspetivas
Apresentar a música “Run, run” baseada numa
“música popular polaca”
Jogo dos pequenos comboios: Os alunos formam
dois comboios, cada um a uma velocidade diferente
(regular / rápido). Durante a música, apenas o
comboio que reconhecer a sua própria velocidade
poderá deslocar-se.
Função de coordenação e de dissociação:
- Tocar / cantar a música “música folk polaca”,
convidando os alunos a andar pela sala, batendo
palmas nas oitavas.
Cantar e acompanhar a música com instrumentos de
percussão.
-Usar os arcos grandes e pequenos para destacar o
ritmo da música e fazer com que os alunos se
movimentem dentro dos aros.
(Uma fila com os pequenos aros e outra com os
grandes).
Repetir a música enquanto os alunos andam dentro
dos aros.
- Propor dois padrões de velocidade com as varas
de madeira ou o tamborim, os alunos executam a
sequência rítmica usando o corpo e depois
combinam o ritmo usando os aros. (EX: Titi-ta-ta-
ta)
ORGANIZAÇÃO
Dar à aula uma
forma mais
organizada,
da utilização de
alguns materiais
como:
Apresentação da música "Vamos cantar juntos"
com duas velocidades diferentes
Jogo de coordenação
Enquanto cantavam, os alunos caminhavam,
batendo palmas nas oitavas e andando pela sala
Encontrar o ritmo adequado usando os aros.
Apresentar o ritmo usando cartazes recortados
Cada aluno tem uma folha A4, ele / ela recorta a
sua numa metade ao longo do seu comprimento, em
seguida, recorta horizontalmente em 4 e na parte
superior e na parte inferior recorta novamente em 8
s e, depois torna a folha novamente em A4.
- Cantam a melodia novamente enquanto o aluno
aponta os padrões rítmicos no papel.
- Jogam-se as cartas movendo o par de colcheias
numa sequência de 4 quartos.
-Eles compõem duas sequências de velocidade
diferentes usando os cartazes. Encontram o ritmo
usando os aros e inventam sequências melódicas
simples.

PREPARAÇÃO
entre as diferentes
línguas
Jogar com estruturas compositivas modulares
usando os aros e os cartazes recortados, inventar
sequências diferentes nestas duas medidas /
velocidades usando os seguintes critérios: inversão,
repetição, variação, contraste / oposição.
Transferir esses padrões noutras linguagens:
gráfica, numérica, geométrica, informática.
Tocar os padrões produzidos, usando-os como
acompanhamento de uma música.
Avaliação da
metodologia
-Preenchimento da grelha de observação comportamental dos alunos
atividade.
Documentos
visuais:
fotos, vídeos e
links
LICEU DE ARTE ”REGINA MARIA” ALBA IULIA, ROMÉNIA
Título Trabalhar com números naturais
Idade/faixa etária Idades: 9 e 10 anos Alunos: 3º ano do ensino básico
Domínio Geral Reconhecer e comparar números naturais (0-10000)
Domínio
Específico
➢ Arredondamento de números naturais
➢ Formação de números, leitura e escrita de algarismos romanos, adições
e subtrações
Tempo 4 horas
Recursos o Paineis
o Instrumentos musicais: piano, violino, violoncelo, violão
o Aplicativos informáticos - distâncias rodoviárias
o Relógio de parede, relógio de pulso, vara, cartazes
o Canções: A música do relógio, a música da competição
o Fichas de trabalho coloridas com exercícios - torneio
Descrição da
Atividade
Metodologia,
➢ Apresentação, leitura e escrita de números naturais de acordo com a
tabela de classe de unidades, de centenas e milhares
➢ Trabalhar nas tabelas de papelão enquanto se toca piano, violino,
violoncelo
➢ Comparar números dentro de contextos musicais específicos (piano,
violino)

Tarefas realizadas
pelo professor,
tarefas realizadas
pelos alunos
➢ Executar instrumentos musicais (piano, violino, violão, violoncelo)
enquanto se arredonda números numa aplicação do computador
➢ Cantar a Canção do Relógio para se familiarizar com os numerais
romanos
➢ Conclusão de fichas de trabalho com configurações musicais e sua
aplicação na melodia: A canção da competição
➢ Diálogo, manipulação didática, jogos lúdicos e pedagógicos
relacionados com sequências musicais.
Avaliação da
metodologia
❖ Avaliação oral dos alunos
❖ Preenchimento de tabelas através de associações musicais
❖ Comparação de números naturais em contextos musicais e com o
auxílio de aplicativos informáticos
❖ Realização de melodias relacionadas com a numeração romana, adições
e subtracções.
❖ Preenchimento de fichas de avaliação de desempenho
Documentos
visuais:
Título Explorar Componentes de um Computador
Idade/faixa etária Alunos do 3º e 4º ano, do 1º ciclo; idades: 9-10 anos
Domínio Geral Identificação do hardware e do software num computador
Domínio
Específico
➢ Identificação de dispositivos de entrada / saída do computador
➢ Descrição do funcionamento de um computador
Tempo 4 horas
Recursos o Componentes do computador
o Músicas de youtube.com (A wonderful world)
o Piano
o Ficha de trabalho com o hardware e o software de um computador
o Computadores escolares, colunas de som
o Simulação computacional (world-it.ro)
Descrição da
Atividade
Metodologia,
Tarefas realizadas
pelo professor,
tarefas realizadas
pelos alunos
➢ Apresentação dos componentes de um computador através de peças
musicais, escolhendo diferentes músicas de acordo com o componente
selecionado
➢ Execução de várias melodias relacionadas com os componentes
apresentados
➢ Resolução de algumas atividades num ambiente musical específico,
destinado a facilitar a concentração e a libertar da ansiedade causada
pela avaliação

➢ Canto de melodias acompanhadas por piano seguido pela realização de
determinadas tarefas
➢ Conectar e consolidar noções de TIC através de ritmos musicais
➢ Reconhecimento de componentes de um computador utilizando
sequências musicais
➢ Realização de uma simulação computacional demonstrando
configurações musicais
Avaliação da
metodologia
❖ Interpretação musical
❖ Associar os componentes de um computador com faixas musicais para
facilitar a aprendizagem
❖ Fichas de trabalho com noções básicas e imagens específicas sobre o
conteúdo
❖ Avaliação oral através de apresentações curtas dos diferentes
componentes de um computador
❖ Simulação computacional com fundo musical
Documentos
visuais:
Título Sistema informático -Utilizaçaõ Eficiente e Segurança
Idade/faixa etária Alunos de 5º ano, 2º ciclo; idades: 10 anos
Domínio Geral Medidas de segurança adequadas para um uso eficiente de computadores e de
sistemas informáticos
Domínio
Específico
➢ Identificação dos componentes de sistemas informáticos em contextos
específicos
Tempo 4 horas
Recursos o Canção no You tube (O Sapo Louco)
o Componentes do computador
o Sites de TIC (world-it.ro)
o Quadro, giz, links de internet
o Fichas de trabalho com a estrutura dos sistemas de um computador
o Canções alegres (usadas sob a forma de diálogos cantados) relacionadas
com o conteúdo dado
Descrição da
Atividade
Metodologia,
Tarefas realizadas
pelo professor,
➢ Apresentação da estrutura básica de sistemas informáticos através de
diálogos cantados
➢ Explicação e demonstração do funcionamento dos sistemas
informáticos
➢ Debate interactivo entre professor/ alunos auxiliado por um ambiente
musical calmo
➢ Reconhecimento da estrutura dos sistemas informáticos

tarefas realizadas
pelos alunos
➢ Reconhecimento de algumas medidas de segurança ao trabalhar com
computadores e identificação de sistemas informáticos através de
determinados ritmos musicais
➢ Realização de diálogos musicais sobre o conteúdo lecionado.
➢ Montagem de alguns componentes informáticos com fundo musical
Avaliação da
metodologia
❖ Reconhecercomponentes informáticos através de jogos musicais
❖ Realizar diálogos musicais sobre componentes e estrutura de um
computador
❖ Associar ritmos musicais com os componentes de um computador
❖ Reconhecer de medidas de segurança para um uso eficiente de sistemas
informáticos
❖ Preenchimento das fichas de avaliação
Documentos
visuais:
Título Documentos do Microsoft Word
Idade/faixa etária Alunos:6º ano, 2º ciclo; idades: 12 anos
Domínio Geral Identificação dos sistemas de informação em contextos específicos
Domínio
Específico
➢ Conhecimento dos princípios básico dos aplicativos para edição de
texto
Tempo 4 horas
Recursos o Aplicativo do Microsoft Word
o Internet; rede de computadores escolares
o Cannções do You tube (Lar - sorridente)
o Retroprojetor, colunas de som
o Instrumento musical: piano
o Escrita de alguns versos de uma canção no documento do Word
o Fichas de trabalho com a lista dos itens do Menu Iniciar
Descrição da
Atividade
Metodologia,
Tarefas realizadas
pelo professor,
tarefas realizadas
pelos alunos
➢ Apresentação dos elementos básicos do documento do Word através de
canções
➢ Demonstração do uso de edição de texto com fundo musical
➢ Debate interactivo entre professor/ alunos
➢ Reconhecimento dos itens do Menu Iniciar no Microsoft Word
utilizando músicas
➢ Trabalhar em grupo para elaboração de uma apresentação textual
editado de acordo com as tarefas propostas e rodeados por um
ambiente musical específico
➢ Edição textual de acordo com os requisitos exigidos

Avaliação da
metodologia
❖ Associar peças musicais a itens de documentos do word
❖ Avaliação oral dos alunos sobre os resultados obtidos
❖ Verificar a assimilação do contéudo relativo à edição de texto
❖ Reconhecer as opções do menu Iniciar
❖ Preenchimento das fichas de avaliação sobre os elementos lecionados
Documentos
visuais:
Título Medidas de segurança na Internet e no trabalho
Idade/faixa etária Alunos: 7º ano do 3º ciclo, idades:13 anos
Domínio Geral Compreensão de normas de segurança na esfera social e legislativa
Domínio
Específico
• Identificação dos sistemas de informação em contextos específicos
• Medidas de segurança adequadas para um uso eficiente de
computadores e de sistemas informáticos
Tempo 2 horas
Recursos o Listagem de medidas de segurança a adotar no trabalho e medidas
preventivas contra incêndios
o Instrumentos musicais: piano, violino, flauta, violão
o Letras de uma música de rap sobre medidas de segurança
o sites da Internet: flocabulary.com (segurança da Internet)
o Rede escolar de computadores
o Retroprojetor, colunas de som
Descrição da
Atividade
Metodologia,
Tarefas realizadas
pelo professor,
tarefas realizadas
pelos alunos
➢ Apresentação de medidas de segurança a adotar no trabalho e
medidas preventivas contra incêndios através de configurações
musicais.
➢ Audição de um rap na internet e explorar as medidas de segurança
mencionadas na canção
➢ Relacionar as medidas de segurança com o ritmo e a letra do rap
➢ Visionamento de várias ações representadas na internet usando um
fundo musical apropriado e sugestivo
➢ Anotar informações relacionadas com medidas de segurança a
adotar no trabalho e na prevenção de incêndios usando como fundo
o piano
➢ Apresentar as medidas de segurança necessárias, mimicando e
transformando as respostas em melodias musicais sugestivas
Avaliação da
metodologia
❖ Observação direta de estudantes
❖ Associar ritmos musicais a medidas de segurança
❖ Reconhecer acções positivas e negativas reveladas na internet
através de conexões musicais

❖ Reconhecer medidas de segurança a respeitar no uso da internet
❖ Representar várias regras e regulamentos através de mímica e de
peças musicais
Documentos
visuais:
fotos, vídeos e
links
Título Cinco dedinhos
Idade/faixa etária Alunos pré-escolares, idades: 3 anos
Domínio Geral Competências Musicais e Matemáticas
Domínio Específico Competências linguísticas, artísticas e corporais
Tempo 2 Sessões: 45 minutos cada.
Recursos Lápis de cera, papel, computador para ouvir a música.
Descrição da Atividade 1 Audição de uma música e observação de um vídeo.
2 Saudação e aprendizagem do número 5.
3 Desenhar num papel de grande dimensão (papel de
cenário) as mãos pequenas doa alunos.
4 Gravação do vídeo.
Avaliação Competência matemática: As crianças adquiriram o conceito
de 5, utilizando a manipulação de objetos e contando com os
dedos. Eles poderiam escrever o número 5 também num papel.
Documentos visuais:
Título Nós dançamos!
Idade/faixa etária Alunos pré-escolares. Idades: 4 e 5 anos
Domínio Geral Competências digitais e matemáticas
Domínio Específico Aprenda a aprender, competências linguísticas, sociais e
cívicas.
Tempo 4 sessões

Recursos Tablet, aplicativo Zowi, luzes, máscaras / fantasias e duas
músicas: “María” de Ricky Martin e “Mambo nº 5” de Lou
Bega.
Descrição da Atividade Os alunos do 2º e 3º ano do Ensino pré-escolar trabalharam
com um robô chamado ZOWI, que funciona através de um
APP nos tablets.
Eles receberam indicações de movimentos necessários para
dançar algumas coreografias ("María" de Ricky Martin e
"Mambo Nº5" de Lou Bega).
Usando o Zowi, mascararam-se para se transformarem em Lou
Bega ou na María de Ricky Martin, projetaram e pintaram
máscaras e prepararam uma coreografia
Enquanto preparavam o algoritmo de acordo com os modelos
dados, indicando a velocidade, a direção, o número de passos
ou a expressão facial, foram dando indicações ao robô e
lançaram a música no computador.
Avaliação Familiarizaram-se com a APP,o Zowi e suscitaram um
interesse considerável na programação.
Identificaram direção, velocidade e quantidade em quase todas
as situações e representaram-nas corretamente.
Quanto à coordenação dos movimentos de Zowi com o ritmo,
eles adaptaram-se ao ritmo da dança e raramente os
retificaram, embora também não fosse esse o objetivo.
Quando e tiveram que imitar Zowi na dança, foram bem-
sucedidos e gostaram da atividade.
Documentos visuais:
Título Linhas retas e curvas
Idade/faixa etária Alunos:1º ano do 1º ciclo. Idades: 6-7 anos
Domínio Geral Competência Digital, Matemática e Musical.
Domínio Específico Competência linguística.
Tempo 4 sessões
Recursos Bee-bot
Descrição da Atividade Bee-bot: grupos pequenos de 5 ou 6 alunos. Cria-se uma
estratégia, explica-se ao grupo, prevê-se a sua veracidade,
testa-se, caso haja erro,reflecte-se sobre a sua causa e
corrige-se. O professor só observa o processo de
aprendizagem.

Dança de linhas retas e curvas: aula coletiva. A dança é
ensinada em fragmentos que se vão adicionando
progressivamente até chegar ao final. O professor ensina a
dança. Os alunos refletem sobre a atividade.
Número de sessões: 4, tanto para o desenvolvimento da
dança quanto para a introdução ao bee-bot.
Lembre-se: estes conceitos ainda estão atuais.
Avaliação O conceito de linha reta e curva foi assimilado corretamente,
evidenciado nas actividades desenvolvidas pelos alunos,
através da realização de trabalhos feitos posteriormente. A
direcionalidade e lateralidade direita-esquerda foram
compreendidas, exceto em dois alunos com dificuldades de
aprendizagem.
Documentos visuais:
Título Números pares e ímpares (quadrado imaginário)
Idade/faixa etária Alunos: 3º ano do 1º ciclo. Idades: 8-9 anos
Domínio Geral Competência Matemática, Social e Cívica.
Domínio Específico Competência linguística. Competência de expressão cultural.
Tempo 3 sessões
Recursos Computador para se observarem, projetor.
Descrição da Atividade Os alunos estão colocados em filas de 3.
Eles desenham um quadrado imaginário no chão.
A uma proporção de 4/4 eles colocam um pé em cada vértice,
todos ao mesmo tempo.
A atividade consiste em dar uma salva de palma quando a
"passada" coincidir com um número ímpar ou par
(dependendo do que estamos a trabalhar naquele momento).
Outras variantes exploradas foram os múltiplos de 2 e 4.
Avaliação A avaliação consistiu numa autoavaliação dos alunos após a
observação dos vídeos. Eles refletiram sobre os progressos
atingidos em termos de coordenação de movimentos ou na
pronúncia de números em inglês.
O resultado em termos gerais foi bastante satisfatório.
Por outro lado, foi feita uma avaliação escrita na qual foi
verificado se os alunos identificam e distinguiram os números
pares / ímpares e se reconhecem os múltiplos de dois e de
quatro, apresentando um resultado muito satisfatório.

Documentos visuais:
Título Canção dos Ordinais (Satisfaction Rolling Stones 1965)
Idade/faixa etária Alunos: 3º ano do 1º ciclo. Idades 8-9 anos
Domínio Geral Competências Linguísticas, Matemáticas e Musicais.
Domínio Específico Competência social e cívica e competência em expressão
cultural.
Tempo 4 sessões
Recursos Computador, projetor e câmara de video.
Descrição da Atividade Esta é uma versão da música Satisfaction para auxiliar na
aprendizagem em inglês dos números ordinais de 1 a10 e no
vocabulário relacionado com a canção.
Os alunos lêem as letras da canção, no karaoke, enquanto
ouvem a música.
Eles também propõem coreografias, depois desenham
números, em seguida projetam algumas guitarras e mascaram-
se de roqueiros para a gravação.
CARTA: Ordinais, que problema! Nunca se pode dizer o
número e tenta-se, e tenta-se...
O primeiro é o primeiro, o segundo é o segundo... (até 10)
Avaliação A avaliação consistiu numa autoavaliação e heteroavaliação
da turma
Reflexão e avaliação do progresso dos alunos desde o início
da atividade até à gravação final da canção.
Os principais aspectos a avaliar foram a pronúncia em inglês,
o esforço na elaboração de materiais (cartazes, guitarras...)
ou a participação e interpretação musical.
O resultado em termos gerais foi satisfatório.
Por outro lado, foi feita uma avaliação por escrito, na qual se
verificaram os conhecimentos de inglês dos alunos
relativamente aos números ordinais e de algumas frases «da
canção como "que problema" ou
"e eu tento", sendo o resultado muito satisfatório.
Documentos visuais:

Título As Nossas Figuras Geométricas
Idade/faixa etária Alunos: 5º ano do 2º ciclo; idades: 10-11 anos
Domínio Geral Competências Linguísticas, Matemáticas e Musicais..
Tempo 4 Sessões
Recursos Computador: aplicativo de banda APP, giz,
Descrição da Atividade Cada grupo teve que desenhar uma figura geométrica gigante
diferente no chão, com giz.
Em seguida, movimenta-se livremente nele: pelos contornos
das linhas ou dentro da figura.
Depois reuniu-se o grupo e discutiu-se o tipo de som que
seria melhor para representar o movimento elaborado ao
longo da linha (perímetro) e dentro (área).
A conclusão foi: Som agudo para o perímetro e som grave
para a área. Coloca-se música e deslocam-se de acordo com a
conclusão anterior.
Avaliação Positivo porque compreenderam que havia dois aspectos
diferentes na mesma figura. ÁREA E PERÍMETRO.
Documentos visuais:
Título Figuras musicais e operações aritméticas
Idade/faixa etária Alunos: 6ºano do 2º ciclo; idades: 11-12 anos
Domínio Geral Competências Matemáticas e Musicais.
Domínio Específico Competências linguísticas e artísticas.
Tempo 3 Sessões
Recursos Fotocópias
Descrição da Atividade Eles recebem um exercício com operações aritméticas em
que os números foram substituídos por figuras musicais.
Eles devem transformar essas figuras musicais em valores
para conseguirem resolver os cálculos
Avaliação A atividade tem sido bastante dispendiosa
Eles não ouvem as indicações correctamente e cometeram
erros aona atribuição de valores às figuras.

A actividade foi repetida duas vezes. Na avaliação final, vimos
que eles melhoraram os seus conhecimentos sobre operações
aritméticas e figuras musicais
Documentos visuais:
Título TIC: Tocar Melodias
Idade/faixa etária Alunos: 5º ano do 2º ciclo; idades: 12 anos
Domínio Geral TIC
- A música influencia a eficiência e a concentração da mente
- Ativa e estimula o pensamento
Domínio Específico O aluno
• Efetua valores rítmicos de notas musicais,
• Organiza notas musicais num computador,
• Reconhece instrumentos musicais
• Cria botões para tocar melodias,
Compõe melodias pessoais usando o módulo Melodia [Melody] /
programa informático IMEGINE
Tempo • Toda a aula dura 45 minutos
Recursos
• IMEGINE programa informático - A Melodia [Melody] ,
módulo
• Manual entitulado: " Aulas assistidas por computador "
["Lekcje z komputerem"] para alunos do 5º ano.
Descrição da
Atividade
Metodologia,
professor, tarefas
O professor discute o básico sobre como trabalhar com o módulo
Melody / programa IMEGINE.
Os alunos - no módulo Melody / programa IMEGINE -:
- Criam as suas próprias composições,
- Criam melodias apoiadas em notas musicais,
- Escolhem vários instrumentos para tocar
- Concebem um projeto - a exposição de instrumentos
Avaliação da
metodologia
• A música teve um impacto positivo nos alunos - estimulou o
raciocínio e permitiu-lhes criar as suas próprias composições
maravilhosas.
Documentos visuais: Fotos:
http://serwer1508943.home.pl/files/pl/t7.jpg

fotos, vídeos e links http://serwer1508943.home.pl/files/pl/t8.jpg
http://serwer1508943.home.pl/files/pl/t9.jpg
Videos:
Criamos melodias: https://youtu.be/ySI0LZIbrIE
Exposição de instrumentos: https://youtu.be/LA5G2L_tC9E
10.4. BLOCO 4: UMA ESCOLA INCLUSIVA ATRAVÉS DA MÚSICA –
COMPETÊNCIAS TRANSVERSAIS
10.4.1. ARGUMENTO
O quarto bloco temático incidiu na inclusão e nas necessidades educacionais de alunos mais
desfavorecidos e foi liderado pela Polónia.
Todos os professores e educadores de jardins de infância e de ensino pé-escolar, sensibilizam as
crianças para a beleza da música:
• Organizando atividades motoras com o auxílio de música, que atua em muitas áreas,
estimulando o centro cognitivo e melhora a concentração.
• Ouvindo e interpretando canções para cada bloco temático e aplicando jogos que
envolvem movimento corporal, o que aprimora a atenção, aumenta a criatividade, ajuda na
memorização, na concentração sonora, desenvolve a comunicação da criança.
• Realização de exercícios vocais, que podem ajudar crianças com problemas de dicção e
de locução;
• Apresentação e manipulação de instrumentos de percussão;
• Participação em aulas de euritmia, que ajudam as crianças a identificarem a sensação
de beleza, não só na música, mas no geral.
• O movimento corporal acompanhado por música é uma fonte de alegria, de
relaxamento, de descarga de adrenalina que permite desenvolver a motricidade.
• A música desempenha um papel importante na vida, molda a personalidade,
especialmente no desenvolvimento da esfera cognitiva e emocional.
As atividades concebidas foram:
• Participação em 'manhãs musicais' uma vez por mês
• Encontro com artistas e contacto com instrumentos musicais.
• Diversão no acompanhamento de ritmos, cantando e tocando um instrumento.
• Contacto com diferentes atividades musicais: as crianças aprendem a fazer pesquisas e
sínteses
• Contato com a música no desenvolvimento do discurso e da criatividade.

• Desenvolvimento das necessidades básicas mentais das crianças com o auxílio de música
como: o movimento, a exultação, o sucesso.
• Atividades para melhorar a perceção auditiva, a memorização e a atenção,
• Atividades para melhorar a concentração,
• Atividades motivacionais ou de relaxamento, dependendo do tipo de música,
• Trabalhar nos sentidos, estimulando o centro cognitivo.
SZKOLA PODSTAWOWA NR 2 IM. JANA KOCHANOWSKIEGO, POLÓNIA
Título Inclusão: desenho sobre os tons da cor do "outono"
Idade/faixa etária • Alunos: 4º ano, 1º ciclo; idades: 10 anos
Domínio Geral • Desenvolvimento da criatividade
Domínio Específico Inclusão
O aluno:
• Audição de um trecho musical
• Expressar, através do desenho, as emoções suscitada pela música
• Reconhecer as Quatro Estações de A. Vivaldi - Outono [Cztery pory
roku - Jesień]
• Esclarecer as cores relacionadas à estação do ano (outono)
• Expor o trabalho aos colegas
Tempo • 1 aula - 45 minutos
Recursos Música de CD A.Vivaldi's “Quatro Estações – Outono”
ou https://www.youtube.com/watch?v=H7hGiZ579cs
Descrição da
Atividade :
Metodologia,
professor, tarefas
Materiais solicitados:
• Folha A4 branca para cada aluno
• Lápis, marcadores
• "Quatro estações - Outono" de A. Vivaldi [Cztery pory roku -
Jesień]
Plano da aula:
• Debate sobre a presente estação - outono - reconhecimento de
mudanças que ocorrem na natureza e sua descrição.
Observação das cores relacionadas com a estação dada.
• Os alunos ouvem uma peça de A. Vivaldi e fecham os olhos.
• A atividade é imaginar, enquanto escutam a melodia, uma
imagem, que consideram encaixar-se nessa música.
• Obtêm folhas A4 brancas e organizam o material necessário
para desenharem.
• Os alunos são convidados pelo professor para fazerem
desenhos associados ao outono.

• Após a tarefa, quailquer aluno (disposto a fazê-lo) apresenta o
seu trabalho / desenho, explicando associações por ele/ela
realizadas.
Avaliação da
metodologia
• Os alunos familiarizaram-se com a música clássica.
• Foi-lhes dada a oportunidade de expressarem a sua
criatividade utilizando o desenho.
• Conseguiram ir para o centro da sala de aula e exporem os
seus trabalhos.
• Os alunos assimilaram os conteúdos lecionados.
Documentos visuais:
http://serwer1508943.home.pl/art,465,integracja
Título Inclusão com Música: "Agora é a tua vez" ...
Idade/faixa
etária
Alunos:1º ano, do 1º ciclo
Domínio Geral Foco na Competência Europeia:
COMPETÊNCIAS CÍVICAS E SOCIAIS
Domínio
Específico
Desenvolver a auto-estima
Relacionamento interpessoal
Tempo 4 horas
Recursos Canção "Um dia minha mão"
Rondino “Forlane” por Francois Couperin
Cartazes abrangendo fotos das partes do corpo
Suporte audiovisuais
Descrição da
Atividade :
Metodologia,
Tarefas
realizadas pelo
professor, tarefas
realizadas pelos
alunos
INTRODUÇÃO /
AQUECIMENTO:
Motivação dos
alunos, através da
realização de
atividades livres e
simples.
Distinção das diferentes partes do corpo e
noção de lateralização
Proposta musical “Um dia minha mão”
-Sugere a combinação the movimentos e música
- Cruzar membros do corpo, trocar posição, repetir
movimentos, (por ex., Mão direita e pé esquerdo),
de acordo com sugestões dos alunos.

EXPLORAÇÃO
Deixar tempo
suficiente para se
explorar o tema
proposto, lidar com
ele de diferentes
modos para que o
aluno experimente
diferentes
perspetivas
Distinção dos diferentes membros do corpo em
si próprio e nos outros
Construção de laços afetivos, através do corpo
Audição: Da faixa Rondino “Forlane” por Francois
Couperin (audição e reconhecimento auditivo,
através do corpo):
- Enquanto sentado em círculo, o professor leva os
alunos a reconhecerem um tema recorrente,
alternado com outras propostas musicais, tocando
nas diferentes membros do corpo, mas usando
sempre a mesma parte para o refrão.AA’-B-AA’-
C-AA’-D-AA’-E-AA’ Estrutura:
Cada seção é associada a uma parte diferente do
corpo; somente a seção A é que repete (duas vezes:
piano-grave)
(por exemplo: massageia a cabeça durante a frase
A, ombros para B, braços para C, pernas para D e
pés para E)
- A pares:
Um de cada vez, um aluno massageia o seu colega
numa parte do corpo previamente definido. Altere
também o tipo de toque usado na massagem.
ORGANIZAÇÃO
Dar à aula uma
forma mais
organizada,
apresentação de
novos materiais
Socialização e Interação
Elaboração de uma coreografia simples
Divididos em grupos de cinco, para cada proposta
musical, os alunos inventam movimentos corporais
relacionados com as atividades realizadas
anteriormente, sugerindo contextos evocativos
(partilha das propostas dos grupos).
PREPARAÇÃO
entre as diferentes
línguas
Reconstituição de uma sequência de
movimentos
- Apresentação de cartazes com fotos dos membros
do corpo humano envolvidas nas atividades
anteriores, para que em pequenos grupos, os alunos
reconstituam a sequência
Avaliação da
metodologia
atividade.
Documentos
visuais:
fotos, vídeos e
links
Título Inclusão com Música: “Eu expresso-me enquanto respiro”
Idade/faixa
etária

Domínio
Específico
Tempo 3 horas
Recursos Lenço de cabeça
Canção "Por aqui, ali"
Descrição da
Atividade :
Metodologia,
Tarefas
realizadas pelo
professor, tarefas
realizadas pelos
alunos
INTRODUÇÃO /
AQUECIMENTO
Motivação dos
alunos, através da
realização de
atividades livres e
simples.
Compreensão da respiração
movimento: o lenço
Distribua os lenços fazendo diferentes sons e gestos
durante a sua distribuição, a fim de envolver os
alunos na actividade
- Livre exploração do material e adição sonora:
Cada aluno propõe um movimento (e adiciona-lhe
um som), o grupo imita-o
- Respiração através do objeto e adição sonora:
Enquanto estiverem no local, os alunos
movimentam o lenço para a cabeça e emitem um
som como o expirar (deixa-se o lenço flutuar no ar
e identifica-se o ponto de chegada).
EXPLORAÇÃO
Deixar tempo
suficiente para se
explorar o tema
proposto, lidar com
ele de diferentes
modos para que o
aluno experimente
diferentes
perspetivas
Adição de um objeto e de som no processo da
respiração
- Deixe o lenço flutuar no espaço e
individualmente siga o movimento da respiração
dando-lhe um som demonstrando o ponto de
chegada (expirando);
- Em grupo, Deixe o lenço flutuar no espaço e
coletivamente siga o movimento da respiração
dando-lhe um som
Atividades com objetos auxiliares de movimento
para o uso expressivo do mesmo e para
favorecer os relacionamentos interpessoais
• Em grupos, os alunos atiram o lenço ao ar e
deixam-no cair em cima de um mebro do corpo (um
atira e o outro apanha)
•em grupo, toque na mão: um aluno age como se
fosse o lenço e o outro leva-o na mão.

ORGANIZAÇÃO
Dar à aula uma
forma mais
organizada,
apresentação de
novos materiais
Criatividade e partilha individual
Proposta musical “aqui, ali”
Durante a música, a professora movimenta o lenço,
seguindo as orientações espaciais e os alunos
imitam os diferentes movimentos.
Propostas dos alunos
Durante o verso, o professor pede-lhes que
transformem o lenço num objeto e que depois
mostrem o som e o movimento associados ao
mesmo: cada aluno, exibe a sua proposta e os
outros repetem-na: No refrão, as diferentes idéias
são apresentadas alternadamente.
PREPARAÇÃO
entre as diferentes
línguas
Descobrir a relação entre os diferentes idiomas
Avaliação da
metodologia
atividade.
Documentos
visuais:
fotos, vídeos e
links
Título Inclusão com Música: “Respiração, fraseado e expressão”
Idade/faixa
etária
Domínio
Específico
-Autoconsciência dos seus potenciais e limites
-Colaboração em grupo para alcançar um objetivo comum.
Tempo 4 horas
Pano
Faixa: "Morning Mood" por E. Grieg
Canção “Song of faraway lands” de Ruth Moroder
Suportes audiovisuais

Descrição da
Atividade :
Metodologia,
Tarefas
realizadas pelo
professor, tarefas
realizadas pelos
alunos
INTRODUÇÃO /
AQUECIMENTO
Motivação dos
alunos, através da
realização de
atividades livres e
simples.
-Apresentação do objecto auxiçiar de
movimento: o lenço
Distribua os lenços e durante a sua distribuição faça
sons e movimentos diferentes, a fim de envolver os
alunos
- Exploração livre do material e adição sonora:
cada aluno propõe um movimento (e adiciona-lhe
um som), os grupos repetem as sugestões
- Respiração através do objeto e adição sonora
movimentam o lenço para a cabeça e emitem o som
de expirar (deixa-se o lenço flutuar no ar e
identifica-se o ponto de chegada).
EXPLORAÇÃO
Deixar tempo
suficiente para se
explorar o tema
proposto, lidar com
ele de diferentes
modos para que o
aluno experimente
diferentes
perspetiva
respiração
- Individualmente, os alunos deixam o lenço
flutuar e após respirarem é adicionado um som ao
movimento, mostrando o ponto de chegada
(expirando).
dando-lhe um som
Audição, atenção e compreensão do fraseado
Jogo do “Tapete Voador” com o pano, e a
música: “Morning Mood” de E. Grieg
Em grupos, deixe o pano flutuar imaginando que é
um tapete voador que se move de acordo com a
música e só interrompe quando canção acabar; os
alunos de forma intuitiva seguem o fraseado de
uma música selecionada
ORGANIZAÇÃO
Dar à aula uma
forma mais
organizada,
apresentação de
novos materiais
Socialização e interação positiva
-Sugestão da canção: “Song of faraway lands”de
Ruth Moroder: audição, memorização e primeira
entoação
- Organize os alunos em quatro grupos de acordo
com os países mencionados na música.
- Cada grupo pesquisa e partilha um movimento
para cada verso, de acordo com o país de referência
-Durante o refrão os grupos fazem flutuar o pano
-Realização de uma coreografia

PREPARAÇÃO
entre as diferentes
línguas
Criação de novos versos para a música que
descrevam os países de alunos provenientes de
diferentes culturas.
Avaliação da
metodologia
atividade.
Documentos
visuais :
fotos, vídeos e
links
Título Inclusão com Música: “No ritmo da dança”
Idade/faixa etária Alunos: 2º ano do 1º ciclo
Domínio
Específico
-Colaboração em grupo para alcançar um objetivo comum
Tempo 4 horas
Recursos Faixa: "Dança tradicional de Israel"
Recursos audiovisuais
Descrição da
Atividade :
Metodologia,
Tarefas realizadas
pelo professor,
tarefas realizadas
pelos alunos
INTRODUÇÃO /
AQUECIMENTO
Motivação dos
alunos, através da
realização de
atividades livres e
simples.
Análise de batimentos comuns
Trabalhe na marcha
- Passeio livre pelo espaço, cada um no seu
próprio ritmo (o professor não pressiona).
Ao sinal do professor (HOP), procuram um ritmo
comum a todos (que implica observação e
audição recíproca).-
Ao sinal estabelecido (HOP / HIP) vá alternando
o passeio livre ao ritmo.
Sincronização e coordenação adaptada ao
estímulo auditivo
Exercite os reflexos expontâneos
- Estímulo auditivo: os alunos andam pela sala
seguindo o batimento nervoso do professor;

quando encontram um colega, saltam três vezes.
Procure por coordenação e sincronização de
movimentos e depois continue (repita a atividade
com dois saltos e um salto).
EXPLORAÇÃO
Deixar tempo
suficiente para se
explorar o tema
proposto, lidar com
ele de diferentes
modos para que o
aluno experimente
diferentes
perspetiva
Desenvolvimento da audição, atenção,
memória e criatividade pessoal
Atividades de coordenação e jogos sobre os
reflexos expontâneos obtidos pelo estímulo
musical
- Caminhe seguindo as orientações dos
números:
1 para a frente, 2 para trás, 3 rodar, 4 parar, 5
encontrar um colega e caminhar a pares, 6 livre
(escolha livremente algo para fazer)
-Elaboração de sequências sucessivas:
4 passos, 4 palmas (ao sinal “hop” repita o
movimento);
4 passos, 4 aplausos, 4 saltos, 4 aplausos com as
mãos de um colega (ao sinal de salto repetir o
movimento)
ORGANIZAÇÃO
Dar à aula uma
forma mais
organizada,
Integração de sequências motoras e elaboração
de uma coreografia
Elaboração e execução da dança tradicional
israelita:
Apresentação A: num círculo, os alunos mantêm
as mãos juntas, a pulsação é examinada pelo bater
dos pés (16);
A Caminhe para a direita (16) e caminhe para a
esquerda (16)
Apresentação B: em pé no local, os alunos
mantêm a pulsação batendo com os pés no chão
(8);
B: para a frente e para o centro (8) para trás e para
o lugar de um colega (8).
Repetir Apresentação B+B
esquerda (16)
Apresentação B: em pé no lugar, os alunos
(8);
B: vire à direita (8) e à esquerda (8);
esquerda (16)

(8);
B: para frente, para trás e para o centro, os alunos
levantam as mãos (8) e depois voltam para o lugar
(8);
A: andar para a direita em passo cruzado (16);
andar para a esquerda em passo cruzado (16).
PREPARAÇÃO
entre as diferentes
línguas
MÚSICA E GEOMETRIA Atividades com
isometrias: rotação e translação
Avaliação da
metodologia
atividade.
Documentos
visuais :
fotos, vídeos e
links
Título Inclusão com Música: “Eu respiro com a música e deixo-me levar ...”
Idade/faixa
etária
Alunos do 1º e do 2º ano do 1º ciclo
Alunos do 5º ano do 2º ciclo
Alunos do 10º ano do ensino secundário
Domínio
Específico
-Promover um relacionamento interpessoal
- Progresso na área pessoal
-Desenvolvimento da autoestima
Tempo 3 horas
Recursos Faixa““Humoresque” op.101 n.7 by Dvorak
Faixa "Slavonic Dance” op. 72 n. 2 by Dvorak
Recursos Audiovisuais
Descrição da
Atividade :
Metodologia,
Tarefas
realizadas pelo
INTRODUÇÃO /
AQUECIMENTO
Motivação dos
alunos, através da
Direcionalidade
Atividades para orientação e direção espacial
- Elaboração de itinerários: desenhe linhas que se
movimentam no espaço como se fossem “teias” que se

professor, tarefas
realizadas pelos
alunos
realização de
atividades livres e
simples.
cruzam e que têm uma direção definida (siga a direção
com os olhos)
Adição expontânea de sons e audição de todos os
trabalhos
EXPLORAÇÃO
Deixar tempo
suficiente para se
explorar o tema
proposto, lidar com
ele de diferentes
modos para que o
aluno experimente
diferentes
perspetiva
Direcionalidade
"Acompanhe" as mudanças de direcção
- Elaboração de itinerários, que deve ser mais longo ou
mais curto de acordo com a melodia tocada ou cantada
pelo professor
- Elaboração em pares dos itinerários: procura contato
manual e, executa a orientação com ou sem música
ORGANIZAÇÃO
Dar à aula uma
forma mais
organizada,
apresentação de
novos elementos
musicais
Descrição sonora
EscuAudição
- Num círculo sentado, ouvem a faixa ““ Humoresque
”op.101 n.7 de Dvorak (a primeira parte da faixa) e
desenham arcos no corpo, seguindo o fraseado
Expressão, comunicação e envolvimento;
Autocontrolo e poder de decisão
O jogo do maestro:
- O professor divide os alunos em dois grupos e faz com
que se movam pela sala, gesticulando e observando,
ouvindo uma música.
Por turnos, os alunos experimentam dirigir
-o jogo do maestro realizado em em grupo, ouvindo a
faixa “Humoresque” de Dvorak / “Slavonic dance” de
Dvorak op. 72 n.2;
Por turnos, um aluno corienta e faz com que o grupo
(ou dois grupos) se movam na sala usando movimentos
corporais e manuais, e depois vão-se mudando a
direção de acordo com as variações da música (cada um
segue a música, destacando o que mais o impressiona: a
frase, o ritmo, as semi-frases...)
PREPARAÇÃO Descobrir a relação entre as diferentes línguas
Avaliação da
metodologia
-Preenchimento da grelha de observação comportamental dos alunos durante
a atividade.
atividade.
Documentos
visuais:
fotos, vídeos e
links

LICEU DE ARTE ”REGINA MARIA” ALBA IULIA, Roménia
Título Artistic Views of Languages
Idade/faixa etária Alunos: 5º-11º anos; idades: 11-17 anos
Domínio Geral Melhorar a participação de alunos mais desfavorecidos pela partilha de
ideias sobre o estudo de línguas estrangeiras através da música, do
desenho, da pintura.
Domínio Específico ➢ Utilizar as línguas estrangeiras como acesso à diversidade
linguística e cultural europeia
Tempo 6 horas
Recursos o Instrumentos musicais: piano, violino, violoncelo, violão
o papéis coloridos
o Músicas em diferentes idiomas (inglês, francês, italiano,
espanhol, português, etc.)
o Lista de palavras de diferentes idiomas agrupados de acordo
com temas (flores, cores, passatempos, etc.)
o Livros sobre a história de diferentes países
Metodologia,
professor, tarefas
➢ Canções tradicionais / modernas em inglês, italiano, espanhol,
polaco, português, romeno, etc. com coreografias simples para
os alunos representarem
➢ Ustilizar símbolos específicos de países em jogos musicais
➢ Inventar palavras de diferentes idiomas dentro de determinados
contextos musicais
➢ Concurso: desempenho musical com o uso de palavras temáticas
pertencentes a diferentes idiomas
➢ Exposição: trabalhos dos alunos em cenários musicais
Avaliação da
metodologia
❖ Observação de estudantes
❖ Reprodução de palavras de diferentes idiomas com imagens
criativas
❖ Desempenho musical baseadas em palavras temáticas de
diferentes idiomas seguindo a pronúncia correta das palavras
❖ Execução de várias etapas de acordo com a música tradicional /
moderna ouvida
❖ Exposição de obras de arte dos alunos
Documentos visuais:
Título Dias escolares festivos
Idade/faixa etária Alunos: 2º – 12º; idades: 8-18 anos
Domínio Geral Facilitar o acesso aos recursos literários e culturais, a fim de se obter
uma perspectiva sobre os valores universais refletidos nas obras da
rainha Maria da Roménia

Domínio Específico ➢ Sensibilizar para vos diversos tipos de expressão artística
Tempo 6 horas
Recursos o Instrumentos musicais: piano, Flauta de pã
o Papel colorido, molduras, cartazes
o Leitor de Cd, computador portátil
o Queen Marie da Roménia - histórias e artigos
o Livros de Lucian Boia sobre a Rainha Maria da Romênia
o Ficha de trabalho com uma história escrita pela rainha Maria da
Roménia
Metodologia,
professor, tarefas
➢ Exploração de histórias e artigos da rainha Maria da Roménia
em contextos musicais
➢ Exploração de textos literários da autoria da rainha Maria da
Roménia através da criação de músicas a partir de palavras-
chave, associação de palavras / expressões com determinadas
melodias musicais, execução de pequenas peças musicais
baseadas nos temas do texto
➢ Colaborar em contextos musicais para elaboração de peças
musicais, reconhecer palavras / expressões dos textos
➢ Interpretação de citações selecionadas pertencentes à Rainha
Maria da Roménia através do desenho, da pintura, do artesanato
➢ Exposição: trabalho dos alunos apresentados em molduras
Avaliação da
metodologia
❖ Representação de citações selecionadas pela rainha Maria da
Roménia
❖ Associação de palavras / expressões com as músicas criadas
❖ Criação de pequenas peças musicais usando palavras /
expressões dos textos lecionados
❖ Análise e interpretação de várias reflexões da rainha Maria da
Roménia em ambientes musicais
Documentos visuais:
Título Época Natalícia
Idade/faixa etária Alunos: / 3º– 11º anos;Idades: 9- 17 anos
Domínio Geral Incentivar o desempenho no palco através de abordagens lúdicas e
divertidas para aproximar diversas situações sociais
Domínio Específico ➢ Promote linguistic and cultural specificity through interpretation
of Christmas carols in various languages
Tempo 4 horas
Recursos o Instrumentos musicais: piano, violino, violoncelo
o Papel colorido
o Cantigos natalícios em diferentes idiomas (inglês, francês,
romeno) - tradicional e moderno
o Histórias de Natal (sobre gratidão, dar presentes e o valor da
generosidade)

o Postais de Natal, cartazes, desenhos, colagem
Metodologia,
professor, tarefas
➢ Realizar várias histórias / peças no palco, colaborando para
torná-las mais criativas
➢ Conciliar as peças musicais com as histórias narradas
Interpretação de diferentes canções em romeno, inglês e francês
➢ Desenhar postais, desenhos natalícios, pinturas, colagens com
música em segundo plano
➢ Pantomima (3º ano) - qual é a hora?
➢ Exposição: trabalhos dos alunos apresentados em molduras
Avaliação da
metodologia
❖ Representação de pensamentos natalícios através da pintura, do
desenho, de colagem
❖ Interpretação musical de canções natalicias tradicionais e
modernas
❖ Representação de histórias e peças no palco
❖ Debate sobre as mensagens contidas nas histórias / peças
❖ Efeito da pantomima no público
Documentos visuais:
Título Momentos intemporais com I.L. Caragiale
Idade/faixa etária Alunos: 5º– 11º ano; idades: 11-17 anos
Domínio Geral Interações (no palco) com base nas visões de Caragiale sobre as pessoas
e as suas vidas
Domínio Específico ➢ Estabelecer conexões entre o mundo de Caragiale e os quadros
contemporâneos através da música e artes visuais
Tempo 4 horas
Recursos o Diferentes trabalhos pertencentes a Caragiale
o Opinião crítica de Caragiale sobre os hábitos, a língua e o
comportamento dos romenos
o Instrumentos musicais: piano, violino, violoncelo
o Cartazes, desenhos, pinturas, retratos
o Trechos musicais tradicionais e clássicas ligadas ao mundo de
Caragia
Metodologia,
professor, tarefas
➢ (Re) descoberta do maravilhoso mundo criado pelo conhecido
escritor romeno - I.L. Caragiale - através da representação em
palco e de interpretações criativas de alguns textos
➢ Estabelecimento de conexões entre o mundo de Caragiale e a
sociedade contemporânea, demonstrado na representação em
palco e nas interpretações visuais
➢ Participação num concurso de inglês baseado nas obras
executadas em palco e nos momentos musicais apresentados até
então
➢ Interpretações musicais das opiniões de Caragiale através de
canções e poemas tradicionais romenos
➢ Exposição: trabalhos dos alunos apresentados em molduras

Avaliação da
metodologia
❖ Representação visual da perspectiva de Caragiale do povo
romeno em determinados contextos através de desenho, pintura,
retratos
❖ Representação teatral de diferentes fragmentos / peças de
Caragiale
❖ Peças musicais tradicionais e clássicas ligadas às opiniões
pessoais de Caragiale do mundo
❖ Pontuação obtida num concurso de inglês com base nos
momentos anteriores apresentados
❖ Reação da audiência à representação em palco (teatral, musical)
Documentos visuais:
Título Teatro infantil. Eu quero tocar no palco
Idade/faixa etária Alunos: / 3º ano; idades: 9 anos
Domínio Geral Trabalhar em grupos para promover a colaboração e a autoconfiança
Domínio Específico ➢ Tomar a iniciativa e mostrar espontaneidade comunicativa
através do desempenho musical
Tempo 6 horas
Recursos o Peça de teatro (aula de matemática na floresta)
o Instrumentos musicais: piano, violino
o Dados com as diferentes preposições de lugar
o Bonecos, peluches (raposa, sapo, cachorrinho, coelho etc.)
o Canções envolvendo movimentos círculares e passos (em
romeno e inglês)
o Fotos de brinquedos colocados em diferentes partes da sala
Metodologia,
professor, tarefas
➢ Representação em palco de diferentes peças - alunos
identificam-se com as personagens que interpretam
➢ Envolvimento dos pais na criação dos figurinos para as
personagens e para a elaboração do cenário
➢ Associação de músicas a movimentos para expressar a alegria
do trabalho coletivo
➢ Colaboração na procura da comunicação mímica ou não verbal
mais expressiva a ser utilizada nas peças
➢ Realizar jogos ingleses usando dados específicos, fantoches,
fotos
➢ Troca de papéis (atores, espetadores) de acordo com a atividade
Avaliação da
metodologia
❖ Observação no envolvimento dos alunos nas atividades
❖ Interpretação de peças de teatro
❖ Análise da dramatização de alunos, mímica, interpretação de
músicas
❖ Participação nos jogos e músicas inglesas de acordo com o nível
de cooperação entre pares / grupos
❖ Criatividade mostrada no jogo e interpretação de músicas
❖ Apresentação das fichas dos alunos

Documentos visuais:
Título Tradições Música. Movimento
Idade/faixa etária Alunos: 5º, 6º, 10º anos; idades: 11-16 anos
Domínio Geral Incentivar a interação sobre o tema de instrumentos musicais e músicas
tradicionais romenas / tradições / valores
Domínio Específico ➢ Desenvolver a participação em atividades musicais através de
etapas pré-ensinadas
Tempo 2 horas
Recursos o traje tradicional romeno
o Instrumento musical: saxofone
o Várias músicas modernas tocadas no computador portátil
o Poema sobre a aldeia tradicional
o Canções tradicionais romenas do folclore romeno
o Passos de dança e vários exercícios desportivos
Metodologia,
professor, tarefas
➢ Apresentação de instrumentos musicais (o saxofone em
particular) por alunos da Escola Secundária de Artes “Regina
Maria” (trechos, tipos de música tocada - jazz, música
tradicional romena)
➢ Debate sobre os diferentes fatores relacionados com o saxofone
➢ Apresentação do traje tradicional romeno da região da
Transilvânia seguido de perguntas e de argumentações
➢ Realização de várias canções tradicionais romenas
(acompanhadas por saxofone) e um poema sobre o envolvimento
da tradicional aldeia - convidados e anfitriões
➢ Realização de alguns passos de dança, corrida, saltos,
alongamentos de acordo com as músicas tocadas
Avaliação da
metodologia
❖ Observação do envolvimento dos alunos nas atividades
❖ Debate sobre o traje tradicional romeno, o poema sobre a aldeia
tradicional e as canções tradicionais do folclore romeno
❖ Análises da forma como os alunos realizaram os passos de dança
e os exercícios desportivos de acordo com a música tocada
❖ Grau de cooperação ao longo da atividade
❖ Vontade de cantar em grupo (convidados e anfitriões)
Documentos visuais:
Título A música ... conta histórias ao longo dos séculos)
Idade/faixa etária Alunos: 7º e 9º anos ; idades: 13-15 anos
Domínio Geral (Re) descubra a beleza e a maravilha da música analisando a história que
narra

Domínio Específico ➢ Aumentar a consciência sobre o papel desempenhado pela
música na vida das pessoas, independentemente de sua educação
ou status social
Tempo 2 horas
Recursos o Biografia de Lady Diana
o Textos apresentando as vidas de Lady Diana, Marilyn Monroe
o canção: Candle in the Wind, de Elton John
o Computador portátil, colunas de som
Metodologia,
professor, tarefas
➢ Debate sobre o papel da música (mais do que uma melodia, a
música conta uma história)
➢ Encontrar ligações entre as três personalidades do século 20 -
Lady Diana, Marilyn Monroe e Sir Elton John
➢ Encontrar paralelismos entre as vidas de Lady Diana e Marilyn
Monroe e perceber o papel fundamental desempenhado pela
música na histórias de suas vidas
➢ Ouvir e analisar Candle in the Wind, de Elton John, para ajudar
os alunos a perceberem que a música pode escrever histórias,
permanecendo na memória coletiva das pessoas
Avaliação da
metodologia
❖ Observação do envolvimento dos alunos nas atividades
❖ Debate sobre a vida das personalidades escolhidas
❖ Paralelismos encontrados entre as histórias de vida de Lady
Diana e Marilyn Monroe
❖ Análise do papel desempenhado pela música na formação da
história
❖ Reflexão sobre as histórias contadas pela música ao longo dos
séculos
Documentos visuais:
Título Jogo musical.“Pasemisí”
Idade/faixa etária Alunos: 1º e 2º anos do 1º ciclo
Idades:6-7 anos 7-8 anos
Domínio Geral Competência Musical.
Domínio Específico Competência Social e Física, Competência Linguística,
Competência Natural. Competência matemática.
Tempo Quatro sessões:
● Na sala de aula, lê-se a música e pesquisam-se
palavras.Escrevemos novas rimas.
● Na sala de aula de música, aprende-se uma melodia
copiando o ritmo.
● Na sala de aula de Educação Física, aprende-se uma
coreografia / dança.
● Implementação do jogo no parque.

Recursos Fotocópias, lápis e papel. Computador / música.
Descrição da Atividade Os alunos da ACNEAES (elevii cu CES - cerințe educative
speciale) explicam ao resto da turma as regras do jogo
“Pasemisí”:
● Dois alunos orientam o jogo. Eles ficam de frente um para o
outro e de mãos dadas.
● O restante dos alunos forma uma fila.
● Quando o par começa a cantar, os alunos que formam a fila
começam a passar por baixo dos braços dos alunos cantando.
● No final da canção, o casal pega um colega e faz-lhe uma
pergunta com duas opções de resposta.
● Conforme escolhidos, eles são colocados atrás de um ou de
outro membro do par.
● A música é repetida enquanto houver alunos que possam
passar.
● No final do jogo musical, cada par de alunos terá uma fila
atrás.
● Finalmente, eles puxaram cada um numa direção para ver
quem é o mais forte.
Avaliação Os alunos da ACNEAES tornaram-se nos protagonistas da sala
de aula.
Isso favoreceu a sua inclusão nona turma, motivou-os e
Desenvolveram a competência linguística e pessoal, a auto-
estima e a autonomia porque foram "auxiliados" em vez de
"serem ajudados".
Documentos visuais:
Título Distribuição de ingressos
Idade/faixa etária Nível intermédio (todos os alunos com necessidades
especiais).
Domínio Geral Competência linguística
Domínio Específico Competência Social e Cívica. Competência digital.
Competência Musical Competência matemática.
Tempo Duas sessões:
● A atividade é preparada na sala de aula da PT e AL.
● Eles são distribuídos pelos alunos.
● Os tutores trabalham na sala de aula na preparação de um
espetáculo musical.
Recursos Computador, papel, cores e autocolantes
Descrição da Atividade Os alunos organizam e fazem os ingressos para o espetáculo
"Teatro das Sombras".

Avaliação Os alunos da ACNEAES conseguiram criar os ingressos no
computador através do programa publisher.
Eles participaram mais ativamente na turma e com o resto do
grupo do que em outras ocasiões
Documentos visuais:
Título Jogo Musical: Jogo das cadeiras
Idade/faixa etária Alunos: 3º e 4º
anos do 1º ciclo.
Idades: 8-9 anos/ 9-10 anos
Domínio Geral Competência Musical
Domínio Específico Competências Sociais e Físicas, Competência Matemática,
Competência Linguística, Competência Natural.
Tempo Quatro sessões:
• Explicação das regras do jogo na sala de aula.
• Uma vez no parque, os alunos estão prontos para começar
o jogo.
• Realização do jogo quando os instrumentos iniciam com um
som específico.
• • Os jogadores vão sendo eliminados
Recursos Aros da sala de aula de Educação Física.
Pequenos instrumentos de percussão da aula de música.
Um grande lugar para brincar (um parque).
Descrição da Atividade 1. Explicam-se as regras do jogo adaptadas para que
alunos com necessidades especiais sejam capazes de
praticá-lo.
2. Em vez das cadeiras tradicionais, usam-se aros que
estão organizados em círculo e colocados no chão.
3. Os alunos são colocados em círculo ao redor dos aros
que já estão no chão.
4. Quando algumas crianças juntamente com o
professor começam a tocar os instrumentos num
ritmo claro e simples, o resto das crianças começa a
andar pelos aros, ao ritmo da música.
5. Os alunos que não ficarem dentro de um aro, quando
a música parar, serão eliminados
6. As crianças eliminadas juntam-se aos colegas que
estão a tocar os instrumentos para o jogo.
Avaliação Cumpre as regras do jogo, adota espírito desportivo e
companheirismo.
Movimenta-se ao ritmo da música tocada
Não empurra ou interfire com o jogo dos outros alunos.
Documentos visuais: https://ka2646.wixsite.com/inicio

Título Visita a um talho
Idade/faixa etária Dos 3 anos aos 12 anos. Todos os alunos do ensino básico. (Os
alunos do ACNEAES)
Domínio Geral Competência social e cívica
Domínio Específico Competência linguística. Conhecimento do meio ambiente.
Competência Matemática.
Competência digital.
Aprender a aprender.
Tempo 2 sessões
Visita: 2 grupos de 40 minutos cada.
Recursos Computador, internet e um verdadeiro talho.
Descrição da Atividade Pesquisa sobre o que é um talhante
Preparação de uma receita de "longaniza"( Salsicha), receita:
(ingredientes, preparação...)
1ª -Visita ao talho mais próximo do centro, solicitando permissão
para realizar a atividade.
2ª -pesquisa na internet dos ingredientes da “longaniza”
(salsicha).
Elaboração de um livro com todas as receitas da escola.
Avaliação Muito positiva para a participação e o interesse.
Reconhecimento e explicação do trabalho realizado
Conhecimento da confeção de um produto típico da área. (País).
Documentos visuais:
Título Jogos musicais. Duelos de dança.
Idade/faixa etária Idades:10 - 12 anos
Alunos: 5º e 6º anos do ensino básico
Domínio Específico Competência Cultural e Artística
Competência Social e Cidadania
Tempo 20 minutos

Recursos Leitor de música
Colunas de som
Microfone
Descrição da Atividade Os alunos foram distribuídos em 2 filas de 20. Quando a
música inicia, um dos grupos começa a dançar e depois o
outro alternadamente.
As habilidades artísticas são avaliadas por um júri formado
por estudantes de Educação Especial que pontuaram cada
uma das apresentações.
Os alunos participaram com muita motivação, pois puderam
dançar de forma criativa.
O júri adquiriu um papel de liderança na avaliação da dança.
Avaliação Todos os alunos, como um todo, aprenderam as dinâmicas
que se estabelecem num concurso em que alguns vencem e
outros perdem, aceitando o resultado.
Documentos visuais:
Título Jogos musicais: Música no parque
As tampas musicais
Idade/faixa etária Idades: 10 - 12 anos
5º e 6º anos do ensino básico
Domínio Específico Competência Cultural e Artística
Competência Social e Cidadania
Tempo 20 minutos
Recursos Leitor de música
Colunas de som
Microfone
Descrição da Atividade Os alunos estão sentados num único círculo. Cada um recebe
um chapéu de papel, previamente feito na sala de aula. A
música soa e os alunos devem trocá-los com o colega da
direita, tentando acompanhar sempre o ritmo. Quando a
música acaba, eles trocam de direção, tal como os ritmos
musicais também mudam.
Avaliação Os alunos participaram com grande motivação, divertindo-se
com as situações provocadas pelo intercâmbio: alunos sem
chapéus, alunos com vários chapéus, chapéus partidos...
Todos louvaram esta atividade, beneficiando o trabalho
coletivo e aceitando os erros.
O vento afetou em parte o desenvolvimento da atividade.

Documentos visuais:
Lista de canções:
"Living life" Marc Anthony
"Satisfaction" Rolling Stones
"Two gardenias" Antonio Machín
"March Radetsky" Johan Staruss
"Paquito Chocolatero" Pasodoble
"Can not touch this" Mc Hammer
"The gorillas" Melody
"The Pink Panther" Soundtrack
Título A receita de Longaniza
Idade/faixa etária Todos os alunos com Necessidades especiais.
Domínio Geral Competência linguística
Domínio Específico Conhecimento do ambiente social e cultural
Matemática
Tempo Duas semanas
Recursos Fotocópia da receita para o desenvolvimento da atividade.
Descrição da Atividade Os alunos receberam uma cópia com as partes principais de
uma receita que tinha como ingrediente o longaniza.
As receitas foram feitas em casa e concluiu-se um livro de
receitas deixado na biblioteca.
Houve muita participação. O livro de receitas tem dois
volumes.
As famílias estão muito envolvidas.
Nós recebemos receitas muito variadas
Alguns de nós já as testamos na sala de aula
Avaliação Todos os alunos estavam muito motivados e queriam
escrever e investigar sobre receitas.
Documentos visuais:
Título Sociograma
Idade/faixa etária Alunos:1º ao 6º ano. Idades:dos 6 aos 12 anos
Domínio Geral Competência social e cidadania.

Tempo Um dia
Recursos Papel and lápis.
Descrição da Atividade Descubra o grau de aceitação dos alunos com necessidades
educacionais.
Conheça as relações entre alunos de diferentes grupos.
Delimitar a aceitação e rejeição escolar
Sessão de aplicação do questionário inicial.
Sessão de aplicação do questionário final.
Avaliação dos resultados.
Exposição e partilha com o grupo de docentes.
Avaliação Analisando os resultados pudemos apreciar que o projeto foi
um importante ponto de inflexão na aceitação de alunos com
necessidades especiais.
Documentos visuais:
Título Shadow theather
Idade/faixa etária Todos os alunos, pré-escolar e ensino básico; idades: dos 3
aos 12 anos
Domínio Geral Competência linguística.
Domínio Específico Competência Artística.
Competência Musical.
Tempo 3 sessões para a elaboração dos materiais.
4 sessões de leitura, memorização e expressão do conto de
fadas
5 sessões representando o teatro para todos os grupos
escolares.
Recursos Sistema de som, fantoches e uma grande lençol.
Descrição da Atividade Pesquisa de informações na internet.
Memorização de um manuscrito
Atenção e audição.
Coordenação olho-manual.
Respeito pela vez
Utilização de microfone e colunas.
Seleção de áudios musicais.
1. Teatro de sombras chinesas baseado na história
infantil: "Os três porquinhos" relacionando-a com o
motivo da celebração (a longaniza é feita com carne
de porco).
2. Pesquisa e elaboração do texto e das silhuetas.

3. Preparação do palco e foco de luz.
4. Distribuição de tarefas: narrador, personagens,
silhuetas, música.
5. Realização de ensaios.
6. Representação perante os alunos da escola
Avaliação A escolha do teatro de sombras supõe facilitar a
aprendizagem do manuscrito, dadas as dificuldades de
linguagem que o grupo de alunos tem no processo de
aprendizagem.
A participação foi adequada para os alunos, dada a variedade
de atividades.
O objetivo de representar para todos os alunos da escola foi
uma motivação especial.
Documentos visuais:
Título Inclusão com Música: jogos de exploração sensorial
Idade/faixa etária Idades:3 aos 12 anos/ ensino pré-escolar/ensino básico/
ensino secundário
Domínio Específico Desenvolver expressão oral; Melhorar as relações com os
outros; Criar situações de integração e aceitação;
Movimentar-se livremente e pessoalmente: sozinho, em
grupo ... Explorar as atitudes de: imobilidade-mobilidade,
contração-relaxamento, tensão-relaxamento; Explorar a
respiração torácica e abdominal; Explorar o movimento
geral do seu corpo, do menor ao maior. Explorar os
movimentos segmentares do corpo.
Recursos Internet, computador, colunas de som, outros materiais.
Metodologia,
Tarefas realizadas pelo professor,
tarefas realizadas pelos alunos
Alunos com necessidades educacionais especiais estão na
turma. Os alunos ouvem as orientações transmitidas
através de um arquivo de áudio e executam as tarefas
solicitadas: elas movimentam-se como se estivessem num
jardim. Ao som do sino, eles cumprimentam um colega

que está próximo no momento em que este toca. Então
imaginam que estão sendo perseguidos por um enxame de
abelhas que tentam afastar com um gesto. Em seguida,
idealizam que vão apanhar um comboio e reproduzem o
som do comboio em movimento.
Controlo do tempo de leitura de um texto em dois
momentos
Preenchimento de fichas de auto-avaliação por parte os
alunos;
Registar na grelha de avaliação de atitudes e empenho
Documentos visuais:
Video: https://youtu.be/WNmsC-IzK_8
https://youtu.be/v36ww4J5XIk
Título Inclusão com Música: Voz e Drama
Idade/faixa etária Idades:3 aos 12 anos/;alunos: ensino pré-escolar/ensino
básico/ ensino secundário
Domínio Geral Expressão e Educação Dramática; Língua materna e
competência musical
Domínio Específico Desenvolver a expressão oral; Melhorar as relações
com os outros; Criar situações de integração e
aceitação; Explorar as diferentes possibilidades da voz;
Coordenar progressivamente com som, gestos e
movimentos; Tentar reproduzir sons de maneiras
diferentes. Explorar sons orgânicos ligados a ações
quotidianas; tentar ritmos e batimentos diferentes.
Recursos Internet, computador, colunas de som, outros materiais
Metodologia,
Alunos com necessidades educacionais especiais estão
na turma. Depois de ouvir a música, os alunos em
colaboração com outros colegas escolherão o gesto que
melhor exemplifique a letra da música. Apresentam-no
ao grupo e depois é escolhido o gesto e o batimento a
ser repetido por todos. Os alunos experimentam
diferentes ritmos e tons. Em grupo constroem uma
coreografia que depois apresentam aos colegas

momentos
alunos;
Registar na grelha de avaliação de atitudes e empenho.
Documentos visuais:
Video: https://youtu.be/lcqNB-uFYJs
https://youtu.be/U1EjPaKc4JE
https://youtu.be/Bo2jMUAq99Y
Título Inclusão com Música: jogos dramáticos
Idade/faixa etária Idades:3 aos 10 anos/Alunos: ensino pré-escolar/ensino
básico/
Domínio Geral Expressão e Educação Dramática; Língua materna e
competência musical
Domínio Específico Desenvolver a expressão oral; Melhorar as relações
com os outros; Criar situações de integração e
aceitação; Desenvolver a capacidade de se relacionar e
de comunicar com outros; Explorar a dimensão não-
verbal; Sensibilizar para a existência de sons, de
silêncios e de palavras.
Recursos Manuais de música, internet, computador, colunas de
som, cones, arcos, legos, outros materiais.
Metodologia,
Alunos com necessidades educacionais especiais estão
na turma. Através da exploração de jogos dramáticos,
os alunos são incentivados a aceitar os outros e a
participar da mesma actividade de forma inclusiva.
Todos eles têm a oportunidade de experimentar as
actividades e, assim, ganhar as competências
trabalhadas. O respeito pelas regras e pelo outro
assumem um papel muito importante.
momentos
alunos;
Registar na grelha de avaliação de atitudes e empenho.
Documentos visuais:
Video: https://youtu.be/tbx_57ga7pg
https://youtu.be/4ZT35JYBAIw
https://youtu.be/-vY6cdaU_0k
https://youtu.be/r7-fZN40CpY

10.5. BLOCO 5: Aprender a aprender - APRENDER ATRAVÉS DA MÚSICA
– COMPETÊNCIAS TRANSVERSAIS
10.5.1. ARGUMENTO
O quinto bloco foi dedicado à competência de aprender a aprender e foi liderado pela Itália.
As atividades realizadas pelos alunos foram:
• Jogos de exploração sonora com o uso da voz, do corpo, de objetos auxiliares de
movimento e de ferramentas educacionais.
• Exploração e orientação espacial
• Direcionalidade e lateralidade
• Respiração e uso da voz no discurso e na música
• Atividades Criativas com o texto poético
• Expressão corporal com música
• Expressão rítmica e corporal
• Dramatização
• Improvisação
• Símbolos (convencionais e não convencionais)
• Abordagem da prática instrumental
• Danças relacionadas com a tradição cultural
• Conhecimento do património musical.
Título Inclusão com Música: "Agora é a tua vez" ...
Idade/faixa
etária
Alunos:1º ano, do 1º ciclo
Domínio
Específico
Tempo 4 horas

Recursos Canção "Um dia minha mão"
Rondino “Forlane” por Francois Couperin
Cartazes abrangendo fotos das partes do corpo
Descrição da
Atividade :
Metodologia,
Tarefas
realizadas pelo
professor, tarefas
realizadas pelos
alunos
INTRODUÇÃO /
AQUECIMENTO:
Motivação dos
alunos, através da
realização de
atividades livres e
simples.
Distinção das diferentes partes do corpo e
noção de lateralização
Proposta musical “Um dia minha mão”
-Sugere a combinação the movimentos e música
- Cruzar membros do corpo, trocar posição, repetir
movimentos, (por ex., Mão direita e pé esquerdo),
de acordo com sugestões dos alunos.
EXPLORAÇÃO
Deixar tempo
suficiente para se
explorar o tema
proposto, lidar com
ele de diferentes
modos para que o
aluno experimente
diferentes
perspetivas
Distinção das diferentes membros do corpo em
si próprio e nos outros
Construção de laços afetivos, através do corpo
Audição: Da faixa Rondino “Forlane” por Francois
Couperin (audição e reconhecimento auditivo,
através do corpo):
- Enquanto sentado em círculo, o professor leva os
alunos a reconhecerem um tema recorrente,
alternado com outras propostas musicais, tocando
nas diferentes membros do corpo, mas usando
sempre a mesma parte para o refrão.AA’-B-AA’-
C-AA’-D-AA’-E-AA’ Estrutura:
Cada seção é associada a uma parte diferente do
corpo; somente a seção A é que repete (duas vezes:
piano-grave)
(por exemplo: massageia a cabeça durante a frase
A, ombros para B, braços para C, pernas para D e
pés para E)
- A pares:
Um de cada vez, um aluno massageia o seu colega
numa parte do corpo previamente definido. Altere
também o tipo de toque usado na massagem.
ORGANIZAÇÃO
Dar à aula uma
forma mais
organizada,
apresentação de
novos materiais
Socialização e Interação
Divididos em grupos de cinco, para cada proposta
musical, os alunos inventam movimentos corporais
relacionados com as atividades realizadas
anteriormente, sugerindo contextos evocativos
(partilha das propostas dos grupos).
PREPARAÇÃO
entre as diferentes
línguas
Reconstituição de uma sequência de
movimentos
- Apresentação de cartazes com fotos dos membros
do corpo humano envolvidas nas atividades
anteriores, para que em pequenos grupos, os alunos
reconstituam a sequência

Avaliação da
metodologia
atividade.
Documentos
visuais:
fotos, vídeos e
links
Título Inclusão com Música: “Eu expresso-me enquanto respiro”
Idade/faixa
etária
Domínio
Específico
Tempo 3 horas
Canção "Por aqui, ali"
Descrição da
Atividade :
Metodologia,
Tarefas
realizadas pelo
professor, tarefas
realizadas pelos
alunos
INTRODUÇÃO /
AQUECIMENTO
Motivação dos
alunos, através da
realização de
atividades livres e
simples.
movimento: o lenço
Distribua os lenços fazendo diferentes sons e gestos
durante a sua distribuição, a fim de envolver os
alunos na actividade
- Livre exploração do material e adição sonora:
Cada aluno propõe um movimento (e adiciona-lhe
um som), o grupo imita-o
- Respiração através do objeto e adição sonora:
movimentam o lenço para a cabeça e emitem um
som como o expirar (deixa-se o lenço flutuar no ar
e identifica-se o ponto de chegada).
EXPLORAÇÃO
Deixar tempo
suficiente para se
explorar o tema
respiração
- Deixe o lenço flutuar no espaço e
individualmente siga o movimento da respiração

proposto, lidar com
ele de diferentes
modos para que o
aluno experimente
diferentes
perspetivas
dando-lhe um som demonstrando o ponto de
chegada (expirando);
dando-lhe um som
Atividades com objetos auxiliares de movimento
para o uso expressivo do mesmo e para
favorecer os relacionamentos interpessoais
• Em grupos, os alunos atiram o lenço ao ar e
deixam-no cair em cima de um mebro do corpo (um
atira e o outro apanha)
•em grupo, toque na mão: um aluno age como se
fosse o lenço e o outro leva-o na mão.
ORGANIZAÇÃO
Dar à aula uma
forma mais
organizada,
apresentação de
novos materiais
Criatividade e partilha individual
Proposta musical “aqui, ali”
Durante a música, a professora movimenta o lenço,
seguindo as orientações espaciais e os alunos
imitam os diferentes movimentos.
Propostas dos alunos
Durante o verso, o professor pede-lhes que
transformem o lenço num objeto e que depois
mostrem o som e o movimento associados ao
mesmo: cada aluno, exibe a sua proposta e os
outros repetem-na: No refrão, as diferentes idéias
são apresentadas alternadamente.
PREPARAÇÃO
entre as diferentes
línguas
Descobrir a relação entre os diferentes idiomas
Avaliação da
metodologia
atividade.
Documentos
visuais:
fotos, vídeos e
links
Título Inclusão com Música: “No ritmo da dança”
Idade/faixa
etária

Domínio
Específico
-Colaboração em grupo para alcançar um objetivo comum
Tempo 4 horas
Recursos Faixa: "Dança tradicional de Israel"
Recursos audiovisuais
Descrição da
Atividade :
Metodologia,
Tarefas
realizadas pelo
professor, tarefas
realizadas pelos
alunos
INTRODUÇÃO /
AQUECIMENTO
Motivação dos
alunos, através da
realização de
atividades livres e
simples.
Análise de batimentos comuns
Trabalhe na marcha
- Passeio livre pelo espaço, cada um no seu próprio
ritmo (o professor não pressiona).
Ao sinal do professor (HOP), procuram um ritmo
comum a todos (que implica observação e audição
recíproca).-
Ao sinal estabelecido (HOP / HIP) vá alternando
o passeio livre ao ritmo.
Sincronização e coordenação adaptada ao
estímulo auditivo
Exercite os reflexos expontâneos
- Estímulo auditivo: os alunos andam pela sala
seguindo o batimento nervoso do professor; quando
encontram um colega, saltam três vezes. Procure
por coordenação e sincronização de movimentos e
depois continue (repita a atividade com dois saltos
e um salto).
EXPLORAÇÃO
Deixar tempo
suficiente para se
explorar o tema
proposto, lidar com
ele de diferentes
modos para que o
aluno experimente
diferentes
perspetiva
Desenvolvimento da audição, atenção, memória
e criatividade pessoal
Atividades de coordenação e jogos sobre os
reflexos expontâneos obtidos pelo estímulo
musical
- Caminhe seguindo as orientações dos números:
1 para a frente, 2 para trás, 3 rodar, 4 parar, 5
encontrar um colega e caminhar a pares, 6 livre
(escolha livremente algo para fazer)
-Elaboração de sequências sucessivas:
4 passos, 4 palmas (ao sinal “hop” repita o
movimento);
4 passos, 4 aplausos, 4 saltos, 4 aplausos com as
mãos de um colega (ao sinal de salto repetir o
movimento)

ORGANIZAÇÃO
Dar à aula uma
forma mais
organizada,
Integração de sequências motoras e elaboração
de uma coreografia
Elaboração e execução da dança tradicional
israelita:
Apresentação A: num círculo, os alunos mantêm
as mãos juntas, a pulsação é examinada pelo bater
dos pés (16);
esquerda (16)
Apresentação B: em pé no local, os alunos
mantêm a pulsação batendo com os pés no chão (8);
B: para a frente e para o centro (8) para trás e para
o lugar de um colega (8).
esquerda (16)
B: vire à direita (8) e à esquerda (8);
esquerda (16)
B: para frente, para trás e para o centro, os alunos
levantam as mãos (8) e depois voltam para o lugar
(8);
A: andar para a direita em passo cruzado (16);
andar para a esquerda em passo cruzado (16).
PREPARAÇÃO
entre as diferentes
línguas
MÚSICA E GEOMETRIA Atividades com
isometrias: rotação e translação
Avaliação da
metodologia
atividade.
Documentos
visuais :
fotos, vídeos e
links

Título Inclusão com Música: “Respiração, fraseado e expressão”
Idade/faixa
etária
Domínio
Específico
-Colaboração em grupo para alcançar um objetivo comum.
Tempo 4 horas
Pano
Faixa: "Morning Mood" por E. Grieg
Canção “Song of faraway lands” de Ruth Moroder
Suportes audiovisuais
Descrição da
Atividade :
Metodologia,
Tarefas
realizadas pelo
professor, tarefas
realizadas pelos
alunos
INTRODUÇÃO /
AQUECIMENTO
Motivação dos
alunos, através da
realização de
atividades livres e
simples.
-Apresentação do objecto auxiçiar de
movimento: o lenço
Distribua os lenços e durante a sua distribuição faça
sons e movimentos diferentes, a fim de envolver os
alunos
- Exploração livre do material e adição sonora:
cada aluno propõe um movimento (e adiciona-lhe
um som), os grupos repetem as sugestões
- Respiração através do objeto e adição sonora
movimentam o lenço para a cabeça e emitem o som
de expirar (deixa-se o lenço flutuar no ar e
identifica-se o ponto de chegada).
EXPLORAÇÃO
Deixar tempo
suficiente para se
explorar o tema
proposto, lidar com
ele de diferentes
modos para que o
aluno experimente
diferentes
perspetiva
respiração
- Individualmente, os alunos deixam o lenço
flutuar e após respirarem é adicionado um som ao
movimento, mostrando o ponto de chegada
(expirando).
dando-lhe um som
Audição, atenção e compreensão do fraseado
Jogo do “Tapete Voador” com o pano, e a
música: “Morning Mood” de E. Grieg
Em grupos, deixe o pano flutuar imaginando que é
um tapete voador que se move de acordo com a

música e só interrompe quando canção acabar; os
alunos de forma intuitiva seguem o fraseado de
uma música selecionada
ORGANIZAÇÃO
Dar à aula uma
forma mais
organizada,
apresentação de
novos materiais
Socialização e interação positiva
-Sugestão da canção: “Song of faraway lands”de
Ruth Moroder: audição, memorização e primeira
entoação
- Organize os alunos em quatro grupos de acordo
com os países mencionados na música.
- Cada grupo pesquisa e partilha um movimento
para cada verso, de acordo com o país de referência
-Durante o refrão os grupos fazem flutuar o pano
-Realização de uma coreografia
PREPARAÇÃO
entre as diferentes
línguas
Criação de novos versos para a música que
descrevam os países de alunos provenientes de
diferentes culturas.
Avaliação da
metodologia
atividade.
Documentos
visuais :
fotos, vídeos e
links
Título Inclusão com Música: “Eu respiro com a música e deixo-me levar ...”
Idade/faixa
etária
Alunos do 1º e do 2º ano do 1º ciclo
Alunos do 5º ano do 2º ciclo
Alunos do 10º ano do ensino secundário
Domínio
Específico
-Promover um relacionamento interpessoal
- Progresso na área pessoal
-Desenvolvimento da autoestima
Tempo 3 horas
Recursos Faixa““Humoresque” op.101 n.7 by Dvorak
Faixa "Slavonic Dance” op. 72 n. 2 by Dvorak
Recursos Audiovisuais

Descrição da
Atividade :
Metodologia,
Tarefas
realizadas pelo
professor, tarefas
realizadas pelos
alunos
INTRODUÇÃO /
AQUECIMENTO
Motivação dos
alunos, através da
realização de
atividades livres e
simples.
Direcionalidade
Atividades para orientação e direção espacial
- Elaboração de itinerários: desenhe linhas que se
movimentam no espaço como se fossem “teias” que se
cruzam e que têm uma direção definida (siga a direção
com os olhos)
Adição expontânea de sons e audição de todos os
trabalhos
EXPLORAÇÃO
Deixar tempo
suficiente para se
explorar o tema
proposto, lidar com
ele de diferentes
modos para que o
aluno experimente
diferentes
perspetiva
Direcionalidade
"Acompanhe" as mudanças de direcção
- Elaboração de itinerários, que deve ser mais longo ou
mais curto de acordo com a melodia tocada ou cantada
pelo professor
- Elaboração em pares dos itinerários: procura contato
manual e, executa a orientação com ou sem música
ORGANIZAÇÃO
Dar à aula uma
forma mais
organizada,
apresentação de
novos elementos
musicais
Descrição sonora
EscuAudição
- Num círculo sentado, ouvem a faixa ““ Humoresque
”op.101 n.7 de Dvorak (a primeira parte da faixa) e
desenham arcos no corpo, seguindo o fraseado
Expressão, comunicação e envolvimento;
Autocontrolo e poder de decisão
O jogo do maestro:
- O professor divide os alunos em dois grupos e faz com
que se movam pela sala, gesticulando e observando,
ouvindo uma música.
Por turnos, os alunos experimentam dirigir
-o jogo do maestro realizado em em grupo, ouvindo a
faixa “Humoresque” de Dvorak / “Slavonic dance” de
Dvorak op. 72 n.2;
Por turnos, um aluno corienta e faz com que o grupo
(ou dois grupos) se movam na sala usando movimentos
corporais e manuais, e depois vão-se mudando a
direção de acordo com as variações da música (cada um
segue a música, destacando o que mais o impressiona: a
frase, o ritmo, as semi-frases...)
PREPARAÇÃO Descobrir a relação entre as diferentes línguas
Avaliação da
metodologia
-Preenchimento da grelha de observação comportamental dos alunos durante
a atividade.
atividade.

Documentos
visuais:
fotos, vídeos e
links
LICEU DE ARTE ”REGINA MARIA” ALBA IULIA, ROMÉNIA
Título Celebrações em março
Idade/faixa etária Alunos: 6º ano, 2º ciclo
Domínio Geral Melhorar os conhecimentos práticos ao trabalhar com diferentes
materiais e ao aplicar técnicas acessíveis em configurações
musicais
Domínio Específico ➢ Representação de várias canções e poemas de acordo com
o tema escolhido
Tempo 4 horas
Recursos o Instrumentos musicais: piano, violino, violão
o papel colorido, tesoura, cola,
o Canções em diferentes idiomas e com diferentes temas
o Canções: Dia das Mães, Primavera, O Floco de Neve
o Poemas sobre relações familiares, a chegada da
primavera, alegria e flores
o Técnicas para actividades manuais
: Metodologia,
professor, tarefas
➢ Apresentação de diferentes materiais para serem usados
na criação de postais especiais para o dia das mães
➢ O desenho do postal é da criação do aluno e da mãe
➢ Ouvir música de fundo (piano, violino, guitarra)
enquanto trabalha no postal
➢ Ter alunos do colégio, como convidados, que executam
várias músicas usando diferentes instrumentos musicais
➢ Canção e declamação poética relativos ao conteúdo
lecionado
Avaliação da
metodologia
❖ Observação dos alunos
❖ Postais para o dia das mães - desenho, conceção,
mensagem
❖ Criação do cartão com fundo musical
❖ Interpretação de canções de acordo com os temas
abordados
❖ Representação da poesia em cenários musicais diferentes
❖ Exposição de obras dos alunos
Documentos visuais :

Título Música e Poesia
Idade/faixa etária Alunos: 2º ano do 1º ciclo. Idades:8 anos
Domínio Geral Development of reading, memorizing, understanding and learning
capacities related to poetry
Domínio Específico ➢ Associação de fragmentos musicais conhecidos a versos
poéticos, a fim de ampliar o conhecimento dos alunos
sobre determinados conteúdos
Tempo 4 horas
Recursos o Instrumentos musicais: piano, violino, xilofone
o papel colorido, cartazes, quadro
o fichas com os versos de poemas / canções
o Várias canções sobrea primavera e a natureza (os jardins
estão florindo)
o Poemas sobre primavera e natureza
o Desenhos (vocabulário, poemas, canções)
o Fragmentos musicais conhecidos pelos aluno
Descrição da
Atividade :
Metodologia,
professor, tarefas
➢ Leitura de poemas de temas diferentes, questionando e
respondendo a perguntas, a fim interpretar a mensagem
transmitida pelo poeta
➢ Interpretação de várias canções existentes para aplicá-las
nos poemas selecionados
➢ Fornecer diretrizes para a aprendizagem de determinados
poemas
➢ Interpretação musical de várias palavras retiradas dos
poemas usando diferentes instrumentos musicais (um
aluno executa a peça musical, os outros alunos tentam
adivinhar a palavra que falta tendo como suporte uma
ficha com os versos do poema)
➢ Jogos de palavras em configurações musicais e seleção de
fragmentos musicais conhecidos para depois os alunos
conseguirem reproduzir os versos de poemas
➢ Exposição: Apresentação dos trabalhos dos alunos
Avaliação da
metodologia
❖ Dicção na leitura de versos poemas
❖ Respostas dadas às questões relacionadas com as imagens
e com a mensagem dos poemas
❖ Associação de palavras a fragmentos musicais tocados ao
piano, violino, xilofone (criatividade, senso de ritmo /
acentuação de palavras)
❖ Interpretação musical de poemas usando fragmentos
musicais conhecidos
❖ Exposição de trabalhos dos alunos (textos de canções,
poemas acompanhados de desenhos)
Título Teatro e Anúncio Musical

Idade/faixa etária Alunos: 3º ano do 1º ciclo; idades: 9-10 anos
Domínio Geral Identificação de pormenores, descrição de personagens e
dramatização de papéis em contextos literários
Domínio Específico ➢ Produção de texto utilitário incluindo linguagem visual e
verbal
Tempo 4 horas
o Textos literários da biblioteca escolar (A garota que
escreveu "NÃO" nos seus braços)
o Música clássica: J.S.Bach, Cantatas, Beethoven,
Moonlight Sonata, Mozart, Eine kleine nacht muzik
o Canções: Oh, poor little cuckoo offspring (tristeza),
Competition Song (alegria)
o Cartazes com palavras-chave, papel branco, lápis de cera,
aquarelas, cola, tesoura e colagens
Descrição da
Atividade :
Metodologia,
professor, tarefas
➢ Identificação de vários pormenores retirados de um texto
literário (personagens reais e imaginárias) com recurso a
trechos de músicas tocadas ao piano pelos alunos
➢ Descrição da personagem com orientações prévias para
descobrirem características positivas e negativas
acompanhadas de canções alegres / tristes de acordo com
as características identificadas
➢ Dramatização a partir do texto literário (os alunos leem os
seus papéis tendo como fundo a Moonlight Sonata, de
Beethoven – desempenho ao piano)
➢ Elaborar um anúncio a partir da informação dada sobre um
espetáculo, abrangendo teatro e música (ao fundo toca-se
Mozart, Eine kleine nacht muzik)
➢ Exposição: trabalhos dos alunos apresentados no painel da
Aula Criativa
Avaliação da
metodologia
❖ Classificação das personagens (reais, imaginárias)
❖ Identificação de características positivas e negativas nas
personagens
❖ Associação de músicas (alegre, triste) com as
características dos personagens (positivo, negativo)
❖ Seleção de pormenores em textos literários de acordo com
os temas abordados.
❖ Interpretação musical (dicção, perceção de versos)
❖ Elaboração de um Anúncio sobre Teatro e Música e
exposição dos trabalhos dos alunos
Título No mercado: desenvolvimento e crescimento de plantas
Idade/faixa etária Alunos: 3º ano do 1º ciclo; idades:9-10 anos

Domínio Geral Reconhecimento de características, identificação de fases, critérios
de comparação em relação a elementos da natureza
Domínio Específico ➢ Apresentação das conclusões sobre as investigações
realizadas e o uso de conhecimentos adquiridos na vida
quotidiana
Tempo 4 horas
o Vasos de flores com diferentes plantas / sementes
o Música clássica: F. Chopin, Spring Waltz
o Canções: The Rose, The Snowdrop, The Fir Tree,
Edelweiss (Ducu Bertzi), Ana Lugojana (I. Vidu)- canção
folclórica
o Portfólios com várias informações sobre plantas e seus
elementos específicos
o Caixas com diferentes sementes (legumes, frutas, plantas
medicinais, árvores)
Descrição da
Atividade :
Metodologia,
professor, tarefas
➢ Exploração dos elementos constituintes das plantas usando
cartazes (legumes, flores, árvores, plantas medicinais)
➢ Observação do processo de germinação de plantas (trigo,
milho, feijão)
➢ Interpretação musical: A Rosa, O Floco de Neve, O
Pinheiro, Edelweiss, canções folclóricas tradicionais
romenas
➢ Descrição das necessidades básicas das plantas (água, ar,
luz, temperatura, solo) e as fases de desenvolvimento,
incluindo as condições ambientais necessárias
➢ Comparação de várias sementes trazidas pelos alunos,
anotação das observações
➢ Dramatização: no mercado (agricultores, agricultoras,
clientes) onde os alunos trocam / compram sementes para
melhorar as suas culturas agrícolas
Avaliação da
metodologia
❖ Identificação dos diferentes elementos constituintes das
plantas (vegetais, flores, árvores, etc.)
❖ Interpretação de canções de acordo com cada atividade
❖ Descrição das observações feitas em relação às
necessidades básicas das plantas
❖ Apresentação das informações adquiridas nos portefólios
dos alunos
❖ Reconhecimento das características das sementes após
comparação entre várias
❖ Participação numa dramatização: no mercado
Título Aventuras na Infância

Domínio Geral Identificação de elementos-chave em textos literários e
manifestação de curiosidade em relação a mensagens literárias
Domínio Específico ➢ Narração de eventos ou histórias conhecidas a partir da
leitura de diferentes textos literários
Tempo 4 horas
Recursos o Antífona do projeto
o Desenhos inspirados em poemas, histórias e contos de
fada
o Livros de “Lucian Blaga” Alba County Library (O.
Cazimir, For you, spring!, Ana Blandiana, One day as I
was working, Mircea Santimbreanu, The little key, P.
Ispirescu, The poor man’s smart daughter)
o Salas de leitura da Biblioteca do Condado de Alba
“Lucian Blaga”
Descrição da
Atividade :
Metodologia,
professor, tarefas
➢ Identificação de palavras-chave, personagens, principais
eventos / mensagens em textos literários (poemas, fábulas,
contos de fada)
➢ Interpretação de poemas em contextos musicais
➢ Expressar sentimentos relacionados com os textos
abordados utilizando a música
➢ Músicas relacionadas com os temas dos textos literários
selecionados
➢ Elaboração de desenhos para cada texto abordado tendo
música como fundo
➢ Leitura expressiva em voz alta de poemas, fragmentos de
histórias / contos de fada
➢ Reconhecer as estruturas dos contos de fada durante a
leitura e debatê-las
➢ Caracterização de personagens e identificação da moral
nas histórias
➢ Representação da Antífona do projeto na biblioteca do
condado de Alba
Avaliação da
metodologia
❖ Identificação de palavras-chave, personagens, principais
eventos / mensagens, moralidade em textos literários
(poemas, fábulas, contos de fada)
❖ Observação da estrutura dos contos de fada
❖ Declamação de poemas, versos ou estrofes em voz alta e
com entoação adequada
❖ Caracterização de personagens em histórias, contos de
fada
❖ Desenhos alusivos às mensagens transmitidas nos
poemas, nas histórias,nos contos de fadas
❖ Representação da antífona do projeto
Título Aptidões práticas: Quilling

Domínio Geral Utilização de materiais diversos dependendo das propriedades e
técnicas de trabalho a abordar, conoante o contexto
Domínio Específico ➢ Recetividade para a actividade de expressão visual
Tempo 4 horas
Recursos o Materiais: folhas de papel de diferentes cores, painel,
diferentes tipos de cola, tesouras, agulhas, rolos de papel
o Música clássica: Vivaldi, Spring, Beethoven, Moonlight
Sonata, Tchaikovsky, The Waltz of the Flowers, J. Strauss,
The Blue Danube Waltz
o A antífona do projeto: Like a little flower
o A técnica de quilling
Descrição da
Atividade :
Metodologia,
professor, tarefas
➢ Os alunos escolhem os materiais que pretendem usar
(folhas de papel - cores diferentes, diferentes tipos de cola,
tesouras, rolos de papel, etc.), as molduras espaciais que
pretendem construir, os temas que pretendem representar
(primavera, flores , insetos, notas musicais, etc.)
➢ Música clássica: Vivaldi, Spring, Beethoven, Moonlight
Sonata, Tchaikovsky, The Waltz of the Flowers
➢ Representação musical utilizando vários instrumentos
musicais: piano, violoncelo, violino, violão
➢ Os alunos trabalham individualmente e em grupos para
completar as imagens usando a técnica quilling e tendo
música clássica como fundo
➢ Exposição com trabalhos dos alunos em contexto musical
(J. Strauss, The Blue Danube Waltz)
➢ Representação da Antífona do projecto: Like a little
flower
Avaliação da
metodologia
❖ Associação de vários materiais para criar imagens
❖ Uso de materiais para transmitirem uma mensagem
através da técnica de quilling
❖ Seleção de temas a abordar e a preparação dos materiais
para a atividade
❖ Participação na elaboração de imagens e vontade de
colaborar e descobrir novas vertentes
❖ Desempenho do Antífona do projecto: Like a little flower
Título Música e Movimento: Música e Corpo

Domínio Geral Desenvolvimento na coordenação e na competência motora com o
objetivo de alcançar um crescimento harmonioso
Domínio Específico ➢ Desenvolvimento na capacidade de concentração e atenção
Tempo 4 horas
o Computador portátil. Colunas de som
o Trechos musicais com vários ritmos
o Seleção de movimentos adaptados à idade, capacidade e
flexibilidade dos alunos
o Regras para os jogos musicais
o Itens sobre a associação de sons harmónicos com movimento
: Metodologia,
professor, tarefas
➢ “Na casa da velha senhora” - os alunos são organizados em 2
círculos, eles cantam e executam vários movimentos
(aplaudindo, pulando, rodando, etc.) enquanto um aluno toca
piano
➢ “Cadeiras musicais” - várias cadeiras são dispostas em círculo
com espaço entre elas, mas há um aluno que não tem cadeira.
Outro toca piano e os restantes têm de se movimentar pelas
cadeiras. Quando a música acaba, eles precisam encontrar uma
cadeira rapidamente. Quem perder a cadeira é eliminado.
➢ “Passos de dança aeróbica combinados com exercícios Tae-Bo
seguindo o ritmo musical da melodia tocada
➢ “Sons harmónicos e movimento” - movimentos de braços e
pernas adaptados ao ritmo selecionado (dança de borboletas,
chilrear de pássaros, dança de abelhas)
Avaliação da
metodologia
❖ Coordenação de movimentos corporais com peças musicais
❖ Realização de movimentos de acordo com os ritmos musicais
❖ Respeito pelas regras dos jogos
❖ Movimentos de braços e pernas em contextos musicais
❖ Expressar sentimentos através da coordenação de movimentos
corporais e associações sonoras
❖ Capacidade de concentração no movimento e na música e
atenção às regras dos jogos
Título Dinâmica de movimento através da música
Domínio Geral Desenvolvimento físico harmonioso e aquisição de competências
motoras básicas
Domínio Específico ➢ Desenvolver a competência competitiva e de trabalho coletivo
Tempo 2 horas
Recursos o Ritmos criados pelos alunos para que possam deslocar-se no
mesmo compasso

o Computador portátil; colunas de som
o Peças musicais com vários ritmos
o Seleção de movimentos
o Bola de aeróbica, colchão desportivo, balões
o Artigos sobre a dinâmica dos movimentos e a influência da
música na realização de diferentes exercícios
: Metodologia,
professor, tarefas
➢ Transportar um colchão desportivo” - os alunos (divididos em 2
grupos) têm que carregar um colchão na cabeça sem cair. No
caminho têm que criar um movimento para que não percam o
equilíbrio e para que ultrapassem alguns obstáculos.
➢ "Não seja apanhado" - os alunos estão divididos no campo
desportivo que foi previamente marcado e eles precisam
deslocar-se de acordo com os limites traçados. Eles andam,
correm, pulam de uma linha para outra e, se forem apanhados,
são eliminados
➢ “Voleibol com uma bola de aeróbica” - os alunos são divididos
em 2 equipas com 6 jogadores cada. Eles têm que jogar voleibol
usando uma bola de aeróbica, de acordo com as regras, enquanto
uma música toca ao fundo.
➢ “Balões em linha” - os alunos são divididos em 2 equipas. Eles
têm de se mover de A para B (marcados pelo professor),
segurando os balões com os seus corpos (o uso de mãos é
proibido) enquanto uma música toca ao fundo.
Avaliação da
metodologia
❖ Coordenação do movimento corporal com ritmos (musicais)
❖ Realização de movimentos de acordo com os ritmos musicais
❖ Respeito pelas regras dos jogos
❖ A concretização dos objetivos estabelecidos para cada jogo
❖ Organização dos membros da equipa para alcançar o objectivo
pretendido
❖ Empenho dos alunos na realização de atividades competitivas
Título Shakespeare Revisitado
Idade/faixa etária Alunos: 8º ano do 3º ciclo; idades:14 anos
Domínio Geral Desenvolvimento de competências críticas em relação a peças e sonetos de
Shakespeare através da música e de artes visuais
Domínio Específico ➢ Delinear paralelismos entre o pensamento shakespeariano e
quadros contemporâneos
Tempo 4 horas
Recursos o Instrumentos musicais: piano, violão
o Abordagem interdisciplinar: professores de música, professor de
inglês, professor de filosofia e psicologia, professor de educação
visual e bibliotecários
o Álbuns de arte, peças de Shakespeare e sonetos
o Estruturas rítmicas

o Fichas com versos e vocabulário
o Materiais: papel, aquarelas, lápis de cera, lápis, cola
: Metodologia,
professor, tarefas
➢ Seleção de citações shakespearianas temáticas a serem apresentadas
através de artes visuais (desenhos, pinturas)
➢ Estabelecer um ambiente tranquilo para os alunos criarem os seus
trabalhos artísticos (na biblioteca) e adquirem formação musical
(outro aluno a tocar guitarra)
➢ Associar compassos básicos à percussão corporal e aos versos do
Soneto 94
➢ Realização de uma música para o soneto respeitando o ritmo das
palavras
➢ Debater as idéias do soneto relacionadas com a vida quotidiana
➢ Fazer associações entre as mensagens expressas no soneto e a
experiência de vida dos alunos, indo para além da interpretação dos
versos
➢ Retratar paralelismos entre o pensamento shakespeariano e a
própria perspectiva dos alunos, enfatizando o enriquecimento
pessoal através da literatura.
Avaliação da
metodologia
❖ Interpretação de músicas do Soneto 94 (voz e piano)
❖ Associação de estruturas rítmicas com as palavras que formam os
versos do soneto
❖ Batimento do corpo de acordo com a melodia e enunciação de
palavras
❖ Comparações entre as idéias expressas no soneto e a experiência de
vida dos alunos
❖ Exposição de desenhos, pinturas refletindo os pensamentos
shakespearianos
❖ Envolvimento nos debates relacionados com a vertente
shakespeariana e as experiências pessoais
Título Preparação e Apresentação de Produtos Criados autonomamente
Idade/faixa etária Alunos: 10º ano do secundário; idades:16 anos
Domínio Geral Organização da aprendizagem individual e assimilação da competência
relacionada com a análise de dados
Domínio Específico ➢ Uso de conhecimento prévio e experiência de vida na apresentação
dos produtos
Tempo 4 horas
Recursos o Bolos, jóias, construção de modelos, brinquedos, itens de vestuário,
computador portátil, colunas de som, toalha de mesa
o Instrumentos musicais: piano, violino, clarinete, flauta de pan
o Partituras musicais, tecidos, comida

o Fragmentos musicais adaptados aos trabalhos apresentados
o Métodos de ensino centrados no aluno
o Cartazes sobre diferentes tópicos
: Metodologia,
professor, tarefas
➢ Apresentação de hábitos de trabalho individuais e colectivos
relacionados com a organização de informações
➢ Associação de aprendizagem não formal (não organizada e
espontânea) com trabalho coletivo
➢ Apresentação acompanhada de fragmentos musicais tocados ao
piano, clarinete, violino, flauta de pan
➢ Reconhecimento do processo de análise de dados
➢ Associação de diferentes trabalhos em contextos musicais
específicos
➢ Apresentação e Exposição de trabalhos dos alunos em contextos
musicais
Avaliação da
metodologia
❖ Combinação de hábitos de trabalho com o trabalho em equipa
❖ Associação entre fragmentos musicais eos trabalhos apresentados
❖ Comparação entre diferentes formas de assimilação e análise de
dados
❖ Apresentação de trabalhos de acordo com as fases de aprendizagem
pessoal
❖ Exposição de trabalhos dos alunos em contextos musicais,
incluindo a aplicação de conhecimentos prévios, bem como a
experiência pessoal de cada um.
Título Eu mudo a letra!
Idade/faixa etária Alunos:pré-escolar
Idades:3, 4 e 5 anos
Domínio Geral Competência linguística.
Domínio Específico Competência social e cívica.
Tempo 2 sessões. 45 minutos cada
Recursos Criatividade
Descrição da Atividade 1. Propomos fazer uma carta para o nosso lema.
2. Os alunos sugerem que está calor, depois podem referir algo
sobre a primavera.
3. Nós ouvimos a melodia várias vezes.
4. Brincamos com as palavras e colocamo-las em todas as
notas musicais.

Avaliação Tem sido difícil para os alunos encaixar as palavras com o
lema abordado. Uma vez a letra descoberta, eles assimilaram-
na e cantaram-na corretamente.
Documentos visuais:
Título Nós cantamos e dançamos, a primavera está a chegar!!
Competência linguística
Domínio Específico Competência social e cívica.
Competência nas Expressões culturais
Tempo 2 sessões. 30 minutos cada
Recursos Computador para se ouvir a cantiga
Descrição da Atividade 1. Nós fizemos uma coreografia entre todos, fingindo que
cantávamos.
2. Nós cantámos a música e fizemos movimentos diferentes.
3. Escolhemos o melhor movimento.
4. Memorizamos e representamos.
Avaliação Esta tarefa foi mais simples do que criar uma carta para a
cantiga. Começaram a representar com o corpo o que estavam
a ouvir.
Documentos visuais:
Título Nós atuamos dançando para a cantiga!
Domínio Geral Competência.Aprenda a aprender
Domínio Específico Competência Musical.
Competências Linguísticas e Matemáticas.
Tempo 2 sessões; 45 minutos cada
Recursos Tablets e computador.

Descrição da Atividade 1. Explicamos que seremos professores de dança.
2. Distribuímos as tarefas para cada criança.
3. Cada aluno explica um passo para a coreografia.
4. Gravamos a coreografia com o tablet.
5. Fizemos um tutorial em vídeo.
Avaliação A explicação sobre a atividade foi simples.
Gravar o vídeo e fazer o tutorial foi engraçado.
Documentos visuais:
Título Eu também sou youtuber!
Idade/faixa etária Alunos:1st
1º ano do 1º ciclo; idades: 6 anos
Domínio Geral Competência Aprenda a aprender e Competência Musical
Domínio Específico Autonomia e iniciativa pessoal
Competência digital
Competência linguística
Tempo 1 sessão de 60 minutos
Recursos Computador, ecrã digital e projetor, tablet.
Descrição da Atividade Refletimos sobre a forma como descobrimos e aprendemos
música e dança.
Primeiro explicam à turma, depois gravámos.
Avaliação Muito positivo. Eles divertiram-se muito.
A edição final do vídeo é planeada
Eles refletem sobre o que fizeram e sobre o que poderia ser
melhorado.
Documentos visuais:
Título Nós descobrimos o que é um hino
Idade/faixa etária Alunos:2º ano do 1º ciclo; idades: 7-8 anos
Domínio Geral Competências Linguísticas e Musicais.
Domínio Específico Competência digital.
Tempo 4 sessões: 45 minutos

Recursos Computador: Youtube e noteflight.
Quadro interativo.
Descrição da Atividade 1.- Descubra o que é um hino pesquisando informações na
internet e ouvindo uma parte da 9ª Sinfonia de Beethoveen.
2.- Reconhecer o hino da Alegria, hino dos países europeus.
3.- Ouça o nosso próprio hino: ““like a little flower”.
4. Procure a letra do nosso hino. Os estudantes quiseram
nomear os cinco países do nosso Erasmus.
Avaliação Muito positivo.
Os estudantes queriam aprender mais sobre outros hinos e
fizeram uma pequena relação entre música clássica e
música contemporânea
Documentos visuais:
Título "Like a little flower" (gravação do vídeo)
(com parte em inglês, em espanhol e com gestos)
Idade/faixa etária Alunos: 3º ano do 1º ciclo; (8 e 9 anos)
Domínio Geral Consciência e expressões culturais.
Competências sociais e cívicas.
Sentido de iniciativa e espírito empreendedor.
Competência matemática
Tempo 2 horas e meia approx.
Os voluntários aprendem a linguagem gestual (deficiências
auditivas) para ensiná-los aos colegas em 3 horas e meia
aprox.
Recursos Computadores, projetor, câmara do Tablet para gravar.
Youtube, Pinterest para encontrar informações sobre
linguagem gestual, movie maker ...
Descrição da Atividade Durante vários dias, as letras são ensaiadas em inglês e em
espanhol como a demo postada no drive apresenta
"musictolearn ..." (normalmente às 9 da manhã, quando
entram na escola).
Um amigo do professor que também é docente conhece a
linguagem gestual e enviou-nos dois vídeos que indicam os
gestos traduzidos em espanhol elaborados anteriormente.
Isso ajuda-nos a investigar a linguagem gestual. Todos os
alunos participam e partilham as suas pesquisas (quem
inventou e quando, o que é isso ...?)

Vários alunos ensinam ao resto da turma alguns gestos que
aprenderam e concluímos que é uma linguagem muito
intuitiva.
Um grupo de alunos voluntaria-se para ficar no intervalo a fim
de aprenderem as letras da música a serem traduzidas em
linguagem gestual espanhola.
Mais tarde ensinam os gestos ao resto da turma aplicando-os
na matemática...
Quando todos aprendem os gestos, estes são ensaiados e
repete-se a música duas ou três vezes por dia ...
Gravamos a atividade e observamo-la no projetor para
corrigir possíveis erros, já que reconhecemos que é uma
linguagem muito difícil e que tem de ser "muito precisa" para
que se entenda.
Avaliação O resultado é muito satisfatório. Esta atividade ajudou-nos a
conscientizar-nos sobre as dificuldades de comunicação que
as pessoas com deficiências auditivas passam. Também que,
apesar das dificuldades, com esforço e criatividade, todos os
obstáculos podem ser ultrapassados.
Todos os alunos aprenderam a letra e os gestos e
pesquisaram sobre o assunto.
Em geral, o contentamento foi conseguido devido ao sucesso
na gravação do vídeo.
Documentos visuais:
Título Jogos Dramáticos / narração de histórias
Idade/faixa etária Alunos: !º ciclo, 2º ciclo e 3º ciclo
Domínio Geral Expressão e Educação Dramática; Competência Musical
Domínio Específico Explore a expressividade corporal; descubra formas pessoais
capazes de desenvolver um movimento: crie histórias
colaborativamente. Desenvolva competências na expressão oral,
melhora o relacionamento com os outros; Conceba situações
susceptíveis à integração e à aceitação de todos;
Tempo 2x90 minutos
Recursos Manuais de música, internet, computador, colunas de som.

Metodologia,
Os alunos formam grupos de três. Cada aluno recebe uma palavra
mágica. O aluno que começa a contar a história circula pela sala e
sempre que diz uma das palavras mágicas, os alunos a quem a
palavra foi designada devem mudar de grupo. O aluno que está a
narrar a história tenta ocupar um dos lugares deixados por aqueles
que mudaram de grupo. O aluno que se encontrar sem grupo terá
que continuar a história de onde foi interrompida.
Criatividade do aluno na narração da história;
Preenchimento da ficha de autoavaliação pelos alunos;
Registar as atitudes e empenho dos alunos durante o jogo na
grelha de avaliação.
Documentos visuais:
Video: https://youtu.be/coY7ka2HQ5g
Título Palavras com som / jogos expressivos
Idade/faixa etária Alunos: pré-escolar e ensino básico
Domínio Geral Expressão e Educação Dramática; Competência Musical
Domínio Específico Melhorar as relações com os outros;
Conceber situações susceptíveis à integração e à aceitação de
todos;
Explorar a competência não-verbal;
Compreender as orientações dadas;
Relacionar-se com os outros;
Melhorar a perceção auditiva.
Tempo 2x90 minutos
Recursos Manuais de música, internet, computador, colunas de som.
Descrição da Atividade : Metodologia,
Tarefas realizadas pelo professor, tarefas
Desenvolva espontaneamente a capacidade de expressão e de
comunicação.
Desenvolver a musicalidade
Experimente percussão corporal, batimentos, aplausos ...
Faça variações súbitas de compassos (rápido, lento) e de
intensidade (forte, fraco).
Relacionar-se com os outros;
Ler textos com diferentes ritmos e entoações;
Explorar jogos musicais;
Auxiliar o texto com compassos e sonoridades corporais;
Melhorar a compreensão auditiva.

Criatividade do aluno na narração da história;
Preenchimento da ficha de autoavaliação pelos alunos;
Registar as atitudes e empenho dos alunos durante o jogo na
grelha de avaliação.
Documentos visuais:
Video:https://www.youtube.com/watch?v=pJpIH6C_zbU
Título Aprendendo a aprender: saltar à corda
Idade/faixa etária Alunos:3º ciclo; idades: 14 anos
Domínio Geral Cardio e resistência muscular; Agilidade; Flexibilidade;
Coordenação Rítmica e Conscientização; Equilibra
Domínio Específico Criatividade e consciencialização sonora e rítmica;
Desenvolvimento da auto-estima, incentivo à socialização,
melhoria das relações com os outros e luta contra a exclusão
social; Desenvolva a capacidade de relacionamento e de
comunicação
Tempo 2x90 minutos
Recursos Música (no computador ou no telemóvel), colunas de som,
cordas de diferentes tamanhos.
Descrição da Atividade : Metodologia,
Corda Individual: o professor explica como saltar à corda;
ensina algumas habilidades em saltar à corda; os alunos tentam e
exploram diferentes variações; em grupos, ajudam-se
mutuamente e uma corda.
Corda dupla holandesa: 1º - Enquanto 2 alunos rodam a corda,
outra passa sem saltar; depois passam saltando até o colega
desejar; mais tarde os alunos criam variantes para a atividade; 2º
- Um por um, os alunos entram na corda, mas não pode haver
mais de 2 saltos, por isso têm que escolher um sinal para que
quando o 3º entrar, o 1º saia. O sinal é escolhido por um aluno e
pode ser um número ou um som. (essas atividades são usadas
em muitos eventos escolares, onde os alunos partilham com
outros alunos as suas aptidões)
Avaliação da metodologia Observação direta e grelha de observação
Registar as atitudes e empenho dos alunos, de acordo com os
critérios de avaliação.
Documentos visuais:
Video: https://youtu.be/jQ6Zfy7Stbk

Título "No Castelo de Aladim" - reforçando o uso do número 4 através da dança.
Domínio Geral • Impacto da música na eficiência e concentração
• Consolidação do número 4
• Integração no grupo
Domínio Específico Aprendendo a aprender
O aluno
• Pode concentrar-se
• Contar até 4
• Ser capaz de cooperar harmoniosamente em grupo e de participar num
jogo
Tempo • 5 min - preparação da dança, em círculo
• 4 min - dançar em grupo
Recursos • Música CD – melodia Nigun Atik (instrumental)
ou https://www.youtube.com/watch?v=nRCIB9xFNmA
Descrição da
Atividade :
Metodologia,
professor, tarefas
O professor explica as regras do jogo - dançando. Os alunos familiarizam-se
com a melodia. Depois,imitam os movimentos do professor enquanto
caminham (em círculo), adotando compasso e contando até 4.
Avaliação da
metodologia
• A música teve um impacto positivo nos alunos que cooperaram
harmoniosamente, repetiram os movimentos do professor. Os alunos
assimilaram o número 4 - aplaudiram e marcharam ao ritmo do 4.
Documentos visuais:
http://serwer1508943.home.pl/art,463,nauka-uczenia-sie
11. PRINCIPAIS RESULTADOS E IMPACTOS
O Projeto Music is… Life Long Learning teve como principais objetivos desenvolver e
aperfeiçoar oito competências chave nos alunos envolvidos:
• Comunicar na língua materna
• Comunicar em línguas estrangeiras
• Competência matemática e competências básicas em ciência e tecnologia
• Competências digitais
• Aprender a aprender
• Competências sociais e cívicas
• Espírito de iniciativa e empreendedorismo

• Consciência e expressão cultural
Ao longo do projeto foram utilizados diferentes estratégias e instrumentos que procuraram não
só aferir os resultados como também o impacto obtido nas aprendizagens dos alunos e de modo
que as famílias e, a escola beneficiaram da sua implementação.
As ferramentas utilizadas para controlar a qualidade foram as seguintes:
a) Análise da satisfação dos beneficiários (alunos, professores, famílias) por meio de
questionários, entrevistas, grupos abordados;
b) Avaliação do impacto das atividades realizadas nas competências (média de resultados e
dispersão) e motivação do aluno (teste antes do início e no final das atividades, observação
dos professores, etc);
c) Avaliação de Atividades de formação por meio de questionários anónimos aos professores
participantes;
d) Questionários aos alunos e familiares sobre Intercâmbio de Curto Prazo de Alunos
realizados noutros países;
e) Avaliação do Manual e Guia de Boas Práticas por professores externos nos grupos de
trabalho Erasmus + que contribuiram para a verificação da qualidade dos produtos
intermédios e finais, através da avaliação da sua utilização e funcionalidade. Esta verificação
foi efectuada, nos projectos realizados até à data, duas vezes: no final do primeiro ano de
funcionamento e imediatamente antes da última reunião do projecto transnacional;
f) Questionário no final das atividades de divulgação.
Este projeto tornou a Música num instrumento de desenvolvimento de competências-chave
nos alunos.
Porquê música? Acreditamos que a música, como linguagem universal que é, pode facilitar a
aquisição e melhorar as competências dos alunos motivando-os para as novas aprendizagens,
ao mesmo tempo que transforma a sala de aula num espaço propício para o ato de aprender.

QUALITY ASPECT
EVALUATED
1) Quality of on-site activities carried out by participating pupils
TOOL USED a) Analysis of the beneficiaries' satisfaction (students, teachers,
families) through questionnaires, interviews, focus groups
QUALITY OF ON-SITE ACTIVITIES STUDENTS’
SATISFACTION
(on a scale from 1 –
lower to 4 – higher)
TEACHERS’
SATISFACTION
FAMILIES’
SATISFACTION
COMMUNICATION IN MOTHER LANGUAGE
Istituto Comprensivo di Alba Adriatica 3,28 2,98 3,05
Ceip Gloria Arenillas 3,50 3,40 3,59
Liceul de Arte Regina Maria Alba Iulia 3,76 4,00 3,78
Agrupamento de Escolas de Vieira de
Leiria
3,75 4,00 3,79
Szkola Podstawowa nr 2 im. Jana
Kochanowskiego
4,00 3,81 4,00
AVERAGE 3,66 3,64 3,64
BASIC COMPETENCES IN SCIENCE
Leiria
3,75 4,00 3,79
Kochanowskiego – date …
4,00 3,81 4,00
AVERAGE 3,59 3,64 3,62
MATEMATICAL COMPETENCE AND BASIC COMPETENCES IN TECHNOLOGY
Ceip Gloria Arenillas – date … 3,93 3,62 3,88
Agrupamento de Escolas de Vieira de 3,75 4,00 3,79
Kochanowskiego –
4,00 3,81 4,00
AVERAGE 3,8 3,84 3,82
INCLUSION
Ceip Gloria Arenillas – date 3,67 3,64 3,67
Liceul de Arte Regina Maria Alba Iulia
…
3,54 3,92 3,68
Leiria
3,75 4,00 3,79
Kochanowskiego
4,00 3,81 4,00

AVERAGE 3,7 3,87 3,77
LEARNING TO LEARN
Leiria
3,75 3,97 3,79
Kochanowskiego
4,00 3,43 4,00
AVERAGE 3,71 3,75 3,8
Em conjunto com as escolas parceiras foi feita a avaliação das aprendizagens dos alunos
utilizando uma escala de 1 a 4 em dois momentos distintos: antes da utilização da música e
depois da utilização da música.
Da aplicação dessa metodologia foram obtidos os seguintes resultados:
Melhoria significativa nas aprendizagens:
Antes da utilização da música Depois da utilização da música
2,84 3,67
Uma redução da dispersão dos resultados:
25,3% 14%
Um aumento da motivação dos alunos:
2,35 3,48
Também para os alunos com dificuldades de aprendizagem os resultados mostram-nos uma
melhoria nas suas aprendizagens:
Melhoria significativa nas aprendizagens:
2,12 3,04
Uma redução da dispersão dos resultados:
24,3% 15%
Um aumento da motivação dos alunos:

2,23 3,65

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