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![Na direção de explicitar o conteúdo da elaboração pedagógica pós-Marx e Engels,
Afirma Manacorda que não se pode rescindir de um fato novo a partir do século XX
SOCIALISMO
“não é somente mais uma ideologia emergente de novas classes sociais
[...], mas já é [...] a ideologia oficial dominante de Estados baseados
na força destas classes novas” ( Manacorda,1989, p.313)
No que diz respeito à pedagogia, o socialismo acrescentou-lhe:
“uma concepção nova da relação instrução-trabalho” (Manacorda,1989, p.313)](https://image.slidesharecdn.com/historiaaeducao-130902203343-phpapp01/85/Historia-a-educacao-22-320.jpg)
![É também Manacorda quem ajuda esclarecer o debate pedagógico que passou a ocorrer:
“entre pensadores e pedagogos liberal-democráticos ou burgueses (lato
sensu) e pensadores e pedagogos socialistas [...] diálogo em que há
momento de encontro e momentos de choque” (Manacorda,1989, p.313)
Esse embate – tomou forma e essência com o processo que resultou na
REVOLUÇÃO RUSSA DE 1917
proletariado partido político
Romperam a unidade burguesa do mundo moderno
Instauraram um Estado Socialista
Não se pode deixar de refletir na sagaz observação de Manacorda sobre a Revolução:
“seja qual for o julgamento sobre ele e o êxito atual, marca uma virada na história” (1989,p.313)](https://image.slidesharecdn.com/historiaaeducao-130902203343-phpapp01/85/Historia-a-educacao-23-320.jpg)
![Krupskaja
Esposa e Companheira de Luta de Lênin
Considerada a fundadora da Pedagogia pré-escolar
soviética
Segundo René Capriles:
Uma das mulheres russas mais instruídas, culta e informada da sua geração
Lia fluentemente Alemão, Francês e Inglês
Estudou cuidadosamente as diversas tendências pedagógicasEstudou cuidadosamente as diversas tendências pedagógicas
do estrangeiro[..] Interessou-se especialmente pela obra dedo estrangeiro[..] Interessou-se especialmente pela obra de
Dewey e procurou amplas informações sobre o movimentoDewey e procurou amplas informações sobre o movimento
“escola nova” (1989, p.24-25)“escola nova” (1989, p.24-25)](https://image.slidesharecdn.com/historiaaeducao-130902203343-phpapp01/85/Historia-a-educacao-27-320.jpg)
![Krupskaja
Elaborou o primeiro plano de educação da União Soviética depois da
Revolução de 1917
Em 1917, ela registrava a diferença fundamental em termos
de principio educacional, entre instrução profissional e politécnica
“Em vez de instrução profissional é preciso dizer instrução
politécnica [...]. Uma Instrução geral politécnica foi exigida
durante a grande Revolução Francesa por Lavoisier e por
Condorcert [...]. Nota-se também a necessidade de uma estrita
relação Instrução com o trabalho socialmente produtivo nas
crianças. (krupskaja apud Manacorda, 1989, p.314)](https://image.slidesharecdn.com/historiaaeducao-130902203343-phpapp01/85/Historia-a-educacao-29-320.jpg)
Carregado porSole Duprat
Historia a educação
O documento descreve a educação na primeira metade do século XX, que passou por profundas transformações com o surgimento de novos modelos educacionais. As 3 principais frases são: 1) A educação foi massificada e democratizada com o surgimento da escola nova, que priorizava o trabalho, a espontaneidade e o jogo. 2) O debate pedagógico foi marcado pela oposição entre pensadores marxistas e não-marxistas, com a pedagogia marxista enfatizando a ligação entre educação, sociedade
![E book -_educação_-_demerval_saviani_-_a_escola_e_democracia[1]](https://cdn.slidesharecdn.com/ss_thumbnails/ebook-educao-demervalsaviani-aescolaedemocracia1-101226180847-phpapp02-thumbnail.jpg?width=640&height=640&fit=bounds)
Historia a educação
- 1. A EDUCAÇÃO NAAEDUCAÇÃO NA PRIMEIRA METADE DOPRIMEIRA METADE DO SÉCULO XX.SÉCULO XX.
- 2. INTRODUÇÃO ESCOLA ATIVA NOSEUA: MODELOS EDUCACIONAIS MADUROS OS PROBLEMAS DA INSTRUÇÃO NO SOCIALISMO OS PROBLEMAS DA INSTRUÇÃO NAS DEMOCRACIAS BURGUESAS O CONFRONTO NA PESQUISA PSICOLÓGICA A ITÁLIA SOB O FASCIMO DE GENTILE A GRAMSCI MENUMENU
- 3. Dramático Conflituoso Radicalmente inovador em cadaaspecto da vida social...
- 4. 1. ECONOMIA 2. POLÍTICA4. CULTURA 3. COMPORTAMENTO
- 5. CAPITALISMO MONOPOLISTA TENSÕESIMPERIALISTAS SOCIEDADE EMERGENTE afirmação Crescimento da Classe MédiaConsumo Baseados:Baseados:
- 6. RENOVAÇÃO DO CAPITALISMOSISTEMA PRODUTIVO INDÚSTRIA SERVIÇO (TERCIÁRIO) PLANETÁRIA Atingindo áreas ate então excluídas desse modelo Que passou da centralidade Para Depois para a Expansão Ásia América Latina Europa do LesteOriente Médio
- 7. Afirmação do seuradical antagonista SOCIALISMO Modelo Coletivista Superação da propriedade privada dos meios de produção HISTÓRIA ECONÔMICA Fortíssimas tensões Contraposições Modelos Estados Duplo desenvolvimento de universos econômicos produziu inspira
- 8. DEMOCRACIA TOTALITARISMO Confrontaram-se durantetodo o século indica1° 2° Pré-requisito da vida coletiva Sociedades avançadas Tensão Risco Possibilidade Continuamente presentes em diversos países em momentos de transformações sociais, econômicas e etc em desenvolvimento social econômico
- 9. TOTALITARISMO +/- articulado justificado porideologias contrapostas +/- soft presença constante atalho (trágico) Solução de problemas em tempo de crise enfrentando-os controle repressão criação de canais de conformação forçada quer seja por meio ESCOLA LUGAR DE REPRODUÇÃO DA IDEOLOGIA A começar da...
- 10. INDIVIDUAISSOCIAIS TRANSFORMARAM-SE RADICALMENTE Emancipação Tradições Subculturas Concepções do mundoidênticos Assumiu uma dimensão inédita INDIVIDUALISMO
- 11. INDIVIDUALISMO Cada vez maisreferência de si próprio Ética do prazer Afirmação de si Comportamentos narcisistas HEDONISMO Consumo Produção Tempo Livre Trabalho vale E não difunde-setambém
- 12. Homem do séculoXX Cortou pontes com o passado Futuro Progresso Segurança
- 13. Modelo (novo) Antropológico guiado Idéiada felicidade medido consumo equiparado haver acumulação experiências bens Relações (mundo e com os outros) Estamos diante de um...
- 14. Modelo cultural Agregou Fixou cultura políticosocial tornou-se OPERATIVA desvioudos intentos reflexividade liberdade autonomia ao ao autonomia saber expressão Pôs destaque a separação arte ciência autonomia técnica da da PORTANTO... PLURALISMO CONFLITO ALIMENTARAM O DEBATE DA PRÓPRIA CULTURA
- 15. Mudanças Educação Massificação da vidasocial Evolução dos grupos sociais Criação de um novo estilo de vida Crescimento da democracia Participação Conformação =
- 16. Prática Educativa Sujeito humano novo Novos protagonistas Renovouas instituições formativas Homem-indivíduo Homem-massa Ao mesmo tempo criança mulheres deficientes família escola fábrica CIÊNCIAS HUMANAS (sobretudo) Desenvolver Guiar Saberes da educação renovação educativa pedagógica Agiram de modo constante no sec. XX Portanto:
- 17. ESCOLA NOVA CAMBI: ESCOLA SOFRE UMAPROFUNDA TRANSFORMAÇÃO: ABRE-SE A MASSAS MANACORDA: ESCOLA NOVA – NASCEU DE UM GRANDE E GENERALIZADO MOVIMENTO DE DEMOCRATIZAÇÃO DA EDUCAÇÃO.
- 18.
- 19. Marxistas Não -Marxistas TextosClássicos Marx Engels DEBATES PEDAGÓGICOS Relativo Consenso Referência prática e teórica Âmbito doMarxismo 1. Os problemas da instrução no socialismo1. Os problemas da instrução no socialismo
- 20. Na direção de CONSTRUÇÃODE UMA PROPOSTA PEDAGÓGICA MARXISTA fases dos movimentos revolucionários nacionais e internacionais Vasta produção no interior dessa concepção MOTIVADA estratégias políticas Também é consensual Que ao longo do sec.XX
- 21. Franco Cambi éenfático em afirmar que: Pedagogia Marxista apresenta características que a diferenciam de modo original das teorias burguesas de educação foi forjando ao longo do século XX 5 características Conjugação dialética educação sociedade Vinculo estreito educação política A centralidade do trabalho na formação do homem O valor da formação integral Homem Multilateral liberto de condições submissão alienação ênfase esforço disciplina conformação Que é próprio de toda educação eficaz
- 22. Na direção deexplicitar o conteúdo da elaboração pedagógica pós-Marx e Engels, Afirma Manacorda que não se pode rescindir de um fato novo a partir do século XX SOCIALISMO “não é somente mais uma ideologia emergente de novas classes sociais [...], mas já é [...] a ideologia oficial dominante de Estados baseados na força destas classes novas” ( Manacorda,1989, p.313) No que diz respeito à pedagogia, o socialismo acrescentou-lhe: “uma concepção nova da relação instrução-trabalho” (Manacorda,1989, p.313)
- 23. É também Manacordaquem ajuda esclarecer o debate pedagógico que passou a ocorrer: “entre pensadores e pedagogos liberal-democráticos ou burgueses (lato sensu) e pensadores e pedagogos socialistas [...] diálogo em que há momento de encontro e momentos de choque” (Manacorda,1989, p.313) Esse embate – tomou forma e essência com o processo que resultou na REVOLUÇÃO RUSSA DE 1917 proletariado partido político Romperam a unidade burguesa do mundo moderno Instauraram um Estado Socialista Não se pode deixar de refletir na sagaz observação de Manacorda sobre a Revolução: “seja qual for o julgamento sobre ele e o êxito atual, marca uma virada na história” (1989,p.313)
- 24. Manacorda, faz 3contribuições produzidas no interior do processo revolucionário russo: Vladmir Ilitch Ulianov Lenin (em russo Влади́мир Ильи́ч Улья́нов) 22/abril/1870 - 21/janeiro/1924 (em russo:Наде́жда Константи́новна Кру́пская) 26/fev/1869 - 27/fev/1939 Nadeska Konstantinovna Krupskaja Anton Semyonovich Makarenko (em russo Антон Семенович Макаренко) 13 /março/1888 – 1/ abril/1939
- 25. Foi um dosprincipais expoentes do marxismo ““mostrava ter conseguido ler e interpretarmostrava ter conseguido ler e interpretar exatamente as teses de Marx sobre a instrução”exatamente as teses de Marx sobre a instrução” (Manacorda,1989, p.313)(Manacorda,1989, p.313) Para Manacorda as teses marxianas eram ““novidade aos próprios expertos soviéticos de pedagogia”novidade aos próprios expertos soviéticos de pedagogia” (Manacorda,1989,p.314)(Manacorda,1989,p.314) Lenin fazendo um discurso na inauguração do monumento a K. Marx e F. Engels na Praça Voskresenskaya (atual Praça da Revolução). Moscou. 7 de Novembro de 1918.
- 26. + Partido Comunista (Bolchevique) VIIICongresso, em março de 1919 Aprovaram uma resolução pedagógica Reproduzia as teses defendidas por Marx no I Congresso da Internacional dos Trabalhadores em setembro de 1866. A resolução propunha: Foi somente graças ao prestigio e ao poder de:
- 27. Krupskaja Esposa e Companheirade Luta de Lênin Considerada a fundadora da Pedagogia pré-escolar soviética Segundo René Capriles: Uma das mulheres russas mais instruídas, culta e informada da sua geração Lia fluentemente Alemão, Francês e Inglês Estudou cuidadosamente as diversas tendências pedagógicasEstudou cuidadosamente as diversas tendências pedagógicas do estrangeiro[..] Interessou-se especialmente pela obra dedo estrangeiro[..] Interessou-se especialmente pela obra de Dewey e procurou amplas informações sobre o movimentoDewey e procurou amplas informações sobre o movimento “escola nova” (1989, p.24-25)“escola nova” (1989, p.24-25)
- 28. 1922: Lenin eKrupskaja em Gorki Krupskaja Com a incorporação do marxismo na sua visão de mundo,Com a incorporação do marxismo na sua visão de mundo, para krupskaja o papel da educação se transforma numpara krupskaja o papel da educação se transforma num método cientifico de produção coletiva fundamentado nométodo cientifico de produção coletiva fundamentado no trabalho e na autodeterminação conjunta dos seustrabalho e na autodeterminação conjunta dos seus membros ” (Capriles,1989, p.25)membros ” (Capriles,1989, p.25)
- 29. Krupskaja Elaborou o primeiroplano de educação da União Soviética depois da Revolução de 1917 Em 1917, ela registrava a diferença fundamental em termos de principio educacional, entre instrução profissional e politécnica “Em vez de instrução profissional é preciso dizer instrução politécnica [...]. Uma Instrução geral politécnica foi exigida durante a grande Revolução Francesa por Lavoisier e por Condorcert [...]. Nota-se também a necessidade de uma estrita relação Instrução com o trabalho socialmente produtivo nas crianças. (krupskaja apud Manacorda, 1989, p.314)
- 30. Teorizações Implementações teóricas + feitas Concretizaramna instituição ESCOLA ÚNICA DO TRABALHO União Soviética Demais países socialistas Estavam destinadas a orientar Todo sistema de instrução Manacorda:
- 31. Pedagogia de Makarenko 12 3 4 Nasce do encontro Livros Acontecimentos de revolução e guerra Voltada Educação dos Sentimentos Conexão Instrução Trabalho Coletivo Validade Educativa Se não faltar perspectivas de vida e de alegria. “Alegria do Amanhã” Indivíduos Grupo Classe Social Povo Todo Todos os Homens do mundo Manacorda: TRABALHO COLABORAÇÃO PERSPECTIVA DE ALEGRIA FELICIDADE P/ TODOS HOMENS MÉTODOS/FINS Industrialismo Socialismo Interpretação numa forma original os temas da tradição socialista. tornarem cheguem Sóéviável
- 32.
- 33. William H. Kilpatrick (1871-1954) “OMétodo dos Projetos” (1918): O aprendizado ocorre mediante uma motivação prática, isto é, quando direcionado com vistas a um fim, em que seja estimulada a busca por escolhas e soluções criativas. Pode ocorrer a partir da atividade prática (“do produtor”), da atividade estética (“do consumidor”), da execução inteligente de uma tarefa (“do problema”) ou de uma atividade específica (“do adestramento”).
- 34. Helen Parkhurst (1887-1973) “Dalton Plan”: Inspiração montessoriana; Aplicado em uma escola particular de Nova York; Racionalização do trabalho escolar; Processo de ensino- aprendizagem individualizado: livre escolha do trabalho escolar, valorização dos tempos e ritmos pessoais Docente-guia: orienta e controla a realização das atividades.
- 35. Carleton W. Washburne (1889-1968)“Escolas de Winnetka” • Processo de ensino- aprendizagem: estimula a auto-correção e a descoberta da individualidade (diferenciação); • Livre agrupamento dos alunos e livre escolha do programa; • Programa didático: parte comum (conhecimentos e técnicas de base) e parte criativa e livre (música, artes, jogos, laboratório, imprensa).
- 36. 2. Os problemasda instrução2. Os problemas da instrução nas democracias burguesasnas democracias burguesas JOHN DEWEY (1859-1952) JOHN DEWEY (1859-1952) BERTRAND RUSSELL (1872-1970) BERTRAND RUSSELL (1872-1970)
- 37. Filósofo, psicólogo eo maior pedagogo do séc XX: suas teorias pedagógicas seguiram por via madura, coerente e rigorosamente fundamentada na filosofia. Diretor da escola-laboratório anexa à Universidade de Chicago: estudos experimentais. Máximo teórico da escola ativa e progressista. Pensamento filosófico e pedagógico difundiu-se internacionalmente, influenciando diversos pensadores da “escola nova”: Codgnola (“Escola-Cidade Pestalozzi” e Revista “Escola e Cidade”), Ferrière, entre outros. Vasta produção teórica: O meu credo pedagógico (1897), A escola e a sociedade (1899), Democracia e educação (1916), Experiência e educação (1937) entre outros.
- 38. 1. Inspirada nopragmatismo: diálogo permanente entre teoria e prática, apontando como centro da aprendizagem “o fazer”. 2. Atrelada intimamente às pesquisas das ciências experimentais: psicologia e sociologia oferecem subsídios para a compreensão dos problemas da educação. 3. Empenhada em construir uma filosofia da educação: atribui a pedagogia um papel social e político, a responsabilidade pelo desenvolvimento democrático da sociedade e pela formação de um cidadão dotado de mentalidade moderna, científica e aberta a colaboração.
- 39. PENSAMENTO PEDAGÓGICO PENSAMENTO FILOSÓFICO SUJEITOSUJEITO NATUREZANATUREZA INTERCÂMBIO ATIVO EABERTO CRISE=DESEQUILÍBRIO EQUILÍBRIO PENSAMENTO “INTELIGÊNCIA CRIATIVA” EXPERIÊNCIA INDIVIDUAL/SOCIAL LÓGICAARTE desenvolve controla dados (fruição e produção do belo) (teoria da pesquisa) Princípioda integraçãoracional
- 40. Grandes transformações sociais, políticase cognitivas Advento da sociedade industrial moderna trouxe conduziu Mudança nas relações de produção e das forças produtivas Formação de sujeitos sociais condizentes com os novos tempos exigiu 1.“o fazer” 2.Democracia 3. Método Científico 4. A criança
- 41. Método baseado emexperiências concretas de trabalho,em que por meio do contato ativo com o objeto de conhecimento, o educando é impelido a fazer descobertas, tomando consciência da utilidade prática deste saber e desenvolvendo progressivamente a capacidade de raciocínio e o espírito crítico. Método baseado na rígida separação das disciplinas, na discriminação, e na seletividade Centrado no ler, escrever e contar Vs.
- 42. Promover formação de cidadãoscidadãoscapazes de participar ativamente da vida social: comunicação, cooperação ““Vida social justa”Vida social justa” Princípio da Democracia (ideal de convivência social) VIDA COTIDIANA E POLÍTICA Organização didática e administrativa democráticademocrática
- 43. Caracterizada pela pesquisa livree verificação intersubjetiva dos resultados Elaboração, organização e controle racional da experiência individual e social Os valores específicos contidos na ciência devem estender-se, gradativamente, a todos os campos da experiência Desenvolvimento Social (comportamentos inteligentes e intercâmbios comunicativos)
- 44. + Comunicação Descoberta Construção Expressão artística Físicas Intelectuais Sociais “o ladoativo” da aprendizagem precede sempre o “lado passivo”
- 45. Adequação dinâmica da escolaà vida produtiva real Colaborar para a transformação social Educar os indivíduos para, progressivamente, protagonizarem mudanças na sociedade A revolução provocaria mudanças e a perspectiva de uma totalidade de indivíduos desenvolvidos Vs. Transformação social Transformação da educação Transformação da educação Transformação social
- 46. INDUSTRIALISMO COOPERAÇÃO COESÃO INTERNACIONAL Humanidade como umtodo colaborante ESTADO MUNDIAL Ameaça o desenvolvimento Individual, ferindo os princípios liberais-democráticos
- 47. Educar os futuroscidadãos do mundo a rejeitar qualquer cisão entre religiões,classes e nações e especialmente a condenar a guerra, a superstição e qualquer predomínio dos corruptos.
- 48. ψ O associacionismo ψJames Mill (século XIX) Tijolo + Cal = Parede “A idéia de ‘cada coisa’ é a associação de cada idéia de coisa” 3. O CONFRONTO NA PESQUISA PSICOLÓGICA3. O CONFRONTO NA PESQUISA PSICOLÓGICA
- 49. ψ Surgimento damoderna psicologia como ciência: - Psicologia Fisiológica, de Wundt (1875) - Exclui qualquer possibilidade de uma psicologia infantil e qualquer preocupação pedagógica
- 50. ψ Contribuições externasà psicologia: - Biologia evolucionista de Darwin - Psicologia experimental dos animais de Thorndike - Secenov e Pavlov: reflexologia
- 51. Estudo de Pavlov Interesseda Pedagogia Córtex Cerebral Generalização Atenção Processos de Aprendizagem
- 52. ψ Na América: -Pragmatismo e funcionalismo com William James e John Dewey - Comportamento humano ψ Freud e a psicanálise: - Penetrou na consciência - Influenciou pouco a pedagogia
- 53. ψ John B.Watson: “Só é possível conhecer o comportamento” ψ Wertheimer e Köhler: “Acentuação do valor do sujeito, exaltando sua natureza individual”
- 54.
- 55. ψ Vygotsky (1896-1934): -Desenvolvimento psicológico individual é parte da evolução geral da humanidade Interpsíquicas Intrapsíquicas “Infelizmente, a educação tradicional, mantendo as crianças longe do trabalho, não lhes permitiu manifestar e desenvolver as faculdades criativas fora do campo da arte”
- 56. ψ Zona dedesenvolvimento potencial ψ 4 estágios de desenvolvimento: sensorial, evidente-situacional, lógico- conceitual e cultural ψ Vontade: “ O fato de o homem ter uma liberdade extremamente ampla na execução intencional de qualquer ação é algo de muito superior ao seu intelecto”
- 57. ψ Piaget (1872-1978): -A inteligência nasce da ação do sujeito - A ação do sujeito é sobre os objetos - A inteligência é construída pelo sujeito “Construtivista” ψ 4 estágios: período sensório-motor, pensamento pré-operatório, operações concretas e operações formais
- 58. “A educação deveadequar-se ao desenvolvimento” x “O único ensino eficaz é aquele que precede o desenvolvimento”
- 59. 4. A ItáliaSob o Fascismo4. A Itália Sob o Fascismo (1922-1943)(1922-1943) Inspiradores :Inspiradores : Giovanni Gentile (Liberal - conservador) Lombardo Radice (Liberal – socialista)
- 60. • Reforma de1923, programa conservador: - Distinção entre escolas (classes privilegiadas e subalternas); - Renúncia do Estado em instituir escolas e difundir instrução; - Receio do rebaixamento no nível escolar; - Introdução do ensino religioso; - Acesso as universidades (apenas pelos liceus); - Controle de eficiência.
- 61. “Um Estado totalitárioé um Estado autoritário, burocraticamente organizado, dirigido por um partido único, capaz de controlar e unificar num projeto de ação comum toda a sociedade, sem resíduos; é um Estado ideologicamente compacto, rigidamente estruturado, empenhado em conformar as massas aos objetivos dos partidos – Estado. O seu aspecto totalitário é sublinhado pela oposição a toda forma de democracia e pela sua reprodução (ideológica e organizativa) mediante uma educação que anula os direitos (e as necessidades) do indivíduo.” (CAMBI, 1999, p.577)
- 62. Pensamento pedagógico de Gentile:Atualismo • Oposição as concepções naturalistas; • Reduz a relação entre professor e aluno; • Aulas semelhantes as tradicionais; • Concepção de criança: eterna, fantoche e real; • Religião; orientação ideal da escola; • Influência duradoura do atualismo na Itália.
- 63. Lombardo Radice: Neo-Liberalismo •Rompimento com o fascismo; • Divergência no pensamento gentiliano; • Figura do professor se abre para colaboração com a criança; • Nova concepção de aula; • Concepção de criança; • Formação de professores.
- 64. De Bottai aGramsci • Giuseppe Bottai – projeto escola única; • Projetava uma escola que para ir de encontro ao povo eliminava ensinos geográficos, literários e científicos; • Antonio Gramsci - oposição ao fascismo; • Historicismo e tecnologia; • Itália 1962 – escritos de Gramsci na época da prisão.
- 65. Referências Bibliográficas : Históriasda Educação da Antiguidade aos nossos dias Mário Alighiero Manacorda, p. 313-316. Marxismo e Educação: Debates Contemporâneos José Claudinei Lombardi Demerval Saviani, p. 22-30. História da Pedagogia Franco Cambi, p. 555-564. Era dos Extremos: O breve século XX Eric Hobsbawm Makarenko: O nascimento da Pedagogia Socialista René Capriles
- 66. Joseane karine Tobias JoselaineAndréia de Godoy Stênico Sandra Gomes de Oliveira Tábata Bergonci Créditos: Trabalho apresentado a disciplina: História da educação Moderna e Contemporânea Prof. Dr. Jorge Mialhe UNESP – Campus Rio Claro.