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Somos seres bio-psíquico-histórico-sociais, transformamos as paisagens por
meio de nossas ações, a própria natureza transforma as paisagens com seus
fenômenos naturais. Dessa forma, o ser humano é “[...] portanto, um ser plenamente
biológico, mas, se não dispusesse plenamente da cultura, seria um primata do mais
baixo nível. A cultura acumula em si o que é conservado, transmitido, aprendido, e
comporta normas e princípios de aquisição” (MORIN, 2002, p. 52). As memórias de
infância e juventude estão ligadas a determinadas paisagens; nem sempre essas
lembranças são positivas. A paisagem do Seridó Potiguar é dinâmica, muda de acordo
com o período de estiagem ou chuvoso.
Tuan (1983, p. 180) enfatiza que “muitos lugares, altamente significantes para
certos indivíduos e grupos, têm pouca notoriedade visual. São conhecidos
emocionalmente e não através de olhos críticos ou da mente”. O sujeito pode
contribuir nesse processo de sensibilização com suas motivações, necessidades,
conhecimentos prévios, julgamentos, humores e expectativas (FAGIONATO, 2004, p.
26). Lopes et al. (2011, p. 38), completa que a percepção se transforma, desenvolve-
se e amplia-se ao longo do tempo, em função da relação do homem com o meio. As
paisagens envolvem olhares, sentimentos, cheiros e sons.
2.1 Problemas ambientais do Seridó – desmatamento, água e solo
Existe, no Seridó Potiguar, uma vasta diversidade biológica que não são, em
geral, preservadas corretamente por causa do desmatamento, dos incêndios em
áreas florestais e urbanas, expansão das indústrias, ocupação irregular do solo
urbano, da pecuária, dentre outras ações antrópicas. De acordo com o Instituto
Nacional de Pesquisas Espaciais (2016), "entre as principais causas do
desmatamento da Caatinga estão a utilização da lenha na indústria de cerâmica no
Seridó, o processo de degradação destas áreas ocorre desde a década de 1970”.
Essas indústrias também utilizam outro recurso natural, a argila. O desmatamento
desnuda o solo, deixando-o exposto devido às técnicas inadequadas de manejo da
natureza:](https://image.slidesharecdn.com/jogotabuleiroensinofernandes2022-250729211131-64f0953f/85/Jogo-tabuleiro-ensino_Fernandes_2022-pdf-35-320.jpg)
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Geografia e pode ser classificada em naturais (com elementos predominantemente
da natureza), na qual sua transformação acontece por meio dos fenômenos naturais
como vento, chuva, animais e culturais ou antrópicas (em que há o predomínio da
ação humana), quando suas transformações ocorrem por meio das intervenções de
obras pela espécie humana. Entre outros aspectos, como paisagens que causam
medo, alegrias, bem-estar ou as paisagens que trazem memórias. Para Souza
(2013, p. 51):
A dialética da oposição e da união entre natureza e sociedade
(ou cultura) é, ao lado de outras tantas, como a concernente
aos vínculos entre rural e urbano, ou entre autêntico (ou
primitivo, ou natural, ou original/originário, ou a autóctone, ou
vernacular) e artificial, uma das que podem ser pensadas com
o auxílio da reflexão sobre as apresentações da paisagem em
cada momento histórico, em cada contexto geográfico e nos
marcos de cada imaginário específico.
Somos seres bio-psíquico-histórico-sociais, transformamos as paisagens por meio
de nossas ações, a própria natureza transforma as paisagens com seus fenômenos
naturais. Dessa forma, o ser humano é “[...] portanto, um ser plenamente biológico,
mas, se não dispusesse plenamente da cultura, seria um primata do mais baixo
nível. A cultura acumula em si o que é conservado, transmitido, aprendido, e
comporta normas e princípios de aquisição” (MORIN, 2002, p. 52). As memórias de
infância e juventude estão ligadas a determinadas paisagens; nem sempre essas
lembranças são positivas. Tuan (1983, p. 180) enfatiza que “muitos lugares,
altamente significativos para certos indivíduos e grupos, têm pouca notoriedade
visual. São conhecidos emocionalmente e não através de olhos críticos ou da
mente”.
DESENVOLVIMENTO
Estas serão aulas expositivas, utilizando slides que evidenciem paisagens naturais
e culturais. Utilizamos, como recursos didáticos, fotografias do município de Caicó,
uma música intitulada Paisagem na Janela (Luiza Possi), inserida no canal](https://image.slidesharecdn.com/jogotabuleiroensinofernandes2022-250729211131-64f0953f/85/Jogo-tabuleiro-ensino_Fernandes_2022-pdf-103-320.jpg)
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a) Quais as mudanças que ocorrem na sua rua em dias chuvosos?
_________________________________________________________________
b) Explique com suas palavras a definição da palavra paisagem? (pesquisar em
dicionário, internet ou livros).
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
5. Utilize seu celular ou do seu responsável para registrar seis paisagens no
entorno da sua casa, sendo três culturais/antrópicas e três naturais. Enviar pelo
WhatsApp do estudante ou responsável e explicar. [para casa].
6. Você identificou algum problema (lixo, erosão, desmatamento, esgoto etc.)
nas paisagens que fotografou ou no caminho para escola, quais? [para casa].
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________](https://image.slidesharecdn.com/jogotabuleiroensinofernandes2022-250729211131-64f0953f/85/Jogo-tabuleiro-ensino_Fernandes_2022-pdf-106-320.jpg)
Jogo tabuleiro ensino_Fernandes_2022.pdf
- 1. 1 UNIVERSIDADE FEDERAL DORIO GRANDE DO NORTE CENTRO DE CIÊNCIAS HUMANAS, LETRAS E ARTES CENTRO DE ENSINO SUPERIOR DO SERIDÓ PROGRAMA DE PÓS-GRADUAÇÃO EM GEOGRAFIA – MESTRADO PROFISSIONAL JESSIANE DANTAS FERNANDES O JOGO DE TABULEIRO NO ENSINO DE GEOGRAFIA: a partir de sequência didática sobre o meio ambiente do Seridó Potiguar para o Ensino Fundamental - Anos Iniciais CAICÓ/RN 2022
- 2. 2 UNIVERSIDADE FEDERAL DORIO GRANDE DO NORTE CENTRO DE CIÊNCIAS HUMANAS, LETRAS E ARTES CENTRO DE ENSINO SUPERIOR DO SERIDÓ PROGRAMA DE PÓS-GRADUAÇÃO EM GEOGRAFIA – MESTRADO PROFISSIONAL JESSIANE DANTAS FERNANDES O JOGO DE TABULEIRO NO ENSINO DE GEOGRAFIA: proposta a partir de sequência didática sobre o meio ambiente do Seridó Potiguar para o Ensino Fundamental - Anos Iniciais Relatório técnico-científico acompanhado de produtos educacionais, apresentado ao Programa de Pós-Graduação da Universidade Federal do Rio Grande do Norte, Centro de Ensino Superior do Seridó, Mestrado Profissional em Geografia (GEOPROF) como requisito para obtenção do título de Mestre em Geografia. Orientadora: Profa. Dra. Jeane Medeiros Silva. Linha de pesquisa: Saberes Geográficos no Espaço Escolar. Modalidade de trabalho de conclusão: Sequência Didática e Jogo. CAICÓ/RN 2022
- 3. 3 Universidade Federal doRio Grande do Norte - UFRN Sistema de Bibliotecas - SISBI Catalogação de Publicação na Fonte. UFRN - Biblioteca Setorial Prof.ª. Maria Lúcia da Costa Bezerra - -CERES- - Caicó Fernandes, Jessiane Dantas. O jogo de tabuleiro no ensino de geografia: proposta a partir de sequência didática sobre o meio ambiente do Seridó potiguar para o ensino fundamental - anos iniciais / Jessiane Dantas Fernandes. - Caicó, 2023. 166f.: il. color. Dissertação (Mestrado) - Universidade Federal do Rio Grande do Norte. Centro de Ciências Humanas, Letras e Artes. Centro de Ensino Superior do Seridó. Programa de Pós-Graduação em Geografia - GEOPROF. Orientação: Profª Drª Jeane Medeiros Silva. 1. Ensino Fundamental - Dissertação. 2. Ensino de Geografia - Dissertação. 3. Jogo de Tabuleiro - Dissertação. 4. Sequência didática - Dissertação. 5. Geografia (Ensino fundamental) - Dissertação. I. Silva, Jeane Medeiros. II. Título. RN/UF/BS CERES CDU 37.091.33-027.22:796 Elaborado por Martina Luciana Souza Brizolara - CRB-15/844
- 4. 4 JESSIANE DANTAS FERNANDES OJOGO DE TABULEIRO NO ENSINO DE GEOGRAFIA: proposta a partir de sequência didática sobre o meio ambiente do Seridó Potiguar para o Ensino Fundamental - Anos Iniciais Trabalho apresentado para o Exame de Defesa de Mestrado do Programa de Pós- Graduação em Ensino de Geografia 16/12/2022, pela seguinte Banca Examinadora: _____________________________________ Profa. Dra. Jeane Medeiros Silva Universidade Federal do Rio Grande do Norte (Orientadora e Presidente) _____________________________________ Profa. Dra. Adriany de Ávila Melo Sampaio Universidade Federal de Uberlândia (Examinadora externa) _____________________________________ Prof. Dr. Adriano Lima Troleis Universidade Federal do Rio Grande do Norte (Examinador interno) _____________________________________ Prof. Dr. Djanní Martinho dos Santos Sobrinho Universidade Federal do Rio Grande do Norte (Examinador Interno)
- 5. 5 AGRADECIMENTOS Agradeço a Deuspor concretizar um sonho, pela persistência e paciência para entrar no mestrado e permanecer com ânimo e satisfação durante todo o percurso, mesmo naqueles períodos mais difíceis, nunca pensei em desistir. Agradeço os meus pais pelo dom da vida e pelos diversos aprendizados ao longo dela. Ao meu filho Alec, razão da minha existência e o motivo pelo desejo de progredir educacionalmente e profissionalmente. Aos irmãos e aos sobrinhos parceiros de uma vida. À minha orientadora, Jeane Medeiros da Silva, que também foi minha primeira professora no GEOPROF, por toda atenção e conhecimento produzido em conjunto nessa parceria, minha gratidão! A Djanní, meu amigo e incentivador na concretização da entrada no mestrado. A Vagner, meu amigo de turma do mestrado, suas fotos trouxeram beleza e encantamento para o jogo, produto deste trabalho. A Custódio Jacinto por trazer beleza ao relatório por meio da sua arte e a Raila Mariz pela produção dos mapas da região do Seridó Potiguar. A todos os professores do Programa de Pós-Graduação em Ensino de Geografia (GEOPROF), que aprimoram nossos saberes e contribuem na nossa formação continuada. E principalmente aos professores Adriano Troiles e Ione Morais pela participação na minha banca de qualificação, com relevantes contribuições. Aos meus colegas que cursaram comigo este período, pela contribuição mútua. Aos amigos queridos que vibraram comigo ao entrar no mestrado, na qualificação e na conclusão deste trabalho.
- 6. 6 Sou caatinga, souSertão Ante a seca me arquiteto Na mais tristonha estação Executo o meu projeto Se a dor não me deixa escolhas Aos ventos desprendo as folhas Driblando as intemperanças Logo volto a florescer Quando a vida faz verter Os seus pingos de esperanças Edcarlos Medeiros
- 7. 7 RESUMO Se somos umatotalidade integrada, o estudante necessita conhecer seu papel neste planeta considerando que a fauna e a flora não são os únicos componentes do meio ambiente. Essa premissa implica a sensibilização do aluno para a construção de um saber geográfico que ultrapasse os muros escolares e perpasse a vida em sociedade. Nesse sentido, o ponto de partida será o lugar de vivência, do qual o estudante poderá chegar a uma percepção sustentável do planeta e de sua própria existência. Considerando essa concepção de realidade, questionamos: que possibilidades metodológicas, para além das abordagens usuais, podemos ensinar e aprender lugar, região e percepção ambiental no 4º ano do Ensino Fundamental? Como trabalhar didaticamente essas categorias no Seridó Potiguar em aulas de Geografia? Qual a importância do lúdico no ensino-aprendizagem de Geografia? Como o lúdico contribui para a compreensão do bioma da Caatinga a partir de seu lugar de vivência? O 4º ano foi escolhido devido às fragilidades que este ano representa para os alunos que não são alfabetizados, no qual consiste na possibilidade da primeira reprovação escolar e por se adequar à temática curricular e à metodologia do jogo. Esta pesquisa, a propósito, objetivou elaborar dois produtos, denominado Sequência Didática com um jogo de tabuleiro: o meio ambiente do Seridó Potiguar no Ensino Fundamental de Geografia – Anos Iniciais e o outro, Jogo de Tabuleiro Geográfico do Seridó Potiguar. Como procedimentos metodológicos, para organizar o conteúdo do currículo diversificado, utilizamos as análises documentais da BNCC, DCRN, Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional - LDB e do Livro de Ocorrência do Corpo de Bombeiros. A proposta produziu um jogo de tabuleiro analógico voltado para a leitura espacial do Seridó Potiguar, priorizando os problemas do desmatamento, poluição ambiental, e a aprendizagem da fauna e da flora caantigueira. Recuperamos características em construção da Geografia Escolar no Ensino Fundamental – Anos Iniciais, previstas como objetos de conhecimento da Base Nacional Comum Curricular (BNCC) e do Documento Curricular do Estado do Rio Grande do Norte (DCRN), aplicáveis à região do Seridó Potiguar, como projeção para o desenvolvimento do produto. Esses fundamentos foram aliados à sondagem do nível de conhecimento dos estudantes-sujeitos da pesquisa (matriculados na rede pública estadual de ensino no município de Caicó/RN), junto aos quais aplicamos a sequência e o jogo de tabuleiro. As abordagens temáticas trabalhadas foram relacionadas a preservação, degradação, paisagens, relevo, cobertura vegetal e caracterização de lugares. Percebemos que jogos proporcionam ludicidade e participação do discente no ambiente de ensino-aprendizagem, potencializando a coletividade como forma de aprender e socializar essa aprendizagem. Constatando que todas as nossas ações causam reações e impactos, sejam positivos ou negativos, estamos perante um novo olhar para a Terra, diante de sujeitos que farão a diferença a partir de sua localidade, com pequenas ações do dia a dia, construindo um espaço geográfico mais equilibrado ambientalmente. Como resultado, a aplicação dos produtos se mostrou eficaz no ensino e aprendizagem dos estudantes que contribuíram na construção desta pesquisa, sendo possível verificar aprendizagem e interesse nas atividades sugeridas. PALAVRAS-CHAVE: Ensino Fundamental de Geografia - Anos Iniciais. Jogo de Tabuleiro. Sequência didática. Seridó Potiguar.
- 8. 8 ABSTRACT If we arean integrated totality, the student needs to know his role on this planet, considering that the fauna and flora are not the only environment components. This premise implies the student's awareness of the geographic knowledge construction that goes beyond school walls and permeates life in society. In this sense, the starting point will be the living place, from which the student will be able to reach a sustainable perception of the planet and of his own existence. Considering this reality conception we question: what methodological possibilities, in addition to the usual approaches, can we teach and learn place, region and environmental perception in the 4th year of Elementary School? How to work didactically these categories Geography classes of Seridó Potiguar? What is the ludic importance in the teaching-learning of Geography? How does the ludic contribute to the understanding of the Caatinga biome from where you live? This research, by the way, aimed to develop two products, called Didactic Sequence with a board game: the environment of Seridó Potiguar in Geography Elementary School - Initial Years and the other, Geographical Board Game of Seridó Potiguar. As methodological procedures, to organize the content of the diversified curriculum, we used the document analysis of the BNCC, DCRN, Law of Guidelines and Bases of National Education - LDB and the Book of Occurrence of the Fire Department. The proposal produced an analog board game aimed at the spatial reading of the Seridó Potiguar, prioritizing the problems of deforestation, environmental pollution, and learning about the caantigueira (Caatinga Biome) fauna and flora. We recover characteristics under construction of School Geography in Elementary Education - Initial Years, foreseen as objects of knowledge of the Base Nacional Comum Curricular (National Common Curricular Base BNCC) and the Documento Curricular do Rio Grande do Norte (Curricular Document of the State of Rio Grande do Norte DCRN), applicable to the Seridó Potiguar region, as projection for product development. These fundamentals were combined with the survey of the knowledge level of the research subject students (enrolled in the state public education network in Caicó/RN), with whom we applied the sequence and the board game. The thematic approaches worked were related to preservation, degradation, landscapes, relief, vegetation cover and places characterization. We noticed that games provide playfulness and student participation in the teaching-learning environment, enhancing the community to learn and socialize this learning. Realizing that all our actions cause reactions and impacts, whether positive or negative, we are facing a new look at the Earth, in front of individuals who will make the difference from their locality, with small actions of the day to day, building a geographic space more environmentally balanced. Knowing and understanding your place of living is also understanding the complexity of the whole (city, state, country, continent and planet Earth). As a result, the application of the products proved to be effective in the teaching and learning of the students who contributed to the construction of this research, making it possible to verify learning and interest in the suggested activities. KEYWORDS: Elementary Geography Teaching - Early Years. Board game. Following teaching. Seridó Potiguar.
- 9. 9 LISTA DE FIGURAS 01Serra do Mulungu no período da seca 30 02 Serra do Mulungu no período chuvoso 31 03 Municípios do Seridó Potiguar 33 04 Vegetação no Seridó Potiguar em 2010 39 05 Vegetação no Seridó Potiguar em 2021 40 06 Árvore Arbórea 43 07 Árvore Arbustiva 44 08 Rios e principais reservatórios do Seridó Potiguar 46 09 Leito do Rio Seridó antes do inverno 47 10 Leito do Rio Seridó durante o inverno 48 11 Verso das Cartas do Tabuleiro Geográfico 65 12 Perguntas nas Cartas do Tabuleiro Geográfico 67 13 Tabuleiro Geográfico do Seridó Potiguar 69 14 Erros nas respostas 75 15 Resultado da partida 75 16 Registro da partida 77
- 10. 10 LISTA DE QUADROS 01Classificação de tipologia da Caatinga 42 02 Componentes curriculares 58
- 11. 11 LISTA DE GRÁFICOS 01Incêndio em áreas Florestais Rurais e Urbanas do Seridó Potiguar 35 02 Incêndios em Lixões e Terrenos Baldios na Cidade de Caicó-RN 37
- 12. 12 LISTA DE SIGLAS ABRELPE– Associação Brasileira de Empresa de Limpeza Pública e Resíduos Especiais AME - Abrace o Meio Ambiente BNCC – Base Nacional Comum Curricular DCRN – Documento Curricular do Rio Grande do Norte IDEMA - Instituto de Desenvolvimento Sustentável e Meio Ambiente LDB – Lei de Diretrizes e Bases da Educação Brasileira PNLD – Programa Nacional do Livro e Material Didático PP – Projeto Pedagógico SD – Sequência Didática TEA – Transtorno do Espectro Autista TDAH – Transtorno do Déficit de Atenção com Hiperatividade
- 13. 13 SUMÁRIO INTRODUÇÃO 13 1. AGEOGRAFIA ESCOLAR E O CURRÍCULO DIVERSIFICADO: valorizando os espaços de vivências 18 1.1 Concepções da Geografia escolar no Ensino Fundamental – Anos Iniciais 20 1.2 Sequência didática: sua importância para a produção de conteúdos e recursos diversificados 1.2.1 Sequência didática e ludicidade 25 26 2. A REGIÃO DO SERIDÓ POTIGUAR: perspectivas da Geografia do Ensino Fundamental – Anos Iniciais 28 2.1 Problemas ambientais do Seridó – desmatamento, água, solo e ar 34 3. AS APRENDIZAGENS GEOGRÁFICAS DESENVOLVIDAS POR MEIO DA SEQUÊNCIA DIDÁTICA E DO JOGO DE TABULEIRO GEOGRÁFICO DO SERIDÓ POTIGUAR 53 3.1 Sequência Didática – Recurso Educacional de Ensino 55 3.2 A importância e as potencialidades do Jogo de Tabuleiro geográfico do Seridó Potiguar 60 3.3 Regra do jogo do Tabuleiro geográfico do Seridó Potiguar 3.3 Aplicação da Sequência Didática e do jogo de Tabuleiro geográfico do Seridó Potiguar 62 70 CONSIDERAÇÕES FINAIS 78 REFERÊNCIAS 81 APÊNDICE 88
- 14. 14 INTRODUÇÃO O meio ambiente,do qual fazemos parte, é uma totalidade integrada, pois tudo está conectado. Assim, os educandos necessitam conhecer seu papel neste planeta, sendo sensibilizados para a construção de um saber geográfico que ultrapasse os muros escolares e perpasse pela vida em sociedade. Partindo do seu lugar de vivência para chegar numa visão mais ampliada do planeta, fundamentada no pensamento sustentável, ou seja, atender as necessidades econômicas e ambientais da população, com um controle necessário para não comprometer o futuro, tendo responsabilidade do que se retira do meio ambiente. Vivemos uma crise ambiental sem precedentes, que exige novos modelos de convivência com os recursos naturais e, portanto, com a natureza. Considerando essa concepção de realidade, questionamos: que possibilidades metodológicas, para além das abordagens usuais, podemos ensinar e aprender lugar, região e percepção ambiental no 4º ano do Ensino Fundamental – Anos Iniciais? Como trabalhar didaticamente essas categorias no Seridó Potiguar em aulas de Geografia? Qual a importância do lúdico no ensino-aprendizagem de Geografia? Como o lúdico contribui para a compreensão do bioma da Caatinga a partir de seu lugar de vivência? O 4º ano foi escolhido devido às fragilidades que este ano representa para os alunos que não são alfabetizados/letrados, no qual consiste na possibilidade da primeira reprovação escolar, e por ser o ano que se adequa à abordagem do currículo diversificado e à proposta metodológica. Na perspectiva de contribuir com a metodologia do Ensino de Geografia no Ensino Fundamental - Anos Iniciais e sistematizar uma abordagem entre espaço geográfico e problemas ambientais, criamos, nesta pesquisa, objetos de ensino e aprendizagem para ampliar as possibilidades existentes a partir de Sequência Didática (recurso educacional de ensino), e um jogo analógico de tabuleiro geográfico (recurso educacional de ensino e de aprendizagem), com recorte espacial na região
- 15. 15 do Seridó Potiguar1.Aplicamos os produtos desenvolvidos para verificar a funcionalidade e quais as contribuições no desenvolvimento do ensino e aprendizagem junto aos estudantes. Como procedimentos metodológicos, utilizamos as análises documentais da BNCC, DCRN, Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional - LDB e do Livro de Ocorrência do Corpo de Bombeiros. Nosso aporte teórico para o Ensino de Geografia fundamentou-se prioritariamente em Callai (2004), Cavalcanti (2008) e Straforini (2004; 2022), na sequência didática de acordo com Zabala (1998), o jogo e a aprendizagem na concepção de Kishimoto (1999), Piaget (1971) e Libâneo (1991), dentre outros. Nesse contexto, os jogos de tabuleiro permeiam a ludicidade humana, uma forma de brincadeira que contém aprendizado na troca de informações e conhecimento. Ajudam no fortalecimento da concentração, da atenção, do raciocínio lógico e se apresentam como recursos pedagógicos promissores também para o Ensino de Geografia. Além disso, contribuem para a socialização do sujeito, ensinando-o a compreender e obedecer às regras, conviver em grupo, ouvir e analisar o outro, desenvolver habilidades e autonomia. Desde a Educação Infantil, o brincar se faz presente como um dos seis direitos2 de aprendizagens que necessitam ser desenvolvidos nessa etapa de ensino, indicados pela Base Nacional Comum Curricular (BNCC), contribuindo na construção da identidade e da subjetividade das crianças. Na ambiência escolar, a ludicidade, compreendida como uma atividade de entretenimento, ligada ao brincar, quando presente na escolarização torna mais rápida e compreensível a aprendizagem nas crianças, pois amplia o seu cognitivo. Nesse sentido, o conhecimento e o brincar caminharam juntos na proposta deste trabalho, que objetivou elaborar dois produtos, denominados Sequência Didática com um jogo de tabuleiro: o meio ambiente do Seridó Potiguar no Ensino Fundamental de Geografia – Anos Iniciais e Jogo de Tabuleiro Geográfico do Seridó Potiguar, ambos problematizando o espaço geográfico no contexto curricular do 4º 1 A pesquisa foi submetida pelo Comitê de Ética da Pesquisa, pelo Parecer CEP n. 5.529.295, de 15 de junho de 2022. 2 Os seis direitos de aprendizagem: conviver, brincar, participar, explorar, expressar e conhecer-se. .
- 16. 16 ano do EnsinoFundamental – Anos Iniciais, componente curricular de Geografia. Para isso, definimos os seguintes objetivos específicos: 1. Analisar a Geografia Escolar do Ensino Fundamental – Anos Iniciais, correlacionando com os objetos de conhecimento da BNCC e do Documento Curricular do Estado do Rio Grande do Norte (DCRN) para pensar o currículo diversificado quanto aos conteúdos em proposição; 2. Caracterizar os problemas ambientais do Seridó Potiguar referente ao desmatamento, a água, o solo e outros, e constituí-los como objeto de aprendizagem; 3. Aplicar a Sequência Didática e o jogo de Tabuleiro geográfico do Seridó Potiguar, considerando o nível de conhecimento identificado sobre o espaço geográfico de estudantes do 4º ano do Ensino Fundamental – Anos Iniciais, em uma escola da rede pública estadual de ensino em Caicó/RN. Os produtos desta pesquisa procuraram colaborar na compreensão dos conceitos relacionados à observação do entorno em que vive os alunos do Seridó Potiguar (especificamente de Caicó/RN, nosso espaço empírico), perceber como a ação humana interfere nas paisagens e nas nossas vidas, pois somos parte do meio: a natureza e o ser humano são indissociáveis. Apesar de viverem no mesmo local, a percepção do lugar é diferente de um estudante para outro, pois se trata de uma espacialização que advém das referências de vida, de cultura, de estímulos e conhecimentos prévios. A construção de um sujeito engloba uma realidade histórica, memória ancestral de episódios que produzem sentido de pertencimento a um determinado lugar. É uma forma de trazer as competências sociais do senso comum (conceitos do cotidiano) para sistematizá-las na escola (conceitos científicos), alinhando-os a outras perspectivas, tais como os quatros pilares da educação indicados pela Unesco: aprender a conhecer, aprender a fazer, aprender a viver juntos, aprender a ser (DELORS, 2003, p. 89). O bioma da Caatinga, presente na região do Seridó Potiguar, perpassa o currículo diversificado para desenvolvimento das competências escolares propostas.
- 17. 17 Entendemos por competênciaos conhecimentos e as habilidades mobilizados nas práticas da vida real, orientados por um pensamento crítico, em acordo com Brasil (2018, p. 8). O jogo desenvolvido é voltado para a leitura espacial, necessária para entender a região do Seridó Potiguar na perspectiva da conservação e degradação da natureza, na habilidade EF04GE113 da BNCC, com base no pensamento geográfico. Cavalcanti (1988, p. 11) afirma que o pensamento geográfico auxilia na formação do cidadão crítico, pois conhecendo o mundo, seus fenômenos espaciais, o estudante consegue compreender relações entre as escalas local e mundial. A geração Alpha, objeto desta pesquisa, nascida neste meio totalmente tecnológico e nomeados de nativos digitais (mesmo com as contradições de um modo de produção que se especializa com desigualdades e exclusão), tem na tecnologia o progresso e as possibilidades oferecidas que são inegáveis, devido aos diversos estímulos. Porém, precisamos proporcionar uma maior socialização entre os pares, pois muitas vezes as crianças ficam imersas em seus aparelhos eletrônicos, no mundo digital, esquecendo do mundo real, principalmente, no tempo pandêmico do Covid-19 (SARS-CoV-2), quando foram privadas de ir à escola, frequentar parques, brincar ao ar livre com seus amigos. Buscar alternativas para resgatar a socialização presencial entre os estudantes, pausada em março de 2020, durando mais de um ano no Ensino Remoto, nos impulsionou a procurar, na prática pedagógica, espaço para se trabalhar habilidades socioemocionais como empatia, autoconfiança e curiosidade para aprender. Este resgate deve ser contínuo no retorno presencial (e em todo o fazer pedagógico), considerando o trabalho ordinário destas habilidades; portanto, aumentar a socialização e a construção da identidade, que são suas marcas, suas impressões de suas vivências, seu entorno social (regional e cultural, territoriais, religião, social, política) entre os discentes, trazendo o constante crescimento social. A proposta geográfica presente na Sequência Didática e no jogo de Tabuleiro Geográfico do Seridó Potiguar pretendeu colaborar na compreensão das particularidades referente ao lugar de vivência dos estudantes. A narrativa descrita no 3 Identificar as características das paisagens naturais e antrópicas (relevo, cobertura vegetal, rios etc.) no ambiente em que vive, bem como a ação humana na conservação ou degradação dessas áreas.
- 18. 18 jogo de tabuleirodurante a partida, no tocante às regras, as tentativas, os erros, a diversão, a interatividade trazem consigo a motivação e o envolvimento dos alunos numa aprendizagem lúdica e significativa da Geografia e dos espaços cotidianos. Então, como inserir esse jogo de forma produtiva para o processo de ensino e aprendizagem de Geografia em sala de aula? Nesse relatório, o percurso da pesquisa foi dividido em três capítulos que se integraram. O primeiro capítulo intitulado, A Geografia e o currículo diversificado: valorizando os espaços de vivências, apresenta um breve relato da geografia escolar e a parte diversificada do currículo. O segundo capítulo, A região do Seridó Potiguar: perspectivas da Geografia do Ensino Fundamental – Anos Iniciais discorre sobre os problemas ambientais da região. O terceiro capítulo, As aprendizagens geográficas desenvolvidas por meio da Sequência Didática, Caatinga no Seridó Potiguar e do jogo de Tabuleiro geográfico da Região do Seridó Potiguar apresenta as possibilidades do lúdico na aprendizagem dos alunos e a aplicabilidade da sequência didática e do jogo consiste a experiência vivida na Escola Estadual Vilagran Cabrita, na cidade de Caicó/RN, no turno vespertino do 4º ano do Ensino Fundamental – Anos Iniciais.
- 19. 19 CAPÍTULO 1 A GEOGRAFIAESCOLAR E O CURRÍCULO DIVERSIFICADO: valorizando os espaços de vivências A leitura do mundo precede a leitura das palavras. (Paulo Freire) Este capítulo apresenta algumas leis que orientam a Educação Básica brasileira, a importância de compreender as diferenciações entre o currículo comum e o currículo diversificado, contextualiza o conhecimento da Geografia Escolar na prática docente como uma contribuição do fazer pedagógico dos professores que atuam no Ensino Fundamental – Anos Iniciais e a relevância da Sequência Didática como recurso pedagógico no Ensino de Geografia. Assim, neste capítulo, valorizamos a importância dos espaços de vivências que deve estar proposto no currículo diversificado de cada escola por meio do Projeto Pedagógico e apresentamos uma breve imersão nas contribuições possíveis da Geografia Escolar para a formação do estudante; no seguinte, discorremos sobre os problemas ambientais da região do Seridó Potiguar. A educação é um direito de todos, como está previsto na Constituição Federal de 1988, no seu Art. 205. As leis educacionais, como a LDB, alinhada com a Constituição Federal, primam por três finalidades na educação, o pleno desenvolvimento do educando, ou seja, o seu desenvolvimento integral (social, físico, cognitivo, emocional); seu preparo para o exercício da cidadania, que significa tornar- se um cidadão conhecendo e compreendendo seus direitos e deveres, saber viver em sociedade; e por último a qualificação para o trabalho no tocante às aprendizagens e habilidades para desenvolver uma futura profissão. Na atualidade contamos com a BNCC, uma política educacional que busca orientar os currículos em nível nacional, enfatizando a educação integral, aprendizagens essenciais (conhecimentos, habilidades, atitudes, valores e a capacidade de os mobilizar, articular e integrar) e competências comuns aos
- 20. 20 estudantes no territórionacional. Destacamos a necessidade de compreender que BNCC não é currículo, ela direciona e normatiza a parte comum do currículo. BNCC e currículos têm papéis complementares para assegurar as aprendizagens essenciais definidas para cada etapa da Educação Básica, uma vez que tais aprendizagens só se materializam mediante o conjunto de decisões que caracterizam o currículo em ação (BRASIL, 2018, p. 16). O currículo escolar se constitui de muitas vertentes, é contextualizado nos aspectos regionais, locais, históricos, econômicos, sociais e políticos. O currículo e a proposta pedagógica norteiam os caminhos da aprendizagem nas competências, ações e papéis desenvolvidos na escola (EYNK, 2010, p. 9). O currículo é uma práxis antes que um objeto estático emanado de um modelo coerente de pensar a educação ou as aprendizagens necessárias das crianças e dos jovens, que tampouco se esgota na parte explícita do projeto de socialização cultural nas escolas. É uma prática, expressão, da função socializadora e cultural que determinada instituição tem, que reagrupa em torno dele uma série de subsistemas ou práticas diversas, entre as quais se encontra a prática pedagógica desenvolvida em instituições escolares que comumente chamamos ensino (SACRISTÁN, 2000, p. 15). Nesse contexto, ressaltamos a parte diversificada do currículo que fornece subsídios para inserir as especificidades e particularidades existentes no dia a dia das escolas, na distinção de uma escola para outra levando em consideração suas características em harmonia com o currículo comum, apresentado na LDB em seu Artigo 26º: Os currículos da educação infantil, do ensino fundamental e do ensino médio devem ter base nacional comum, a ser complementada, em cada sistema de ensino e em cada estabelecimento escolar, por uma parte diversificada, exigida pelas características regionais e locais da sociedade, da cultura, da economia e dos educandos. (Redação dada pela Lei nº 12.796, de 2013). Dessa forma, há um acréscimo ao currículo comum, pois as escolas têm suas singularidades, mesmo as que estão no mesmo bairro, por isso a necessidade de diversificar o currículo, atendendo às demandas de cada uma. É também uma maneira de valorizar o que temos, o que somos, o que está presente no nosso lugar de origem ou vivência, sobre desenvolver pertencimento a determinado lugar, seja no âmbito da cultura, cheiros, sons, paisagens, relevo etc. O que estamos propondo é que se evidenciem, no currículo, a construção social e os rumos subsequentes dos conhecimentos, cujas raízes históricas e culturais tendem a ser usualmente “esquecidas”, o que faz com que costumem ser vistos como indiscutíveis, neutros, universais, intemporais. Trata-se de questionar a pretensa estabilidade e o caráter aistórico do
- 21. 21 conhecimento produzido nomundo ocidental, cuja hegemonia tem sido incontestável. Trata-se, mais uma vez, de caminhar na contramão do processo de transposição didática, durante o qual usualmente se costumam eliminar os vestígios da construção histórica dos saberes. (MOREIRA; CANDAU, 2007, p. 36). A Geografia é uma parte integrante da estrutura curricular da escola. Nessa perspectiva, esta pesquisa e produtos didáticos orientam-se por um caminho possível para complementar as particularidades existentes na região do Seridó Potiguar, buscando retratar a identidade desta região. Contemplando a BNCC, o DCRN e a parte diversificada do currículo, que deve direcionar 30% do currículo para as singularidades do seu município, como a sua cultura, o seu entorno, o seu bioma, a sua região, a sua identidade, inserindo novos conteúdos a partir de suas características enquanto recorte da sociedade. Contribui, portanto, para a formação cidadã do sujeito, considerar a realidade do aluno, que precisa ser pensada e potencializada pedagogicamente. A partir da experiência profissional, por mais de uma década, observou-se que na região do Seridó potiguar os estudantes que tive contato dos Anos Iniciais, mesmo convivendo com o bioma da Caatinga, não conheciam objetivamente a fauna e a flora local, ou percebiam os impactos ambientais como partícipes de sua realidade. Poucos sabiam algumas informações relacionadas à vegetação, aos animais e problemas ambientais; geralmente as crianças que vivem na zona rural tinham mais conhecimento nessa perspectiva, pois foram repassados de pais para filhos e conviviam de forma mais direta com a área verde presente em sua localidade de vivência. Porém, a relação dessa fauna e flora não eram relacionadas ao bioma da Caatinga, parecendo que esses conhecimentos são percebidos com a distância que inferem, frequentemente, com os conteúdos sistematizados na escola. 1.1 Concepções da Geografia escolar no Ensino Fundamental - Anos Iniciais A Geografia permite uma ampliação da leitura do mundo a partir do entorno da escola, do espaço vivido, da cultura, da religião, da política, do território, da economia, revelando as vivências diretas e indiretas dos sujeitos, construindo seu próprio espaço de vida de forma reflexiva e crítica. Assim, sua importância alia-se a seu papel de
- 22. 22 aprendizagem e reflexãoescolar também nos períodos da alfabetização e letramento, e nos Anos Iniciais como um todo, direcionando seus objetivos para esse nível da educação escolar, atingindo as habilidades e competências que os estudantes devem desenvolver em cada período escolar: A Geografia escolar não se ensina, ela se constrói, ela se realiza. Ela tem um movimento próprio, relativamente independente, realizado pelos professores e demais sujeitos da prática escolar que tomam decisões sobre o que é ensinado efetivamente. Assim, a escola é e pode ser importante espaço para promover a discussão e a avaliação desse conhecimento (CAVALCANTI, 2008, p. 28). Na concepção de Straforini (2022, p. 177), “a Geografia Escolar tem um papel ímpar na leitura reflexiva e crítica do mundo contemporâneo quando seus conceitos e procedimentos metodológicos são acionados pelos estudantes”. Desse modo, a criticidade advinda do conhecimento perante as relações dialógicas exprime-se na perspectiva de Freire (2001, p. 83), quando afirma: “a escola que estimula o aluno a perguntar, a criticar, a criar; onde se propõe a construção do conhecimento coletivo, articulando o saber popular e o saber crítico, científico, mediados pelas experiências no mundo”. Essa escola cumpre o seu papel perante o pleno desenvolvimento do educando, como recomenda a LDB. É perceptível o quanto o ensino da Geografia na Educação Básica avançou nas últimas décadas; até seu passado recente, notava-se uma perspectiva majoritariamente descritiva e fragmentada do currículo. Atualmente, procuramos uma formação discente em outros termos, sobretudo analítico-crítico, apesar de alguns retrocessos que percebemos na nova orientação geral da BNCC (mudança da concepção de crítica, desconstrução da coletividade em favor de uma individualidade, dentre outros). As Ciências Humanas, na BNCC, contemplam noções de tempo e espaço, “o raciocínio espaço-temporal baseia-se na ideia de que o ser humano produz o espaço em que vive, apropriando-se dele em determinada circunstância histórica” (BRASIL, 2018, p. 353), o estudante é um ser histórico e traz consigo conhecimentos prévios de sua vivência. O papel da Geografia segundo Straforini (2022, p.178): Consiste em proporcionar aos alunos a formação na perspectiva do cidadão, que busque sempre a justiça e a equidade social a partir do processo de reflexão crítica sobre os fenômenos e eventos espaciais em suas múltiplas e indissociáveis escalas de análise, isto é, considerando o que está próximo (local) e o longínquo (global) como partes de um todo indissociável. Trata-se
- 23. 23 de operar comum conjunto de conhecimentos que atua e desenvolve formas de raciocínio geográfico. De acordo com a pedagogia funcional de Dewey, quando este autor fundamenta a observação e a interpretação do mundo que nos rodeia para aprendizagem dos estudantes com atividades que interessem e tenham sentido para eles (ALTET, 1997, p. 33), o professor torna-se mediador do processo de ensino- aprendizagem e os estudantes tornam-se protagonistas. Nesse sentido, Morin (2003, p. 20) afirma que “A reforma do ensino deve levar à reforma do pensamento, e a reforma do pensamento deve levar à reforma do ensino”. A criança percebe seu espaço e ao longo de seu crescimento físico e cognitivo sua compreensão se modifica, associando novos conhecimentos sistematizados na escola, buscando o pensamento crítico. O espaço vivido é fundamental para o desenvolvimento do ser humano é nele que a criança se desenvolve no processo de mudança social. Para Santos (2008, p. 63), o espaço é: O conjunto indissociável de sistemas de objetos (redes, técnicas, prédios, ruas) e de sistemas de ações (organização do trabalho, produção, circulação, consumo de mercadorias, relações familiares e cotidianas) que procura revelar as práticas sociais dos diferentes grupos que nele produzem, lutam, sonham, vivem e fazem a vida caminhar. Nessa perspectiva, Callai (2005, p. 228) expõe que a leitura do mundo pode (e necessariamente deve) ser realizada pela leitura espacial; com esta podemos encontrar as marcas da vida humana. Desde a Educação Infantil, as crianças iniciam esse processo, a princípio relatando o espaço da sua casa, da escola, da rua, da praça, e à medida que crescem, aumentam a percepção do espaço, da autonomia e da diversidade de saberes na escala local, regional e global: Ler o mundo da vida, ler o espaço e compreende que as paisagens que podemos ver são resultados da vida em sociedade, dos homens na busca da sua sobrevivência e da satisfação das suas necessidades. Em linhas gerais, esse é o papel da geografia na escola. Refletir sobre as possibilidades que representa, no processo de alfabetização, o ensino de geografia, passa a ser importante para quem quer pensar, entender e propor a geografia como um componente curricular significativo (CALLAI, 2005, p. 228). A leitura espacial iniciada pelo estudante, a partir da Educação Infantil continuada nos Anos Iniciais, cria possibilidades para que perceba e compreenda o espaço no qual está inserido em experiências distintas das vivências cotidianas. Tem-
- 24. 24 se origem nosdirecionamentos para o Ensino da Geografia, buscando de forma sistemática a construção social do sujeito. Com a implementação da BNCC, a Educação Infantil foi organizada em Campos de experiência. Nessa organização, o campo Espaço, tempos, quantidades, relações e transformações explora características do mundo natural e social, situando- as em diversos espaços e tempos (BRASIL, 2018, p. 42), iniciando a sistematização educacional dos espaços e das transformações naturais e sociais, que prossegue na próxima etapa da Educação Básica. No Ensino Fundamental a proposta é contextualizada pelas noções de tempo e espaço, “o vivido é aqui considerado como espaço biográfico, que se relaciona com as experiências dos alunos em seus lugares de vivência” (BRASIL, 2018, p. 355). Por outro lado, O raciocínio espaço-temporal baseia-se na ideia de que o ser humano produz o espaço em que vive, apropriando-se dele em determinada circunstância histórica. A capacidade de identificação dessa circunstância impõe-se como condição para que o ser humano compreenda, interprete e avalie os significados das ações realizadas no passado ou no presente, o que o torna responsável tanto pelo saber produzido quanto pelo controle dos fenômenos naturais e históricos dos quais é agente (BRASIL, 2018, p. 353). Quando compreendemos a dinâmica do lugar onde vivemos, podemos ampliar esse pensamento, fazendo as ligações com o meio externo e entendendo a espacialidade de uma região, de um país e de um continente: “O pensamento espacial está associado ao desenvolvimento intelectual que integra conhecimentos não somente da Geografia, mas também de outras áreas (como Matemática, Ciência, Arte e Literatura)” (BRASIL, 2018. p. 359). Já o raciocínio geográfico é o exercício do pensamento espacial para “compreender aspectos fundamentais da realidade: a localização e a distribuição dos fatos e fenômenos na superfície terrestre, o ordenamento territorial, as conexões existentes entre componentes físico-naturais e as ações antrópicas” (BRASIL, 2018. p. 359). A sociedade, organizada por nós ao longo do tempo, traz consigo suas particularidades, sua cultura, havendo um “caráter de espacialidade em toda prática social, assim como há um caráter social da espacialidade” (CAVALCANTI, 1998, p. 11). Essa historicidade, vivenciada pelo sujeito, mais a educação escolar direcionada para o ensino e a aprendizagem, possibilita a formação de um cidadão crítico e colabora na construção da sua identidade.
- 25. 25 A Geografia tambémtem seu período de alfabetização e letramento. No primeiro, quando há uma codificação dos símbolos, aprendemos a ler as palavras e seus significados e sentidos, porém é preciso um tempo maior para compreensão da junção dessas palavras por meio de leitura e interpretação, só então estaremos letrados. No segundo, o estudante pode conhecer as formas de relevo, de bacias hidrográficas, mas quando esse conhecimento não tem conexão, ele está apenas alfabetizado, para chegar ao letramento é necessário que compreenda o conjunto, como relevo, bacias hidrográficas e desmatamento conversam entre si – isto é, que se familiariza com os processos e as dinâmicas espaciais. Uma vez que tudo está conectado. Desenvolver o pensamento geográfico é compreender que somos parte do todo, nossas atitudes influenciam no desdobramento positivo ou negativo de um lugar e que o mundo está em constante transformação (CAVALCANTI, 1988, p. 11). Logo, a relação das pessoas com a natureza define a forma que percebemos um determinado lugar; Morin (2003, p. 95) afirma que “os indivíduos humanos produzem a sociedade nas interações e pelas interações, mas a sociedade, à medida que emerge, produz a humanidade desses indivíduos, fornecendo-lhes a linguagem e a cultura”. Dessa maneira, as mudanças que ocorrem a partir da educação podem resultar não só na forma como a sociedade se apropria de um lugar, mas na forma com que os sujeitos se relacionam com o lugar e o meio no qual estão inseridos, pois “a história não se escreve fora do espaço, e não há sociedade a-espacial. O espaço, ele mesmo, é social” (SANTOS, 1982, p. 10). Resende (1986, p. 20) afirma que quando não fazemos o estudante perceber-se no espaço, o meio natural que ele ajuda a modificar, seja na forma positiva ou negativa, perde-se a essência geográfica do sujeito. Embora a natureza não se confunda inteiramente com a sociedade, ela está, ao mesmo tempo, na sociedade (a materialidade da natureza transformada pelas relações sociais); e, quanto à sociedade, mesmo que ela não se confunda inteiramente com a natureza, ela está, ao mesmo tempo, na natureza (a ideia de natureza como cultural e historicamente produzida) (SOUZA, 2013, p. 29). No ensino da Geografia, segundo Straforini (2004, p.56), a função da Educação é exibir as contradições existentes na sociedade a partir do espaço, e perante sua compreensão o surgimento dos questionamentos relacionados à existência humana.
- 26. 26 1.2 Sequência didática:sua importância para a produção de conteúdos e recursos diversificados O livro didático tem sua contribuição no ensino de Geografia, porém é impossível contemplar as particularidades de cada região, o Brasil tem uma extensão territorial enorme, com diversidades de espaços, paisagens e sujeitos. Mesmo não devendo ser o único recurso didático disponível, o livro auxilia o docente no seu fazer pedagógico; Silva (2006, p. 35) afirma que “o livro tem importância relativa no sistema de ensino, porque há desde professores que tem o livro como condutor central de sua atividade (e alunos que têm nesse material o meio mais privilegiado de aquisição de informações e saber formal) até o contrário disso”. O livro didático, portanto, deve conviver na escola com outras possibilidades didáticas de ensino e aprendizagem, sobretudo quando alcançam aquelas escalas difíceis de serem abordadas pelo livro didático, como o lugar, a microrregião, o município. Essas alternativas didáticas perpassam pela pesquisa e pela produção docente. Dentre elas, a Sequência Didática. Segundo Dubeux e Souza (2012, p. 27), a SD “consiste em um procedimento de ensino, em que um conteúdo específico é focalizado em passos ou etapas encadeadas, tornando mais eficiente o processo de aprendizagem”. Ela organiza metodologicamente a sequência de uma aula para outra, a finalidade e a execução das atividades a serem desenvolvidas com os estudantes. Segundo Zabala (1998, p. 53): os tipos de atividades, mas sobretudo sua maneira de se articular, são um dos traços diferenciais que determina a especificidade de muitas propostas didáticas. Evidentemente, a exposição de um tema, a observação, o debate, as provas, os exercícios, as aplicações, etc., podem ter um caráter ou outro segundo o papel que se atribui, em cada caso, aos professores e alunos, à dinâmica grupal, aos materiais utilizados, etc. A SD necessita ser bem planejada, com o tema a ser desenvolvido e as aulas devem proporcionar a participação ativa dos alunos como protagonista, levando em consideração seus conhecimentos prévios, especificamente para este trabalho os espaços de vivências dos estudantes. As diferentes formas de intervenção colaboram na diversidade empregada numa aula, aumentando as possibilidades de aprendizagens.
- 27. 27 1.2.1 Sequência didáticae ludicidade A Geografia, interdisciplinarmente, nos Anos Iniciais trabalha com leitura, escrita, gráficos, história de lugares e vivências, conduz abordagem didático- metodológica; desse fazer, selecionamos nesta pesquisa a ludicidade, com a qual objetivamos trazer o Seridó Potiguar para os espaços de ensino, valorizando a existência de um povo e, mais que isso, a realidade objetiva e subjetiva desses estudantes. Para Zabala (1998, p. 53): o parcelamento da prática em diversos componentes tem certo grau de artificialidade, unicamente explicável pelas dificuldades que representa encontrar um sistema interpretativa que permita, ao mesmo tempo, o estudo conjunto e interrelacionado de todas as variáveis que incidem nos processos educativos. No 4º ano do Ensino Fundamental – Anos Iniciais a criança tem idade média de nove anos, portanto está no período da Operação Concreta4, o terceiro estágio de acordo com a teoria Piagetiana, etapa que antecede o período abstrato; nesta fase acontece um crescente desenvolvimento do pensamento lógico, o que melhora a sistematização dos conhecimentos. Atlet (1997, p. 19) diz que “os determinantes da aquisição dos conhecimentos não estão nem no objecto único, nem no sujeito, nem ligados à preponderância de um ou de outro, mas numa interação do sujeito e do objecto”. Os dois recursos pedagógicos são elementos sistematizados que criam hipóteses e estratégias para resolução de problemas reais e respeitam o nível de maturidade e conhecimento dos estudantes. Nessa perspectiva, Libâneo (1991, p. 91) afirma que “a aprendizagem é uma forma de conhecimento humano – relação cognitiva entre aluno e matéria de estudo – desenvolvendo-se sob as condições específicas do processo de ensino. O ensino não existe por si mesmo, mas na relação com a aprendizagem”. Ao desenvolver esse processo pedagógico aumentamos a autonomia e o desenvolvimento da criança que experimenta novas situações de ensino-aprendizagem e estabelece relações sociais 4 Estágio que é adquirido entre os sete e onze anos de idade, a maturidade biológica nesse período propicia o entendimento das regras.
- 28. 28 mais prazerosas, tornando-separte da sua consciência cidadã a ser lapidada ao longo do seu desenvolvimento educacional: Para uma informação se fixar de forma definitiva no cérebro, ou seja, para que se forme o registro ou traço permanente, é necessário um trabalho adicional. Os estudos da psicologia cognitiva indicam que, nesta fase, são importantes os processos de repetição, elaboração e consolidação (COSENZA, 2011, p. 62). De acordo com a proposição de Conseza (2011, p. 62), tem-se, como fatores relevantes de aprendizagem, a repetição do uso da informação (adaptação), a elaboração da informação por meio da associação com registros anteriores da própria memória (assimilação) e a consolidação das informações (aprendizagem final). Dessa forma, o abstrato que passa a ser absorvido pela criança nessa idade escolar, quando associado ao lúdico, potencializa a compreensão das temáticas apresentadas. Como as habilidades cognitivas de entender que o desmatamento, as queimadas e o lixo têm conexão com a poluição ambiental, em si um conceito abstrato. O lúdico proporciona uma maior qualidade na demonstração das ideias, prazer e diversão por intermédio de diversos recursos didáticos como brincadeiras, vídeos, músicas etc., que devem ser inseridos na SD: A palavra lúdico vem do latim ludus e significa brincar. Neste brincar estão incluídos jogos, brinquedos e divertimentos e é relativo também à conduta daquele que joga e se diverte. Por sua vez, a função educativa do jogo oportuniza a aprendizagem do indivíduo, seu saber, seu conhecimento e sua compreensão do mundo (SANTOS, 1997, p. 9) O Ensino de Geografia colabora no desenvolvimento das habilidades de reflexão, direção, motora e percepção do lugar vivido.
- 29. 29 CAPÍTULO 2 A REGIÃODO SERIDÓ POTIGUAR: perspectivas da Geografia para o Ensino Fundamental - Anos Iniciais O sertão é dentro da gente. (Guimarães Rosa) Uma região apresenta características vegetais, sociais, culturais, econômicas e políticas próprias que são particulares em relação a outra localidade, perante suas práticas sociais. Segundo Gomes (2000, p. 57), é um ponto de referência para população que ocupa esse recorte espacial, claramente definida em sua existência, com uma forte identidade regional, perpassando pela construção histórica de um povo: Uma região pode ser politicamente menos do que uma nação. Mas vital e culturalmente é quase sempre mais do que uma nação; é mais fundamental que a nação como condição de vida e como meio de expressão ou de criação humana (FREYRE, 1971, p. 82) Região, segundo Santos (1953), é uma marcação desses domínios que são reconhecidos e diferenciados a partir de um determinado espaço geográfico: “A região é, ao mesmo tempo, o campo empírico de observação e o campo da verificação das relações gerais” (GOMES, 2000, p. 60). Para Souza (2013, p.147): Os processos de formação (e alteração e dissolução) de identidades socioespaciais em escala regional não dependem de vivência direta e quotidiana da região como um todo; a “experiência regional” pode se dar, muitas vezes, mediada por um compartilhamento (de um falar ou dialeto, de certos valores, de determinadas tradições, de alguns interesses etc.) que se sabe ou presume, com base em uma extrapolação plausível, nos contatos esporádicos (ou regulares) com outros moradores da mesma região. A região do Seridó Potiguar é um lugar de forte identidade cultural, localiza-se no semiárido5 nordestino, apresentando uma grande diversidade econômica e de 5 Uma das regiões mais quentes do planeta. No período seco, a temperatura do solo pode chegar a 60º C e o sol forte acelera a evaporação das águas dos lagos e rios (SENA, 2011, p 15)
- 30. 30 paisagens; tem comobioma6 a Caatinga7 único exclusivamente brasileiro. Sua vegetação tem plantas com muitos espinhos, perde as folhas no período de seca para conter a alta transpiração e se manter viva, espécies adaptadas para uma região sem o predomínio frequente de períodos chuvosos, tem uma variedade vasta nas paisagens e uma suntuosa riqueza biológica, o clima é semiárido. Devido a sua exclusividade enquanto Bioma, há espécies endêmicas8 e “aproximadamente 1.307 espécies animais, dentre as quais 327 são exclusivas da região. As pesquisas sobre a fauna registram 178 espécies de mamíferos, 591 de aves, 177 de répteis, 79 de anfíbios, 241 de peixes e 221 espécies de abelhas” (MCTI, 2021). Os solos mais comuns são rasos e pedregosos, a depredação do solo é uma realidade seridoense com a desertificação de algumas áreas e grande desmatamento; segundo Sena (2011, p. 16), os solos são “de origem cristalina (um tipo de rocha matriz dura e muito antiga que não favorece a acumulação de água) sendo a outra metade representada por terrenos sedimentares, que possuem boa capacidade de armazenamento de águas subterrâneas”. O relevo conta com serras, chapadas, planaltos e depressão esculpidas pelo tempo levando em consideração os fenômenos naturais como: temperatura, chuvas, ventos e umidade. O relevo da região do Seridó Potiguar representada na Serra9 do Mulungu, no município de São João do Sabugi-RN, o mesmo lugar com tons de cores diferentes capturado em tempos distintos, na Figura 01 no período de estiagem, na qual prevalece a cor esbranquiçada e na Figura 02, a transformação em tons verdes do período chuvoso. 6 Bios: vida, e oma: massa ou grupo, pode ser definido como um espaço geográfico cujas características são definidas pelo tipo de clima, vegetação, solo e altitude (SENA, 2011, p 7) 7 É uma palavra de origem indígena, significando mata cinza ou mata branca, pois “a maioria das plantas, na estação seca, perde suas folhas e fica com seus troncos ‘brancos e brilhantes’, o que deu origem a seu nome: o termo indígena cá-a (floresta), ti (branca) e o sufixo nga (que lembra)” (IDEMA, 2021). 8 Exclusiva de determinada região, não sendo encontrada em nenhuma outra parte do mundo. Cerca de 30% das plantas encontradas na Caatinga são endêmicas. (SENA, 2011, p 19) 9 As serras são um conjunto de montanhas com altitude acima de 400 metros.
- 31. 31 Figura 1: Serrado Mulungu no período da seca10 Fonte: Valter Borman de Medeiros Júnior (2021) 10 A Serra do Mulungu está localizada no estado do Rio Grande do Norte, a 5 km da zona urbana do município de São João do Sabugi, sua altitude ultrapassa os 500 metros. Seu nome tem origem num poço que existia ao pé da serra, e na proximidade havia um pé de Mulungú.
- 32. 32 Figura 2: Serrado Mulungu no período chuvoso Fonte: Valter Borman de Medeiros Júnior (2021).
- 33. 33 As paisagens doSeridó Potiguar têm relação com o clima semiárido, com a caatinga, com seus rios intermitentes (Seridó, Sabugi, Barra Nova Salgado e Acauã), é um sistema integrado, ou seja, é a relação entre elementos físicos, biológicos e antrópicos. Para Santos (1988, p. 21) “tudo aquilo que nós vemos, o que nossa visão alcança, é a paisagem. Esta pode ser definida como o domínio do visível, aquilo que a vista abarca. Não é formada apenas de volumes, mas também de cores, movimentos, odores, sons etc.”. A paisagem é uma categoria da Geografia e pode ser classificada em naturais (com elementos predominantemente da natureza), na qual sua transformação acontece por meio dos fenômenos naturais como vento, chuva, animais e culturais ou antrópicas (em que há o predomínio da ação humana), quando suas transformações ocorrem por meio das intervenções de obras pela espécie humana. Entre outros aspectos como paisagens que causam medo, alegrias, bem-estar ou as paisagens que trazem memórias. Elas podem ser materiais, ou seja, aquelas que enxergamos e as que não se materializam como cheiros, temperaturas, sons). Para Souza (2013, p. 51): A dialética da oposição e da união entre natureza e sociedade (ou cultura) é, ao lado de outras tantas, como a concernente aos vínculos entre rural e urbano, ou entre autêntico (ou primitivo, ou natural, ou original/originário, ou a autóctone, ou vernacular) e artificial, uma das que podem ser pensadas com o auxílio da reflexão sobre as apresentações da paisagem em cada momento histórico, em cada contexto geográfico e nos marcos de cada imaginário específico. O Seridó Potiguar tem relevância no sertão do estado do Rio Grande do Norte devido às suas atividades econômicas, história, à tradição culinária, festividades, aos bordados e à religiosidade: constitui-se de bens materiais e imateriais. Atualmente, segundo o Sistema de Informações Territoriais compreende 25 municípios: Acari, Bodó, Caicó, Carnaúba dos Dantas, Cerro Corá, Cruzeta, Currais Novos, Equador, Florânia, Ipueira, Jardim de Piranhas, Jardim do Seridó, Jucurutu, Lagoa Nova, Ouro Branco, Parelhas, Santana do Matos, Santana do Seridó, São Fernando, São João do Sabugi, São José do Seridó, São Vicente, Serra Negra do Norte, Tenente Laurentino Cruz e Timbaúba dos Batistas, apresentando sua configuração no mapa da Figura 03.
- 34. 34 Figura 3: Municípiosdo Seridó Potiguar. Fonte: Francisco Hermínio Ramalho de Araújo (2018).
- 35. 35 Somos seres bio-psíquico-histórico-sociais,transformamos as paisagens por meio de nossas ações, a própria natureza transforma as paisagens com seus fenômenos naturais. Dessa forma, o ser humano é “[...] portanto, um ser plenamente biológico, mas, se não dispusesse plenamente da cultura, seria um primata do mais baixo nível. A cultura acumula em si o que é conservado, transmitido, aprendido, e comporta normas e princípios de aquisição” (MORIN, 2002, p. 52). As memórias de infância e juventude estão ligadas a determinadas paisagens; nem sempre essas lembranças são positivas. A paisagem do Seridó Potiguar é dinâmica, muda de acordo com o período de estiagem ou chuvoso. Tuan (1983, p. 180) enfatiza que “muitos lugares, altamente significantes para certos indivíduos e grupos, têm pouca notoriedade visual. São conhecidos emocionalmente e não através de olhos críticos ou da mente”. O sujeito pode contribuir nesse processo de sensibilização com suas motivações, necessidades, conhecimentos prévios, julgamentos, humores e expectativas (FAGIONATO, 2004, p. 26). Lopes et al. (2011, p. 38), completa que a percepção se transforma, desenvolve- se e amplia-se ao longo do tempo, em função da relação do homem com o meio. As paisagens envolvem olhares, sentimentos, cheiros e sons. 2.1 Problemas ambientais do Seridó – desmatamento, água e solo Existe, no Seridó Potiguar, uma vasta diversidade biológica que não são, em geral, preservadas corretamente por causa do desmatamento, dos incêndios em áreas florestais e urbanas, expansão das indústrias, ocupação irregular do solo urbano, da pecuária, dentre outras ações antrópicas. De acordo com o Instituto Nacional de Pesquisas Espaciais (2016), "entre as principais causas do desmatamento da Caatinga estão a utilização da lenha na indústria de cerâmica no Seridó, o processo de degradação destas áreas ocorre desde a década de 1970”. Essas indústrias também utilizam outro recurso natural, a argila. O desmatamento desnuda o solo, deixando-o exposto devido às técnicas inadequadas de manejo da natureza:
- 36. 36 A ação antrópicaproveniente da indústria ceramista foi provavelmente o agente majoritário responsável pelo processo de degradação das terras em função da diminuição da cobertura vegetal. Verificam-se claramente os danos ambientais que vão desde desmatamentos, queimadas, agricultura e retirada de argila até outras atividades econômicas desenvolvidas de forma inadequada, que gradativamente expõe o solo às intempéries (erosão laminar do solo desmatado em consequência das chuvas torrenciais) deixando-o cada vez mais vulnerável à desertificação (FERNANDES, 2009, p. 2727). Além do desmatamento provocado pelas cerâmicas, os incêndios em áreas florestais rurais e urbanas na Região do Seridó Potiguar aumentam o percentual de área desmatada. Segundo o Corpo de Bombeiros Militar – Caicó-RN a quantidade de ocorrências de combate aos incêndios nos anos de 2011 até 2021, aumentou significativamente conforme apresentado no Gráfico 01. Gráfico 1: Incêndio em áreas Florestais Rurais e Urbanas do Seridó Potiguar Fonte: Corpo de Bombeiros Militar de Caicó (2022). A Lei de Crimes Ambientais, nº 9.605/98, em seu Artigo 41, ressalta a problemática de provocar incêndio em mata ou floresta, além da multa, pode haver reclusão. De acordo com a análise dos dados foi possível perceber o aumento dos incêndios nos três últimos anos, existe um crescimento do registro das ocorrências de combate ao incêndio a partir dos meses de agosto até dezembro, em áreas rurais a quantidade de incêndios é maior que em áreas urbanas. Devido a esse aumento, o 0 20 40 60 80 100 120 140 160 180 200 2011 2012 2013 2014 2015 2016 2017 2018 2019 2020 2021
- 37. 37 Corpo de Bombeirose o Instituto de Desenvolvimento Sustentável e Meio Ambiente (IDEMA) têm uma operação chamada Abrace o Meio Ambiente (AME), desde 2011; esta operação tem o objetivo de assegurar uma relação mais próxima entre os dois órgãos para garantir um melhor desenvolvimento na prevenção e combate aos incêndios florestais. O meio ambiente é definido por Reigota (2009, p. 14): como o lugar determinado ou percebido onde os elementos naturais e sociais estão em relações dinâmicas e em interação. Essas relações implicam processos de criação cultural e tecnológica e processos históricos e sociais de transformação do meio natural e construído. Durante a pesquisa, o Sargento Glicério Batista dos Santos relatou (informação verbal) que, geralmente, as causas desses incêndios são provenientes da queima do lixo, pois não há coleta regular na zona rural como na zona urbana; as fogueiras deixadas por caçadores, bem como a técnica das coivaras utilizada por agricultores para limpar a área e iniciar a plantação. Os incêndios provocam erosão e perda da absorção do solo, poluição de nascentes e rios por meio das cinzas, extinção de espécies da fauna e da flora, destruição de habitat natural, aumento da liberação de dióxido de carbono, uma das principais causas do aquecimento global. Um outro recorte sobre incêndios é registrado apenas no município de Caicó, os incêndios em lixões e terrenos baldios, isso significa que o número é muito maior do que contabilizamos, pois Caicó é apenas um dos 25 municípios do Seridó Potiguar, conforme apresentado no Gráfico 02.
- 38. 38 Gráfico 2: Incêndiosem Lixões e Terrenos Baldios na Cidade de Caicó-RN. Fonte: Corpo de Bombeiros Militar de Caicó (2022) Os incêndios em lixões e terrenos baldios ferem a Lei de Crimes Ambientais, nº 9.605/98, no Artigo 54, no qual se determina causar poluição de qualquer natureza em níveis tais que resultem ou possam resultar em danos à saúde humana, que provoquem a mortandade de animais e/ou a destruição significativa da flora: pena - reclusão, de um a quatro anos, e multa. Um dos motivos que causam esses incêndios é o descarte incorreto dos resíduos sólidos, pois gera problemas ambientais, aumento da poluição trazendo diversos prejuízos à saúde coletiva de quem mora no entorno desses lugares. Essas ações antrópicas causam um impacto negativo, sendo necessário sensibilizar a população em geral e os discentes para que reproduzam na sociedade a melhor maneira de convivermos em harmonia com o meio ambiente, descartando corretamente os resíduos sólidos. O aumento dos incêndios em lixões e terrenos baldios em 2021 chama atenção, pois ao buscar dados sobre a coleta regular do lixo realizada pela Prefeitura Municipal de Caicó mostra que não houve alterações importantes em relação aos anos anteriores. Inclusive há relatos e foi divulgado na imprensa local a limpeza no entorno dos rios, cemitérios e açudes urbanos, porém poucos dias após esta ação, o lixo volta a ficar acumulado, já aconteceu de populares atearam fogo nesses espaços, falta sensibilização da população em relação a essa problemática (MAIS, 2021). 0 20 40 60 80 100 120 2011 2012 2013 2014 2015 2016 2017 2018 2019 2020 2021
- 39. 39 A produção dosresíduos sólidos aumentou no último ano com a pandemia, pois as entregas de refeições em domicílios em recipientes plásticos ou de isopor, o uso de descartáveis em restaurantes, como as luvas e as máscaras descartáveis que a população utiliza são aspectos importantes que precisam ser observados. Isso é refletido a partir de dados de materiais reciclados durante a pandemia, pois de acordo com a Associação Brasileira de Empresa de Limpeza Pública e Resíduos Especiais (ABRELPE) houve um aumento de 25% a 30% na coleta destes materiais (LEÓN, 2021). Por meio dos mapas podemos visualizar como aconteceu na última década o desmatamento do Seridó Potiguar, demonstrados nas Figuras 04 e 05.
- 40. 40 Figura 4: Vegetaçãono Seridó Potiguar em 2010. Fonte: Raila Mariz Faria (2022).
- 41. 41 Figura 5: Vegetaçãono Seridó Potiguar em 2021. Fonte: Raila Mariz Faria (2022)
- 42. 42 Existem diferenças significativasentre as Figuras 4 e 5, é possível perceber a diminuição de corpos hídricos no segundo mapa em relação ao primeiro. Os hábitos econômicos do Seridó Potiguar causaram uma interferência humana importante na devastação da área verde, em uma década houve aumento significativo do solo exposto, principalmente ao Leste do Seridó Potiguar, no qual compreende os municípios de: Currais Novos, Acari, Carnaúba dos Dantas, Parelhas, São José do Seridó e Jardim do Seridó. Durante o ano de 2005, no Programa de Ação Nacional de Combate à Desertificação e Mitigação dos Efeitos da Seca - PAN-Brasil foi constatado que existe uma degradação muito grave nas cidades de Currais Novos, Acari, Parelhas, Equador, Carnaúba dos Dantas, Caicó e Jardim do Seridó tinham como principal causa a: substituição da caatinga pela agricultura e pecuária, bem como pela mineração (Gilbués), extração de argila de solos aluviais (Seridó) e retirada de madeira para lenha. Essas áreas foram caracterizadas como de alto risco à desertificação, e ficaram conhecidas como núcleos desertificados, a saber: Gilbués, Irauçuba, Seridó e Cabrobó (PAN-BRASIL, 2005, p. 17). Embora esses dados sejam anteriores ao período da pesquisa deste trabalho, percebemos que as estratégias econômicas da Região do Seridó Potiguar sofreram poucas alterações e se agravaram no decorrer do tempo, aumentaram os números das indústrias (cerâmicas, massas, queijarias etc.), que utilizam lenha, da pecuária e expansão das residências com o aumento da população nessa região. Todas essas modificações podem ter ocorrido sem planejamento sustentável, acarretando perda da biodiversidade e diminuição de áreas destinadas à agricultura, reduzindo a produção alimentar e a área verde de florestas rurais. Estes mapas proporcionam a representação de fenômenos ambientais, podendo colaborar no planejamento de ações conjuntas para mitigar o desmatamento em curso, buscando melhorias para o meio ambiente e os atores que vivem nesta região. Essas práticas econômicas associadas aos incêndios, que são uma realidade crescente nessa região, também contribuem para a perda da biodiversidade com a extinção da fauna e da flora, erosão e empobrecimento do solo, bem como a elevação do aquecimento global.
- 43. 43 O progresso econômicoé importante para uma região, mas é necessário preservar a natureza, principalmente quando os meios econômicos são totalmente dependentes dela. Usar e conservar deveria ser a lógica do mercado, pois sua sobrevivência e a dos seres humanos dependem do equilíbrio ecológico. Desse modo, Carvalho (2012, p. 425) afirma que: ser direcionado para a cidadania ativa considerando seu sentido de pertencimento e corresponsabilidade que por meio da ação coletiva e organizada, busca a compreensão e superação das causas estruturais e conjunturais dos problemas ambientais. Trata-se de construir uma cultura ecológica que compreenda a natureza e sociedade como dimensões intrinsecamente relacionadas e que não podem mais ser pensadas – seja nas decisões governamentais, seja nas ações da sociedade civil – de forma separada, independente ou autônoma. O desmatamento provocou a impactou as tipologias da caatinga, principalmente a arbórea, árvores com mais de 4,5 m. Essas tipologias propostas por Chaves et al. (2008) classificam as características morfoestruturais deste bioma separando em quatro níveis por classe, como demonstramos no Quadro 01. Quadro 1: Classificação de tipologia da Caatinga (altura do corpo arbustivo) TIPO GRUPO Vegetação Natural da Caatinga Arbórea (> 4,5 m) Subarbórea (> 3m e <4,5m) Arbustiva (>1,5m e <3m) Subarbustiva (<1,5m) Fonte: Revista do Departamento de Geografia (2018) 11. As figuras 6 e 7 expõem as tipologias das árvores arbórea e arbustiva, respectivamente. 11 www.revistas.usp.br/rdg . ISSN 2236-2878 . V.35 (2018) . DOI: 10.11606/rdg.v35i0.142710
- 44. 44 Figura 6: ÁrvoreArbórea Fonte: Valter Borman de Medeiros Júnior (2021)
- 45. 45 Figura 7: ÁrvoreArbustiva Fonte: Valter Borman de Medeiros Júnior (2021)
- 46. 46 A flora ea fauna presente na Caatinga são adaptadas e resistentes a longos períodos de estiagem e altas temperaturas. Na flora temos mandacaru, xique-xique, umbuzeiro, craibeira, angico, carnaúba, aroeira, entre outras. Na fauna temos onça- parda, jaguatirica, gato-do-mato, raposa, tatu-bola, mocó, diversos tipos de anfíbios. Algumas espécies estão ameaçadas de extinção, como a onça-parda, a asa-branca e o tatu-bola, que foi mascote da Copa em 2014. Como no meio ambiente tudo está interligado, o desmatamento provoca impactos negativos importantes, também nos leitos dos rios. Pois, existe acúmulo de material de transporte que a chuva carrega, prejudicando esse lugar, causando o assoreamento pela erosão e o desconfigurando com o passar do tempo. No processo de degradação dos recursos hídricos, a contaminação nos rios é outro fator negativo, por meio da poluição proveniente das indústrias, da deficiência no tratamento de esgoto, do agrotóxico utilizado na agricultura, do lixo doméstico diminuindo a qualidade da água potável, a saúde dos animais que ali vivem e consequentemente de quem os consomem. Os rios, são recursos naturais, como nós e nossos estudantes percebemos estes recursos hídricos? Quais as informações e análises propomos? Portanto, é preciso um processo educativo pautado na convivência equilibrada com o meio ambiente, no sentido de pertencimento e corresponsabilidade da sociedade, de forma individual e coletiva, que são essenciais nas estratégias de conservação da natureza. Sensibilizar a comunidade escolar, obter parcerias na implementação de estratégias na preservação do meio ambiente são ações importantes que colaboram no desenvolvimento econômico, social e ambiental. Na Figura 08 estão presentes os principais reservatórios do Seridó Potiguar e os rios (Seridó, Potengi, Sabugi, Barra Nova e Acauã), que são intermitentes (secam durante a estiagem), com exceção do Rio Piranhas-Açu que é perene (não seca durante a estiagem). Na sequência as Figuras 09 e 10 fotografadas no mesmo lugar, na Ilha de Sant’Ana em Caicó, na qual visualizamos o rio Seridó, um rio intermitente. Embora seja o mesmo lugar, as paisagens de uma figura para outra são diferentes, quais as causas e elementos proporcionam essas mudanças? São reflexões que podemos discutir em sala de aula.
- 47. 47 Figura 8: Riose principais reservatórios do Seridó Potiguar Fonte: Francisco Hermínio Ramalho de Araújo (2019)
- 48. 48 Figura 9: Leitodo Rio Seridó antes do inverno – 05/01/202212 Fonte: Jessiane Dantas Fernandes (2022) 12 Captura da imagem realizada no Complexo Turístico Ilha de Sant’Ana, uma parte da vegetação se mantém verde, apesar do período de estiagem.
- 49. 49 Figura 10: Leitodo Rio Seridó durante o inverno – Data: 16/03/2022 Fonte: Jessiane Dantas Fernandes (2022)
- 50. 50 A seca semprefoi um predicado que acompanhava o sertão nordestino, por meio do imaginário popular ligado ao solo rachado, ao sofrimento dos seres humanos, vegetais e animais sem água. Porém, ultrapassou os limites geográficos do Nordeste e atualmente é uma realidade em várias regiões do país, inclusive no Sul e Sudeste. O desmatamento causa redução da produção de chuva, interferências na vida do ser humano com um maior período de estiagem e uma maior necessidade no armazenamento d’água, destruição de nascentes, mananciais e olho d’água, com isso diminuímos a quantidade de água doce, limpa e potável que poderíamos utilizar e colocamos em riscos às bacias hidrográficas. Além do mau uso, com o desperdício d’água nas residências e indústrias que utilizam como se fosse um recurso inacabável. Os solos mais comuns na caatinga são rasos e pedregosos, segundo Araújo Filho (2011, p 02) os solos são a: ação combinada dos seus fatores de formação, isto é, do material de origem (geologia), do clima, do relevo, da ação dos organismos e do tempo. Observando-se cortes verticais de solos nas paisagens, por exemplo, em barrancos de estrada, estes exibem horizontes pedogenéticos e/ou camadas que se diferenciam entre si e em relação ao material de origem (rochas ou sedimentos). Existe uma preocupação na maneira do uso e ocupação do solo, ele é um importante elemento natural e necessita de um olhar diferenciado, pois atualmente existem ameaças a sua fertilidade. Entre elas a desertificação natural, é um fenômeno que deixa o solo estéril, também a desertificação causada pelo desmatamento, a saturação do solo por ingredientes químicos utilizados para destruir pragas nas lavouras e fertilizantes que podem causar outros efeitos se manipulados de forma errada, como a intoxicação no ser humano. Quando aceleramos a produção vegetal utilizando fertilizantes, podemos ter uma safra excedente e depois tornar esse solo pobre em fertilidade ou dependente desses insumos para sua nutrição, perdendo a fertilidade natural. Ao usar fertilizantes em excesso contribuímos para o processo de contaminação das águas, sejam em rios ou no subterrâneo: O uso inadequado do solo, da água e da vegetação pode causar processos de desertificação e de degradação da terra, afetando a qualidade de vida das populações e reduzindo a segurança alimentar. O solo é essencial para a vida no planeta, servindo de habitat para inúmeras espécies e como excelente reservatório de água e de nutrientes (BRASIL, 2021).
- 51. 51 Segundo Bombardi (2017,p. 111, apud PELAEZ et al., 2015), para efeito de comparação, o Brasil utiliza 500 mil toneladas de agrotóxico por ano, ou seja, 20% da produção do planeta, e no Rio Grande do Norte foram 962 toneladas no ano de 2012 a 2014, o uso desses produtos em excesso, além de prejudicar o solo, também traz consequências à saúde do agricultor. Nos anos de 2007 até 2014 tivemos problemas de intoxicação por agrotóxico no Seridó Potiguar, em maior quantidade nos municípios de Ipueira e São José do Seridó, em seguida Equador e Serra Negra do Norte, e em menor proporção no município de Jardim de Piranhas. (BOMBARDI, 2017, p. 162). O maior causador da erosão é de ordem natural água (chuvas e corpos hídricos), vento e agentes biológicos que desgastam a superfície terrestre. Porém, no Seridó Potiguar a ação humana potencializa esses desgastes com a retirada excessiva da argila do solo para fabricação de telhas e tijolos provocando a erosão antrópica (causada pela ação do homem). É importante a sensibilização para diminuir a destruição ambiental e passarmos a ser agentes de conservação do meio ambiente. A intervenção humana consciente precisa acontecer para mitigar os impactos da seca e preservar as nascentes e os rios com mata ciliar (árvores e plantas que crescem nas margens de rios, córregos e nascentes). O volume de resíduos sólidos cresce a cada ano, consequentemente aumenta a contaminação do solo. Apenas em julho de 2021, o município de Caicó recebeu a licença para instalação de um Aterro Sanitário que receberá resíduos sólidos de 25 municípios que participam do Consórcio Público Regional de Resíduos Sólidos do Seridó, até a conclusão deste Aterro precisamos amenizar a quantidade de resíduos sólidos que vai para a atual área do lixão, contaminando o solo e os rios. (DANTAS, 2021). A irresponsabilidade coletiva na interação com o planeta, causará transtornos futuros com a escassez de recursos naturais necessários para nossa sobrevivência. O desmatamento provoca desequilíbrio nas águas e atinge o solo. Diante disso, o que podemos fazer? Temos o dever de nos contrapor a destruição sistemática do meio ambiente, ele necessita de cuidado e atenção. Precisamos zelar pela comunidade que estamos inseridos, melhorar as condições de habitabilidade nesta região. Para Krenak (2019, p. 12) necessitamos consumir de forma consciente, estamos experimentando uma crise ambiental sem precedentes:
- 52. 52 precisamos ser críticosa essa ideia plasmada de humanidade homogênea na qual há muito tempo o consumo tomou lugar daquilo que antes era cidadania. José Mujica disse que transformamos as pessoas em consumidores, e não em cidadãos. E nossas, crianças, desde a mais tenra idade, são ensinadas a serem clientes. Não tem gente mais adulada do que um consumidor. São adulados até o ponto de ficarem imbecis, babando. Então para que ser cidadão? Para que ter cidadania, alteridade, estar no mundo de uma maneira crítica e consciente, se você pode ser um consumidor? Essa ideia dispensa a experiência de viver numa terra cheia de sentido, numa plataforma para diferentes cosmovisões. Esse consumo exacerbado depreda de forma acelerada os recursos naturais, são milhões de litros de água na produção de diversos produtos de consumo humano. Precisamos aprender a consumir de forma consciente, pois as emissões excessivas de combustíveis fósseis alteram de forma prejudicial o sistema climático. Com a aceleração das mudanças climáticas e o aquecimento global, o bioma da caatinga será o mais atingido dentre os biomas brasileiros, pois deixará de ser semiárido para tornar-se árido, clima de regiões desérticas (SENA, 2011, p. 9). O aquecimento global abre caminho para vários desdobramentos negativos como: destruição da biodiversidade, expansão volumétrica dos oceanos, crescimento do nível do mar e a mudança do ciclo da chuva. Estamos na era Antropoceno que significa “uma nova época geológica caracterizada pelo impacto do homem na Terra” (ELHACHAM et al., 2020, p. 442), ou seja, “tudo o que foi construído pelo ser humano no planeta em 2020 (massa antropogênica) superou, pela primeira vez na história, a massa conjunta dos seres vivos (biomassa)” (ELHACHAM et al., 2020, p. 442). Os seres humanos têm uma ferocidade na exploração de recursos naturais, o progresso acontece a qualquer custo, pensando apenas a médio prazo, no tocante ao planeta: Que desenvolvimento nós queremos? Ou nós queremos envolvimento com o lugar que nós vivemos? A gente foi colonizado pela ideia de desenvolvimento. Será que não está na hora da gente pensar em envolvimento com o mundo que nós compartilhamos? (KRENAK, 2017, p. 23). Estamos poluindo a Terra e esgotando os seus recursos naturais, prejudicando a sobrevivência da espécie humana, colocando em risco o nosso futuro. Para melhorar os problemas ambientais do Seridó Potiguar, precisamos fazer a gestão da água, do lixo, dos agrotóxicos, do solo e dos hábitos de consumo, pois contribuímos de forma positiva ou negativa, isso corresponde a prática da sustentabilidade, possibilitando uma relação de harmonia e equilíbrio com o meio ambiente. De acordo com Tamaio (2000, p. 85), “A sustentabilidade é entendida como o resultado do
- 53. 53 equilíbrio entre aspectoseconômicos, sociais e ambientais das atividades produtivas e do uso dos recursos naturais. E alcançada a partir de um conjunto de ações socioambientais integradas”. Constitui, portanto, a possibilidade de assegurar a sobrevivência dos recursos naturais existentes no planeta Terra. Jacob (1999, p. 180), complementa que “a noção de sustentabilidade implica uma necessária inter-relação entre justiça social, qualidade de vida, equilíbrio ambiental e a necessidade de desenvolvimento com capacidade de suporte.” O DCRN acrescenta duas competências em relação ao BNCC, a 12ª competência é a sustentabilidade com o objetivo de “respeitar todas as formas de vida como condição necessária para o equilíbrio dos ecossistemas e a sobrevivência humana” (SEEC, 2018, p. 22). No próximo capítulo apresentamos as possibilidades do lúdico na aprendizagem dos estudantes e a aplicabilidade da sequência didática e do jogo consiste a experiência vivida na Escola Estadual Vilagran Cabrita, na cidade de Caicó/RN, no turno vespertino do 4º ano do Ensino Fundamental – Anos Iniciais.
- 54. 54 CAPÍTULO 3 AS APRENDIZAGENSGEOGRÁFICAS DESENVOLVIDAS POR MEIO DA SEQUÊNCIA DIDÁTICA E DO JOGO DE TABULEIRO GEOGRÁFICO DO SERIDÓ POTIGUAR O brincar é a mais alta forma de pesquisa. (Albert Einstein) Os conteúdos significativos para os estudantes surgem a partir de aulas planejadas em contextos que sejam relevantes para eles. Dessa maneira, criamos oportunidade para que possam aprender de outras formas a partir da SD e do jogo de tabuleiro. Para atingir as competências geográficas desejadas, mencionadas anteriormente, nesta pesquisa contamos com uma Sequência Didática e um jogo de Tabuleiro geográfico do Seridó Potiguar que trouxeram subsídios para o docente utilizar em sua aula. Planejamos atingir as seguintes competências geográficas: 1. Utilizar os conhecimentos geográficos para entender a interação sociedade/natureza e exercitar o interesse e o espírito de investigação e de resolução de problemas. 2. Estabelecer conexões entre diferentes temas do conhecimento geográfico, reconhecendo a importância dos objetos técnicos para a compreensão das formas como os seres humanos fazem uso dos recursos da natureza ao longo da história. 3. Desenvolver autonomia e senso crítico para compreensão e aplicação do raciocínio geográfico na análise da ocupação humana e produção do espaço, envolvendo os princípios de analogia, conexão, diferenciação, distribuição, extensão, localização e ordem. 4. Desenvolver o pensamento espacial, fazendo uso das linguagens cartográficas e iconográficas, de diferentes gêneros textuais e das geotecnologias para a resolução de problemas que envolvam informações geográficas.
- 55. 55 5. Desenvolver eutilizar processos, práticas e procedimentos de investigação para compreender o mundo natural, social, econômico, político e o meio técnico-científico e informacional, avaliar ações e propor perguntas e soluções (inclusive tecnológicas) para questões que requerem conhecimentos científicos da Geografia. 6. Construir argumentos com base em informações geográficas, debater e defender ideias e pontos de vista que respeitem e promovam a consciência socioambiental e o respeito à biodiversidade e ao outro, sem preconceitos de qualquer natureza. 7. Agir pessoal e coletivamente com respeito, autonomia, responsabilidade, flexibilidade, resiliência e determinação, propondo ações sobre as questões socioambientais, com base em princípios éticos, democráticos, sustentáveis e solidários Perante o objeto de conhecimento, Conservação e degradação da natureza e a habilidade EF04GE1113 que norteia a pesquisa e os recursos educacionais desenvolvidos. Olhar para os espaços de vivências é uma contribuição significativa da Geografia, estimulando o processo de aprendizagem, segundo Libâneo (1991, p. 15): O processo educativo não é apenas uma exigência da vida em sociedade, mas também o processo de prover os indivíduos dos conhecimentos e experiências culturais que os tornam aptos a atuar no meio social e a transformá-lo em função de necessidades econômicos, sociais e políticas da coletividade. A Geografia proporciona descobertas por meio da própria ação dos estudantes, ao observar seu entorno social, econômico, cultural e físico. As experiências infantis quando mediadas pelos docentes conduz a uma aprendizagem significativa e coopera com a descoberta de novas formas de pensamentos. Dessa forma, qual a concepção de vida em sociedade devemos trazer para eles? Pois, o processo de ensino cria condições metodológicas e organizacionais que contribuem com a capacidade intelectual dos estudantes. 13 Identificar as características das paisagens naturais e antrópicas (relevo, cobertura vegetal, rios etc.) no ambiente em que vive, bem como a ação humana na conservação ou degradação dessas áreas.
- 56. 56 3.1 Sequência Didática– Recurso Educacional de Ensino A ação educativa desta proposta objetivou uma sequência didática que antecede à apresentação do jogo para o estudante, preparando e contextualizando-o para a aplicação do jogo. Como visto, na concepção de Zabala (1998, p. 63), a sequência didática deve conter “o maior grau de significância das aprendizagens”, ou seja, é necessário sistematizar os conhecimentos prévios dos alunos em relação aos objetos de conhecimento que serão discutidos na escola, buscando aproximar o ensino escolar do contexto dos estudantes. É uma estratégia de ensino que organiza atividades pedagógicas conforme o eixo temático desejado, ou seja, é um recurso metodológico da atividade de ensino do professor. Neste produto, o tema relacionou-se à região e aos problemas ambientais do Seridó Potiguar com uma abordagem interdisciplinar. Nessa perspectiva, a sequência didática apresentou um conjunto de sete aulas integradas para alunos do 4º ano do Ensino Fundamental - Anos Iniciais, em consonância com a BNCC e o DCRN, incluindo a organização de seus objetivos e habilidade (EF04GE1114) a serem alcançados, finalizando com a avaliação do conteúdo que foi trabalhado. Essa sequência priorizou a ludicidade por meio do jogo de tabuleiro geográfico e também ao longo do processo dessas aulas, de forma contínua. É a partir da sequência didática que os estudantes terão subsídios para compreender a temática e jogar o Tabuleiro geográfico do Seridó Potiguar. São atividades diversificadas, com direcionamento para observar o entorno de onde se vive, por meio das fotografias (inserindo as tecnologias digitais), tiradas por eles, com a intencionalidade de promover o pensamento crítico quando se observa o lugar de vivência e se percebe os problemas existentes. A sequência didática alinha-se à pesquisa como princípio educativo para que o estudante tenha uma leitura melhor do mundo e possa escrever sobre suas percepções, sem um contexto fragmentado do ensino: 14 Identificar as características das paisagens naturais e antrópicas (relevo, cobertura vegetal, rios etc.) no ambiente em que vive, bem como a ação humana na conservação ou degradação dessas áreas.
- 57. 57 Educar pela pesquisatem como condição essencial primeira que o profissional da educação seja pesquisador, ou seja, maneje a pesquisa como princípio cientifico e educativo e a tenha como atitude cotidiana. Não é o caso de fazer de um pesquisador “profissional”, sobretudo na educação básica, já que não a cultiva em si, mas como instrumento principal do processo educativo. Não se busca um “profissional da pesquisa”, mas um profissional da educação pela pesquisa (DEMO, 2015, p. 2). O professor pesquisador contribui de maneira mais significativa no ensino- aprendizagem dos estudantes, pois o processo se torna mais direcionado e assertivo. Durante o processo da aplicação da SD, os estudantes pesquisaram o entorno de suas casas, da escola, no dicionário na busca de palavras e conceitos geográficos, tornando mais eficiente a percepção ambiental sobre o seu lugar de vivência. Geralmente, uma sequência didática dispõe de um plano de aula e uma atividade complementar para cada conteúdo listado. Além disso, contém uma explicação em forma de um pequeno relato sobre o conteúdo do plano de aula. Pressupondo essa explicação, esta sequência didática foi estruturada considerando os seguintes conteúdos: ● Paisagens naturais e culturais do Seridó Potiguar; ● Desmatamento-incêndios no Seridó Potiguar (Leitura e interpretação de gráficos); ● Desmatamento no Seridó Potiguar (Leitura e interpretação de mapas); ● Solo e água; ● Fauna e flora do Seridó Potiguar. Embora esta pesquisa esteja relacionada ao componente curricular da Geografia, trabalhamos de forma interdisciplinar; segundo Marques (1993, p. 107): uma unidade em que se supere a fragmentação das disciplinas e das responsabilidades, em práticas orientadas por e para linhas e eixos temáticos e conceituais interdisciplinares, não apenas uma justaposição de disciplinas enclausuradas em si mesmas, mas de uma maneira que, em cada uma se impliquem as demais regiões do saber. Para Fazenda (2008, p. 21) “na interdisciplinaridade escolar, as noções, finalidades, habilidades e técnicas visam favorecer sobretudo o processo de
- 58. 58 aprendizagem, respeitando ossaberes dos alunos e sua integração”. Compreender quais habilidades podemos atingir numa aula é importante para ampliar as possibilidades de interação, propostas de atividades e intervenção pedagógica. Apresentamos no Quadro 02 as habilidades esperadas para se trabalhar em todo o currículo escolar do Ensino Fundamental, ou seja, com os demais componentes curriculares.
- 59. 59 Quadro 2: ComponentesCurriculares COMPONENTE UNIDADE TEMÁTICA OBJETOS DE CONHECIMENTO HABILIDADES Geografia Natureza, ambientes e qualidade de vida Conservação e degradação da natureza (EF04GE11) Identificar as características das paisagens naturais e antrópicas (relevo, cobertura vegetal, rios etc.) no ambiente em que vive, bem como a ação humana na conservação ou degradação dessas áreas. Português Todos os campos de atuação Oralidade pública/Intercâmbio conversacional em sala de aula (EF15LP09) Expressar-se em situações de intercâmbio oral com clareza, preocupando-se em ser compreendido pelo interlocutor e usando a palavra com tom de voz audível, boa articulação e ritmo adequado. Escrita colaborativa (EF35LP15) Opinar e defender ponto de vista sobre tema polêmico relacionado a situações vivenciadas na escola e/ou na comunidade, utilizando registro formal e estrutura adequada à argumentação, considerando a situação comunicativa e o tema/assunto do texto. Arte Artes integradas Matrizes estéticas e culturais (EF15AR24) Caracterizar e experimentar brinquedos, brincadeiras, jogos, danças, canções e histórias de diferentes matrizes estéticas e culturais.
- 60. 60 Educação Física Brincadeiras e jogos Brincadeiras ejogos populares do Brasil e do mundo (EF35EF02) Planejar e utilizar estratégias para possibilitar a participação segura de todos os alunos em brincadeiras e jogos populares do Brasil e de matriz indígena e africana. Matemática Probabilidade e estatística Leitura, interpretação e representação de dados em tabelas de dupla entrada, gráficos de colunas simples e agrupadas, gráficos de barras e colunas e gráficos pictóricos (EF04MA27) Analisar dados apresentados em tabelas simples ou de dupla entrada e em gráficos de colunas ou pictóricos, com base em informações das diferentes áreas do conhecimento, e produzir texto com a síntese de sua análise. História Transformações e permanências nas trajetórias dos grupos humanos O passado e o presente: a noção de permanência e as lentas transformações sociais e culturais (EF04HI03) Identificar as transformações ocorridas na cidade ao longo do tempo e discutir suas interferências nos modos de vida de seus habitantes, tomando como ponto de partida o presente. Ciência Vida e evolução Características e desenvolvimento dos animais (EF03CI04) Identificar características sobre o modo de vida (o que comem, como se reproduzem, como se deslocam etc.) dos animais mais comuns no ambiente próximo. Fonte: Base Nacional Comum Curricular (2018).
- 61. 61 3.2 A importânciae as potencialidades do Jogo de Tabuleiro geográfico do Seridó Potiguar Na atualidade, podemos ter acesso a diversos jogos de tabuleiros online ou analógico. Eles são uma forma de entretenimento e necessitam do outro para jogar, este conjunto dos pares permite um avanço mais significativo na organização do pensamento, diferente de jogar de forma individualizada, além de contribuir na socialização e entrosamento entre os participantes. Mukhina (1995, p.155) fala que o jogo “é atividade principal, não porque a criança de hoje passa a maior parte do tempo se divertindo, o que não deixa de ser verdade, mas porque o jogo dá origem a mudanças qualitativas na psique infantil”. Cada jogo tem um objetivo a ser alcançado, o jogo do Tabuleiro geográfico do Seridó Potiguar teve como objetivo consolidar de forma lúdica, as aprendizagens geográficas desenvolvidas por meio da sequência didática proposta neste trabalho. É um recurso metodológico de ensino para o professor e também um recurso de aprendizagem para o educando. O Tabuleiro geográfico do Seridó Potiguar pretende ampliar o conhecimento geográfico dos estudantes acerca da conservação e degradação da natureza na região do Seridó Potiguar, conhecer e compreender seu lugar de vivência é importante para entender a complexidade do todo (estado, país, continente e a Terra). O público- alvo é formado por estudantes do 4º ano do Ensino Fundamental - Anos Iniciais no qual serão protagonistas, utilizando as competências e habilidades do senso comum, seu conhecimento de vida e os sistematizados na escola por meio da sequência didática. É um jogo de regras, que se encaixa em três categorias classificadas por Piaget: exercício, simbólico e regras. Embora este tipo de jogo tenha um caráter competitivo, buscamos inserir nas regras um caminho pedagógico colaborativo entre os pares, pois é jogado em conjunto, por grupos de estudantes. Na visão de Teixeira (2010, p. 16), “para a sociedade, os jogos não são puras expressões de princípio lúdicos, mas são, cada vez mais, a representação de um aspecto da vida social, pelo menos quando não se referem a um universo imaginário”. As relações entre os participantes, o meio e como o jogo é realizado podem tornar mais rápida e
- 62. 62 compreensível a aprendizagemnas crianças, pois ampliam o seu conhecimento. Segundo Kishimoto (1990, p. 24), a ação do jogador é uma incógnita, pois ele depende de fatores internos e externos, além de motivações pessoais. Ele também proporciona curiosidade, cooperação, participação, autonomia, disciplina, concentração, alegria, maturidade emocional, sociabilidade, entre outros. Este jogo é importante na medida em que auxilia o desenvolvimento de ensino e aprendizagem ao funcionar como um facilitador visual, pois o verso das cartinhas tem características da diversidade da fauna e da flora presentes no Seridó Potiguar, a intencionalidade foi relacionar o nome da fauna e da flora à foto, proporcionando conhecimento indireto, pois está contido nelas a representatividade do lugar, são símbolos com forte significado do meio social das crianças. No jogo de Tabuleiro geográfico do Seridó Potiguar contamos com a dinâmica da ação inserida na brincadeira, na qual o aluno poderá inferir seus conhecimentos prévios e obter respostas imediatas sobre a problemática do espaço geográfico local, sistematizando o conhecimento escolar apresentado, permitindo uma melhor abstração e interação com o seu meio. O movimento do corpo também se fez presente nesta atividade, os estudantes saíram da sala de aula e da aula convencional, exploram um outro ambiente, com uma organização diferenciada do dia a dia comum da avaliação tradicional. A linguagem corporal impressa nesse novo espaço foi diferente do que acontece na sala de aula comum, podendo o estudante expressar suas ideias e soluções de forma mais autônoma, espontânea e prazerosa. Embora seja jogado em grupo, cada jogador teve responsabilidade durante o seu momento de jogar e pôde solicitar ajuda do grupo para responder, caso não saiba a resposta. Neste jogo o movimento é trabalhado relacionado ao deslocamento dos peões nas casas numéricas e à manipulação do dado e das cartas auxiliares. A ludicidade presente no jogo favorece a aprendizagem e o desenvolvimento infantil na convivência com outras pessoas, com seu meio, seu lugar, seus espaços vividos, acompanhando a história e a cultura que lhes são próprias, cada uma a seu modo, uma vez que cada ser é singular, único em sua essência, ou seja, subjetivo. Callai (2005, p.233) afirma que as relações sociais das crianças nas brincadeiras são
- 63. 63 interações com oespaço, que é social e amplia seu repertório de mundo e valores sociais, reconhecendo sua complexidade. Mukhina (1996, p. 160), complementa quando diz que “por meio do jogo, as crianças conhecem a vida social dos adultos, compreendem melhor as funções sociais e as regras pelas quais os adultos regem suas relações”. O jogo atinge diversas áreas do conhecimento e com ele pretendemos consolidar alguns aspectos da aprendizagem, não só relacionados à parte cognitiva, mas também ao emocional, atenção, movimento, linguagem, planejamento e relação com os pares. Ao permitir a ação intencional (afetividade), a construção de representações mentais (cognição), a manipulação de objetos e o desempenho de ações sensório-motoras (físico), e as trocas nas interações (social), o jogo contempla várias formas de representação da criança ou suas múltiplas inteligência, contribuindo para a aprendizagem e o desenvolvimento infantil. Quando as situações lúdicas são intencionalmente criadas pelo adulto com vistas a estimular certos tipos de aprendizagem, surge a dimensão educativa. (KISHIMOTO, 1999, p. 36). A potencialização da aprendizagem acontece quando o jogo se torna um facilitador no processo de ensino-aprendizagem. Piaget (1971), considera que o jogo faz parte da construção do conhecimento, sendo possível a estruturação do espaço e do tempo por parte da criança, que desenvolve seu raciocínio, desde a noção de casualidade até a lógica, pois aplica seus esquemas mentais interagindo com a realidade que a cerca. Nessa perspectiva, o layout do tabuleiro tem especificidades do semiárido caracterizado pelo bioma da Caatinga, bem como situações de incêndios, poluição, desmatamento, erosão e destruição do solo para que os alunos identifiquem, compreendam e tenham conhecimento da sua região, este jogo passa a ser um instrumento importante na construção do saber seridoense. 3.3 Regras do jogo do Tabuleiro geográfico do Seridó Potiguar A proposta do jogo de Tabuleiro geográfico do Seridó Potiguar é iniciada através de uma sequência didática, em seguida é apresentado o tabuleiro aos estudantes na oitava aula, sendo necessário apresentar a parte física do jogo, que é composto por um tabuleiro, um dado, quatro peões e 20 cartas auxiliares.
- 64. 64 É importante despertaro interesse dos alunos para jogar e dividir os grupos que farão parte dos quatro times. A separação dos times é iniciada pelos alunos com mais dificuldades na aprendizagem como líderes de seu grupo, dessa forma imprimimos protagonismo a estes alunos e se mantém o equilíbrio entre os grupos. Após a escolha dos líderes, a sala será dividida em quatro equipes, direcionados nos seguintes passos: 1. Nomear cada grupo (amarelo, azul, verde e vermelho), as cores estão relacionadas aos peões que os alunos utilizarão para percorrer o tabuleiro, cada grupo escolhe a cor desejada, sem saber da sequência das cores na partida, iniciando o jogo pelas cores em ordem alfabética; 2. O grupo amarelo iniciará a partida, jogando o dado e assim sucessivamente. As regras deste jogo foram construídas para que a pontuação seja um conjunto de fatores, no qual ganha o jogador que fizer um somatório maior na partida. O jogo atua como um sistematizador do conteúdo e habilidades. Deve ser jogado com no máximo quatro grupos de jogadores (a sala deve ser dividida em quatro grupos), com no máximo cinco componentes em cada grupo e estes poderão ajudar nas respostas, o tempo necessário para a partida são em média duas aulas, a depender da combinação da sorte e do conhecimento do grupo. O tabuleiro é composto por 36 casas, com três diferenciações: 1. casas retangulares com números, contamos normalmente; 2. casas retangulares com a marcação do cacto, terão o auxílio de uma carta que o estudante deverá retirar, contendo perguntas e valendo pontos; 3. casas circulares, contém uma pergunta, valendo pontos; 4. Quando o estudante errar a resposta, permanecerá na mesma casa numérica; 5. Ao acertar, pulará uma casa numérica;
- 65. 65 6. O tempopara resposta será de três minutos para o grupo; 7. A pontuação será contabilizada da seguinte maneira: ● 5 pontos para cada casa circular, que contém a pergunta impressa no tabuleiro; ● 10 pontos para cada carta auxiliar que for retirada e respondida corretamente; ● 10 pontos para o jogador que terminar primeiro o percurso do tabuleiro; ● No caso de empate, tirar par ou ímpar, o ganhador retira uma carta para responder à pergunta final, soma- se os pontos no resultado final; ● O jogo finaliza quando as 20 cartas forem utilizadas; ● Os alunos que percorrerem o tabuleiro e completar o percurso, aguardam até os outros grupos acabarem a finalização das cartas. Dessa forma, terminar o jogo em primeiro lugar não determina o grupo vencedor, pois é necessário fazer a somatória de todos os jogadores para ver quem obteve a maior pontuação. Interagir, respeitar as regras, administrar as emoções e ajudar ao seu grupo na partida são cooperações necessárias para atingir as competências propostas neste trabalho. A ação do jogador (grupo), determinará seu resultado de acertos ou erros, que ficará registrado entre eles a importância do trabalho em equipe. Apresentamos na Figura 11 o verso das 20 cartas do jogo de Tabuleiro geográfico do Seridó Potiguar, elas não foram padronizadas, pois a intenção era ampliar o conhecimento visual da fauna e da flora presente na região do Seridó Potiguar. Na Figura 12, a frente das 20 cartas com perguntas relacionadas à sequência didática desenvolvida neste trabalho. Há perguntas mais simples e outras mais complexas para tentar equilibrar o jogo. Na Figura 13 está o Tabuleiro geográfico do Seridó Potiguar.
- 66. 66 Figura 11: Versodas Cartas do Tabuleiro Geográfico.
- 67. 67 Fonte: Valter Bormande Medeiros Júnior (2021); Jessiane Dantas Fernandes (2022).
- 68. 68 Figura 12: Perguntasdas Cartas do Tabuleiro Geográfico.
- 69. 69 Fonte: Valter Bormande Medeiros Júnior (2021); Custódio Jacinto Medeiros (2021); Jessiane Dantas Fernandes (2022).
- 70. 70 Figura 13: TabuleiroGeográfico do Seridó Potiguar. Fonte: Jessiane Dantas Fernandes (2022).
- 71. 71 3.3 Aplicação daSequência Didática e do jogo de Tabuleiro geográfico do Seridó Potiguar A Sequência Didática e o jogo de Tabuleiro geográfico do Seridó Potiguar foram aplicados na Escola Estadual Vilagran Cabrita no turno vespertino, atingindo um total de nove aulas, sete aulas para desenvolver a Sequência Didática e duas aulas para o jogo. A sala onde a pesquisa foi realizada tem um total de 19 estudantes, um com Transtorno do Espectro Autista – TEA e outra com Transtorno do Déficit de Atenção com Hiperatividade – TDAH, há uma professora de Educação Especial que acompanha esses dois educandos, a professora titular permaneceu na sala e colaborou com as aulas, ajudando a três alunos com dificuldades na escrita. Esta colaboração mais de perto da professora titular, a fez perceber que uma das estudantes tinha mais conhecimento da escrita do que ela julgava, só necessitava de alguns ajustes que foram realizados neste período de nove aulas. Elas também colaboraram na aplicação do jogo. A sequência didática forneceu embasamento teórico e metodológico para a construção do jogo. No primeiro contato com os estudantes, ao saber que iriam participar de um jogo, ficaram contentes e queriam jogar de forma imediata. Perguntados sobre como acontece uma partida num jogo convencional, disseram que o jogo tem regras e estas devem ser obedecidas. Porém, foi explicado que o jogo só aconteceria após as sete aulas referentes a sequência didática. Todos os dias contavam quanto tempo faltava para finalmente jogarem. Também foi dito que só teriam sucesso na partida se participassem das aulas e das atividades propostas. O primeiro dia foi sobre paisagens, para iniciar solicitei que pensassem em uma paisagem. Apenas uma aluna com necessidades educacionais especiais pensou em uma paisagem cultural, a paisagem de um jogo virtual, os demais alunos desconsideraram a resposta e reagiram como se houvesse um erro, pois, para eles as paisagens seriam apenas as de cunho natural e pensaram em paisagens como praia, neve, florestas, cachoeiras, vegetação, todas as respostas ligadas ao senso comum da definição de paisagem. Apresentei imagens relacionadas a diversos tipos de paisagem, presentes no município de Caicó/RN, inclusive uma do lixão, eles não consideraram a imagem de
- 72. 72 um lixão comopaisagem, pois não enxergam paisagem como ação e produto do ser humano, apenas as de cunho natural. Após as explicações com imagens, ainda assim, metade da turma acreditava que o açude é uma paisagem natural, eles também não sabiam que as paisagens transmitiam medo, movimento e odores. Os alunos assistiram a um vídeo sobre a música Paisagem na janela, que foi reestruturado pela autora da pesquisa, com imagens relacionadas a paisagens naturais e culturais, disponibilizado no Youtube (FERNANDES, 2021). Em seguida, foi realizada uma atividade complementar com o objetivo de exercitar o que foi apresentado na aula, na parte relacionada a música, eles entenderam como um desafio e foi uma ótima proposta considerando atenção e conhecimento, pois ao término da música deveriam dizer quais paisagens naturais e culturais faziam parte dela. Ao fim da aula todos verbalizaram que entenderam o conceito de paisagem natural e cultural. Porém, as perguntas com respostas discursivas tiveram mais dificuldades, embora soubessem responder oralmente, no momento da escrita as ideias aconteciam de uma forma diferente, menos elaborada e eficiente na construção da resposta. A dificuldade não era na escrita, mas em colocar o pensamento em ordem e ter uma coesão no que estava sendo escrito, além da insegurança, mesmo respondendo corretamente de forma oral. Essa deficiência foi percebida ao longo dos dias nas demais atividades, o período de aulas remotas durante a pandemia pode ter contribuído nessa problemática. As perguntas objetivas foram uma forma de melhorar essa defasagem e também incluir os alunos com necessidades educacionais que atingem melhores resultados nesse formato. Nesta aula trabalhamos a seguinte competência: 1. Utilizar os conhecimentos geográficos para entender a interação sociedade/natureza e exercitar o interesse e o espírito de investigação e de resolução de problemas. Nas últimas questões relacionadas a atividades complementar, solicitava que os alunos tirassem fotos de paisagens naturais e culturais no entorno de suas casas e observassem se ele havia identificado algum problema (lixo, erosão, desmatamento, esgoto etc.) nas paisagens que fotografou, na aula seguintes de posse das fotos que os estudantes tiraram, discutimos sobre esses problemas encontrados.
- 73. 73 A partir dosegundo encontro, as aulas fluíram melhor, pois as dificuldades encontradas na elaboração das atividades no primeiro dia foram sanadas, inclusive a atividade presente neste relatório do primeiro dia está modificada. A professora titular relatou que após a segunda aula sobre desmatamento-incêndios no Seridó Potiguar, os alunos tiveram facilidade de compreender melhor uma aula de História que falava sobre essa temática, que aconteceu no dia seguinte. No terceiro encontro, os mapas da Figura 04 do Seridó Potiguar que constam neste relatório foram analisados pelos alunos, eles observaram que o corpo hídrico tinha uma quantidade muito inferior ao de solo e a vegetação, e no Mapa 05 era ainda menor. Em todas as atividades complementares havia um momento que deveria ser realizado em casa, sejam por motivos de pesquisa ou por necessitar respostas em conjunto da família, em uma delas havia a pergunta relacionada a separação de lixo em casa, foi elaborada uma resposta que nessa casa não separava o lixo para coleta por falta de tempo. Foi explicado aos estudantes que separar o lixo para reciclagem não tinha relação com tempo, mas com hábito e educação, a importância deste ato para contribuir com o meio ambiente, é necessário apenas um espaço diferente para armazenar os diferentes tipos de resíduos. O segundo e o terceiro encontro tiveram desdobramentos sobre o desmatamento, abordando os incêndios e as atividades econômicas. Foram trabalhadas as seguintes competências: 2. Estabelecer conexões entre diferentes temas do conhecimento geográfico, reconhecendo a importância dos objetos técnicos para a compreensão das formas como os seres humanos fazem uso dos recursos da natureza ao longo da história. 3. Desenvolver autonomia e senso crítico para compreensão e aplicação do raciocínio geográfico na análise da ocupação humana e produção do espaço, envolvendo os princípios de analogia, conexão, diferenciação, distribuição, extensão, localização e ordem. 4. Desenvolver o pensamento espacial, fazendo uso das linguagens cartográficas e iconográficas, de diferentes gêneros textuais e das geotecnologias para a resolução de problemas que envolvam informações geográficas. 5. Desenvolver e utilizar processos, práticas e procedimentos de investigação para compreender o mundo natural, social, econômico, político e o meio técnico-científico e informacional, avaliar ações e propor perguntas e
- 74. 74 soluções (inclusive tecnológicas)para questões que requerem conhecimentos científicos da Geografia. No quarto encontro, aula referente ao solo, os alunos estavam dispersos e foi a aula com menor participação. Porém, na atividade se esforçaram e compreenderam os pontos importantes de aprendizagem para o tema. Tiveram dúvidas em relação à desertificação, compreenderam bem a questão do solo sem vegetação, que pode acarretar erosão e menos absorção das águas da chuva, e o que pode acontecer com casas construídas em morros com erosão e sem vegetação; também a problemática envolvendo o agrotóxico, no tocante a quantidade de uso contínuo. Foram trabalhadas as seguintes competências: 1. Utilizar os conhecimentos geográficos para entender a interação sociedade/natureza e exercitar o interesse e o espírito de investigação e de resolução de problemas. 6. Construir argumentos com base em informações geográficas, debater e defender ideias e pontos de vista que respeitem e promovam a consciência socioambiental e o respeito à biodiversidade e ao outro, sem preconceitos de qualquer natureza. 7. Agir pessoal e coletivamente com respeito, autonomia, responsabilidade, flexibilidade, resiliência e determinação, propondo ações sobre as questões socioambientais, com base em princípios éticos, democráticos, sustentáveis e solidários O quinto encontro, aula sobre a fauna e a flora, teve mais participação dos estudantes, muitos visitam a zona rural e conheciam alguns dos animais apresentados, gostaram e relataram que a anterior tinha sido um assunto menos atraente, embora tenha seguido o mesmo percurso das aulas anteriores e posteriores, realmente houve uma grande diferença em relação às outras aulas. Competências desenvolvidas na última aula da sequência didática: 3. Desenvolver autonomia e senso crítico para compreensão e aplicação do raciocínio geográfico na análise da ocupação humana e produção do espaço, envolvendo os princípios de analogia, conexão, diferenciação, distribuição, extensão, localização e ordem.
- 75. 75 5. Desenvolver eutilizar processos, práticas e procedimentos de investigação para compreender o mundo natural, social, econômico, político e o meio técnico-científico e informacional, avaliar ações e propor perguntas e soluções (inclusive tecnológicas) para questões que requerem conhecimentos científicos da Geografia. 6. Construir argumentos com base em informações geográficas, debater e defender ideias e pontos de vista que respeitem e promovam a consciência socioambiental e o respeito à biodiversidade e ao outro, sem preconceitos de qualquer natureza. O último encontro foi a aplicação do jogo, com a colaboração da professora titular e da professora de Educação Especial. Organizamos os estudantes em grupos, tivemos o cuidado de dar protagonismo aos estudantes que percebemos com mais dificuldade de aprendizagem e os mais tímidos, eles foram os líderes que convocaram os demais componentes para seus grupos e a forma das relações interpessoais foi modificada. Um resultado curioso, foi o protagonismo deles na partida, não sabemos se este resultado fluiu devido a esta responsabilidade de liderança, a dinâmica do jogo que proporciona mais atitudes ou a relação entre as duas ações possibilitaram um maior envolvimento destes estudantes. Expliquei sobre as regras do jogo de Tabuleiro geográfico do Seridó Potiguar, eles entenderam e cumpriram as regras, ficaram entusiasmados e concentrados. A partida ocorreu sem problemas, houve colaboração entre os pares, e o que mais chamou atenção foi o caráter não competitivo entre eles, pois quando um grupo errava alguma pergunta, os outros ficavam compadecidos e ainda diziam, como erraram isso? O comportamento dos alunos foi de companheirismo, não houve direcionamento para a disputa e os que perderam aceitaram o resultado, sem problema algum. Duas perguntas relacionadas às cartas não foram respondidas por dois grupos que não souberam a resposta, embora, dois grupos participantes soubessem as respostas, foi percebido na fala dos colegas, porém, essas cartas saíram mais ao final do jogo e já havia mais competitividade entre eles. As duas perguntas foram discutidas em sala de aula, em mais de um momento, inclusive a professora titular não acreditou que eles não sabiam a resposta, foram elas:
- 76. 76 Figura 14: Errosnas respostas Fonte: Jessiane Dantas Fernandes (2022). Durante a aplicação do jogo, foi percebido que alguns estudantes continuavam sem compreender essas definições, o que foi demonstrado quando erraram as perguntas sobre essa temática de acordo com a expectativa de resposta planejada. O grupo que terminou o percurso primeiro não soube responder à última pergunta impressa do tabuleiro (Identifique dois rios da região do Seridó) e não somou os 10 pontos a eles destinados, quando terminam em primeiro lugar. Após o término do jogo perguntei se o tempo tinha sido satisfatório e o que eles tinham achado do jogo? A maioria respondeu que o tempo foi suficiente e que as perguntas estavam dentro do contexto do que foi estudado na sequência didática e gostaram do jogo. A partida teve um empate triplo, como mostra a Figura 15, foi decidido no zerinho ou um, e o grupo que ganhou retirou uma carta, responderam à pergunta corretamente e ganharam a partida. Figura 15: Resultado da partida Fonte: Jessiane Dantas Fernandes (2022)
- 77. 77 Perante o bomdesenvolvimento dos estudantes e a participação de todos durante as nove aulas, a professora titular da sala, resolveu utilizar as aulas e o jogo para atribuir parte da avaliação no corrente bimestre. O aluno com TEA teve um problema de saúde e faltou neste dia, a aluna com TDAH participou normalmente do jogo, porém em um determinado momento necessitou dar uma volta na escola, o que é comum acontecer diariamente no decorrer do ano letivo, faz parte da sua rotina e da sua necessidade, também acontecia no período da sequência didática com os dois alunos com necessidades especiais. Os estudantes com mais dificuldade de aprendizagem e os mais tímidos, durante as aulas da sequência didática, tiveram seu lugar protagonista quando era sua vez na partida, e também contribuindo nas respostas assertivas do seu grupo. O jogo proporcionou aos estudantes sair da zona de conforto, pois, mesmo sabendo as respostas, se não tomassem atitudes, seu grupo perderia ponto, então eles se tornaram mais participativos e ativos no ato de jogar. As posturas surpreenderam positivamente os colegas e a professora titular, pois elas foram relacionadas ao aprendizado e também a desenvoltura desses estudantes que não costuma ser comum no dia a dia da sala de aula. A dinâmica do jogo fluiu de forma positiva, com uma funcionalidade adequada, não houve pontos significativos que travassem a partida, isso se deu a construção das regras e a forma como foram entendidas pelos estudantes. A aplicação do jogo foi uma avaliação de todas as competências propostas, com um excelente resultado relacionado à aprendizagem, autonomia, desenvoltura, movimento, protagonismo e descontração. Registro da partida do Tabuleiro geográfico do Seridó Potiguar, realizado no dia da sua aplicação, na Escola Estadual Vilagran Cabrita, na figura 16. No momento da foto, os times estavam sendo retirados, portando a ordem dos cones não estavam dentro do proposto na regra. Em seguida, foi colocado na ordem das regras do jogo. Foi necessário modificar duas regras, a do empate triplo e em qual momento terminar o jogo, não haviam sido pensadas.
- 78. 78 Figura 16: Registroda partida Fonte: Jessiane Dantas Fernandes (2022) Quando pensamos em uma proposta pedagógica é importante aplicá-la. Através da aplicação foi possível detectar alguns ajustes necessários que passariam despercebidos, detalhes consideráveis que fizeram a diferença na escrita desta parte do trabalho, nas abordagens da SD e nas regras deste jogo. O fazer pedagógico acontece entre professor e aluno, eles são indissociáveis, é um aprendizado em conjunto, os estudantes detalham em suas perguntas e comportamentos a condução de uma aula, como absorveram os ensinamentos propostos. Afinal, o professor ensina para sujeitos pensantes e críticos, com uma bagagem prévia. A mediação desses conhecimentos prévios cabe ao professor direcionar com metodologia e didática necessária para aprimorar o pensamento cognitivo dos discentes.
- 79. 79 CONSIDERAÇÕES FINAIS O plenodesenvolvimento do educando e o seu preparo para o exercício da cidadania, como previsto na Constituição Federal e na LDB, serviram de base para o desenvolvimento deste trabalho que buscou a criação de recursos pedagógicos educacionais, pensando em colaborar com o conhecimento e protagonismo do aluno, nas aulas de Geografia. Ao compreenderem a localização, as particularidades e os problemas ambientais da região do Seridó Potiguar, os estudantes podem inferir possíveis soluções para alguns dos problemas apresentados e dessa forma, estamos contribuindo na formação de um cidadão, conhecedor de seus direitos e deveres. A partir da compreensão da identidade regional, inicia-se a construção histórica social do estudante que se percebe imerso em sua cultura, entendendo o seu lugar de vivência na relação com o seu meio social. A pesquisa realizada no Corpo de Bombeiros proporcionou a visualização quantificada de um problema ambiental que é presente na região do Seridó Potiguar e o desdobramento dessas ações no meio ambiente. Os mapas que retratam esta região nos anos de 2010 e 2022 permitem observar as modificações ocorridas nesse espaço ao longo de uma década e relacionar as mudanças às produções de trabalho que existem nessa região como as indústrias das cerâmicas, de massas, a pecuária, a expansão das residências etc. Considerando que o desmatamento provoca uma cadeia de consequências negativas para o solo, o ar e a água, prejudicando o ecossistema. A caatinga como um dos objetos de estudo que aproxima os estudantes da fauna e da flora existente nesta região. Este trabalho teve seu objetivo geral alcançado, quando elaborou a Sequência Didática, Caatinga no Seridó Potiguar e do jogo de Tabuleiro geográfico do Seridó Potiguar, pois ampliou o conhecimento dos envolvidos e a interdisciplinaridade esteve presente em todo o percurso. Bem como, com os objetivos específicos: Descrever a Geografia Escolar do Ensino Fundamental – Anos Iniciais, correlacionando com os objetos de conhecimento da BNCC e do Documento Curricular do Estado do Rio Grande do Norte. Caracterizar os problemas ambientais do Seridó Potiguar referente ao desmatamento, a água e o solo. Apresentar os objetivos de ensino presente na
- 80. 80 sequência didática eos objetivos de ensino e aprendizagem presente no jogo de Tabuleiro geográfico do Seridó Potiguar; aplicar a Sequência Didática e o jogo de Tabuleiro geográfico do Seridó Potiguar, considerando o nível de conhecimento identificado sobre o espaço geográfico de estudantes do 4º ano do Ensino Fundamental – Anos Iniciais, numa escola da rede pública estadual de ensino em Caicó/RN. A pesquisa contribuiu com a aprendizagem geográfica dos alunos, pois eles foram protagonistas nas pesquisas, nos relatos de suas vivências, na observação, registros do seu entorno e no jogo, pois o grupo precisava responder para obter sucesso, trabalhando em parceria e construindo novos aprendizados. Trazer para escola as vivências dos alunos facilita a compressão do conteúdo, pois há uma familiarização presente no dia a dia dos estudantes, não ficando apenas na subjetividade do pensamento, embora ele também tenha acontecido, mas os problemas que são visualizados tendem a ter um melhor aprendizado. O jogo do Tabuleiro geográfico do Seridó Potiguar também pode ser utilizado em outra perspectiva, a do diagnóstico para alunos do 5º e 6º anos que já viram esta habilidade (EF04GE1115), e exclusivamente nesse caso pode ser dissociado da sequência didática. É uma forma de saber como estão os conhecimentos adquiridos de forma lúdica, podendo utilizar um relato pós jogo para saber como está o nível de escrita da turma. Conhecer e compreender seu lugar de vivência é importante para entender a complexidade do todo (estado, país, continente e a Terra). Quando pesquisamos sobre a nossa vivência, descobrimos acontecimentos que não conhecíamos, ou conhecíamos, mas não compreendemos, um sentimento maior de pertencimento daquela cultura, daquele lugar nos invade. Percebemos que jogos proporcionam ludicidade e participação do discente no ambiente de ensino-aprendizagem, potencializando a coletividade como forma de aprender e socializar essa aprendizagem. Ao perceber que todas as nossas ações causam reações e impactos, sejam positivos ou negativos, estamos perante um novo 15 Identificar as características das paisagens naturais e antrópicas (relevo, cobertura vegetal, rios etc.) no ambiente em que vive, bem como a ação humana na conservação ou degradação dessas áreas.
- 81. 81 olhar para aTerra, diante de indivíduos que farão a diferença a partir de sua localidade, com pequenas ações do dia a dia, construindo um espaço geográfico mais equilibrado ambientalmente. Conhecer e compreender seu lugar de vivência é também compreender a complexidade do todo. Por fim, encontramos no gênero Sequência Didática uma das maneiras possíveis de se produzir materiais alternativos ao livro didático, sobretudo para contemplar as temáticas aplicadas ao lugar de vivência do aluno e para aprofundar temáticas regionais que se excluem das possibilidades curriculares do livro didático. Em outros termos, a SD é um lugar de pesquisa e produção de saberes escolares. No caso específico desta pesquisa, foi um espaço para contextualizar um recurso didático elaborado (o jogo de tabuleiro), que se alia ao lúdico, tão caro às crianças, à aprendizagem efetiva da Geografia nos anos iniciais do Ensino Fundamental.
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- 88. 88 TAMAIO, I. Levantamentode experiências em Educação Ambiental na Amazônia. Brasília, 2000. Disponível em: https://pdf.usaid.gov/pdf_docs/PDABS374.pdf. Acesso em 07 jan. 2023. TAVORALO, S. B. F. Ação comunicativa. In: Encontros e caminhos: formação de educador(es) ambientais e coletivos educadores. Ministério do Meio ambiente. Diretoria de Educação Ambiental. Brasília/DF, 2005. TEIXEIRA, S. Jogos, brinquedos, brincadeiras e brinquedoteca: implicações no processo de aprendizagem e desenvolvimento. Rio de Janeiro: Wak Ed., 2010. TUAN, Y. Espaço e lugar: a perspectiva da experiência. Tradução de Lívia de Oliveira. São Paulo: DIFEL, 1983. TUAN, Y. Geografia humanista. In: CHRISTOFOLETTI, Antônio. Perspectiva da Geografia. São Paulo: DIFEL, 1985. ZABALA, A. A prática educativa: como ensinar. Porto Alegre: Artmed, 1998.
- 89.
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- 93. 4 Apresentação Este material foidesenvolvido objetivando criar objetos de aprendizagem com uma Sequência Didática (recurso educacional de ensino), e considerando o uso de um jogo analógico (recurso educacional de ensino e de aprendizagem), intitulado Tabuleiro geográfico do Seridó Potiguar, elaborado para esta sequência. Espera-se que este material contribua com as aulas de Geografia no 4º ano do Ensino Fundamental – Anos Iniciais, a partir da observação da habilidade EF04GE1116. Sua motivação, portanto, centra-se na possibilidade de os estudantes conhecerem os papéis que devem realizar na conservação do planeta, na percepção da interferência da ação humana no meio ambiente, na construção de um saber geográfico que ultrapasse os muros escolares e perpasse a vida em sociedade. Compreendendo as particularidades referentes à região do Seridó Potiguar, seu lugar de vivência, a sequência estimou nove aulas, com cinco atividades complementares para aplicação da Sequência Didática e do jogo de Tabuleiro geográfico do Seridó Potiguar, utilizando a Base Nacional Comum Curricular (BNCC) e o Documento Curricular do Rio Grande do Norte (DCRN) como base de referência. No mundo contemporâneo, vivemos uma crise ambiental sem precedentes, que exige novos modelos de convivência com os recursos naturais e, portanto, com a natureza. Esta sequência visa a aprendizagem nesse contexto. Embora estes produtos estejam direcionados para a aprendizagem no 4º ano, é possível utilizá-lo em outra perspectiva, a do diagnóstico para alunos do 5º e 6º anos que já terão trabalhado a habilidade EF04GE11, e, exclusivamente nesse caso, pode ser dissociado da sequência didática, ou seja, aplicado somente o jogo. Assim, sua aplicabilidade pode ser esta outra forma de consolidação de aprendizagem: saber como estão os conhecimentos adquiridos de forma lúdica, podendo-se utilizar um relato pós jogo para diagnosticar como está o nível de escrita da turma. Nessa perspectiva, apesar dos produtos terem sido centrados em uma realidade específica, relacionada à região do Seridó Potiguar, existem mais duas 16 Identificar as características das paisagens naturais e antrópicas (relevo, cobertura vegetal, rios etc.) no ambiente em que vive, bem como a ação humana na conservação ou degradação dessas áreas.
- 94. 5 possibilidades de trabalhoa partir da sua estrutura organizacional, que pode ser adaptada para o ensino de outras regiões e outros contextos geográficos, utilizando mapas, dados, imagens próprias na realidade do seu interesse. Como também pode auxiliar o professor de outra região brasileira a trabalhar a temática do Nordeste ou da Caatinga, considerando a similaridade do Nordeste caatingueiro com o Seridó Potiguar. Existem dois tipos de ilustrações17 na Sequência Didática, as pinturas, que foram produzidas exclusivamente para esta pesquisa pelo artista seridoense Custódio Jacinto de Medeiros, e as fotografias referentes à fauna e flora do Seridó Potiguar, que pertencem ao acervo do professor Valter Borman de Medeiros Júnior. Também está disponível no meu canal, a música18 Paisagem na Janela, cantada por Luiza Possi, com uma montagem relacionada às paisagens naturais e culturais; esta música é substituível por outra de preferência do docente. Na terceira e quarta aula são utilizadas estatísticas e mapas da região do Seridó Potiguar, que podem ser, igualmente, adaptadas para outras realidades. Estes dados são o ponto de partida para entender o Seridó Potiguar no município de Caicó-RN. Inserido no plano de aula, há um campo intitulado “um breve relato”, que situa o conteúdo, com um resumo. Para o desenvolvimento destes produtos, o percurso foi estruturado a partir do Desenvolvimento das competências e objetivos de aprendizagem presentes na sequência didática e no tabuleiro geográfico do Seridó Potiguar, no qual se apresentam as competências e os objetivos de aprendizagem envolvidos nesta prática. Em seguida, tem-se uma abordagem sobre a Sequência Didática como recurso educacional de ensino, ampliando sua conceituação. No terceiro momento, há o conjunto de Planos de Aulas que orientam a Sequência Didática, dividido em nove aulas, sendo utilizado seis dias. A seguir, temos a apresentação do Jogo de tabuleiro geográfico do Seridó Potiguar e suas regras. 17 Ilustrações autorizadas para reprodução com fins pedagógicos deste material. 18 (1978) Música para trabalhar Geografia: Paisagens Naturais e Paisagens Culturais - YouTube
- 95. 6 Por último, aimagem do tabuleiro e as cartinhas, frente e verso, com perguntas. O verso das cartinhas é diferenciado, essa proposta foi intencional, para que o estudante ao entrar em contato com elas, possa visualizar a diversidade da fauna e da flora existente no Seridó Potiguar. Termina-se esse produto com o Apêndice, que localiza as respostas ou as expectativas de respostas para todas as atividades propostas nesta sequência.
- 96. 7 1 Desenvolvimento das competênciase objetivos de aprendizagem selecionados para a sequência didática e o Tabuleiro Geográfico do Seridó Potiguar As abordagens e os conhecimentos geográficos aprimorados ao longo dos anos na Educação Básica permitem, ao estudante, o conjunto das competências necessárias ao seu desenvolvimento cognitivo. Entendemos por competências, os conhecimentos e as habilidades mobilizados nas práticas da vida real, orientados por um pensamento crítico (BRASIL, 2018, p. 8). Durante a aplicação da Sequência Didática e do Tabuleiro geográfico do Seridó Potiguar, observa-se a contribuição, para a aprendizagem do aluno, das seguintes competências: 1. Utilizar os conhecimentos geográficos para entender a interação sociedade/natureza e exercitar o interesse e o espírito de investigação e de resolução de problemas. 2. Estabelecer conexões entre diferentes temas do conhecimento geográfico, reconhecendo a importância dos objetos técnicos para a compreensão das formas como os seres humanos fazem uso dos recursos da natureza ao longo da história. 3. Desenvolver autonomia e senso crítico para compreensão e aplicação do raciocínio geográfico na análise da ocupação humana e produção do espaço, envolvendo os princípios de analogia, conexão, diferenciação, distribuição, extensão, localização e ordem. 4. Desenvolver o pensamento espacial, fazendo uso das linguagens cartográficas e iconográficas, de diferentes gêneros textuais e das geotecnologias para a resolução de problemas que envolvam informações geográficas. 5. Desenvolver e utilizar processos, práticas e procedimentos de investigação para compreender o mundo natural, social, econômico, político e o meio técnico-científico e informacional, avaliar ações e propor perguntas e soluções (inclusive tecnológicas) para questões que requerem conhecimentos científicos da Geografia.
- 97. 8 6. Construir argumentoscom base em informações geográficas, debater e defender ideias e pontos de vista que respeitem e promovam a consciência socioambiental e o respeito à biodiversidade e ao outro, sem preconceitos de qualquer natureza. 7. Agir pessoal e coletivamente com respeito, autonomia, responsabilidade, flexibilidade, resiliência e determinação, propondo ações sobre as questões socioambientais, com base em princípios éticos, democráticos, sustentáveis e solidários As competências norteiam o fazer pedagógico, possibilitando relacionar as aprendizagens nos diversos contextos vividos pelos estudantes, como o social, o cultural, o econômico, o político, o científico, entre outros. No tocante aos objetivos de aprendizagem, é importante defini-los de forma clara e objetiva, pois é a partir deles que o planejamento acontece, favorecendo o ensino e direcionando a aprendizagem do estudante. A aplicação desta Sequência Didática e do Tabuleiro geográfico do Seridó Potiguar se orientam pelos seguintes objetivos de aprendizagem: ● Compreender paisagens naturais e culturais; ● Identificar a região do Seridó Potiguar; ● Entender a leitura de um gráfico; ● Desenvolver habilidades envolvidas na realização de pesquisa em grupo; ● Identificar elementos dos mapas e conhecer as funções de cada um; ● Compreender os problemas ambientais do Seridó Potiguar relacionados ao desmatamento, solo e água; ● Conhecer a fauna e a flora da Região do Seridó Potiguar. Os objetivos de aprendizagem estão articulados para que, ao final desse processo, os estudantes possam compreender e, posteriormente, inferir suas percepções e ações em seu lugar de vivência, preservando o meio ambiente, estando atento às problemáticas ambientais que estão no seu entorno.
- 98. 9 2 Sequência didática -Recurso Educacional de Ensino A ação educativa desta proposta objetiva uma sequência didática que antecede à apresentação do jogo para o estudante, preparando e contextualizando-o para a aplicação do jogo. Na concepção de Zabala (1998, p. 63), a sequência didática deve conter “o maior grau de significância das aprendizagens”, ou seja, é necessário sistematizar os conhecimentos prévios dos alunos em relação aos objetos de conhecimento que serão discutidos na escola, buscando aproximar o ensino escolar do contexto dos estudantes. É uma estratégia de ensino que organiza atividades pedagógicas conforme o eixo temático desejado, ou seja, é um recurso metodológico da atividade de ensino do professor. Neste produto, o tema relaciona-se à região e aos problemas ambientais do Seridó Potiguar com uma abordagem interdisciplinar. Nessa perspectiva, a sequência didática apresenta um conjunto de sete aulas integradas para alunos do 4º ano dos Anos Iniciais, em consonância com a BNCC e o DCRN, incluindo a organização de seus objetivos e habilidade (EF04GE1119) a serem alcançados, finalizando com a avaliação do conteúdo que foi trabalhado. Essa sequência prioriza a ludicidade por meio do jogo de tabuleiro geográfico e também ao longo do processo dessas aulas, de forma contínua. É a partir da sequência didática que os estudantes terão subsídios para compreender a temática e jogar o Tabuleiro geográfico do Seridó Potiguar. São atividades diversificadas, com direcionamento para observar o entorno de onde se vive, por meio das fotografias (inserindo as tecnologias digitais), tiradas por eles, com a intencionalidade de promover o pensamento crítico quando se observar o lugar de vivência e se percebe os problemas existentes. 19 Identificar as características das paisagens naturais e antrópicas (relevo, cobertura vegetal, rios etc.) no ambiente em que vive, bem como a ação humana na conservação ou degradação dessas áreas.
- 99. 10 A sequência didáticaalinha-se à pesquisa como princípio educativo para que o estudante tenha uma leitura melhor do mundo e possa escrever sobre suas percepções, sem um contexto fragmentado do ensino: Educar pela pesquisa tem como condição essencial primeira que o profissional da educação seja pesquisador, ou seja, maneje a pesquisa como princípio científico e educativo e a tenha como atitude cotidiana. Não é o caso de fazer de um pesquisador “profissional”, sobretudo na educação básica, já que não a cultiva em si, mas como instrumento principal do processo educativo. Não se busca um “profissional da pesquisa”, mas um profissional da educação pela pesquisa (DEMO, 2015, p. 2). O professor pesquisador contribui de maneira mais significativa no ensino- aprendizagem dos estudantes, pois o processo se torna mais direcionado e assertivo. Geralmente, uma sequência didática dispõe de um plano de aula e uma atividade complementar para cada conteúdo listado. Além disso, contém uma explicação em forma de um pequeno relato sobre o conteúdo do plano de aula. Pressupondo essa explicação, esta sequência didática foi estruturada considerando os seguintes conteúdos: ● Paisagens naturais e culturais do Seridó Potiguar; ● Desmatamento-incêndios no Seridó Potiguar (Leitura e interpretação de gráficos); ● Desmatamento no Seridó Potiguar (Leitura e interpretação de mapas); ● Solo e água; ● Fauna e flora do Seridó Potiguar. Embora o objetivo desta pesquisa seja o componente curricular da Geografia, trabalhamos de forma interdisciplinar e apresentamos o quadro da BNCC e do DCRN, constituído das habilidades que são trabalhadas em todo o currículo escolar do Ensino Fundamental, ou seja, com os demais componentes curriculares.
- 100. 11 Quadro 1: ComponentesCurriculares. COMPONENTE UNIDADE TEMÁTICA OBJETOS DE CONHECIMENTO HABILIDADES Geografia Natureza, ambientes e qualidade de vida Conservação e degradação da natureza (EF04GE11) Identificar as características das paisagens naturais e antrópicas (relevo, cobertura vegetal, rios etc.) no ambiente em que vive, bem como a ação humana na conservação ou degradação dessas áreas. Português Todos os campos de atuação Oralidade pública/Intercâmbio conversacional em sala de aula (EF15LP09) Expressar-se em situações de intercâmbio oral com clareza, preocupando-se em ser compreendido pelo interlocutor e usando a palavra com tom de voz audível, boa articulação e ritmo adequado. Escrita colaborativa (EF35LP15) Opinar e defender ponto de vista sobre tema polêmico relacionado a situações vivenciadas na escola e/ou na comunidade, utilizando registro formal e estrutura adequada à argumentação, considerando a situação comunicativa e o tema/assunto do texto. Arte Artes integradas Matrizes estéticas e culturais (EF15AR24) Caracterizar e experimentar brinquedos, brincadeiras, jogos, danças, canções e histórias de diferentes matrizes estéticas e culturais.
- 101. 12 Educação Física Brincadeiras e jogos Brincadeiras ejogos populares do Brasil e do mundo (EF35EF02) Planejar e utilizar estratégias para possibilitar a participação segura de todos os alunos em brincadeiras e jogos populares do Brasil e de matriz indígena e africana. Matemática Probabilidade e estatística Leitura, interpretação e representação de dados em tabelas de dupla entrada, gráficos de colunas simples e agrupadas, gráficos de barras e colunas e gráficos pictóricos (EF04MA27) Analisar dados apresentados em tabelas simples ou de dupla entrada e em gráficos de colunas ou pictóricos, com base em informações das diferentes áreas do conhecimento, e produzir texto com a síntese de sua análise. História Transformações e permanências nas trajetórias dos grupos humanos O passado e o presente: a noção de permanência e as lentas transformações sociais e culturais (EF04HI03) Identificar as transformações ocorridas na cidade ao longo do tempo e discutir suas interferências nos modos de vida de seus habitantes, tomando como ponto de partida o presente. Ciência Vida e evolução Características e desenvolvimento dos animais (EF03CI04) Identificar características sobre o modo de vida (o que comem, como se reproduzem, como se deslocam etc.) dos animais mais comuns no ambiente próximo. Fonte: Base Nacional Comum Curricular (2018).
- 102. 13 3 Plano de aulae Atividades complementares GEOGRAFIA 4º ANO - 1ª e 2ª aulas UNIDADE TEMÁTICA OBJETOS DE CONHECIMENTO HABILIDADES Natureza, ambientes e qualidade de vida Conservação e degradação da natureza EF04GE11 OBJETIVO Diferenciar as paisagens naturais e culturais CONTEÚDO Paisagens naturais e culturais RECURSOS DIDÁTICOS Datashow, computador, caixa de som e atividade impressa PROBLEMATIZAÇÃO O que é Paisagem? Qual a diferença entre paisagens naturais e antrópicas/culturais? As paisagens são apenas as que são consideradas bonitas? UM BREVE RELATO SOBRE AS PAISAGENS As paisagens do Seridó Potiguar têm relação com o clima semiárido, com a Caatinga, com seus rios intermitentes (Seridó, Sabugi, Barra Nova, Salgado e Acauã). Suas paisagens diversas são trabalhadas didaticamente nos Anos Iniciais. Este conceito geográfico é relacionado à definição de tudo que podemos apreender espacialmente, por meio de habilidades sensitivas (domínio visível, texturas, temperatura, cores, movimento, odores e sons). A paisagem é uma categoria da
- 103. 14 Geografia e podeser classificada em naturais (com elementos predominantemente da natureza), na qual sua transformação acontece por meio dos fenômenos naturais como vento, chuva, animais e culturais ou antrópicas (em que há o predomínio da ação humana), quando suas transformações ocorrem por meio das intervenções de obras pela espécie humana. Entre outros aspectos, como paisagens que causam medo, alegrias, bem-estar ou as paisagens que trazem memórias. Para Souza (2013, p. 51): A dialética da oposição e da união entre natureza e sociedade (ou cultura) é, ao lado de outras tantas, como a concernente aos vínculos entre rural e urbano, ou entre autêntico (ou primitivo, ou natural, ou original/originário, ou a autóctone, ou vernacular) e artificial, uma das que podem ser pensadas com o auxílio da reflexão sobre as apresentações da paisagem em cada momento histórico, em cada contexto geográfico e nos marcos de cada imaginário específico. Somos seres bio-psíquico-histórico-sociais, transformamos as paisagens por meio de nossas ações, a própria natureza transforma as paisagens com seus fenômenos naturais. Dessa forma, o ser humano é “[...] portanto, um ser plenamente biológico, mas, se não dispusesse plenamente da cultura, seria um primata do mais baixo nível. A cultura acumula em si o que é conservado, transmitido, aprendido, e comporta normas e princípios de aquisição” (MORIN, 2002, p. 52). As memórias de infância e juventude estão ligadas a determinadas paisagens; nem sempre essas lembranças são positivas. Tuan (1983, p. 180) enfatiza que “muitos lugares, altamente significativos para certos indivíduos e grupos, têm pouca notoriedade visual. São conhecidos emocionalmente e não através de olhos críticos ou da mente”. DESENVOLVIMENTO Estas serão aulas expositivas, utilizando slides que evidenciem paisagens naturais e culturais. Utilizamos, como recursos didáticos, fotografias do município de Caicó, uma música intitulada Paisagem na Janela (Luiza Possi), inserida no canal
- 104. 15 pessoal20, e areferência de aula do segundo vídeo21. Após a exposição da aula, iniciar a atividade complementar. Socializar com os estudantes na aula seguinte, uma parcial das imagens que eles irão fotografar para verificar a compreensão do assunto, e se é possível perceber igualdades e desigualdades sociais a partir das imagens que retratam o entorno das casas dos estudantes. Escola:_________________________________________________________ Nome:__________________________________________________________ Atividade Complementar 1. Assinale V para verdadeiro e F para falso, para as seguintes perguntas. ____ A paisagem é relacionada à definição de tudo que podemos apreender espacialmente por meio de habilidades sensitivas (domínio visível, cores, movimento, odores e sons). ____ A paisagem pode ser classificada em naturais (com elementos predominantemente da natureza) e culturais ou antrópicas (em que há o predomínio da ação humana). ____ A paisagem natural tem a interferência do ser humano. 2. Quais as paisagens naturais e culturais/antrópicas que você observou nas fotografias apresentadas na música, Paisagem na Janela? Naturais Culturais/Antrópicas 20 (1978) Música para trabalhar Geografia: Paisagens Naturais e Paisagens Culturais - YouTube 21 (1978) Aula: Paisagens Naturais e Culturais - YouTube
- 105. 16 a) Classifique oselementos presentes nas imagens apresentadas, N para elementos naturais e C para elementos culturais. ____ Céu ____ Igreja ____ Vegetação ____ Praça ____ Rio ____ Açude 4. Das paisagens apresentadas na aula: a) Cite uma paisagem natural que foi modificada pelo homem. ___________________________________________________________________ a) Quais os impactos dessa modificação no lugar, foram positivos ou negativos? Por quê? _________________________________________________________________ 4. A paisagem que você observa na sua rua é igual em dias ensolarados e chuvosos? _________________________________________________________________
- 106. 17 a) Quais asmudanças que ocorrem na sua rua em dias chuvosos? _________________________________________________________________ b) Explique com suas palavras a definição da palavra paisagem? (pesquisar em dicionário, internet ou livros). _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ 5. Utilize seu celular ou do seu responsável para registrar seis paisagens no entorno da sua casa, sendo três culturais/antrópicas e três naturais. Enviar pelo WhatsApp do estudante ou responsável e explicar. [para casa]. 6. Você identificou algum problema (lixo, erosão, desmatamento, esgoto etc.) nas paisagens que fotografou ou no caminho para escola, quais? [para casa]. _________________________________________________________________ _________________________________________________________________
- 107. 18 GEOGRAFIA 4º ANO -3ª aula UNIDADE TEMÁTICA OBJETOS DE CONHECIMENTO HABILIDADES Natureza, ambientes e qualidade de vida Conservação e degradação da natureza EF04GE11 OBJETIVO Conhecer os números pesquisados junto ao Corpo de Bombeiros sobre os incêndios na região do Seridó potiguar e compreender os transtornos que podem causar ao meio ambiente. CONTEÚDO Desmatamento-incêndios (Leitura e interpretação de gráficos) RECURSOS DIDÁTICOS Datashow e computador PROBLEMATIZAÇÃO Quais dados existem em relação aos incêndios na região Seridó Potiguar? Quais são as causas desses incêndios? Quais os impactos em relação ao solo, água, ar, fauna, flora e o ser humano? UM BREVE RELATO DO DESMATAMENTO NO SERIDÓ POTIGUAR O desmatamento provocado pelas cerâmicas, os incêndios em áreas florestais rurais e urbanas na Região do Seridó Potiguar aumentam o percentual de área desmatada. Segundo o Corpo de Bombeiros Militar – Caicó-RN a quantidade de ocorrências de combate aos incêndios nos anos de 2011 até 2021, tem aumentado significativamente. A Lei de Crimes Ambientais, nº 9.605/98, em seu Artigo 41 ressalta a problemática de provocar incêndio em mata ou floresta, além da multa, pode haver reclusão.
- 108. 19 Considerando a análisedos dados foi possível perceber o aumento dos incêndios nos três últimos anos, existe um crescimento do registro das ocorrências de combate ao incêndio a partir dos meses de agosto até dezembro, em áreas rurais a quantidade de incêndios é maior que em áreas urbanas. Devido a esse aumento o Corpo de Bombeiros e o Instituto de Desenvolvimento Sustentável e Meio Ambiente (IDEMA) tem uma operação chamada Abrace o Meio Ambiente (AME), desde 2011, essa operação tem o objetivo de assegurar uma relação mais próxima entre os dois órgãos para garantir um melhor desenvolvimento na prevenção e combate aos incêndios florestais. Durante a pesquisa, o Sargento Glicério Batista dos Santos relatou (informação verbal) que, geralmente, as causas desses incêndios são provenientes da queima do lixo, pois não há coleta regular na zona rural como na zona urbana; as fogueiras deixadas por caçadores, bem como a técnica das coivaras utilizada por agricultores para limpar a área e iniciar a plantação. Os incêndios provocam erosão e perda da absorção do solo, poluição de nascentes e rios por meio das cinzas, extinção de espécies da fauna e da flora, destruição de habitat natural, aumento da liberação de dióxido de carbono, uma das principais causas do aquecimento global. Um outro recorte sobre incêndios é registrado apenas na cidade de Caicó, os incêndios em lixões e terrenos baldios, isso significa que o número é muito maior do que contabilizamos, pois Caicó é apenas uma das 25 cidades do Seridó Potiguar. DESENVOLVIMENTO Apresentar a Lei de Crimes Ambientais, nº 9.605/98 e os gráficos paras os alunos, o que esses dados causam no Meio Ambiente e nas nossas vidas, por meio de slides. Pontos a serem discutidos na aula expositiva relacionados com os gráficos da pesquisa junto ao Corpo de Bombeiro/RN: ● Discutir os números dos gráficos, quais meses tiveram maior ou menor incidência, e o motivo pelo qual acontece maior incidência; ● O motivo de haver queima de lixo na zona rural;
- 109. 20 ● Os incêndiossão provenientes de: lixo, fogueiras de caçadores, técnica da coivara; ● Extinção de espécies da fauna e da flora naquele espaço; ● Aumento da liberação de dióxido de carbono, principal causa do aquecimento global; ● Poluição e problemas causados pelos incêndios; ● O texto a ser produzido pode ser realizado em casa.
- 110. 21 Escola:_________________________________________________________ Nome:__________________________________________________________ Atividade Complementar 1. Observeo gráfico um e responda: Gráfico 1: Incêndio em áreas Florestais Rurais e Urbanas do Seridó Potiguar Fonte: Jessiane Dantas Fernandes (2022) a) Em quais anos aumentaram os incêndios florestais? ____________________ 2. Analise as proposições a seguir e assinale (V) para verdadeiro e (F) para falso, relacionadas a Lei nº 9.605/98. ____ Artigo 41 ressalta a problemática de provocar incêndio em mata ou floresta, além da multa, pode haver reclusão. ____ Artigo 54, no qual se determina causar poluição de qualquer natureza em níveis tais que resultem ou possam resultar em danos à saúde humana, ou que provoquem a mortandade de animais ou a destruição significativa da flora: Pena - reclusão, de um a quatro anos, e multa. ____ Artigo 40 ressalta a problemática de provocar incêndio em mata ou floresta, não causa problemas ambientais. 0 20 40 60 80 100 120 140 160 180 200 2011 2012 2013 2014 2015 2016 2017 2018 2019 2020 2021
- 111. 22 3. O queprovocou os incêndios na área florestal da região do Seridó Potiguar? Marque a resposta correta: ____ Fogueiras deixadas por caçadores e queima de lixo ____ Queima de lixo, fogueiras deixadas por caçadores e técnicas da coivara. 4. Os incêndios se caracterizam como um tipo de desmatamento? Justifique sua resposta. ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ 5. O que os incêndios, com seu fogo e sua fumaça podem causar no(a): a) ar? ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ b) rio? ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ c) solo? ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ d) animais? ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ e) vegetação? ________________________________________________________________ ________________________________________________________________
- 112. 23 6. Observe ográfico abaixo e responda: Gráfico 2: Incêndios em Lixões e Terrenos Baldios na Cidade de Caicó-RN. Fonte: Jessiane Dantas Fernandes (2022) a) Em quais anos aumentaram os incêndios? ___________________________ b) Os incêndios desse gráfico aconteceram por causa de qual problema? _____________________________________________________________ c) Na sua casa, o lixo é descartado de forma correta? Explique. ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ d) Sua família coloca o lixo para coleta no dia que o carro coletor passa na rua? ______________________________________________________________ e) Vocês costumam separar o lixo reciclável? Se sim, qual lixo, geralmente é separado em sua casa? Se não, por que não separam? ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ 0 20 40 60 80 100 120 2011 2012 2013 2014 2015 2016 2017 2018 2019 2020 2021
- 113. 24 7. Elabore umtexto evidenciando os problemas ambientais constates na imagem a seguir. (para casa) Fonte: Custódio Jacinto de Medeiros (2022) __________________________ __________________________ __________________________ __________________________ __________________________ __________________________ __________________________ __________________________ __________________________ __________________________ __________________________ __________________________ __________________________ __________________________ __________________________ __________________________
- 114. 25 GEOGRAFIA 4º ANO –4º e 5ª aulas UNIDADE TEMÁTICA OBJETOS DE CONHECIMENTO HABILIDADES Natureza, ambientes e qualidade de vida Conservação e degradação da natureza EF04GE11 OBJETIVO Perceber como acontece o desmatamento na Região do Seridó Potiguar CONTEÚDO Desmatamento (Leitura e interpretação de mapas) RECURSOS DIDÁTICOS Datashow, computador e mapas PROBLEMATIZAÇÃO Quais as causas do desmatamento? O que o desmatamento prejudica nas nossas vidas? Quais municípios têm uma maior quantidade de desmatamento? Ao visualizar o mapa com uma diferença de uma década, o que mudou? UM BREVE RELATO SOBRE O DESMATAMENTO NO SERIDÓ POTIGUAR Existe, no Seridó Potiguar, uma vasta diversidade biológica, que não é, em geral, preservada corretamente por causa do desmatamento, dos incêndios em áreas florestais e urbanas, expansão das indústrias, ocupação irregular do solo urbano, pecuária, dentro outras ações antrópicas. De acordo com o Instituto Nacional de Pesquisas Espaciais (INPE) (2016), "entre as principais causas do desmatamento da Caatinga estão a utilização da lenha na indústria de cerâmica no Seridó, o processo de degradação destas áreas ocorre desde a década de 1970”. Essas indústrias também utilizam outro recurso natural, a argila. O desmatamento desnuda o solo, deixando-o exposto devido às técnicas inadequadas de manejo da natureza. A ação antrópica proveniente da indústria ceramista foi provavelmente o agente majoritário responsável pelo
- 115. 26 processo de degradaçãodas terras em função da diminuição da cobertura vegetal. Verificam-se claramente os danos ambientais que vão desde desmatamentos, queimadas, agricultura e retirada de argila até outras atividades econômicas desenvolvidas de forma inadequada, que gradativamente expõe o solo às intempéries (erosão laminar do solo desmatado em consequência das chuvas torrenciais) deixando-o cada vez mais vulnerável à desertificação. (FERNANDES, 2009, p. 2727). Além do desmatamento provocado pelas cerâmicas, os incêndios em áreas florestais rurais e urbanas na Região do Seridó Potiguar aumentam o percentual de área desmatada. Segundo o Corpo de Bombeiros Militar – Caicó-RN, a quantidade de ocorrências de combate aos incêndios nos anos de 2011 até 2021, tem aumentado significativamente. O desmatamento provocou a diminuição das tipologias da Caatinga, principalmente a arbórea, árvores com mais de 4,5m. Na região do Seridó, os rios Seridó, Sabugi, Barra Nova, Salgado e Acauã são intermitentes (secam durante a estiagem), o rio Piranhas-Açu é o único perene (não seca durante a estiagem). DESENVOLVIMENTO Iniciar com a leitura do livro Chapeuzinho Sertanejo (Izabel Cristina da Silva), para compreenderem um pouco da região do Seridó Potiguar de forma lúdica. Aula expositiva com os mapas referentes ao Seridó Potiguar nos anos de 2010 e 2021, e discutir os pontos: ● Quais atividades geram um maior desmatamento? ● O aumento dos incêndios exposto no Gráfico 01 pode ser um item que contribuiu com esse desmatamento? ● O aumento da pecuária que necessita de pastos, tem impacto nessa perspectiva? ● O desmatamento provocou a diminuição das tipologias da Caatinga, principalmente a arbórea, árvores com mais de 4,5m? ● Quais rios integram a região do Seridó Potiguar e quais suas características?
- 116. 27 Escola:_________________________________________________________ Nome:__________________________________________________________ Atividade Complementar 1. Observeo mapa branco do RN e pinte a região do Seridó Potiguar. Fonte: Jessiane Dantas Fernandes (2022) a) Cite três municípios que fazem parte da Região do Seridó Potiguar. ______________________________________________________________ b) Qual o bioma é característico do Seridó Potiguar? ______________________________________________________________ c) Circule as características abaixo que compõem as árvores da Caatinga. ● Ganham folhas no período de seca para se manterem vivas, têm espinhos, adaptadas à falta de água. ● Perdem as folhas no período de seca, para conter a alta transpiração e se manterem vivas, plantas com muitos espinhos e adaptadas à falta de água. d) Cite três espécies relacionadas à fauna e à flora da Caatinga que você conhece. ______________________________________________________ ______________________________________________________________ e) Como são os solos mais comuns no bioma da Caatinga? Marque a resposta certa. ____ rasos e pedregosos ____ pedregosos
- 117. 28 2. Observe osmapas da região do Seridó Potiguar nos anos de 2010 e 2021, respectivamente: Fonte: Raila Mariz Faria (2022)
- 118. 29 a) Quais asdiferenças que você percebe do mapa de 2010 para o mapa de 2021? ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ b) Segundo o mapa de 2021, o maior desmatamento ocorreu ao __________ do Seridó Potiguar. Marque a resposta certa e complete a frase. ____ Norte ____ Sul ____ Leste ____ Oeste c) O desmatamento na região do Seridó Potiguar ocorre por quais motivos? ____ indústrias (cerâmica, massas etc.), coivara e incêndios. ____ indústrias (cerâmica, massas etc.), pecuária, incêndios e expansão das residências d) O que podemos fazer para a região do Seridó Potiguar voltar a ser como antes? ____________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ e) O desmatamento provocou a diminuição das tipologias da Caatinga, principalmente das árvores arbóreas, elas têm em média qual tamanho? Marque a resposta certa. ____ 1m ____ 2m ____ 4,5m
- 119. 30 f) Circule aárvore arbórea Fonte: Valter Borman de Medeiros Júnior (2021)
- 120. 31 3. Essas imagenssão do Rio Seridó, seco durante a estiagem e cheio durante o período chuvoso, ele é: Fonte: Jessiane Dantas Fernandes (2022) ____ Perene ____ Intermitente a) Quais as mudanças que você percebe nas ilustrações acima? ______________________________________________________________ b) Quais são os rios perenes e intermitentes da região do Seridó Potiguar? ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ c) Você conhece algum rio poluído, qual? Como ele é? ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ d) Como podemos ajudar para não poluir os rios, as ruas, os espaços públicos em geral? ______________________________________________________________ ______________________________________________________________
- 121. 32 4. Faça umtexto explicando os problemas ambientais que você percebe nessa imagem. (para casa). Fonte: Custódio Jacinto de Medeiros (2022) __________________________ __________________________ __________________________ __________________________ __________________________ __________________________ __________________________ __________________________ __________________________ __________________________ __________________________ __________________________ __________________________ __________________________ __________________________ __________________________
- 122. 33 GEOGRAFIA 4º ANO –6ª aula UNIDADE TEMÁTICA OBJETOS DE CONHECIMENTO HABILIDADES Natureza, ambientes e qualidade de vida Conservação e degradação da natureza EF04GE11 OBJETIVO Identificar os problemas relacionados ao solo na região do Seridó Potiguar CONTEÚDO Solo e água RECURSOS DIDÁTICOS Computador, Datashow e amostras de tipos de solo PROBLEMATIZAÇÃO Quais os problemas do solo e da água e como interferem no meio ambiente? Quais problemas o agrotóxico causa ao solo, à água e aos seres humanos? Como acontece a erosão? UM BREVE RELATO SOBRE O SOLO E A ÁGUA A seca sempre foi predicado que acompanhava o sertão nordestino, o imaginário popular ligado ao solo rachado, ao sofrimento dos seres humanos, vegetais e animais sem água. Porém, ultrapassou os limites geográficos do Nordeste e hoje é uma realidade em várias regiões do país, inclusive no Sul e Sudeste. O desmatamento causa redução da produção de chuva, interferências na vida do ser humano, com um maior período de estiagem e uma maior necessidade no armazenamento d’água, destruição de nascentes, mananciais e olho d’água, com isso diminuímos a quantidade de água doce, limpa e potável que poderíamos utilizar e colocamos em riscos às bacias hidrográficas. Além, do mau uso, com o
- 123. 34 desperdício d’água nasresidências e indústrias que a utilizam como se fosse um recurso inacabável. Os solos mais comuns na Caatinga são rasos e pedregosos, segundo Araújo Filho (2011, p 02) os solos são a: ação combinada dos seus fatores de formação, isto é, do material de origem (geologia), do clima, do relevo, da ação dos organismos e do tempo. Observando-se cortes verticais de solos nas paisagens, por exemplo, em barrancos de estrada, estes exibem horizontes pedogenéticos e/ou camadas que se diferenciam entre si e em relação ao material de origem (rochas ou sedimentos). Existe uma preocupação na maneira do uso e ocupação do solo, ele é um importante elemento natural e necessita de um olhar diferenciado, pois atualmente existem ameaças a sua fertilidade. Entre elas a desertificação natural é um fenômeno que deixa o solo estéril, também a desertificação causada pelo desmatamento, a saturação do solo por ingredientes químicos utilizados para destruir pragas nas lavouras e fertilizantes que podem causar outros efeitos, se manipulados de forma errada, como a intoxicação no ser humano. Quando aceleramos a produção vegetal utilizando fertilizantes, podemos ter uma safra excedente e depois tornar esse solo pobre em fertilidade ou dependente desses insumos para sua nutrição, perdendo a fertilidade natural. Ao usar fertilizantes em excesso contribuímos para o processo de contaminação das águas, seja em rios ou no subterrâneo. O uso inadequado do solo, da água e da vegetação pode causar processos de desertificação e de degradação da terra, afetando a qualidade de vida das populações e reduzindo a segurança alimentar. O solo é essencial para a vida no planeta, servindo de habitat para inúmeras espécies e como excelente reservatório de água e de nutrientes. (BRASIL, 2021).
- 124. 35 Segundo Bombardi (2017,p. 111, apud PELAEZ et al, 2015), o Brasil utiliza 500 mil toneladas de agrotóxico por ano, ou seja, 20% da produção do planeta. No RN foram 962 toneladas nos anos de 2012 a 2014, o uso desses produtos em excesso, além de prejudicar o solo, também traz consequências à saúde do agricultor. Nos anos de 2007 até 2014 tivemos problemas de intoxicação por agrotóxico no Seridó Potiguar, em maior quantidade nos municípios de Ipueira e São José do Seridó, em seguida Equador e Serra Negra do Norte, e em menor proporção no município de Jardim de Piranhas. Os maiores causadores da erosão são de ordem natural, água (chuvas e corpos hídricos), vento e agentes biológicos que desgastam a superfície terrestre. Porém, no Seridó Potiguar a ação humana potencializa esses desgastes, com a retirada excessiva da argila do solo para fabricação de telhas e tijolos, provocando a erosão antrópica (causada pela ação do homem). É importante a sensibilização para diminuir a destruição ambiental e passarmos a ser agentes de conservação do meio ambiente. A intervenção humana consciente precisa acontecer para mitigar os impactos da seca e preservar as nascentes e os rios com mata ciliar (árvores e plantas que crescem nas margens de rios, córregos e nascentes). DESENVOLVIMENTO Aula expositiva sobre o solo e água, se houver algum ponto de erosão no entorno da escola pode-se levar os alunos até o local. Após a exposição da aula, iniciar a atividade complementar. Trazer vários tipos de solo, se possível, para a escola (tipos de areia, argila, etc.). ● Erosão e perda da absorção do solo causada pelos incêndios; ● Agrotóxico ● Enchentes ● Desertificação ● Gestão do solo .
- 125. 36 Escola:_________________________________________________________ Nome:__________________________________________________________ Atividade Complementar 1. Observeas imagens A e B Fonte: Jessiane Dantas Fernandes (2022) A B
- 126. 37 a) Qual adiferença entre as imagens? ______________________________ b) A água foi absorvida pelo solo na mesma proporção nas duas imagens? ___________________________________________________________________ c) Em qual imagem pode acontecer assoreamento e alagamento? Explique: ___________________________________________________________________ d) A vegetação auxilia na proteção do solo no impacto direto das gotas da chuva? ___________________________________________________________________ e) O que pode ocorrer no período chuvoso, quando constroem casas em lugares como na imagem B? ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ 2. As ruas que não são calçadas, em período chuvoso têm um processo provocado pelo excesso de água e vento, causando o desgaste do solo, chamado de: ____ erupção ____ erosão 3. Responda V para verdadeiro e F para falso ____ Encontramos apenas uma camada de solo na superfície terrestre. ____ A argila retirada do solo é matéria-prima para fazer telhas e tijolos. ____ Na Caatinga os solos são rasos e pedregosos. ____ Existe Desertificação em algumas áreas da região do Seridó Potiguar. ____ A Desertificação é o processo de transformação e empobrecimento dos solos. ____ Na Desertificação o solo é semelhante a um deserto. ____ A contaminação dos solos afeta a comida e a água que utilizamos. ____ O excesso de lixo e o uso frequente de agrotóxicos contaminam o solo. ____ Os solos provenientes da desertificação são férteis e ótimos para plantação.
- 127. 38 4. Quais osproblemas que o agrotóxico representa para: a) O solo____________________________________________________________ b) O ser humano______________________________________________________ c) Os vegetais________________________________________________________ 5. Marque a resposta correta, para combater a poluição dos solos, devemos ter uma gestão adequada de: ____ Lixo ____ Agrotóxico ____ Esgoto ____ Agrotóxico, lixo e esgoto 6. Pesquise em livros, dicionários ou internet, o que significa erosão? ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ 7. Observe o caminho de sua casa até a escola e fotografe um espaço que tenha erosão. 8. Leia o texto Segundo dados da Organização Mundial da Saúde (OMS), as principais doenças relacionadas à intoxicação por agrotóxicos são: arritmias cardíacas, lesões renais, câncer, alergias respiratórias, doença de Parkinson, fibrose pulmonar, entre outras. Temos muitos casos de intoxicação de agricultores em alguns municípios do Seridó Potiguar, tais como Ipueira, São José do Seridó, Equador, Serra Negra do Norte e Jardim de Piranhas. Você conhece alguma pessoa que tenha adoecido por conta dos agrotóxicos? Comente com seus colegas.
- 128. 39 Agora, circule nomapa os municípios onde foram identificados casos de intoxicação. Fonte: Raila Mariz Faria (2022)
- 129. 40 9. Faça umtexto explicando essa imagem, levando em consideração o que estudamos sobre o bioma da Caatinga. (para casa) Fonte: Custódio Jacinto de Medeiros (2022) __________________________ __________________________ __________________________ __________________________ __________________________ __________________________ __________________________ __________________________ __________________________ __________________________ __________________________ __________________________
- 130. 41 GEOGRAFIA 4º ANO –7º aula UNIDADE TEMÁTICA OBJETOS DE CONHECIMENTO HABILIDADES Natureza, ambientes e qualidade de vida Conservação e degradação da natureza EF04GE11 OBJETIVO Conhecer a fauna e a flora do Seridó Potiguar CONTEÚDO Fauna e Flora do Seridó Potiguar RECURSOS DIDÁTICOS Computador, Datashow PROBLEMATIZAÇÃO Quais animais estão em processo de extinção ou já foram extintos no Seridó Potiguar? Como conhecer o habitat dos animais na região do Seridó Potiguar? Como preservar a fauna da região do Seridó Potiguar? UM BREVE RELATO SOBRE A FAUNA E A FLORA Na região do Seridó Potiguar percebemos que os alunos convivem com o bioma da Caatinga, porém não conhecem objetivamente a fauna e a flora local. Poucos sabem algumas informações relacionadas à vegetação e aos animais, geralmente as crianças que vivem na zona rural têm mais conhecimento nessa perspectiva, pois são repassados de pais para filhos e convivem de forma mais direta com a área verde presente em sua localidade de vivência. Porém, a relação dessa fauna e flora não são relacionadas ao bioma da Caatinga, esses conhecimentos são sistematizados na escola.
- 131. 42 Devido a suaexclusividade enquanto Bioma, há espécies endêmicas22 e “aproximadamente 1.307 espécies animais, dentre as quais 327 são exclusivas da região. As pesquisas sobre a fauna registram 178 espécies de mamíferos, 591 de aves, 177 de répteis, 79 de anfíbios, 241 de peixes e 221 espécies de abelhas.” (MCTI, 2021). Na flora temos mandacaru, xique-xique, umbuzeiro, ipê roxo, carnaúba, aroeira, entre outras. Na fauna temos onça-parda, jaguatirica, gato-do-mato, raposa, tatu- bola, mocó e diversos tipos de anfíbios. Algumas espécies estão ameaçadas de extinção, como a onça-parda, a asa-branca e o tatu-bola, que recentemente foi mascote da Copa em 2014. DESENVOLVIMENTO Aula expositiva sobre a fauna e a flora do Seridó Potiguar com apresentação de imagens, curiosidades sobre os animais em processo de extinção e características de parte da fauna e da flora da Caatinga. Pesquisa sobre os animais em processo de extinção para ser realizado em casa. 22 Exclusiva de determinada região, não sendo encontrada em nenhuma outra parte do mundo. Cerca de 30% das plantas encontradas na Caatinga são endêmicas. (SENA, 2011, p 19)
- 132. 43 Escola:_________________________________________________________ Nome:__________________________________________________________ Atividade Complementar 1. Leiao ABC da Caatinga e forme 4 frases, utilizando 2 palavras do ABC em cada frase. A – ÁRVORE I – IGUANA R – RAPOSA B – BORBOLETA J – JACU S - SOIN C – CORRUPIÃO L – LUA T – TATU-BOLA D – DIA M – MANDACARU U – URUBU REI E – ESTRELA N – NUVEM V - VEADO F – FOLHA O - ONÇA-PARDA X – XIQUE-XIQUE G – GUAXINIM P – PEIXE Z - ZELAR H - HUMANO Q – QUERO-QUERO Fonte: Meu caderno caatingueiro23, ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ 2. Responda V para verdadeiro e F para falso ____ Asa-branca, onça-parda e tatu-bola estão ameaçados de extinção. ____ A raposa e a cobra-corre-campo são animais silvestres. ____ É permitido criar animais silvestres em residências. ____ A árvore “Angico” atrai abelhas por causa das suas flores brancas. 23 Caderno-caatingueiro_associacao-Caatinga.pdf (aCaatinga.org.br)
- 133. 44 ____ A árvore“Barriguda” tem o poder de absorver água em seu interior. ____ As corujas caçam durante o dia. 3. Preencha a cruzadinha a) O fruto dessa árvore é um dos ingredientes da umbuzada; b) Parte dessa árvore é utilizada para fazer cera; c) Tem odor desagradável em suas folhas: d) Seu fruto é popularmente chamado de galinha; e) Tem espinhos e floresce lindas flores; f) As abelhas são atraídas pelas suas flores brancas;
- 134. 45 4.Observe as imagensdos animais do Seridó Potiguar em processo de extinção e pesquise suas características na internet. (para casa). Tamanho: _____________________________________ Peso: ________________________________________ Moradia: _____________________________________ O que come:____________________________________ Nome científico: ________________________________ Qual horário é mais ativo:_________________________ Fonte: Pixabay.com 2022 Tamanho: __________________________________ Peso: _____________________________________ Moradia: ___________________________________ O que come:________________________________ Nome científico: _____________________________ Qual horário é mais ativo:______________________ Fonte: Pixabay.com 2022 Tamanho: _____________________________ Peso: __________________________________ Moradia: _______________________________ O que come:_____________________________ Nome científico: __________________________ Qual horário é mais ativo:__________________ Fonte: Pixabay.com 2022 Tatu-bola Onça-parda Asa-branca
- 135. 46 4 Jogo de TabuleiroGeográfico do Seridó Potiguar Atualmente, podemos ter acesso a diversos jogos de tabuleiros online ou analógico. Eles são uma forma de entretenimento e necessitam do outro para jogar, este conjunto dos pares permite um avanço mais significativo na organização do pensamento, diferente de jogar de forma individualizada, além de contribuir na socialização e entrosamento entre os participantes. Mukhina (1995, p.155) fala que o jogo “é atividade principal, não porque a criança de hoje passa a maior parte do tempo se divertindo, o que não deixa de ser verdade, mas porque o jogo dá origem a mudanças qualitativas na psique infantil”. Cada jogo tem um objetivo a ser alcançado, o jogo do Tabuleiro geográfico do Seridó Potiguar tem como objetivo consolidar de forma lúdica, as aprendizagens geográficas desenvolvidas por meio da sequência didática proposta neste trabalho. É um recurso metodológico de ensino para o professor e também um recurso de aprendizagem para o educando. O Tabuleiro geográfico do Seridó Potiguar pretende ampliar o conhecimento geográfico dos estudantes acerca da conservação e degradação da natureza na região do Seridó Potiguar, conhecer e compreender seu lugar de vivência é importante para entender a complexidade do todo (estado, país, continente e a Terra). O público- alvo é formado por Estudantes do 4º ano do Ensino Fundamental - Anos Iniciais no qual serão protagonistas, utilizando as competências e habilidades do senso comum, seu conhecimento de vida e os sistematizados na escola por meio da sequência didática. É um jogo de regras, que se encaixa em três categorias classificadas por Piaget: exercício, simbólico e regras. Embora este tipo de jogo tenha um caráter competitivo, buscamos inserir nas regras um caminho pedagógico colaborativo entre os pares, pois é jogado em conjunto, por grupos de alunos. Na visão de Teixeira (2010, p. 16), “para a sociedade, os jogos não são puras expressões de princípio lúdicos, mas são, cada vez mais, a representação de um aspecto da vida social, pelo menos quando não se referem a um universo imaginário”. As relações entre os participantes, o meio e como o jogo é realizado podem tornar mais rápida e compreensível a
- 136. 47 aprendizagem nas crianças,pois ampliam o seu conhecimento. Segundo Kishimoto (1990, p. 24), a ação do jogador é uma incógnita, pois ele depende de fatores internos e externos, além de motivações pessoais. Ele também proporciona curiosidade, cooperação, participação, autonomia, disciplina, concentração, alegria, maturidade emocional, sociabilidade, entre outros. Esse jogo é importante na medida em que auxilia o desenvolvimento de ensino e aprendizagem ao funcionar como um facilitador visual, pois o verso das cartinhas conta com a diversidade da fauna e da flora presentes no Seridó Potiguar, a intencionalidade foi relacionar o nome da fauna e da flora à foto, proporcionando conhecimento indireto, pois está contido nelas a representatividade do lugar, são símbolos com forte significado do meio social das crianças. No jogo de Tabuleiro geográfico do Seridó Potiguar contamos com a dinâmica da ação inserida na brincadeira, na qual o aluno poderá inferir seus conhecimentos prévios e obter respostas imediatas sobre a problemática do espaço geográfico local, sistematizando o conhecimento escolar apresentado, permitindo uma melhor abstração e interação com o seu meio. O movimento do corpo também se faz presente nesta atividade, os estudantes saem da sala de aula e da aula convencional, exploram um outro ambiente, com uma organização diferenciada do dia a dia comum da avaliação tradicional. A linguagem corporal impressa nesse novo espaço é diferente do que acontece na sala de aula comum, podendo o estudante expressar suas ideias e soluções de forma mais autônoma, espontânea e prazerosa. Embora seja jogado em grupo, cada jogador tem responsabilidade durante o seu momento de jogar e poderá solicitar ajuda do grupo para responder, caso não saiba a resposta. Neste jogo o movimento é trabalhado relacionado ao deslocamento dos peões nas casas numéricas e à manipulação do dado e das cartas auxiliares. A ludicidade presente no jogo favorece a aprendizagem e o desenvolvimento infantil na convivência com outras pessoas, com seu meio, seu lugar, seus espaços vividos, acompanhando a história e a cultura que lhes são próprias, cada uma a seu modo, uma vez que cada ser é singular, único em sua essência, ou seja, subjetivo. Callai (2005, p.233) afirma que as relações sociais das crianças nas brincadeiras são interações com o espaço, que é social e amplia seu repertório de mundo e valores sociais, reconhecendo sua complexidade. Mukhina (1996, p. 160), complementa
- 137. 48 quando diz que“por meio do jogo, as crianças conhecem a vida social dos adultos, compreendem melhor as funções sociais e as regras pelas quais os adultos regem suas relações”. O jogo atinge diversas áreas do conhecimento e com ele pretendemos consolidar alguns aspectos da aprendizagem, não só relacionados à parte cognitiva, mas também ao emocional, atenção, movimento, linguagem, planejamento e relação com os pares. Ao permitir a ação intencional (afetividade), a construção de representações mentais (cognição), a manipulação de objetos e o desempenho de ações sensório-motoras (físico), e as trocas nas interações (social), o jogo contempla várias formas de representação da criança ou suas múltiplas inteligência, contribuindo para a aprendizagem e o desenvolvimento infantil. Quando as situações lúdicas são intencionalmente criadas pelo adulto com vistas a estimular certos tipos de aprendizagem, surge a dimensão educativa. (KISHIMOTO, 1999, p. 36). A potencialização da aprendizagem acontece quando o jogo se torna um facilitador no processo de ensino-aprendizagem. Piaget (1971), considera que o jogo faz parte da construção do conhecimento, sendo possível a estruturação do espaço e do tempo por parte da criança, que desenvolve seu raciocínio, desde a noção de casualidade até a lógica, pois aplica seus esquemas mentais interagindo com a realidade que a cerca. Nessa perspectiva, o layout do tabuleiro tem especificidades do semiárido caracterizado pelo bioma da Caatinga, bem como situações de incêndios, poluição, desmatamento, erosão e destruição do solo para que os alunos identifiquem, compreendam e tenham conhecimento da sua região, este jogo passa a ser um instrumento importante na construção do saber seridoense. 4.1 Regras do jogo do Tabuleiro geográfico do Seridó Potiguar A proposta do jogo de Tabuleiro geográfico do Seridó Potiguar é iniciada por meio da sequência didática, para apresentar o tabuleiro aos estudantes na oitava aula é necessário apresentar a parte física do jogo, que é composto pelo tabuleiro, um dado, quatro peões e 20 cartas auxiliares. É importante despertar o interesse dos alunos para jogar e dividir os grupos que farão parte dos quatro times. A separação dos times é iniciada pelos alunos com
- 138. 49 mais dificuldades naaprendizagem como líderes de seu grupo, dessa forma imprimimos protagonismo a estes alunos e se mantém o equilíbrio entre os grupos. Após a escolha dos líderes, a sala será dividida em quatro equipes, direcionados nos seguintes passos: 1. Nomear cada grupo (amarelo, azul, verde e vermelho), as cores estão relacionadas aos peões que os alunos utilizarão para percorrer o tabuleiro, cada grupo escolhe a cor desejada, sem saber da sequência das cores na partida, iniciando o jogo pelas cores em ordem alfabética; 2. O grupo amarelo iniciará a partida, jogando o dado e assim sucessivamente. As regras deste jogo foram construídas para que a pontuação seja um conjunto de fatores, no qual ganha o jogador que fizer um somatório maior na partida. O jogo atua como um sistematizador do conteúdo e habilidades. Deve ser jogado com no máximo quatro grupos de jogadores (a sala deve ser dividida em quatro grupos), com no máximo cinco componentes em cada grupo e estes poderão ajudar nas respostas, o tempo necessário para a partida são em média duas aulas, a depender da combinação da sorte e do conhecimento do grupo. O tabuleiro é composto por 36 casas, com três diferenciações: 8. casas retangulares com números, contamos normalmente; 9. casas retangulares com a marcação do cacto, terão o auxílio de uma carta que o estudante deverá retirar, contendo perguntas e valendo pontos; 10.casas circulares, contém uma pergunta, valendo pontos; 11.Quando o estudante errar a resposta, permanecerá na mesma casa numérica; 12.Ao acertar, pulará uma casa numérica; 13.O tempo para resposta será de três minutos para o grupo; 14.A pontuação será contabilizada da seguinte maneira:
- 139. 50 ● 5 pontospara cada casa circular, que contém a pergunta impressa no tabuleiro; ● 10 pontos para cada carta auxiliar que for retirada e respondida corretamente; ● 10 pontos para o jogador que terminar primeiro o percurso do tabuleiro; ● No caso de empate, tirar par ou ímpar, o ganhador retira uma carta para responder à pergunta final, soma- se os pontos no resultado final; ● O jogo finaliza quando as 20 cartas forem utilizadas; ● Os alunos que percorrerem o tabuleiro e completar o percurso, aguardam até os outros grupos acabarem a finalização das cartas. Dessa forma, terminar o jogo em primeiro lugar não determina quem será o vencedor, pois é necessário fazer a somatória de todos os jogadores para ver quem obteve a maior pontuação. Interagir, respeitar as regras, administrar as emoções, ajudar ao seu grupo na partida são cooperações necessárias para atingir as competências propostas neste trabalho. A ação do jogador (grupo), determinará seu resultado de acertos ou erros, e ficará registrado entre eles a importância do trabalho em equipe. Apresentamos na Figura 11 o verso das 20 cartas do jogo de Tabuleiro geográfico do Seridó Potiguar, elas não foram padronizadas, pois a intenção era ampliar o conhecimento visual da fauna e da flora presente na região do Seridó Potiguar. Na Figura 12, a frente das 20 cartas com perguntas relacionadas à sequência didática desenvolvida neste trabalho. Há perguntas mais simples e outras mais complexas para tentar equilibrar o jogo.
- 140. 51 GEOGRAFIA 4º ANO -8ª e 9º aulas UNIDADE TEMÁTICA OBJETOS DE CONHECIMENTO HABILIDADES Natureza, ambientes e qualidade de vida Conservação e degradação da natureza EF04GE11 OBJETIVO Avaliar a sequência didática com o Jogo do Tabuleiro geográfico no Seridó Potiguar CONTEÚDO Perpassa todos os conteúdos estudados durante a aplicação da sequência didática RECURSOS DIDÁTICOS Tabuleiro Geográfico do Seridó Potiguar, dado, peões, cartinhas. DESENVOLVIMENTO Separar os grupos de acordo com as cores dos peões, formar grupos de 4 a 5 pessoas, a depender do total de estudantes na sala, de forma que todos sejam inseridos em um grupo. Esclarecer as regras do jogo, anotar a pontuação de cada grupo. O jogo é a avaliação de toda a sequência didática. REFERÊNCIA MARIA, A.; PAULA. M. M. Encontros Geografia. FTD. São Paulo, 1ª edição. 2018
- 141. 52 5. Tabuleiro GeográficoDo Seridó Potiguar Fonte: Jessiane Dantas Fernandes (2022)
- 142. 53 6. Cartas doJogo
- 143.
- 144.
- 145.
- 146.
- 147.
- 148.
- 149.
- 150.
- 151.
- 152.
- 153.
- 154.
- 155.
- 156.
- 157.
- 158.
- 159.
- 160.
- 161. 72 Fonte: Jessiane DantasFernandes (2022)
- 162.
- 163. 74 GABARITO DAS ATIVIDADES Amaioria das atividades propostas são objetivas, porém há algumas atividades subjetivas e espera-se que mediante à Sequência Didática trabalhada, o estudante tenha sensibilidade para observar os problemas ambientais do seu entorno e colaborar na preservação do meio ambiente. Primeira Atividade Complementar 1. _V_ , _V_ , F_ 5. NATURAIS CULTURAIS/ANTRÔPICAS Pássaro, Temporal, Ribeirão e Árvores Janela, Igreja, Muro branco, Grade, Casa, Sinal de trânsito, Torre e Cemitério a) _N_ Céu _C_ Igreja _N_ Vegetação _C_ Praça _N_ Rio_C_ Açude 6. Espaço da praça do serrote branco a) Desejamos que o aluno observe, analise e construa sua resposta. 4. Não a) A resposta vai depender do lugar do estudante, pois há ruas saneadas ou não, asfaltadas ou não, planas ou não, etc. b) 1. 1. extensão de território que o olhar alcança num lance; vista, panorama. 1. 2. conjunto de componentes naturais ou não de um espaço externo que pode ser apreendido pelo olhar. 5. Espera-se que o estudante registre as fotos para serem analisadas junto com a turma. 6. A resposta dependerá do que foi registrada nas fotografias.
- 164. 75 Segunda Atividade Complementar 1.b) 2019, 2020 e 2021 2. __V__ , __V__. e __F__ 3. ____ Fogueiras deixadas por caçadores e queima de lixo __x__ Queima de lixo, fogueiras deixadas por caçadores e técnicas da coivara. 4. SIM 5. a) ar Com à inalação dos gases tóxicos, pode causar acidentes vasculares cerebrais, doenças cardíacas, câncer de pulmão, doenças pulmonares e infecções respiratórias, como a pneumonia. b) rio A cinza das fumaças e o material orgânico decorrentes das queimadas prejudicam a água, pois ao entrar em contato com ela, diminui a porcentagem de oxigênio presente no rio, prejudicando os organismos aquáticos. c) solo O fogo, ao atingir o solo retira recursos importantes, deixando-o pobre em nutrientes que seriam fundamentais para o desenvolvimento das plantas. d) animais Os animais perdem seus lares, alguns ficam machucados, outros morrem por não conseguirem fugir a tempo. e) vegetação O fogo, prejudica a biodiversidade de um local, pois a extingue. 6. a) 2014, 2020 e 2021 b) Por causa de terrenos baldios e queimadas em lixões c) Resposta pessoal d) Resposta pessoal e) Resposta pessoal 7. Espera-se que o estudante fale da poluição do ar, da água. Por quais motivos isso acontece.
- 165. 76 Terceira Atividade Complementar 1. a)Caicó e Carnaúba dos Dantas e Jardim do Seridó, são 25 municípios. b) Caatinga c) Perdem as folhas no período de seca, para conter a alta transpiração e se manterem vivas, plantas com muitos espinhos e adaptadas à falta de água. d) Umbuzeiro, Tatu-bola, Raposa e) _x__ rasos e pedregosos ____ pedregosos 2. a) A vegetação e os corpos hídricos diminuíram do mapa de 2010 para o de 2021. Consequentemente uma maior área desmatada no mapa de 2021. b) Leste c) __x__ indústrias (cerâmica, massas etc.), pecuária, incêndios e expansão das residências d) Preservar o meio ambiente, mutirões para reflorestamento, encontrar formas de exploração que não danifiquem o solo, as águas, a vegetação, etc. e) _x_ 4,5m f) 3. ____ Perene __x__ Intermitente a) No período chuvoso o rio tem água, no período de estiagem, seca. b) Os rios intermitentes são Seridó, Sabugi, Barra Nova, Salgado e Acauã. Apenas o rio Piranhas-Açu é perene. c) Sim, o rio Seridó perpassa a cidade de Caicó. Há lixo, esgotos, currais de animais no seu entorno. Tornando-o poluído. d) Jogar lixo no local correto, fazer a coleta seletiva, saneamento básico, ajuste dos esgotos clandestinos que desembocam nos rios, açudes e mares. 4. Espera-se que o estudante fale do desmatamento, dos incêndios, etc.
- 166. 77 Quarta Atividade Complementar 1.a) A imagem da letra A está preservada e a imagem da letra B está desmatada. b) Não, a imagem A absorveu mais água que a imagem B. c) Na imagem b, pois a não absorção da água pelo solo, faz com que a água escorra para outros lugares, podendo causar alagamento e assoreamento. d) Sim, a vegetação protege o solo. e) Desmoronamentos ou alagamentos. 2. ____ erupção __x__ erosão 3. Responda V para verdadeiro e F para falso __F__ , __V__ , __V__ , __V__ , __V__ , __V__ , __V__ , __V__ e _F__ 4. a) A saturação do solo por ingredientes químicos utilizados para destruir pragas nas lavouras e fertilizantes que podem causar outros efeitos se manipulados de forma errada, solo pode ficar pobre em fertilidade ou dependente desses insumos para sua nutrição, perdendo a fertilidade natural. b) Intoxicação e doenças como: náuseas, tonteiras, dores de cabeça ou alergias até lesões renais e hepáticas, cânceres, alterações genéticas, doença de Parkinson etc. c) Podem causar desequilíbrio ambiental, pois o agrotóxico utilizado no vegetal, se infiltra no solo e na água. 5. __X__ Agrotóxico, lixo e esgoto 6. Processo ou resultado de desgastar(-se) lentamente; corrosão. Desgaste da superfície terrestre pela ação mecânica e química da água corrente, das intempéries ou de outros agentes geológicos. 7. Fotografias que tenham erosão. 8. 9. Espera-se que o aluno perceba o espaço ambientalmente equilibrado, remetendo ao bioma da Caatinga.
- 167. 78 Quinta Atividade Complementar 1.Resposta pessoal 2. Responda V para verdadeiro e F para falso __V__, __V__ , __F__ , __V__ , __V__ e __F__ 3. Umbuzeiro, Carnaúba, Catingueira, Pereiro, Xique-Xique e Angico 4. Tatu- Bola Tamanho: 50cm Peso: 1,2kg Moradia: tocas abandonadas O que come: formigas e cupins, consumindo também grande quantidade de areia, cascas e raízes junto ao alimento Nome científico: Tolypeutes Qual horário é mais ativo: hábitos noturnos Onça-parda Tamanho: 1,70 e 2,10m Peso: 45 e 70kg. Moradia: cerrado, Caatinga e pantanal. O que come: pequenos mamíferos, aves e roedores de pequeno porte. Nome científico: Puma concolor. Qual horário é mais ativo: hábitos noturnos Asa-branca Tamanho: 34cm Peso: 300gr Moradia: árvores com até 3m O que come: vegetais, principalmente sementes. Nome científico: Patagioenas picazuro Qual horário é mais ativo: hábitos diurnos