O documento analisa o ensino de graduação em ciência política em diferentes países, comparando modelos tradicionais e tendências recentes. Discute a influência do modelo norte-americano e do Processo de Bolonha na Europa, além de peculiaridades locais na França, Reino Unido e países nórdicos. Aponta convergências como a ênfase em habilidades, a articulação entre graduação e pós-graduação, e o uso de novas tecnologias de aprendizagem.

1. O ensino de ciência política na
graduação: a experiência
internacional
Elizabeth Balbachevsky,DCP/USP

2. A pesquisa
 Análise de documentos on-line, informações
dirigidas aos alunos e programas de cursos
 EUA, universidades de pesquisa (research
universities), seguindo a classificação
Carnegie
 Europa: Alemanha, Grã Bretanha, França,
Holanda e Noruega
 Inclui análise dos documentos oficiais da Área
Europeia de Ensino superior e do processo de
Bologna

3. Apresentação
 Graduação e pós-graduação: diferentes
modelos tradicionais
 Tendências recentes: modelo norte-americano
 O processo de Bologna e seu impacto sobre o
ensino superior europeu
 Significações locais: a experiência francesa
 Significações locais: a experiência britânica
 Significações locais: a experiência dos países
nórdicos
 Conclusões preliminares
 Convergências mais relevantes

4. Graduação e pós-graduação:
diferentes modelos tradicionais
 O modelo anglo-saxão
 Liberal arts education, honour classes
 Major and minor studies (EUA)
 Major disciplinares e interdisciplinares
 Minor: interesse pessoal, especialização ou formação profissional
 O modelo europeu continental (alemão)
 Modelo bi-modal de ensino superior
 O ensino universitário
 Cátedras, disciplinas
 Diplomas e profissões
 A formação pós-graduada: doutorado (apprenticeship)
 O modelo napoleônico
 O diploma de bacharelado como certificação de perfis profissionais
 Universidades, Gran Ecóles e centros de pesquisa (CNRS)

5. Tendências recentes: o
modelo norte-americano
 O significado dos primeiros anos de curso:
 “Your first three semesters are a time for exploration and discovery, with an eye
towards choosing a concentration that speaks to your passions, serves your
interests, and points you toward a future career”
 Cursos introdutórios voltados para capturar o interesse de estudantes
com perfil indefinido
 “aims to encourage a sense of intellectual community while opening up the richness
and diversity of the study of politics”
 Major: ciclo de estudos na área (inclui instituições
governamentais, política comparada, teoria política, política
internacional, metodos (quantitativos e qualitativos)
 Estratégias de ensino: centralidade dos seminários e análise de casos
 Políticas públicas entre a ciência política e a administração pública
 Estudos de Área e estudos de relações internacionais
 A escolha da CP como Minor: diversificação do corpo estudantil
 Especificidades do Sistema da Califórnia
 Mestrado (profissionalização) e doutorado (acadêmico)

6. O processo de Bologna e seu impacto
sobre o ensino superior europeu
 A proposta geral: circulação: equivalência da
avaliação, transferência automática de créditos,
reconhecimento automático de diplomas
 European Credit Transfer and Accumulation
System (ECTS)
 Definição do curso em função de competências e habilidades no lugar
de conteúdos
 ERASMUS (mobility, cooperation and thematic networks)
 O Sistema 3+2
 Impactos sobre a organização da graduação e dos programas
de mestrado
 A integração do sistema de ensino superior (unimodal, universidades
de ciências aplicadas)
 O mestrado como estapa de formação
profissional/especialização

7. Significações locais: a
experiência francesa
 A difícil adaptação do sistema francês ao modelo de
Bologna
 O novo bacharelado francês
 Pluri-disciplinar e “generalista” (ex: Science po: Colégio universitário
(économie, droit, histoire, sociologie, science politique, humanités
littéraires et scientifiques, pratique artistique), primeiro ano geral,
segundo ano, eletivo
 Estágio internacional, mobilidade estudantil e internacionalização
 Acoplado a uma oferta ampla mestrados com foco acadêmico ou
profissional
 Descrição dos cursos centrada no domínio de conteúdos
específicos, apresentada sob a forma de “lições temáticas”
 Aulas magnas e seminários
 Avaliação com o uso de provas, trabalhos e provas orais

8. Significações locais: a
experiência britânica
 Undergraduate programs e bacharelado
 Bacharelados multidisciplinares
 Ordinary e honour programs e a proposta de Bologna
 A hierarquia das universidades inglesas e as diferentes
acepções do bacharelado
 Modelos centrados em cursos sequenciais e modelos tutoriais
 Centralidade da produção intelectual do estudante
 “engagement on the part of the student in writing and making arguments
about the central values and concerns of politics”
 Relevância das atividades extra-classe
 Temáticas específicas relevantes para a experiência
britânica
 Políticas públicas e administração pública
 Estudos Europeus

9. Significações locais: a experiência
dos países nórdicos
 Articulação de bacharelados generalistas (na língua local) e mestrados
temáticos ou disciplinares (em sua maioria, em inglês)
 Organização dos cursos definida em termos de:
 Aprendizado (learning outcomes)
 ex: “learn how the European Commission, Union Council and European Parliament actually
work and how politics within these key institutions reflects the way they are organised and
recruited”
 habilidades
 Ex:” predict and make sense of outcomes, and to possibly influence outcomes by identifying
access points to a policy process and by knowing how to structure future processes”
 Competências:
 Ex:” be made conscious about the separation between personal attitudes/preferences and
knowledge in a contested area”
 Centralidade de estratégias de ensino que envolvem a participação do estudante
(discussão de cases, laboratório de estudos, papers)
 Temáticas: estudos europeus, administração e gestão de políticas,
políticas de integração cultural, desenvolvimento, desenvolvimento
regional.

10. Conclusões preliminares
 Três dinâmicas institucionais relevantes parecem
condicionar o desenvolvimento recente do ensino de
graduação de CP nos centros mais dinâmicos:
 Internacionalização e difusão de novas práticas
 Mobilidade estudantil e pressão por reforma
 Grau de competição intra-institucional
 Diversificação de públicos
 Disputa por alunos
 Leque de alternativas de formação-mercados de trabalho
 O peso da experiência passada na determinação das
respostas à essas dinâmicas
 Flexibilidade e mobilidade do corpo docente
 Força da pressão dos pares locais
 Inserção local em “famílias disciplinares distintas”

11. Convergências mais
relevantes
 Bacharelados generalistas e diversificação dos públicos
 Cursos modulares
 Relevância temática dos cursos oferecidos para os anos iniciais
 Aprendizado de conteúdos e desenvolvimento de habilidades e de
competências
 Conhecimento específico, competências e habilidades genéricas (ver próximo
slide)
 Articulação entre bacharelado e mestrado
 Redefinição do papel do mestrado como etapa de formação para o
domínio de competências específicas
 Relevância de novas tecnologias e estratégias de
aprendizagem:
 Simulação e jogos
 Casos
 Laboratórios
 Produção estudantil

12. Conhecimentos específicos e
habilidades, ex: Berkeley
- Cross-cut
Themes
Political
behavior
Public law and
jurisprudence
Public policy
and
organization
Empirical
theory and
quantitative
methods
- Core
sub-fields
American
politics
x x x x
Comparative
politics
x x x x
Political theory
x x X x
International
relations
x x x x
 Methodological skills:
 1) Ability to understand and deploy the methods
that political scientists use to answer questions
about the operation of politics: causal inference,
qualitative analysis, statistical analysis,
experimentation, game theory, and modeling.
 2) Capacity to use critical thinking and evidence to
understand and evaluate rival theories.
 B. Research and Presentational Skills:
 1) Writing skills - Ability to formulate a well-
organized argument, supported by evidence.
 2) Oral presentation skills - Ability to present a
compelling oral argument, supported by evidence,
to a group or public audience.
 3) Research skills - Ability to conduct political
science research, using materials such as primary,
secondary, and online sources or databases, in
support of an original argument.
 (http://polisci.berkeley.edu/sites/default/files/assets/Learning%20Goals.pdf)

13. Fim da apresentação
Obrigada!
(balbasky@usp.br)