O documento discute a proposta de "cantos de atividades diversificadas" na educação infantil, onde as crianças escolhem entre várias opções de atividades organizadas pelo professor em espaços diferentes da sala de aula. Isso promove autonomia, movimento e interação entre as crianças, de acordo com teóricos como Piaget e Vygotsky. O professor deve garantir a diversidade de ofertas e ambientes organizados para apoiar o desenvolvimento infantil.
O documento apresenta o planejamento da escola EE Profa Rosina Frazatto dos Santos para 2018, com o objetivo de refletir sobre as ações do ano anterior, estabelecer metas focadas na aprendizagem e discutir a proposta pedagógica. Ele aborda a apresentação da equipe escolar, a análise dos resultados das avaliações internas e externas, a proposta pedagógica da escola e a definição de estratégias e espaços para alcançar os objetivos planejados.
O documento resume o Programa de Erradicação do Trabalho Infantil (PETI) em Campinas, Brasil. Ele descreve que o PETI oferece bolsas para famílias, insere crianças em programas sócio-educativos, e visa identificar e proteger crianças em situação de trabalho infantil através de abordagem social. O PETI atende atualmente 212 famílias em Campinas.
A rotina semanal de uma turma de 1o ano inclui leituras diárias de diferentes gêneros textuais, rodas de conversa, atividades permanentes como preenchimento do cabeçalho e chamada, e aulas de artes, educação física e português com foco em projetos sobre brincadeiras tradicionais e nomes próprios. As segundas e sextas contam também com aulas de matemática sobre contagem, horas e calendário.
El resumen presenta la rutina semanal de una clase de primer año durante la semana del 14 al 18 de agosto de 2017. Cada día de la semana se dedica a diferentes actividades de lectura, lengua portuguesa y matemáticas, así como proyectos sobre juegos. Las actividades incluyen lecturas diarias, canciones, proyectos sobre juegos tradicionales y ejercicios de matemáticas sobre animales marinos.
O documento discute a prática de produção de texto na escola. Aponta que na sala de aula espera-se que as crianças produzam textos rapidamente sem rascunhos, ao contrário da prática social onde a produção textual requer vários rascunhos. O documento também analisa propostas de produção textual e conclui que estas não contribuem para que os alunos construam conhecimentos sobre língua e linguagem, diferentemente do que é esperado para o final do 5o ano.
O documento discute o Teatro de Leitores como uma estratégia para melhorar a fluência leitora em crianças. Ele explica que o Teatro de Leitores promove a motivação para a leitura ao dar um propósito para a releitura, concentrando a atenção das crianças nos significados do texto. Também ajuda as crianças a praticar a leitura em voz alta de forma envolvente. O documento conclui que esta estratégia contribui para que as crianças leiam de forma expressiva com compreensão.
Este documento apresenta o plano anual de ensino para os alunos do 1o ano em uma escola, definindo as expectativas de aprendizagem por disciplina. O foco é no desenvolvimento da proficiência leitora e escritora dos alunos em língua portuguesa, considerando diferentes gêneros textuais e atividades como leitura, produção e revisão de textos. O trabalho será organizado de forma coletiva, em grupo e individualmente.
O documento discute a proposta de "cantos de atividades diversificadas" na educação infantil, onde as crianças escolhem entre várias opções de atividades organizadas pelo professor em espaços diferentes da sala de aula. Isso promove autonomia, movimento e interação entre as crianças, de acordo com teóricos como Piaget e Vygotsky. O professor deve garantir a diversidade de ofertas e ambientes organizados para apoiar o desenvolvimento infantil.
O documento apresenta o planejamento da escola EE Profa Rosina Frazatto dos Santos para 2018, com o objetivo de refletir sobre as ações do ano anterior, estabelecer metas focadas na aprendizagem e discutir a proposta pedagógica. Ele aborda a apresentação da equipe escolar, a análise dos resultados das avaliações internas e externas, a proposta pedagógica da escola e a definição de estratégias e espaços para alcançar os objetivos planejados.
O documento resume o Programa de Erradicação do Trabalho Infantil (PETI) em Campinas, Brasil. Ele descreve que o PETI oferece bolsas para famílias, insere crianças em programas sócio-educativos, e visa identificar e proteger crianças em situação de trabalho infantil através de abordagem social. O PETI atende atualmente 212 famílias em Campinas.
A rotina semanal de uma turma de 1o ano inclui leituras diárias de diferentes gêneros textuais, rodas de conversa, atividades permanentes como preenchimento do cabeçalho e chamada, e aulas de artes, educação física e português com foco em projetos sobre brincadeiras tradicionais e nomes próprios. As segundas e sextas contam também com aulas de matemática sobre contagem, horas e calendário.
El resumen presenta la rutina semanal de una clase de primer año durante la semana del 14 al 18 de agosto de 2017. Cada día de la semana se dedica a diferentes actividades de lectura, lengua portuguesa y matemáticas, así como proyectos sobre juegos. Las actividades incluyen lecturas diarias, canciones, proyectos sobre juegos tradicionales y ejercicios de matemáticas sobre animales marinos.
O documento discute a prática de produção de texto na escola. Aponta que na sala de aula espera-se que as crianças produzam textos rapidamente sem rascunhos, ao contrário da prática social onde a produção textual requer vários rascunhos. O documento também analisa propostas de produção textual e conclui que estas não contribuem para que os alunos construam conhecimentos sobre língua e linguagem, diferentemente do que é esperado para o final do 5o ano.
O documento discute o Teatro de Leitores como uma estratégia para melhorar a fluência leitora em crianças. Ele explica que o Teatro de Leitores promove a motivação para a leitura ao dar um propósito para a releitura, concentrando a atenção das crianças nos significados do texto. Também ajuda as crianças a praticar a leitura em voz alta de forma envolvente. O documento conclui que esta estratégia contribui para que as crianças leiam de forma expressiva com compreensão.
Este documento apresenta o plano anual de ensino para os alunos do 1o ano em uma escola, definindo as expectativas de aprendizagem por disciplina. O foco é no desenvolvimento da proficiência leitora e escritora dos alunos em língua portuguesa, considerando diferentes gêneros textuais e atividades como leitura, produção e revisão de textos. O trabalho será organizado de forma coletiva, em grupo e individualmente.
Este documento apresenta o plano anual de ensino para os alunos do 1o ano em uma escola, definindo as expectativas de aprendizagem para cada disciplina. O documento descreve o modelo de ensino centrado na resolução de problemas e prevê diferentes organizações do trabalho, como coletivo, em grupo e individual. A avaliação será contínua e formativa, identificando os avanços e dificuldades dos alunos.
A professora Rosina Frazatto dos Santos organiza uma semana especial de avaliação diagnóstica de 29 de fevereiro a 4 de março. A avaliação irá testar as hipóteses de escrita, produção textual e matemática dos alunos de 1o a 5o ano em diferentes locais e horários, com comissões de aplicadores designadas para as turmas da manhã e da tarde.
O documento descreve as atividades planejadas por uma organização chamada Novas Atitudes para celebrar o Dia Internacional da Mulher em 8 de março. O programa inclui uma peça de teatro, oficinas de artesanato, exibições de cinema com debates e rodas de conversa sobre o tema, em vários locais da comunidade.
O documento descreve as atividades planejadas por uma organização chamada Novas Atitudes para celebrar o Dia Internacional da Mulher em 8 de março. O programa inclui uma peça de teatro, oficinas de artesanato, exibições de cinema com debates e rodas de conversa sobre o tema, em vários locais da comunidade.
O documento apresenta o planejamento da escola EE Profa Rosina Frazatto dos Santos para 2016, com os seguintes objetivos: (1) refletir sobre o planejamento e apresentar a equipe e as ações de 2015; (2) estabelecer metas focadas na aprendizagem; (3) apresentar a proposta pedagógica e orientar questões práticas; (4) planejar a semana de acolhimento. O documento também discute a avaliação dos resultados de 2015 e a importância de usar os dados para melhorar o ensino e aprendizagem.
A história fala sobre uma professora que chegou à escola sob uma grande chuva com um guarda-chuva colorido e grande. A criança ficou curiosa e observou o guarda-chuva, imaginando tudo o que cabia debaixo dele, como a professora, os alunos, materiais escolares, comida e até brinquedos. No final, a criança conclui que o mundo inteiro cabia no guarda-chuva da professora.
Este documento resume um encontro de professores para analisar os resultados da Avaliação de Aprendizagem em Processo (AAP) e planejar ações para o segundo semestre letivo. As atividades incluíram discutir as conclusões da análise da AAP, examinar questões específicas, refletir sobre como lidar com erros dos alunos, e definir objetivos e estratégias para o replanejamento.
O documento discute a importância da rotina para professores. Ele explica que planejar as tarefas com antecedência e ter uma organização própria ajuda a garantir o bom andamento das atividades e a obter os resultados esperados. Também recomenda compartilhar os planos com os alunos, circular pela sala para acompanhar o progresso, e antecipar a aula seguinte.
Los estudiantes del 4o grado en las hipótesis A, C y D mostraron una preferencia por la escrita alfabética, mientras que los estudiantes en la hipótesis B prefirieron principalmente la escrita silábica con valor. La escrita alfabética fue la forma más común entre todos los grupos.
Los estudiantes del 3er año mostraron diferentes estilos de escrita según su clase. La mayoría usó un estilo alfabético, pero algunas clases preferían estilos silábicos o pré-silábicos.
Este documento presenta los resultados de una encuesta sobre los estilos de escrita de estudiantes de segundo año en cinco clases diferentes. Muestra el número de estudiantes en cada clase que prefieren estilos de escrita pré-silábicos, silábicos sin valor, silábicos con valor, silábico-alfabéticos y alfabéticos. La mayoría de los estudiantes en todas las clases prefieren un estilo de escrita alfabético o silábico con valor.
El documento presenta los resultados de una prueba de escritura administrada a dos clases de primer grado. La clase A mostró más habilidad en la etapa pré-silábica de escritura, mientras que la clase B superó a la clase A en las etapas silábicas con y sin valor. Ningún estudiante en ambas clases había alcanzado la etapa alfabética.
Este documento presenta las hipótesis de escrita de estudiantes de 5o grado en cuatro clases diferentes. Muestra que la mayoría de los estudiantes en todas las clases utilizan un estilo alfabético de escrita, con entre 23 y 35 estudiantes por clase escribiendo de esta manera, mientras que muy pocos o ninguno utilizan los otros estilos como pré-silábico o silábico.
O documento apresenta os resultados de uma avaliação de produção textual realizada com alunos de 5o ano de quatro turmas. A avaliação analisou questões como tema, gênero textual, coesão e coerência e registro. A maioria dos alunos obteve notas medianas, com desempenhos variados entre as turmas.
Este documento apresenta os resultados de uma avaliação de produção de final de história feita com alunos do 4o ano de uma escola. A tabela mostra as notas de cada aluno nas categorias de coerência textual, coesão textual, pontuação e ortografia. No total, 20 alunos realizaram a atividade e as notas variaram entre 2 a 16 dependendo da categoria avaliada.
Este documento apresenta os resultados de uma avaliação de aprendizagem aplicada em cinco turmas do 3o ano do Ensino Fundamental. A avaliação continha diversas questões e categorias de respostas nas quais os alunos foram avaliados. Os resultados mostram o desempenho individual de cada turma e o total geral de alunos em cada questão/categoria.
O documento apresenta os resultados de uma avaliação de aprendizagem aplicada em cinco turmas do 2o ano do ensino fundamental. A avaliação continha questões divididas em categorias e mostra quantos alunos acertaram cada questão em cada turma. No total, 95 alunos realizaram a avaliação, que abordou diversos conteúdos escolares.
Este documento apresenta os resultados de uma avaliação da aprendizagem de alunos dos 4o anos em uma escola. Os dados mostram o número de alunos em cada turma dos 4o anos que atingiram diferentes níveis de desempenho nas diferentes disciplinas avaliadas. Os resultados são agrupados por ano letivo para permitir acompanhamento e melhoria do processo de ensino-aprendizagem.
O documento discute alguns conceitos sobre a cópia no contexto escolar. Ele afirma que a cópia pode ensinar a escrever e melhorar a caligrafia dos alunos, desde que seja usada de forma significativa e planejada. No entanto, também reconhece que a cópia muitas vezes é utilizada de forma indiscriminada sem um objetivo claro.
O documento discute atividades permanentes de alfabetização que devem ser propostas diariamente às crianças até que elas se alfabetizem. Essas atividades devem ser situações desafiadoras de resolução de problemas para favorecer a compreensão das regras da escrita alfabética. Exemplos de atividades incluem escrita de textos conhecidos, leitura para refletir sobre o sistema alfabético, e situações que envolvam palavras estáveis.
Este documento apresenta o plano anual de ensino para os alunos do 1o ano em uma escola, definindo as expectativas de aprendizagem para cada disciplina. O documento descreve o modelo de ensino centrado na resolução de problemas e prevê diferentes organizações do trabalho, como coletivo, em grupo e individual. A avaliação será contínua e formativa, identificando os avanços e dificuldades dos alunos.
A professora Rosina Frazatto dos Santos organiza uma semana especial de avaliação diagnóstica de 29 de fevereiro a 4 de março. A avaliação irá testar as hipóteses de escrita, produção textual e matemática dos alunos de 1o a 5o ano em diferentes locais e horários, com comissões de aplicadores designadas para as turmas da manhã e da tarde.
O documento descreve as atividades planejadas por uma organização chamada Novas Atitudes para celebrar o Dia Internacional da Mulher em 8 de março. O programa inclui uma peça de teatro, oficinas de artesanato, exibições de cinema com debates e rodas de conversa sobre o tema, em vários locais da comunidade.
O documento descreve as atividades planejadas por uma organização chamada Novas Atitudes para celebrar o Dia Internacional da Mulher em 8 de março. O programa inclui uma peça de teatro, oficinas de artesanato, exibições de cinema com debates e rodas de conversa sobre o tema, em vários locais da comunidade.
O documento apresenta o planejamento da escola EE Profa Rosina Frazatto dos Santos para 2016, com os seguintes objetivos: (1) refletir sobre o planejamento e apresentar a equipe e as ações de 2015; (2) estabelecer metas focadas na aprendizagem; (3) apresentar a proposta pedagógica e orientar questões práticas; (4) planejar a semana de acolhimento. O documento também discute a avaliação dos resultados de 2015 e a importância de usar os dados para melhorar o ensino e aprendizagem.
A história fala sobre uma professora que chegou à escola sob uma grande chuva com um guarda-chuva colorido e grande. A criança ficou curiosa e observou o guarda-chuva, imaginando tudo o que cabia debaixo dele, como a professora, os alunos, materiais escolares, comida e até brinquedos. No final, a criança conclui que o mundo inteiro cabia no guarda-chuva da professora.
Este documento resume um encontro de professores para analisar os resultados da Avaliação de Aprendizagem em Processo (AAP) e planejar ações para o segundo semestre letivo. As atividades incluíram discutir as conclusões da análise da AAP, examinar questões específicas, refletir sobre como lidar com erros dos alunos, e definir objetivos e estratégias para o replanejamento.
O documento discute a importância da rotina para professores. Ele explica que planejar as tarefas com antecedência e ter uma organização própria ajuda a garantir o bom andamento das atividades e a obter os resultados esperados. Também recomenda compartilhar os planos com os alunos, circular pela sala para acompanhar o progresso, e antecipar a aula seguinte.
Los estudiantes del 4o grado en las hipótesis A, C y D mostraron una preferencia por la escrita alfabética, mientras que los estudiantes en la hipótesis B prefirieron principalmente la escrita silábica con valor. La escrita alfabética fue la forma más común entre todos los grupos.
Los estudiantes del 3er año mostraron diferentes estilos de escrita según su clase. La mayoría usó un estilo alfabético, pero algunas clases preferían estilos silábicos o pré-silábicos.
Este documento presenta los resultados de una encuesta sobre los estilos de escrita de estudiantes de segundo año en cinco clases diferentes. Muestra el número de estudiantes en cada clase que prefieren estilos de escrita pré-silábicos, silábicos sin valor, silábicos con valor, silábico-alfabéticos y alfabéticos. La mayoría de los estudiantes en todas las clases prefieren un estilo de escrita alfabético o silábico con valor.
El documento presenta los resultados de una prueba de escritura administrada a dos clases de primer grado. La clase A mostró más habilidad en la etapa pré-silábica de escritura, mientras que la clase B superó a la clase A en las etapas silábicas con y sin valor. Ningún estudiante en ambas clases había alcanzado la etapa alfabética.
Este documento presenta las hipótesis de escrita de estudiantes de 5o grado en cuatro clases diferentes. Muestra que la mayoría de los estudiantes en todas las clases utilizan un estilo alfabético de escrita, con entre 23 y 35 estudiantes por clase escribiendo de esta manera, mientras que muy pocos o ninguno utilizan los otros estilos como pré-silábico o silábico.
O documento apresenta os resultados de uma avaliação de produção textual realizada com alunos de 5o ano de quatro turmas. A avaliação analisou questões como tema, gênero textual, coesão e coerência e registro. A maioria dos alunos obteve notas medianas, com desempenhos variados entre as turmas.
Este documento apresenta os resultados de uma avaliação de produção de final de história feita com alunos do 4o ano de uma escola. A tabela mostra as notas de cada aluno nas categorias de coerência textual, coesão textual, pontuação e ortografia. No total, 20 alunos realizaram a atividade e as notas variaram entre 2 a 16 dependendo da categoria avaliada.
Este documento apresenta os resultados de uma avaliação de aprendizagem aplicada em cinco turmas do 3o ano do Ensino Fundamental. A avaliação continha diversas questões e categorias de respostas nas quais os alunos foram avaliados. Os resultados mostram o desempenho individual de cada turma e o total geral de alunos em cada questão/categoria.
O documento apresenta os resultados de uma avaliação de aprendizagem aplicada em cinco turmas do 2o ano do ensino fundamental. A avaliação continha questões divididas em categorias e mostra quantos alunos acertaram cada questão em cada turma. No total, 95 alunos realizaram a avaliação, que abordou diversos conteúdos escolares.
Este documento apresenta os resultados de uma avaliação da aprendizagem de alunos dos 4o anos em uma escola. Os dados mostram o número de alunos em cada turma dos 4o anos que atingiram diferentes níveis de desempenho nas diferentes disciplinas avaliadas. Os resultados são agrupados por ano letivo para permitir acompanhamento e melhoria do processo de ensino-aprendizagem.
O documento discute alguns conceitos sobre a cópia no contexto escolar. Ele afirma que a cópia pode ensinar a escrever e melhorar a caligrafia dos alunos, desde que seja usada de forma significativa e planejada. No entanto, também reconhece que a cópia muitas vezes é utilizada de forma indiscriminada sem um objetivo claro.
O documento discute atividades permanentes de alfabetização que devem ser propostas diariamente às crianças até que elas se alfabetizem. Essas atividades devem ser situações desafiadoras de resolução de problemas para favorecer a compreensão das regras da escrita alfabética. Exemplos de atividades incluem escrita de textos conhecidos, leitura para refletir sobre o sistema alfabético, e situações que envolvam palavras estáveis.