Mais do que palavras - Fern Sussman - cap 09 a 12.pdf

298 Capítulo 9
Se o seu filho gosta muito de música, fica mais fácil, para ele, aprender
como se comunicar através de atividades musicais, especialmente canções. As
canções que cantamos são como Brincadeiras de Gente transformadas em mú-
sica: têm palavras repetidas, ações previsíveis e papéis que tanto você quanto
seu filho podem assumir. Ele vai mexer o corpo naturalmente ao som de uma
música, o que torna mais fácil desempenhar ações como bater palmas e pular. E,
como você canta as mesmas canções repetidas vezes, seu filho tem mais chances
de aprender as palavras.
Neste capítulo, nós veremos como usar a música e canções para ensinar seu fi-
lho a se comunicar. Vamos resolver quais canções você pode cantar com ele e quais
papéis cada um pode desempenhar. Perto do fim do capítulo, será sua vez de tentar
compor canções adequadas aos interesses e ao estágio de comunicação de seu filho.
Quando canta para seu filho, ele aprende a prestar atenção, imitar
você e se comunicar por que:
ÊAs palavras das canções têm uma ordem específica e previsível
ÊAs canções têm ações repetitivas que ele pode fazer
ÊAs canções ajudam seu filho saber qual é o seu papel e quando desempenhá-lo.
As canções podem ajudar seu filho a interagir com outras crianças
Há algumas canções que todo mundo conhece. Essas “velhas amigas”, como
“Galinha do vizinho” e “O sapo não lava o pé” são cantadas na maioria das
escolinhas e creches. Se o seu filho conhece essas canções, pode cantá-las com
as outras crianças. Muitas brincadeiras nas escolinhas também dependem de
músicas, como Dança das Cadeiras, Cirandas ou Marcha soldado. Nessas brin-
cadeiras, a música pode motivar seu filho a se juntar às outras crianças (veja
Brincadeiras Musicais, página 331).
As canções ajudam seu filho a entender o significado de palavras
através do pareamento das palavras com ações
As ações desempenhadas nas canções ajudam seu filho a entender o significado
das palavras e que há uma conexão entre palavras e ações. Por exemplo, na canção
“Caranguejo” , quando canta “Palma, palma, palma” você bate palmas. E quando
canta “A janelinha fecha, quando está chovendo” faz o gesto de fechar a janela.
Tudo o que aprendeu até agora pode ajudá-lo a motivar seu filho a cantar.
Se lembrar-se das diretrizes R.O.D.A. enquanto cantam, vocês dois podem ter uma
conversa musical, ambos participando, cada um na sua vez.
Entre na R.O.D.A. para cantar e
facilite a participação do seu filho

300 Capítulo 9 Aproveite a música ao máximo 301
Repita o que canta e faz
Repita o que canta e faz quando começar a canção
Os nomes das canções mais conhecidas são atraentes e frequentemente também
são o seu verso inicial (por exemplo, “O sapo não lava o pé”, “Borboletinha”).
Então comece uma canção cantando as poucas palavras iniciais e, para que
seu filho a identifique mais facilmente, adicione um gesto ou mostre-lhe um
objeto associado àquela cantiga. Por exemplo, para começar “Dona Aranha”,
movimente seus dedos ou ache uma aranha de brinquedo e faça-a “subir” pelo
braço do seu filho enquanto canta ou diz o nome da canção. Ou mostre um
ônibus ou perua de brinquedo quando cantar “Motorista, olhe o poste”. Você
pode também montar um Painel de Opções com figuras das suas canções favo-
ritas para ajudá-la a escolher uma para cantar. (Veja o Capítulo 7 para saber
mais sobre Painel de Opções).
Um Painel de Opções permite que seu filho comece a cantar escolhendo sua canção favorita.
Repita o que você canta e faz durante a cantoria
Como a maioria das canções é muito repetitiva, fazer e cantar repetidamente é fácil.
Mas você pode precisar fazer certas canções ainda mais repetitivas do que já são.
Precisará assumir o papel de compositor (saberá como no fim deste capítulo).
Repita o que você canta e faz quando terminar a canção
Ao acabar as canções, grite “Oba!!!” e levante as mãos acima da cabeça ou bata
palmas. Já que você e seu filho podem querer cantar a mesma canção mais de uma
vez, economize o “Pronto” e faça o sinal correspondente somente quando toda a
cantoria tiver terminado. Se estiver usando um painel de Opções, seu filho pode
colocar a figura da canção que terminaram no recipiente ou envelope de “Pronto”.
Ofereça oportunidades para que seu filho participe
Planeje quando será a participação do seu filho
As canções infantis são naturalmente divididas em pequenos passos, e os mo-
mentos para a participação das crianças são fáceis de identificar. Muitas dessas
canções têm palavras e gestos que se repetem no fim de cada verso ou estrofe
e que seu filho pode cantar e fazer. Se ele “ecoa” (repete o que você diz), é es-
pecialmente importante que você planeje sua participação verbal no fim dos
versos ou estrofes. Certifique-se de oferecer participação sempre nos mesmos
momentos todas as vezes que cantar determinada música.
Planeje quais participações seu filho pode ter
Seu filho pode ter muitos tipos de participação nas canções. Dependendo do seu
estágio, ele pode pedir por uns pulinhos sobre seu joelho quando parar, dirigir-
lhe o olhar enquanto você canta, cantar uma palavra imitando a sua ou cantar
versos inteiros junto com você. Escolha palavras e sentenças úteis, que ele possa
reutilizar em outras situações.
Ofereça novas oportunidades de participação
Prepare-se para mudar de planos e oferecer novos tipos de participação quando
seu filho tiver aprendido as antigas. Aumente a música adicionando versos, ações
e cantores novos. Pense em fazer algo inesperado, com “esquecer” palavras, de tal
modo que ele precise relembrar você.
Dê dicas para que seu filho participe
Dê dicas explícitas enquanto seu filho não souber como participar
Enquanto ele ainda não tiver aprendido as palavras e gestos das canções, você
precisa dar dicas com muita informação: modelos e ajuda física. Lembre-se de
enfatizar seus modelos, diminuindo o ritmo antes de fornecê-los e exagerando
na sua interpretação.
Dê dicas naturais quando seu filho estiver familiarizado com a canção
Depois que ele tiver escutado a mesma canção muitas vezes, você pode parar,
inclinar-se para frente e olhar como quem espera para sinalizar que é a vez dele.
Se ele não perceber, dê uma dica mais explícita.
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302 Capítulo 9
Repetindo e Repisando!
Animado! Acontecendo!
Mantenha Animado! Mantenha Acontecendo!
Manter a animação ao cantar é fácil, por que as crianças gostam naturalmen-
te do ritmo, melodia e dos movimentos. Você pode explorar o máximo da música
escolhendo canções que incluam ações que seu filho goste bastante. Por exemplo,
se ele adora movimento, garanta que suas músicas incluam movimentos amplos
como rodar ou pular. Se gostar que apertem suas mãos, cante uma música com
palmas ou segure suas mãos firmemente durante “Serra, serra, serrador”. Muitas
músicas incluem palavras DIVERTIDAS que seu filho pode gostar de ouvir e cantar,
tais como sons de animais e palavras sem sentido. Se a canção não tiver palavras
DIVERTIDAS, você sempre pode incluir alguma!
“Tra la la la la la” pode não ter significado algum, mas é divertido de escutar e cantar.
Canções que tenham letras fáceis de lembrar são normalmente simples e cantadas
devagar. Se você usar as estratégias - “simples” e “devagar” – seu filho provavel-
mente aprenderá a reconhecer e mesmo cantar algumas palavras. Se você enfatizar
certas palavras e mostrar o que significam com gestos ou objetos, ele começará a
entender sobre o que está cantando.
Cante pouco
Cantar pouco não quer dizer que você não deva cantar frequentemen-
te. Quer dizer que as canções a escolher devem ser curtas, contendo
no máximo dez palavras chaves. Músicas para crianças no estágio
de Interesses Próprios e de Pedidos devem ser muito, muito curtas
(aproximadamente três palavras). As letras das canções devem incluir
palavras usuais, nomes de membros da família e frases-suporte.
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Cante pouco e Enfatizando,
Devagar e Demonstrando
Cante pouco e Enfatizando
Devagar e Demonstrando

304 Capítulo 9
Enfatizando
Faça as palavras chaves chamarem atenção cantando-as por úl-
timo, alto e com as sílabas as sílabas prolongadas: (por exemplo:
cabeça, ombro, perna e PÉ-É-É-É-É).
Devagar
Uma canção com ritmo rápido pode conseguir a atenção do seu fi-
lho, mas se as palavras forem cantadas muito depressa ele pode não
entender o que ouve. Todos conhecem animadas canções de CDs
comerciais cujas letras são um verdadeiro mistério. Por isso, quando cantar com ele,
certifique-se de cantar devagar. Tente, no entanto, não cantar muito devagar, para
não perder o ritmo da música.
Demonstrando
A maioria das canções infantis pode ser acompanhada de gestos
que mostrem ao seu filho a conexão entre as palavras e o que elas
significam. Por exemplo, as palavras “Bate palminha” ficam fáceis
de entender quando se bate palmas ao mesmo tempo. Por outro
lado, fica mais difícil saber exatamente o que significa a frase “Quem gosta dela sou
eu” se o gesto correspondente for apenas um abraço. Exagere todos os seus gestos e
movimentos para tornar mais fácil que o seu filho note e copie o que você faz. Você
também pode usar objetos reais para tornar claro o significado das palavras, como
uma vaca e um cachorro de brinquedo para cantar “Sítio do seu Lobato”, ou uma
aranha com cara amistosa para cantar “Dona Aranha”.
Se os objetos desviam a atenção do seu filho à música, desista deles. Acessórios
servem para ajudar a entender e relembrar as palavras, não para distrair a criança.
No entanto, se em alguma ocasião você vir seu filho brincando com um objeto ou
brinquedo que lembre uma determinada canção, cante-a. Por exemplo, se ele pegar
uma cobra de brinquedo, cante “A cobra”.
Um Painel de Opções mostra canções que seu filho pode cantar.
Nesta seção, você pode “afinar” sua cantoria ao estágio de comunicação do seu
filho. Muitas das letras das músicas que você vai querer cantar estão nas páginas
312-322 deste capítulo. No entanto, as melhores músicas frequentemente são aque-
les que você “compõe” especialmente paro seu filho. Quando você é o compositor,
pode garantir todos os elementos necessários à canção – o número certo de palavras
ou os tipos de gestos que seu filho gosta. A composição de canções é tratada com
maiores detalhes nas páginas 323-328.
Não esqueça que, quando você e seu filho estiverem fazendo música juntos,
nada acontece como planejado. Vocês podem se divertir mais e criar canções me-
lhores se ele conduzir a situação.
Depois, deixa-se conduzir por
Zeca e descobre uma nova
maneira de “serrar” e até uma
nova letra para recitar.
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Adapte as canções ao Estágio de
Comunicação do seu filho
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A mãe de Zeca começa a
“serrar” da maneira habitual,
de trás para frente.
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Canções para crianças no estágio de Interesses Próprios
O que você pode esperar
Neste estágio, seu filho pode não estar interessado em ficar com você enquanto canta,
mas não desanime. Mesmo que ele não participe nada no começo, começará a fazer
isso assim que se familiarizar com a canção. Você pode esperar que ele aprenda a:
Êmovimentar o corpo
Êolhar para você
Êsorrir, rir
Êvir até você quando começar a cantar
O que você pode fazer
Você faz a maior parte do trabalho!
Mantenha seu filho atento
com movimentos amplos,
gestos e outras estimulações
sensoriais.
A coisa mais importante é que seu filho goste de cantar com você. Escolha can-
ções que incluam movimentos amplos e gestos e muita estimulação sensorial – tais
como jogar para cima, pular nos seus joelhos, abraços grandes e apertados. Algu-
mas vezes, canções “bobinhas”, com melodias sedutoras e letras sem sentido (Por
exemplo, “Tra la”) prendem a atenção do seu filho. Ele pode não aprender nenhuma
palavras destas canções, mas aprenderá que é divertido cantar com você.
Escolha canções curtas, com menos de 10 palavras conhecidas
(canções com três palavras são as ideais)
Divertir-se é só o primeiro passo. Quando seu filho ficar interessado em cantar com
você, escolha uma ou duas canções curtas para lhe ensinar. Poucas palavras, repe-
tidas muitas vezes, são as melhores escolhas para crianças neste estágio. Você pode
ter que criar suas próprias canções. As palavras a usar devem ser aquelas que seu
filho já conhece e sejam importantes para ele (por exemplo, “pé”, “sobe” ou nomes
das pessoas da família).
No começo, dê dicas com modelos exagerados e ajuda física e então pare e olhe
como quem espera
Exagere o que faz, de modo que seu filho note seus gestos. E, se você fizer gestos
amplos, ficará mais fácil copiar. Por exemplo, se estiver batendo palmas, faça mo-
vimentos amplos para que ele não deixe de perceber e nem ache difícil imitar.
Componha canções só para seu filho
Você nem sempre precisa planejar com antecedência – algumas das melhores can-
ções são as compostas na hora! Pode adaptá-las às rotinas diárias do seu filho.
Essas canções vão ajudá-lo a manter a atenção no que está acontecendo e aprender
a seguir instruções simples. Por exemplo, se o seu filho vestir um chapéu, você pode
cantar uma canção de três palavras que fique mais ou menos assim: “O meu chapéu
na cabeça, na cabeça o meu chapéu” (Melodia do “Meu chapéu tem três pontas”).
As canções também podem preparar seu filho para o que vai acontecer em seguida.
Por exemplo, se está na hora de dormir, você pode cantar “Tá na hora de dormir”
para mostrar-lhe o que vem a seguir. Depois de um tempo, seu filho vai começar a
associar as palavras e a melodia com o evento.
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A mãe trabalha muito para
conseguir a atenção de Zeca.
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Canções para a criança no estágio de Pedidos
Esse menino canta e faz os gestos da “Dona Aranha”
No estágio de Pedidos, seu filho presta atenção a você enquanto canta, no começo
apenas por um período curto. À medida que for praticando as canções, você pode
esperar que ele aprenda a:
copiar alguns dos seus gestos
fazer alguns barulhos que soem como palavras
entender algumas palavras
participar por conta própria
Escolha canções curtas com menos de dez palavras conhecidas
Cante músicas sobre membros da família, coisas que seu filho faz durante o dia ou
seus brinquedos favoritos. Além disso, ponha o nome dele na canção. Mantenha as
canções curtas e repetitivas, com cerca de três ou quatro palavras em cada verso.
Além de ensinar canções com novos gestos e palavras, use gestos e palavras
que seu filho tenha aprendido em outras brincadeiras e atividades. Por exemplo, se
você estiver brincando de uma Brincadeira com Gente e ele estiver pedindo para
subir, cante uma canção com a palavra “sobe”. Também é importante que a criança
generalize o que aprendeu na canção para outras situações. Por exemplo, se apren-
de a tocar na cabeça em “Cabeça, ombro, perna e pé”, faça com que toque a própria
cabeça quando puser um chapéu ou quando for lavar os cabelos.
Espere que seu filho participe de uma nova maneira por conta própria antes de
fornecer um modelo e dar ajuda física
A repetição mais uma vez é a chave para participações bem sucedidas. Por causa
da previsibilidade construída pelas canções, muitas crianças no estágio de Pedidos
dizem suas primeiras palavras ao cantar. Depois que você tiver cantado uma can-
ção muitas vezes e fornecido modelos exagerados e repetitivos de gestos ou movi-
mentos, seu filho pode fazer alguns gestos – bater palmas, tocar o próprio nariz ou
levantar os braços para gritar “Viva” – por conta própria. Suas participações serão
gestos amplos e óbvios, fáceis de ver e fazer. Ele ainda precisa alguma ajuda mão-
sobre-mão para fazer os movimentos, mas tente rapidamente retirar esse tipo de
ajuda. Um toque no seu braço ou perna pode ser suficiente para que comece.
Pare e olhe como quem espera para mostrar que é a vez dele
As dicas mais naturais funcionam melhor depois que seu filho souber o que fazer.
Invente canções só para o seu filho
Invente algumas canções nas quais seu filho pratique pedir por coisas de uma
nova maneira – talvez usando um gesto. Por exemplo, se ele quer um biscoito,
você pode cantar “Quero biscoito” com a melodia de “Mamãe eu quero” en-
quanto faz o sinal de mão para biscoito. Você também pode cantar canções para
ajudar seu filho a seguir instruções e fazer suas rotinas diárias. Aqui vai um
exemplo de uma canção inventada sobre lavar as mãos “Vou lavar as minhas
mãos, mãos, mãos / Com um pouco-co-co de sabão, bão bão” (melodia de “Ati-
rei o pau no gato”). Como pode ver, não precisa ser um Mozart para escrever
uma boa canção para seu filho. (As páginas 323-328 trazem mais exemplos de
canções inventadas).
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Músicas para crianças no estágio de Comunicação Básica
No estágio de Comunicação Básica, você pode esperar que seu filho cante a maior
parte da canção. Ele pode até inventar suas próprias canções, à medida que experi-
menta sons e palavras. Você pode esperar que ele também aprenda a:
Canções para crianças no estágio de Parceria
No estágio de Parceria você pode esperar que
seu filho cante a maior parte da música. Ele
pode inclusive inventar sua própria canção
a medida que experimenta sons e palavras.
Você ainda pode esperar que ele aprenda a:
escolher canções
cantar palavras e frases com você
cantar palavras e frases por conta própria
fazer todos os gestos por conta própria
começar e terminar canções
entender a maior parte da canção
Cante canções que enfatizem novas palavras e idéias
Canções proporcionam oportunidades ideais para praticar pronomes, palavras usadas em
perguntas e respostas a perguntas. Você também pode cantar sobre coisas abstratas que
não pode ver, como sentimentos e futuro. E se não houver uma canção que traga o que
seu filho precisa, você pode inventar uma. Pode cantar uma canção rápida ou lenta, em
voz alta ou baixa. Depois oferecer uma opção para ele: “Quer rápida ou lenta?”
Introduza “fazer de conta” nas canções
As canções que incluem gestos podem também envolver “fazer de conta”. Por exem-
plo: quando canta na “Loja do mestre André” você imita tocar piano e outros
instrumentos. Seu filho pode fazer de conta mais ainda, dramatizando algumas
canções com histórias simples. Por exemplo, a mesma canção permite que seu filho
cante e interprete alguém entrando na loja, comprando e tocando um pianinho.
Pratique conversas durante as canções
Seu filho pode saber todas as palavras de uma canção e gostar de cantar sozi-
nho. No entanto, garanta que você tenha suas próprias participações em algumas
canções, de maneira que ele possa praticar ter algumas “conversas musicais” com
você. Canções nas quais uma pessoa canta uma pergunta e outra canta a resposta
ou onde uma pessoa começa um verso e outra termina podem ensinar ao seu filho
uma regra importante de conversação: quando uma pessoa fala (ou canta) a outra
ouve e depois responde.
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Você e seu filho podem
fazer uma dupla!
escolher uma canção usando palavras, figuras ou gestos
Ê
cantar algumas palavras e executar algumas ações por conta própria
Ê
começar a cantar uma canção
Ê
entender e seguir algumas instruções de uma canção
Use acessórios e um Painel de Opções
Coloque algumas figuras representando diferentes canções num Painel de Opções e per-
gunte qual delas seu filho quer cantar. Quando ele estiver “craque” em escolher canções,
você pode criar oportunidades para que faça escolhas dentro das canções. Na canção “Sí-
tio do seu Lobato”, ele pode escolher se quer cantar sobre a vaca ou o cachorro pegando o
bichinho ou figura correspondente do Painel. Se você usa acessórios enquanto canta, seu
filho pode lhe dar um que mostre o que quer cantar.
Escolha músicas com palavras que seu filho possa usar em outras situações
Já que seu filho pode começar a falar “ecoando” frases inteiras, cante músicas que conte-
nham palavras e frases que ele possa usar em outras situações. Se uma determinada can-
ção não tiver palavras úteis para o dia-a-dia, adapte seus versos de forma que passe a ter!
Algumas frases que você pode incluir: “Eu quero”, “Onde está?”, “Estou vendo...”, “Olha
o/a ...(pessoas, coisas)”, “Quem é?”, “O que é isto?”, “Não, obrigado” e “Quero, por favor”.
Trabalhe metas de comunicação específicas nas suas “composições” musicais
Como são repetitivas, você pode usar suas canções para ensinar seu filho a fazer e res-
ponder perguntas do tipo Sim/Não, assim com as começadas por “Que” e “Quem”. Por
exemplo, com a melodia de Frère Jacques, cante “Quer biscoito? Quer biscoito? Quero sim.
Quero sim.” Também pode trabalhar comentários , apontando coisas ou pessoas e cantan-
do sobre elas: por exemplo, “Olha o Marco” ou “Estou vendo a Sara”.
Deixe seu filho começar a cantar
Se você tiver feito ou dito sempre as mesmas coisas no início de uma canção, seu filho
pode pedir que você o acompanhe. Na maioria das vezes, ele vai começar cantando so-
zinho. Seu papel será se juntar a ele! Você pode lembrá-lo de cantar determinada música
deixando seu Painel de Opções de canções ou os acessórios em um lugar fácil de ver.

Aproveite a música ao máximo 313
Canções que usam vocabulário conhecido são as melhores para todas as crianças.
As “velhas conhecidas” abaixo contêm muitas dessas palavras – tais como partes do
corpo, verbos usados no dia a dia (subir, comprar, por exemplo) e palavras DIVER-
TIDAS – com as quais seu filho já deve estar familiarizado.
Canções curtas, com poucas palavras são mais adequadas para crianças nos estágios
de Interesses Próprios e de Pedidos, enquanto algumas das mais longas são melhores para
crianças no estágio de Comunicação Básica e de Parceria. Seu filho tem suas próprias pre-
ferências musicais. Tentando diferentes canções, você vai descobrir quais são as dele.
Cabeça, ombro, perna e pé
Perna e pé
Perna e pé
Olhos, orelhas, boca e nariz
Perna e pé.
Aponte para cada parte do seu corpo enquanto canta. Se precisar, dê ajuda física
o seu filho para que ele aprenda como fazer. Depois de um tempo, apenas pare e
espere que ele aja por conta própria.
O cravo e a rosa
O cravo brigou com a rosa
Debaixo de uma sacada
O cravo saiu ferido e a rosa despetalada.
O cravo ficou doente
A rosa foi visitar
O cravo teve um desmaio
E a rosa pôs-se a chorar. (finja que está enxugando lágrimas)
Bate palminhas
Bate palminhas, bate (bate palmas)
Palminhas de São Tomé
Bate palminhas, bate
Pra quando papai vier
E quando o papai vier
Tudo que ele trouxer
Vai pra essa barriguinha! (toca ou esfrega a barriguinha)
Motorista
Motorista, motorista
Olha o poste
Olha o poste
Não é de borracha
Não é de borracha
Vai bater / Não é não
Vai bater / Não é não
Marcha soldado
Marcha soldado (marchando)
Cabeça de papel
Quem não marchar direito
Vai preso pro quartel!
O quartel pegou fogo
Francisco deu sinal
Acode, acode, acode
A bandeira nacional!
Janela, janelinha (parlenda)
Janela, janelinha (aponte os olhos)
Porta (aponte ou toque a boca)
Campainha (toque o nariz)
Canções e parlendas populares que
você pode cantar com seu filho

Dona Aranha
A Dona Aranha subiu pela parede
(faça o gesto da aranha andando, até
chegar com as mãos acima da cabeça)
Veio a chuva forte
E a derrubou (abaixe)
Ela é teimosa e desobediente
Sobe, sobe, sobe e nunca está contente
(gesto de aranha subindo)
A chuva está acabando
O sol já está surgindo
E a dona Aranha continua a subir
(gesto de aranha subindo)
Fui ao mercado
Fui ao mercado comprar café
Veio uma formiguinha e subiu no meu pé (aponte ou toque o pé)
Então eu sacudi, sacudi, sacudi (sacudir o pé)
Mas a danada da formiga não parava de subir
Fui ao mercado comprar bata roxa
Veio a formiguinha e subiu na minha coxa
Então eu sacudi, sacudi, sacudi (sacudir a perna)
Fui ao mercado comprar sabão
Veio a formiguinha e subiu na minha mão
Então eu sacudi, sacudi, sacudi (sacudir a mão)
Fui ao mercado comprar jerimum
Veio a formiguinha e subiu no meu bumbum
Então eu sacudi, sacudi, sacudi (sacudir o bumbum)
A galinha do vizinho
A galinha do vizinho (com as mãos dadas em roda, rodando)
Bota ovo amarelinho
Bota um,
Bota dois,
Bota três,
Bota quatro,
Bota cinco,
Bota seis,
Bota sete,
Bota oito,
Bota nove,
Bota dez! (agachar)
Upa! Upa! (A canção do trolinho)
Lá vai o meu trolinho
Vai rodando de mansinho
pela estrada além
Vai levando pro seu ninho
Meu amor, o meu carinho
Que eu não troco por ninguém
Upa, upa, upa
Cavalinho alazão
Ê, ê, ê, ê
Não erre esse caminho não
Vai assim
Vai assim
Sempre assim
Pra minha sorte não ter fim
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Caranguejo
Palma, palma, palma (bata palmas)
Pé, pé, pé (bata os pés)
Roda, roda, roda (rode sobre si mesmo ou dê as mãos e rodem)
Caranguejo, peixe é (agache)
Caranguejo não é peixe
Caranguejo peixe é
Caranguejo só é peixe
Na vazante da maré
Palma, palma, palma
Pé, pé, pé
Roda, roda, roda
Caranguejo, peixe é
Cai, cai, balão
Cai, cai balão
Cai, cai balão
Aqui na minha mão (Aponte a palma da mão)
Não cai não (Negue com a cabeça)
Não cai não
Não cai não
Cai na rua do sabão
Tra-lá
Tra lá
Tra lá
Tra lá, lá, lá
Tralalá,
Tralalá
Tralalá
Ei! (Bata palmas com as mãos para cima).
Serra, serra, serrador
(Sente-se no chão com as pernas afastadas, com seu filho entre suas pernas e de fren-
te para você. Segure suas mãos e balance para frente e para trás)
Serra madeira
do teu senhor.
Tu com a serra eu com a linha,
ganhamos dinheiro
como farinha
quantas tábuas já serrou?
Já serrei umas quatro
Uma, duas, três, quatro.
Capelinha de melão
Capelinha de melão
É de São João
É de cravo
É de rosa
É de manjericão
São João está dormindo
(fingir que está dormindo)
Não acorda não
Acordai
Acordai
Acordai, João
O sapo não lava o pé
O sapo não lava o pé
Não lava porque não quer
Ele mora lá na lagoa
Não lava o pé porque não quer
Mas que chulé!
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Carneirinho, carneirão
(Além dos movimentos sugeridos aqui, outros podem ser incluídos, por exemplo
bater palmas, cantar, piscar, sorrir)
Neirão, neirão
Olhai pro céu (olhe e aponte para cima)
Olhai pro chão, pro chão, pro chão (olhe e aponte para baixo)
Manda o rei, nosso senhor,
Senhor, senhor
Para todos se agacharem (agache-se)
Neirão, neirão
Senhor, senhor
Para todos se levantarem (levante-se)
Neirão, neirão
Senhor, senhor
Para todos se deitarem (deite-se)
Sítio do seu Lobato
(Boa para Comunicadores Básicos e Parceiros)
Seu Lobato tinha um sítio, ia, ia, ô!
E nesse sítio, tinha um cachorro, ia, ia, ô!
Era au, au, au, pra cá
Era, au, au, au, pra lá
Era, au, au, au pra todo lado
Ia, ia, ô
Seu Lobato tinha um sítio, ia, ia, ô!
E nesse sítio, tinha uma vaca, ia, ia, ô!
Era mu, mu, mu, pra cá
Era, mu, mu, mu, pra lá
Era, mu, mu, mu pra todo lado
Ia, ia, ô
Outras vozes de animais que você pode usar:
piu – passarinho, quá – pato, có – galinha, miau – gato, oinc - porco
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Aproveite a música ao máximo 321
A próxima canção, “Pirulito”, ajudará a criança no estágio de Parceria a aprender
como usar os pronomes “eu”, “ele”, “ela”, “mim”.
Para aprender essa música, consiga a ajuda de uma terceira pessoa. Sente-se
em frente à seu filho e faça os gestos enquanto a outra pessoa senta-se atrás da
criança para ajudá-la a fazer os gestos também. Se não houver ninguém disponível,
tente cantar em frente a um espelho para que seu filho possa ver quem é “eu”, “ele”
ou “ela” e “mim”.
Pirulito
(João de Barro e Alberto Ribeiro)
Ioiô dá o braço pra Iaiá
Iaiá dá o braço pra Ioiô
O tempo de criança já passou
Pirulito que bate, bate
Pirulito que já bateu
Quem gosta de mim é ele (aponte para você e para ele)
Quem gosta dela sou eu. (aponte para você e para ela)
Agora é melhor
A gente dançar
Juntinhos assim
Se der mais prazer
Quem não dança o pirulito
Que alegria pode ter?
OBS: Você pode adaptar usando só a estrofe “pirulito...”
Um elefante incomoda muita gente (Para cantar e contar)
Um elefante incomoda muita gente,
Dois elefantes incomodam, incomodam muito mais.
Dois elefantes incomodam muita gente,
Três elefantes incomodam, incomodam, incomodam muito mais.
Três elefantes incomodam muita gente,
Quatro elefantes incomodam, incomodam, incomodam, incomodam muito mais.
Quatro elefantes incomodam muita gente,
Cinco elefantes incomodam, incomodam, incomodam, incomodam, incomodam
muito mais.
Cinco elefantes incomodam...
Coelhinho (Boa para dramatizar)
De olhos vermelhos
De pelo branquinho
De pulo bem leve (dê uns pulinhos)
Eu sou coelhinho
Sou muito assustado
Porém sou guloso
Por uma cenoura
Já fico manhoso
Eu pulo pra frente (pule pra frente)
Eu pulo pra trás (pule pra trás)
Dou mil cambalhotas
Sou forte demais
Comi uma cenoura
Com casca e tudo
Tão grande ela era
Fiquei barrigudo
Canções mais avançadas
$$$?e_ŽZ|e
XhW‚efhW?W_|$$$

322 Capítulo 9
Loja do mestre André
Ai olé, ai olé
Foi na loja do mestre André
Foi na loja do mestre André (finja que vai até a loja e compra)
Que eu comprei um pianinho,
Plim, plim, plim, um pianinho (finja que toca piano)
Que eu comprei um violão,
Dão, dão, dão, um violão (finja que toca violão)
Plim, plim, plim, um pianinho (finja que toca piano)
Que eu comprei uma flautinha,
Flá, flá, flá uma flautinha (finja que toca flauta)
Dão, dão, dão, um violão (finja que toca violão)
Plim, plim, plim, um pianinho. (finja que toca piano)
Agora é a sua vez. Siga as instruções e componha uma canção só para seu filho.
Não precisar fazer rimas e pode simplesmente ter as mesmas três palavras cantadas
várias vezes. Mas se você cantar e gesticular bem animado, seu filho vai achar que
é a melhor música que ele já escutou.
Instruções para escrever uma canção:
Escolha uma melodia simples e conhecida ou componha você mesmo
Garanta que a música tenha 3 a 10 frases ou palavras chaves
Ponha as frases e as palavras chaves no fim dos versos
Use frases-suporte em algumas músicas (“Eu quero”, “Olha o”, por exemplo)
Seja repetitivo
Cante sobre coisas e atividades conhecidas do seu filho
Adicione gestos ou movimentos simples à canção
Use canções para ajudar seu filho a fazer pedidos
A música do quero mais (melodia de “Sinos de Belém”)
Comece dando à seu filho uma passa ou um cereal. Então cante “Você quer mais?”.
Use a estratégia de um pedacinho de cada vez (página 74) para dar oportunidade
para que seu filho cante a música muitas vezes.
Quero mais (sinal de mais)
Quero mais
Quero mais comida (ou bebida)
(ajude a criança a apontar para o
que ela quer e então lhe dê)
A linda Rosa juvenil
(Boa para dramatizar)
A linda Rosa juvenil
Juvenil, juvenil
Vivia alegre no seu lar,
No seu lar, no seu lar
Um dia veio a bruxa má,
Muito má, muito má
E adormeceu a Rosa assim,
Bem assim, bem assim
E o mato cresceu ao redor,
Ao redor, ao redor
E o tempo passou a correr,
A correr, a correr
Um dia veio um belo rei,
Belo rei, belo rei
E despertou a Rosa assim,
Bem assim, bem assim
E os dois puseram-se a dançar,
A dançar, a dançar
E batam palmas para o rei,
Para o rei, para o rei
Escreva músicas especialmente
para seu filho

Use músicas durante as rotinas diárias
A música do cocô
(melodia do Frère Jacques)
As calças do Bruno
As calças do Bruno
Vou baixar
Vou baixar
Pra fazer cocô
Pra fazer cocô
Lá no vaso (ou Na privada)
A canção “Beba, beba, beba”
(melodia de “Sinos de Belém”)
Beba o suco
Beba o suco
Beba todo o suco!
Beba o suco
Beba o suco
Beba todo o suco!
Opções: “Coma o queijo, coma o queijo, coma todo o queijo” ou “Lave a mão, lave a
mão, lave as duas mãos”
Gosto de trens
(melodia do Seu Lobato)
Gosto muito do trenzinho (mostre o trem de brinquedo)
Tchu tchu tchu tchu
Gosto muito de avião (mostre um de brinquedo)
Uon uon uon uon
E também de um beijão (dê um beijo no seu filho)
Deste meu filhão/Da minha filhinha (aponte seu filho)
Use Música para ajudar seu filho a fazer ou responder perguntas
do tipo Sim/Não e praticar palavras e frases importantes
Quer comer a maçã?
(Melodia de Parabéns a você)
(mostre a fruta ou algo que seu filho goste)
Sim, sim, sim
(balance a cabeça afirmando três vezes)
Sim eu quero
Quero uma maçã!
ou use o nome do seu filho, por exemplo:
O João quer maçã!
Quer comer o feijão? (mostre o feijão ou algo que seu filho não goste)
Quer comer o feijão?
Não, não, não (negue com a cabeça três vezes)
Eu não quero
Eu não quero feijão
Adapte a música para outros objetos, como “Quer brincar de trenzinho?” ou “Você
gosta de bolo?”
Use Canções para ajudar seu filho a aprender a dar “Oi”,
fazer e responder perguntas
Música do Cadê
(melodia de Cai, cai balão)
Cadê o João?
Cadê o João?
Onde é que o João está?
Está aqui,
Está aqui,
Está aqui
Dentro deste cobertor!
$$$lekXW_nWh
lekXW_nWh$$$

Música do “Como vai?”
(clássica de Circo)
Como vai
Como vai
Como vai?
Eu vou bem/Tudo bem
Eu vou bem/Tudo bem
Eu vou bem/Tudo bem
Como vai
Como vai
Como vai?
Muito bem
Muito bem
Muito bem!
Use canções para descrever o que seu filho está fazendo
A canção do “Segurando alguma coisa”
(melodia do “Atirei o pau no gato”)
João está com uma banana na na
A banana na na do João
O João está com a banana na na
Bem aqui
Bem aqui
Na sua mão!
Substitua banana pelo nome do que seu filho estiver segurando
Use Música para ajudar o seu filho entender algumas
instruções simples
A canção do “Olha” (melodia do “Parabéns a você”)
Olha lá o papai
Olha lá o papai
Olha lá o papai
Tá tomando um suquinho
A canção do “Me dá” a bola
(Melodia de “Mamãe eu quero”)
Me dá a bola
Me dá a bola
Eu quero a bola já!
Me dá a bola
Me dá a bola
Que eu também quero brincar!
Use Música para ajudar seu filho a aprender preposições
A Parlenda do “Cadê” número 2
(use a parlenda “Cadê o toucinho
que estava aqui)
Cadê o papá que estava aqui? (mostre
um prato vazio)
O dinossauro comeu (mostre o gato)
Cadê o dinossauro?
Embaixo da mesa. (mostre o dinos-
sauro embaixo da mesa)
Você pode trocar “embaixo” por “den-
tro”, “em cima” ou “atrás”.
Você pode trocar “Cadê” por “Onde”,
“O que é isso aqui?”(mostre objetos re-
ais ou suas figuras) ou “Quem é esse?”
(aponte para diferentes pessoas ou mos-
tre fotos delas).

328 Capítulo 9
A canção do “Pular” (ou dançar ou comer)
(melodia do “Marcha Soldado”)
Pula Taís
A Taisinha quer pular
Pula Taís
Pula e pula sem parar
Você pode fazer uma canção para o seu filho
em qualquer lugar, qualquer hora e sobre qualquer
coisa. Tente. Apenas lembre-se de usar frases e pa-
lavras significativas, adicione ações e dicas e não se
preocupe com a sua voz ou com as rimas.
Ouçam música gravada
Algumas crianças podem preferir ouvir uma gravação a uma pessoa cantando para
elas. Escutar música pode ajudar seu filho aprender palavras ovas, mas somente se
ouvir o tipo certo de música. Em músicas gravadas para crianças, muitas das palavras
são cantadas tão rápido, que tudo que seu filho poderia escutar seriam sons sem sig-
nificado. Escolha gravações feitas por cantores que cantem devagar e claramente.
Ouvir música, no entanto, não é só para aprender novas palavras. Quando seu filho
estiver chateado, pode querer escutar um pouco de música lenta e calma para relaxar.
Em outros momentos, você pode por uma música bem animada,
levantar-se e dançarem juntos só para se divertir!
Use instrumentos musicais
Uma criança silenciosa pode responder a certos
sons balbuciando, resmungando ou cantarolan-
do. Experimente diferentes tipos de instrumen-
tos para ver qual tem efeito sobre seu filho.
Um pai descobriu que seu filho adorava cantar
junto com um teclado elétrico e o ensinou a
cantar sons e depois palavras enquanto tocava o
instrumento. Se você encontrar um instrumento
que motive seu filho a usar a voz, pode aproveitar
das notas do instrumento para ajudá-la a aprender
a dizer palavras. Por exemplo, se o seu filho responde a
certa nota do piano, cante uma música junto com a nota. Ele pode trocar o barulho
pelo som que você fez. Depois você pode modelar uma palavra em vez do som.
Você pode também usar instrumentos musicais para brincar de jogos de imitação.
Tenha dois de alguns instrumentos, por exemplo, um tambor de brinquedo, um tambo-
rim ou um xilofone. Dê um instrumento ao seu filho e deixe-o brincar com ele. Depois
deixe-se conduzir, imitando o que ele faz no seu próprio instrumento. Se não conseguir
interação imitando-o, tente que ele imite você. Por exemplo, se estiver usando um tam-
bor, bata primeiro e então dê a baqueta ao seu filho e diga “Bata o tambor”. Seja um
“Ajudante” guiando-a delicadamente a copiar você se ele não o fizer por conta própria.
Lembre-se de ser um “Animador de Torcida” também quando seu filho finalmente fizer
sua música. Adicione algumas palavras DIVERTIDAS para descrever sua música, como
“Tum, tum, tum!” ou “La, la, la!”. Se o seu filho conseguir tocar depois de você, pegue
seu próprio instrumento e mantenha a música pelo tempo que ele quiser.
Alguns outros palpites musicais
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Lista de canções bem conhecidas que você pode
usar para compor músicas para seu filho
Marcha soldado
Sinos de Belém
Mamãe eu quero
Boi da cara preta
Nana nenê
Ciranda, ciranda
Peixe vivo
Parabéns a você
Frère Jacques (Meu lanchinho)
Cai cai balão
Atirei o pau no gato
Samba lelê
FkbWfkbW
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Não diga, cante!
Algumas crianças nos estágios de Interesses Próprios e de Pedidos cantam antes de
falar. Se descobrir que seu filho responde bem às palavras nas músicas, tente cantar
as mesmas palavras quando falar com ele. Por exemplo, diga “Tá na hora de dormir” e
emende com “Não espere mamãe mandar” (da canção) enquanto se dirigem à cama.
Mesmo que seu filho não tenha escutado determinada palavra usada em uma
canção, tente cantar algumas palavras do dia a dia, como seu nome ou o nome de um
livro. Pode até transformar um “Oi” em uma pequena canção de uma palavra só.
Cante canções completas e simplificadas
Como pai ou mãe, você quer que seu filho pratique músicas que tenham palavras
úteis. No entanto, as palavras de algumas das músicas tradicionais podem não fazer
sentido para seu filho. Por exemplo, que criança sabe quem é “São João” ou o que
é “Capelinha de melão” da música “Capelinha de melão”?. Você provavelmente terá
que mudar alguns desses versos difíceis. Se você ensinar a versão simplificada para
seu filho, certifique-se de dizer a sua professora como faz em casa. Talvez ela possa
cantar das duas maneiras com o seu filho na escola.
Também é importante que seu filho seja capaz de cantar canções da mesma
maneira que as outras crianças. Peça à professora permissão para gravar em vídeo
as crianças cantando e assim seu filho pode aprendê-las em casa. Assista ao vídeo
com seu filho e use o botão de pausa para proporcionar-lhe uma oportunidade de
fazer um gesto ou cantar uma palavra.
Se o seu filho não freqüenta uma escola, tente conseguir primos ou filhos de
amigos para cantar em um vídeo. Ele poderá então assistir e escutar outras crianças
cantando e talvez cante junto.
Brinque de jogos musicais
Se seu filho gosta de música, brincar de jogos musicais pode proporcionar-lhe uma forma
de começar a brincar com outras crianças sem estresse. O bom desses jogos é ele poder
participar mesmo que não fale.
Estátua!
Ache um CD de que seu filho goste e incentive-o a dan-
çar ou se movimentar com a música. Então pare a
música e ajude seu filho a parar de dançar ao mes-
mo tempo. Dizer “estátua” pode ser suficiente, ou
você pode precisar dar-lhe alguma ajuda física.
Use a Regra do Ajudante, dando cada vez menos
ajuda a cada vez que brinquem. Ligue a música
e comece a dançar de novo. Você pode repetir a
brincadeira quantas vezes seu filho quiser!
Batata quente
Nessa brincadeira, você vai precisar incluir irmãos, avós ou
babás. Todo mundo senta em círculo. A música toca e os jogadores passam a bola
um para o outro, rodando o círculo. Parar a música significa que os participantes
também devem parar de passar a bola. Quem estiver segurando a bola ganha um
abraço. Esse jogo também pode ser repetido muitas vezes!
Siga o líder
Os jogadores seguem o líder formando uma fila enquanto a música toca. O líder
pode inventar movimentos que os outros jogadores devem imitar. Assim que a mú-
sica parar, escolhem um novo líder.
E_

332 Capítulo 9
Muitas crianças gostam de música e são mais responsivas que o habitual quan-
do cantam ou ouvem música. Muitas crianças com TEA cantam palavras antes de
falar e cantar pode ser a primeira atividade onde podem acompanhar outras crian-
ças. Neste capítulo, nós tratamos de como você pode tirar o máximo proveito da
música, cantando canções para seu filho no nível de habilidade dele. Vimos como
é fácil fazer canções que incluam algumas das metas de comunicação do seu filho,
tais como usar palavras novas ou praticar as antigas. As crianças normalmente não
criam caso com o que você canta – seu filho pode gostar que simplesmente cante as
mesmas uma ou duas palavras muitas vezes, especialmente se uma dessas palavras
for seu nome. Seu filho também pode gostar de dramatizar a história da música.
Os sons de alguns instrumentos musicais, como piano e xilofone, são irresistíveis
para algumas crianças, que acabam participando por conta própria. A música é uma
ferramenta poderosa para seu filho aprender mais sobre comunicação.
Resumo
CDs comerciais onde você pode encontrar as músicas citadas e outras mais
Folclore brasileiro infantil – cantigas,
adivinhas, brincadeiras, trovas, trava-
línguas, provérbios e canções de ninar
– Girassol Brasil Edições – Adaptação: Nelly
Novaes Coelho – Livro e CD com 24 Cantigas
de Roda. 176 p.
Quem canta seus males espanta – São Pau-
lo, Editora Caramelo, 1998 – Livro e CD com 73
músicas e parlendas infantis.
Tadeu, Eugênio (coord.) – Pandalelê! Brinque-
dos cantados – Livro, CD e CD-ROM, São Pau-
lo, Palavra Cantada.
Banho é bom! Hélio Ziskind e Marcello Araújo
- Livro e CD. Editora Salamandra. 2003
Coleção Palavra Cantada, produzido por Pau-
lo Tatit e Sandra Peres – São Paulo, 1996 – Ed.
Palavra Cantada
Meu pé, meu querido pé – Hélio Ziskind –
1997 – Veloz Produções Artísticas
Furunfunfum no Carnaval – Grupo Fu-
runfumfum e Sopro Brasileiro – Marchinhas
de carnaval para crianças. 2006
(www.furunfunfum.com.br)
Músicas Folclóricas Brasileiras 2 – Fundação
Victor Civita, São Paulo, Editora Abril - Revista
Nova Escola (www.novaescola.com.br)
Jogos e Brincadeiras + CD Cantigas de Roda
- Revista Nova Escola - Fundação Victor Civita,
São Paulo, Editora Abril, 2005
Site: www.jangadabrasil.com.br/realejo
Letras, melodias em áudio (para quem tem pla-
ca de som no computador), partituras e instru-
ções de como brincar.
Algumas crianças podem “mergulhar” num livro durante horas, enquanto outras só
dão uma olhadinha na capa. No entanto, todas as crianças que gostam de olhar figu-
ras ou palavras impressas tendem a gostar de livros. Ao contrário da palavra falada,
as figuras e a escrita não desaparecem depois que as lemos. Elas continuam na página,
e o seu filho pode compreender o que ele está vendo e ouvindo. Além disso, um bom
livro pode ser lido muitas e muitas vezes. Cada vez que seu filho ouve uma história,
ele entende cada vez mais à medida que a linguagem do livro se torna conhecida.
10
Que venham
os livros!

334 Capítulo 10 Que venham os livros! 335
Lendo juntos
Eij[efehei[$
Algumas crianças com TEA têm a habilidade precoce de ler e com freqüência estão
mais interessadas em palavras do que em figuras. Ainda assim, mesmo que elas
possam reconhecer palavras compridas e difíceis, nem sempre entendem o que tais
palavras significam.
Neste capítulo trataremos de como os livros podem ajudar seu filho
a entender seu mundo e incentivá-lo a se comunicar. Veremos também
como você pode usar a palavra escrita para dar ao seu filho informa-
ções e um novo jeito de se expressar.
Quando você lê um livro com seu filho, ele aprende muito:
3 Descobre o prazer de compartilhar um livro com você. A leitura
oferece a ambos a oportunidade de estabelecer uma interação e
encontrar prazer na comunicação de duas vias.
3 Aprende palavras novas e vê palavras que já conhece usadas
em um novo contexto.
Os livros o incentivam a pensar além das palavras escritas na
página, conforme você o ajuda a imaginar como os
personagens se sentem e o que pode acontecer em seguida.
Pode descobrir uma outra forma de se comunicar
através da palavra escrita.
Escolha os livros certos
(Veja na página 424 uma pequena lista de livros recomendados).
Leve em consideração o que seu filho faz com um livro, sua compreensão, seus inte-
resses e o tipo de figuras que são significativas para ele. Você pode descobrir que os
melhores livros são os que têm figuras coloridas e textos diretamente relacionados com
as figuras abaixo das quais eles aparecem. Livros para pré-escolares usualmente têm em
cada página algumas figuras grandes de objetos conhecidos, mas seu filho também pode
gostar de figuras mais detalhadas. Algumas crianças gostam de livros com figuras de
seus interesses especiais, tais como animais ou personagens de programas de televisão.
Lembre-se que mesmo os livros para crianças maiores têm ilustrações maravilhosas.
Com um pouco de incentivo de sua parte, eles podem ser transformados no livro certo
para seu filho (Veja “Leia do Jeito Certo” para receber orientações de como modificar
livros para o estágio de seu filho).
Livros de papelão, tecido e de material plástico flexível
Se o seu filho prefere mastigar ou rasgar páginas, escolha livros feitos de materiais durá-
veis que vão agüentar enquanto ele aprende como usar os livros do modo pretendido.
Os livros são bons para apontar e nomear coisas
Usualmente os livros que incentivam apontar e nomear contêm, em cada página,
uma ou duas figuras ou fotografias brilhantes e coloridas de coisas que seu filho
conhece bem. Estes livros podem ser sobre o alfabeto, números, animais, itens do
dia-a-dia, tais como comida e brinquedos, e rotinas diárias. Seu filho pode gostar de
livros com objetos escondidos nas figuras. Pode ser divertido procurar o minúsculo
ratinho ou patinho escondido na página! E não se esqueça dos catálogos das lojas.
Se o seu filho é fascinado por trens, pode gostar muito de um catálogo de trens
(disponível nas lojas de hobbies) mais do que qualquer outro livro.
Alexandre ama ler palavras,
mas nem sempre entende o
que elas significam.
Os catálogos podem ser os preferidos.
Seu filho pode gostar de livros com uma
ou duas figuras realistas por página.
Pode ser divertido procurarem
juntos o patinho escondido.

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Livros interativos
Estes livros fornecem coisas para seu filho fazer, mesmo que ele ainda não fale ou
aponte figuras. As crianças gostam de livros com janelas para abrir, botões para
pressionar e tecidos com diferentes texturas para tocar. Muito antes de reconhecer
o significado das figuras debaixo das janelas ou os sons que os botões criam, elas
aprendem que os livros podem ser divertidos.
Livros previsíveis
Livros previsíveis têm palavras e frases repetitivas. É mais fácil lembrar-se de algo
dito dez vezes do que de algo que foi dito uma vez. Os livros que repetem palavras-
chave, tais como “Olha o”, “Eu gosto” ou “Quem é este?”, são especialmente úteis
para seu filho. Os livros previsíveis também são ideais para a criança que gosta de
música, porque têm seus próprios ritmos e rimas. Um bom exemplo de livro previ-
sível de rimas é “O Grande Rabanete” de Tatiana Belinky.
Livros de histórias simples
À medida que a compreensão de seu filho aumenta, escolha livros que tenham um
enredo simples com um começo, meio e fim. No início, as histórias devem ser sobre
coisas que seu filho está familiarizado, tais como a visita à casa de um amigo, uma
rotina diária conhecida ou um problema que ele possa se deparar. Depois, apresente
livros de história que incentivem seu filho a usar sua imaginação e pensar sobre
coisas não conhecidas, tais como monstros assustadores e a vida numa fazenda.
Escolha livros para ajudar seu filho a generalizar as palavras que ele sabe
Quando seu filho aprende uma palavra nova em uma situação, é muitas vezes
difícil para ele “transferi-la” para outro lugar. Para ajudar seu filho a
generalizar, escolha livros que enfatizem palavras que ele
já aprendeu em Brincadeiras com Gente, canções
e rotinas diárias.
Crie um livro só para seu filho
Livros feitos em casa atraem crianças de to-
dos os estágios. Você pode fazer livros de re-
cortes com fotos da família, amigos e animais
de estimação, ou com recortes de figuras de
revistas ou catálogos de brinquedos. Se o seu
filho entende a maioria das coisas que você
diz para ele, você pode escrever uma “História
Pessoal” especialmente para ele. Uma “His-
tória Pessoal” dá para seu filho informações
que irão ajudá-lo a entender situações novas
ou confusas, tais como uma consulta ao mé-
dico (Para mais informações sobre “Histórias
Pessoais” seja Capítulo 7, página 239).
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Depois ela vê que não só menininhas,
mas balões também podem “subir”.
Primeiro,Taís aprende a palavra “subir” em
uma Brincadeira com Gente com seu pai.
A maioria das crianças gosta
de olhar figuras reais delas
mesmas, da sua família ou de
outras coisas conhecidas.

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Leia do jeito certo
Faça seu filho ficar “ligado” em livros, criando interesse e entusiasmo
Pense em si mesmo como um apresentador de um show e na sua leitura como um
espetáculo “de primeira linha”. Você tem que ser mais interessante para o seu filho
do que as coisas que possam distraí-lo.
Deixe-se conduzir pelo seu filho
Às vezes a parte do livro que mais interessa ao seu filho não é a parte que você está
lendo para ele. Quando isto acontecer, é melhor abandonar seus planos e deixar-
se conduzir pelo seu filho. Assim que perceber para o que seu filho está olhando,
inclua seu interesse, nomeando a figura que prendeu sua atenção e tornando esta
figura parte da história que você está lendo.
Fale menos e Enfatizando, Sem pressa e Demonstrando!
Todas as estratégias de comunicação sobre as quais você leu neste livro entram em
jogo quando você lê para seu filho. A rima que você aprendeu no Capítulo 6 – fale
menos, e enfatizando, sem pressa e demonstrando – diz para você como ler para seu
filho de forma que ele aprenda a amar os livros, entender o que você está lendo e
participar do livro de acordo com seu nível.
Fale menos
Simplifique e encurte o que está escrito
Se o texto for muito longo e complicado
para seu filho, não o leia exatamente como
está escrito. Dependendo do estágio dele,
reduza as sentenças de três palavras a um
título claro ou sentenças de quinze palavras
para três palavras. Por exemplo, se o livro diz
“Era uma vez, há muito tempo atrás, havia uma me-
nininha chamada “Cachinhos Dourados”, mude-o para
“Olha a menina. O nome da menina é Cachinhos Dourados.
Esta é a Cachinhos Dourados”.
Na verdade você pode reescrever o texto num pedaço de
papel, tanto à mão quanto no computador, e depois colar a nova
versão simplificada bem em cima da original. Fazendo isto você
não só dá a seu filho as dicas visuais que combinam com suas
palavras, mas também ajuda você a “ler” o livro sempre da
mesma maneira.
Enfatizando
Seja animado e expressivo
Use sua voz e expressões faciais para criar entu-
siasmo. Seja um ator. Use efeitos sonoros – muja
como uma vaca ou faça a voz aterrorizante de
um monstro. Use o livro como uma desculpa
para deixar surgir seu lado “moleque”.
Esse pai atrai a atenção do filho
com animação e muita expressão.
Maria está mais
interessada no cachorro do
que no homem de neve...
...então sua mãe deixa-se
conduzir por ela e conta a
história de um jeito diferente.
J[Zejh[c
]eijWZ[Yehh[h
f[bej‘d[b
b|l[ce
jh[c
Se as figuras forem
adequadas, mas
as palavras não,
simplesmente mude
as palavras.

Exagere as palavras-chave
Faça com que as palavras-chave se destaquem usando uma voz alta ou suave, de-
pendendo da palavra que você está dizendo. Por exemplo, no livro infantil “Boa
noite lua”, a expressão “boa noite” ocorre freqüentemente. Se a disser sempre sus-
surrando, a palavra se torna mais significativa e memorável para seu filho.
Coloque a palavra-chave no final de
sua sentença
A maioria dos bons livros para
crianças coloca as palavras im-
portantes exatamente no lugar
certo - nos finais das senten-
ças. Quando as palavras vêm
no final de uma sentença, são
mais fáceis para seu filho se
lembrar e dão oportunidades
constantes para que ele com-
plete as frases. Se as palavras
não estiverem no lugar certo,
você pode reescrever o livro para
que isto aconteça.
Sem pressa
Dê oportunidade ao seu filho de absorver o que está vendo e ouvindo. Sua
atenção pode mudar de uma coisa para outra na mesma página. Dê-lhe tempo
para absorver a informação e associar o que você diz com o que ele vê.
Faça pausas entre as palavras e frases
Suas pausas são muito importantes. Elas destacam a vez de seu filho participar e faz
com que ele saiba quando é a vez dele.
Seja natural
É importante ler devagar, mas nunca tão devagar que o significado ou ritmo do
livro se percam.
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l[b^_d^WWp[dZe
Çfii_kÈ
KcZe_i$$$
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Demonstrando
Demonstre com figuras
Não espere que seu filho olhe para as
figuras de um livro simplesmente por-
que elas estão na frente dele. Você
precisa ajudá-lo a se concentrar nas
figuras, apontando-as enquanto
fala sobre elas. Algumas crianças
começam a apontar as figuras por
si mesmas ou guiarão seu dedo
para que você aponte para elas.
Para aquelas que não fazem isto,
dê alguma ajuda física para que o
apontar avance. Você pode precisar
conduzir o dedo do seu filho até um
ponto determinado, ou simplesmente
apoiar seu punho. Mas lembre-se de reduzir
essa ajuda o mais rápido possível para que seu filho
não se torne dependente dela.
Demonstre com palavras escritas
Nem todas as crianças estão prontas para olhar para palavras escritas . No
entanto, se o seu filho demonstra interesse por palavras escritas chame sua
atenção percorrendo as palavras, ou com seu dedo ou com o dele abaixo delas,
conforme você as lê.
Demonstre com ações e gestos
Faça com que as palavras se tornem vivas para seu filho, encenando seus significa-
dos com ações e gestos. Por exemplo, se um personagem do livro está nadando, faça
gestos amplos de natação com os braços; se um personagem está com frio, abrace
a si mesmo como se você estivesse tentando manter aquecido.
Mostre com objetos reais
Se você puder associar algumas figuras do livro com objetos reais, seu filho terá
um outro jeito de entender o que você está falando. A utilidade ou não dos objetos
reais depende da compreensão do seu filho e do seu interesse pelos objetos.
Esta mãe usa a mesma voz e entonação
toda vez que diz “boa noite”.
O pai ajuda o Davi a se
concentrar nos números,
conduzindo seu dedo até o
trecho certo.

Que venham os livros! 343
Ofereça Oportunidades para que seu filho participe
Ofereça oportunidades para seu filho abrir uma janela, virar
uma página, apontar uma figura, dizer palavras ou
responder perguntas. Muitos livros infan-
tis são escritos para que fique mais
fácil para seu filho participar.
Dê Dicas para ajudar o seu filho a participar
Dê dicas para o seu filho da mesma maneira que você tem feito com canções e
Brincadeiras com Gente. Forneça modelos verbais aos “montes” e ajuda física
para o leitor inexperiente e dicas menos óbvias para a criança que acha fácil
participar da leitura de livros.
Animado! Acontecendo!
Mantenha Animado! Mantenha Acontecendo!
Agora é hora de ser um verdadeiro “palhaço”! Faça da leitura uma experiência
gostosa, sendo alegre e animado. Se você “falar menos, enfatizando, sem pressa e
demonstrando”, e lembrar-se que às vezes tudo bem abandonar seu plano e deixar-
se conduzir pelo seu filho, ele descobrirá o prazer de ler com você. Para as crianças
que não conseguem se concentrar por muito tempo num livro, faça algo que as
ajude a ter mais uma participação cada vez que você ler.
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Z[dele5
Tenha cuidado para não se tornar o único artista
do show. A leitura de livros tem que ser uma
experiência de duas vias. Use as recomen-
dações R.O.D.A. durante as Brincadeiras
com Gente, canções e rotinas diárias.
Repita o que você
diz e faz
Repita o que você diz sempre que con-
vidar seu filho para compartilhar um li-
vro. Chame-o pelo nome, levante e mostre
o livro e diga: “Livro. Vamos ler um livro” ou
o nome do livro, dependendo de seu estágio.
Algumas crianças gostam tanto de livros que
lerão um a qualquer hora, em qualquer lugar. Para outras
crianças leva mais tempo para descobrir o prazer da leitura. Se você escolher uma
hora especial para ler, tal como a hora de dormir, seu filho começará a antecipar
e esperar a rotina de leitura. Quando a história terminar, você pode terminar a
rotina colocando o livro de lado, dizendo “acabou” ou “pronto” e dando um beijo
de boa noite no seu filho.
Leia o mesmo livro repetidas vezes para que seu filho fique mais confortável e
familiarizado com as figuras e as palavras. A repetição torna mais fácil a participação
dele quando você ler. Entretanto, às vezes seu filho poderá ficar “apegado” a um livro
específico, e insistir em ler o mesmo livro o tempo todo. Se o seu filho ficar muito ape-
gado a um livro, ajude-o a ler outro livro usando uma Agenda de Figuras. Coloque duas
figuras de livros em sua Agenda de Figuras: primeiro um novo livro e depois o antigo.
Faça com que o novo livro seja curto, de forma que seu filho não tenha que esperar
muito para poder ler seu preferido. Depois leia o livro antigo como gratificação por ter
tentado algo novo! Tente encontrar livros com os mesmos personagens que aparecem
no livro antigo para tornar mais fácil a transição. Eventualmente, seu filho encontrará
um ou dois outros livros que ele goste e esquecerá completamente o antigo.
R.O.D.A. quando você lê
R.O.D.A com os livros!
Não se preocupe se o seu filho quiser ler
muitas vezes o mesmo livro. Ele não ficará
entediado, só vai melhorar sua participação.

Que venham os livros! 345
Usualmente o interesse por livros de seu filho corresponde ao seu estágio de comu-
nicação: quanto mais ele entender a linguagem falada o e mundo que o rodeia, mais
entenderá figuras e palavras impressas. Entretanto, uma vez que muitas crianças
com TEA são aprendizes visuais, não é raro ver uma criança no Estágio de Interesses
Próprios ou Estágio de Pedidos estudar cuidadosamente livros de todos os tipos.
O estágio de comunicação de seu filho irá determinar o que você vai ler e como
você vai ler para ele. Se o seu filho pensa que livros são para comer, sua introdução à
leitura será muito diferente do que quando ele gosta de se sentar e ouvir uma história.
O estágio dele pode também ajudar a decidir o que ele pode aprender com os li-
vros que vocês lêem juntos. Para algumas crianças a finalidade pode ser despertar seu
interesse em olhar os livros e ajudá-los a entender o que as palavras significam. Para
outras, pode ser participar da história nomeando figuras ou falando sobre o livro.
A seção a seguir trata de como você pode ler livros novos com a criança em
cada estágio de comunicação. As crianças podem surpreendê-lo com seus gostos;
sendo assim, leve em consideração que as indicações a seguir tem apenas a pre-
tensão de oferecer recomendações básicas e que as estratégias e os livros sugeridos
para uma criança em um dado estágio podem funcionar bem em outro estágio.
Lendo livros para seu filho no Estágio de Interesses Próprios
Renata tende a preferir mastigar o livro a olhar para as figuras.
Quando seus pais tentam ler o livro para ela, Renata o empurra
longe e amassa as páginas ou coloca o livro na boca.
Neste estágio, seu filho não está muito interessado por livros, e
talvez raramente pegue um. Se ele demonstrar algum interesse,
pode ser no gosto e na sensação que o livro pode provocar em
sua boca. Ele pode também mastigar, jogar ou rasgar livros, ou
usá-los para estimulação visual, sacudindo as páginas ou ali-
nhando-os. A criança no estágio de Interesses Próprios ainda
não entende que as figuras dos livros representam objetos reais.
Você pode esperar que seu filho aprenda a:
segurar o livro da maneira certa
abrir e fechar o livro
olhar para uma ou duas figuras
entender que figuras representam coisas reais
Escolha livros de papelão, tecido ou material plástico flexível
Se o seu filho explora livros usando a boca ou rasgando as páginas, é importante esco-
lher livros feitos de materiais duráveis. Os de papelão grosso plastificado são ideais para
este estágio. A maioria dos livros de papelão é escrita especialmente para crianças muito
pequenas e têm figuras grandes e coloridas de pessoas e objetos conhecidos.
Escolha livros com desenhos realistas e que chamem a atenção
Você está tentando atrair a atenção de seu filho. Pode ser que o pri-
meiro livro que seu filho goste seja um álbum de fotos contendo
ilustrações das pessoas e brinquedos que ele mais gosta.
Escolha livros de figuras com palavras conhecidas
Você quer que seu filho entenda como as figuras têm relação
com os objetos reais em sua vida. Procure livros com figuras
de comidas, roupas, brinquedos e atividades conhe-
cidas por seu filho.
Escolha livros que sirvam para fazer sons e
palavras DIVERTIDOS
Livros sobre animais oferecem oportunidade
para fazer “múu” como uma vaca ou “miau!”,
como um gatinho. Seu filho pode não saber
por que você está fazendo estes sons bobos,
mas se ele puder associá-los com certas fi-
guras, pode ficar interessado em olhá-las.
Escolha livros interativos
Seu filho pode gostar de livros que emitam sons quando alguém aperta botões,
livros de “tatear e cheirar”, onde ele pode tocar em alguma coisa macia, tal como
pelo. Se o seu filho gosta de assistir vídeos, você pode tentar lhe mostrar um livro
que corresponda ao seu vídeo preferido. Certifique-se de que vocês olhem o livro
imediatamente após o vídeo terminar.
Faça um livro interessante para seu filho
Cole alguma coisa que possa interessar seu filho em um álbum de recortes para in-
duzi-lo a abrir o livro. Por exemplo, ponha no álbum de recortes um ursinho, uma
bala ou capas de seu vídeo preferido.
Adapte a leitura ao Estágio de
Comunicação de seu filho
A criança do estágio de
Interesses Próprios explora
os livros mordendo-os.
Se você mostrar para seu filho um
livro com os personagens de seu vídeo
preferido, pode ser que ele se interesse.

Leia do jeito certo
Neste estágio você estará freqüentemente se deixando conduzir por seu filho, observando
para descobrir que parte do livro chama sua atenção. Pode ser que não seja uma figura,
mas talvez um rasgão na página ou a fita que prende o livro. Este é um bom começo!
Aqui vão algumas idéias de como fazer para que seu filho fique interessado pelo livro:
Crie empolgação em torno do livro
Se o seu filho não está, de jeito nenhum, interessado em olhar para o livro, use sua
voz para atraí-lo. Adicione alguns “efeitos sonoros”, tal como sons de animais, ou
exagere no “abrir” e “fechar” quando você abrir e fechar o livro.
Faça uma leitura curta!
Neste estágio, ler um livro com seu filho pode consistir simplesmente em mostrar-
lhe como abrir e fechar o livro.
Não espere ler o texto tal como está escrito
A não ser que o livro tenha uma palavra por página, você precisará reduzir o que
está escrito a uma simples palavra.
Descubra a figura pela qual seu filho parece ter mais interesse
Conduza rapidamente o dedo de seu filho para apontar para esta figura enquanto
você a nomeia.
Prenda objetos reais na página sobre as figuras correspondentes
Use Velcro ou fita adesiva. Assim que seu filho demonstrar um interesse nos objetos,
mostre como destacar o objeto da página. Desta maneira, seu filho pode começar a per-
ceber como a figura representa a coisa real.
Lendo livros para seu filho no Estágio de Pedidos
Rafael só olha para as capas e algumas páginas da maioria
de seus livros. Entretanto, pode passar mais tempo com seu
livro preferido – um que toca canções infantis quando
ele aperta os botões. Toda vez que a mãe tenta chamar
atenção de Rafael para as figuras, ele empurra a mão
dela para longe. Se a mãe persiste, Rafael normal-
mente se levanta e leva seu livro para o quarto.
Nesse estágio a criança gosta de olhar os livros sozinha.
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Neste estágio, seu filho começa a demonstrar interesse por livros. Pode ser que ele pegue
um e o olhe por um tempo muito curto, ou talvez olhe por mais tempo um ou dois prefe-
ridos. Provavelmente ele não vai querer compartilhar o livro com você e prefere olhá-lo
sozinho, porque é mais fácil se concentrar em uma coisa de cada vez.
Neste estágio, você pode esperar que seu filho aprenda a:
passar mais tempo olhando livros
apontar para as figuras que você nomeia
virar as páginas, abrir janelas ou apertar botões
começar a incluir você na leitura do livro
Escolha livros de papelão ou plástico com figuras simples de coisas conhecidas
Estes livros são fortes e duráveis e seu filho irá achar mais fácil virar as páginas. A
maioria destes livros tem uma ou duas figuras grandes e coloridas por página, de
objetos, pessoas e atividades conhecidas.
Escolha livros com objetos escondidos
Neste estágio seu filho pode gostar de prestar atenção em livros com figuras mais
detalhadas, nos quais em cada página há alguma coisa escondida, tal como um
animal ou um brinquedo.
Escolha livros com figuras dos interesses preferidos do seu filho
Geralmente livros sobre Dinossauros, personagens da TV e trens são os prefe-
ridos das crianças. Além disto, seu filho pode gostar de álbuns de fotogra-
fias da família e catálogos de lojas. Algumas crianças demonstram
interesse especial em livros sobre números e o alfabeto. Se
o seu filho gosta de música, mas não de livros, encontre
um livro que traga ilustrações de canções conhecidas
ou um que seja acompanhado por um CD de áudio.
Escolha livros interativos com janelas, livros para
“tatear e cheirar”, livros “sensoriais” e livros que
produzam sons quando você aperta botões.
A graça destes livros é que um aprendiz
“mão na massa” tem alguma coisa para fa-
zer; além disso prestam-se facilmente para
o uso de palavras DIVERTIDAS. Carlos adora livros sobre o alfabeto.

Lendo livros para seu filho no Estágio de Comunicação Básica
César verá muitos livros com o pai, mas prefere olhar repetidamente um ou dois livros.
Ele adora especialmente livros sobre o “Bolinha”, talvez porque ele assista a vídeos sobre
o cachorrinho. César tem muita prática de responder “não” às perguntas feitas no livro,
tais como, “O Bolinha está embaixo da cama?” ou “O Bolinha está no guarda roupa?”.
Agora César ficou tão craque em dizer “não” que o pai quer encontrar um livro que lhe dê
oportunidades para dizer “sim”.
Neste estágio seu filho provavel-
mente gosta de livros e consegue
olhar um livro do começo ao
fim. Pode ser que ele ainda goste
de olhar sozinho os livros, mas
vocês podem olhá-los juntos,
também. Quando você e seu filho
estiverem lendo livros conhecidos,
pode ser que ele espere que você
peça que ele aponte ou nomeie algu-
mas coisas. Às vezes pode ser até que ele
lhe traga um livro para lerem juntos. Seu
filho pode também repetir algumas palavras
e frases depois que você as disser.
repetir a maior parte das coisas que você disser
apontar ou nomear figuras
completar frases com palavras e sentenças curtas
olhar para você e depois voltar a olhar para o livro
responder perguntas do tipo Sim ou Não e “O que é isso?”sobre o livro
acompanhar uma história com enredo único
pedir o livro que quer ler
Leia do jeito certo
Fale sobre a figura para que seu filho possa entender
“Fale menos e Enfatizando” são as regras para ler para seu filho. Pode ser que você
tenha que reduzir o texto a uma ou duas palavras-chave. Destaque as palavras
exagerando-as e dizendo-as do mesmo jeito toda vez que repeti-las. Use palavras
DIVERTIDAS para manter seu filho interessado e oferecer-lhe algo fácil para dizer.
Por exemplo, se vocês estão olhando um livro que produz sons, quando apertar os
botões, inclua seus próprios efeitos sonoros, tais como “vruum, vruum” ou “bi, bi”.
Mostre ao seu filho o que você quer dizer apontando e com ações e objetos reais
Quando seu filho olhar para uma figura, ajude-o a se concentrar nela apontando
para a figura ou guiando seu filho para apontar para a figura enquanto você disser
o nome dela. Inclua gestos para ajudar seu filho a entender as palavras. Você terá
que fazer experiências com objetos de apoio para descobrir se ajudam ou atrapa-
lham seu filho a entender o livro. Se o seu filho presta mais atenção no objeto ou
brinquedo do que no livro, deixe de lado os objetos de apoio.
Dê uma oportunidade ao seu filho de mostrar que ele entende, seja apontando as
figuras, virando a página ou seguindo instruções simples.
Embora seu filho não consiga nomear as figuras do livro, pode ser que seja capaz
de apontar uma ou duas figuras quando você pede. Você também pode pedir para o
seu filho virar uma página, apertar um botão ou abrir uma janela. No começo você
precisa usar a Regra do Ajudante para ajudar seu filho a seguir suas instruções. Por
exemplo, se você pede para apontar para uma determinada
figura, dê instruções simples, tais como “Onde está
a bola?” e depois espere. Repita a pergunta
e se o seu filho não responder, ajude-o a
apontar a figura da bola no livro.
Quando a mãe pergunta,
Mara consegue apontar algumas
figuras por conta própria.
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D€e$
Um Comunicador Básico gosta de
compartilhar os livros com você.

Talvez seu filho goste de todos os livros indicados para os estágios anteriores: livros
sobre o alfabeto e números, animais, livros com figuras de palavras conhecidas e
rotinas diárias, livros de figuras detalhadas com objetos escondidos, álbuns de fo-
tografias e livros interativos.
Além disso:
Escolha livros previsíveis com palavras e frases repetitivas
Os livros que repetem as frases-chave são perfeitos para seu filho porque contêm
palavras e sentenças que ele pode usar em outras situações e fica mais fácil para
completar as frases. Por exemplo, o livro “Bruxa, Bruxa, Venha à Minha Festa” usa
um padrão recorrente no qual o autor sempre faz o pedido “venha à inha festa” e
a resposta sempre começa com “Obrigado irei sim. Se você convidar o ___________
(nome do personagem)”. No final deste livro, na seção de referências, apresentamos
uma pequena lista de livros previsíveis e repetitivos.
Escolha livros rimados
Os livros com palavras bobas rimadas, tais como “A história da lesma” da série Lelé
da Cuca, tem o mesmo tipo de rimas encontradas em canções. Elas são engraçadas
de ler e aumentam a conscientização de sons do seu filho. Se o seu filho gosta do
som que alguma coisa produz, pode tentar dizê-lo espontaneamente.
Escolha histórias com enredos simples
Assim que seu filho entender o que você está dizendo, conte-lhe histórias que te-
nham começo, meio e fim. Você pode começar com:
livros feitos em casa sobre um passeio/experiência que seu filho tenha tido (ex.
ir para a escola ou visitar os avós).
Livros feitos em casa com uma rotina conhecida (ex. tomar banho, falar ao
telefone).
Histórias Pessoais. São histórias escritas especialmente para seu filho para ajudá-
lo a aprender o que dizer ou fazer em diferentes situações. (Veja no Capítulo 10,
página 239 as orientações para escrever histórias pessoais).
Livros nos quais o personagem tem um problema simples para resolver,
aprende uma lição ou muda de alguma maneira (“Nem aqui, nem ali!” de
Mary e Eliardo França).
Leia do jeito certo
Se necessário, mude o texto
Mude o texto para que seu filho possa entender o livro e ter a oportunidade de ouvir
modelos verbais apropriados. Um jeito de mudar o texto é inserir frases-suporte,
mesmo que não apareçam no livro. Por exemplo, se as figuras do livro forem de
diferentes tipos de veículos, crie um roteiro como este: “Este aqui é um trem. Piuiií,
Piuiií!. Este aqui é um carro. Bi, bi!”. A frase suporte: “Este aqui é um...”, tornará
mais fácil para seu filho completar a frase.
Outro jeito de mudar o texto é tirar todas as palavras complicadas, colocar pri-
meiro o sujeito da frase e usar montagens e desmontagens (ver capítulo 6, páginas
207, 208). Veja como ajustar este trecho retirado de um livro infantil. Em vez de
“Numa manhã de domingo o sol quente subiu e “puf”, apareceu! Fora do ovo saiu
uma lagarta minúscula e faminta”. Tente: “Puf! Uma lagarta saiu. Ela saiu do ovo.
Ela está com fome”.
Use acessórios e objetos reais
Se o seu filho está no estágio de Comunicação Básica, habitualmente você pode
acrescentar acessórios e objetos à leitura do livro porque ele consegue ao mesmo
tempo se concentrar no livro e no brinquedo. Ajude seu filho a entender que as fi-
guras do livro representam a vida real, mostrando-lhe brinquedos parecidos com as
coisas da história. Use objetos para expressar partes da história. Deixe também seu
filho segurar alguns objetos, incentivando-o também a representar, expressando
estas coisas com ações.
L;HC;BEx
EC;BEH
C[b^eh$
L[hc[b^e
ƒe$$$
Caio gosta de completar frases.

Lendo livros para seu filho no Estágio de Parceria.
Fábio adora todos os tipos de história e gos-
ta de fazer de conta que está lendo um
livro, correndo o dedo sob as pala-
vras impressas e recitando trechos
que foram lidos para ele. Também
é realmente capaz de ler algumas
palavras. Quando o pai faz per-
guntas tais como “O que o homem
está fazendo?” ou “Quem você
está vendo?”, Fábio não tem ne-
nhum problema para responder e
ainda faz alguns comentários e dá
opiniões por conta própria. Mas às
vezes o pai faz uma pergunta fora
do contexto do livro, como “E agora,
o que você acha que vai acontecer?”.
Esta pergunta é difícil para Fábio, então
ele responde contando ao pai alguma outra
coisa sobre o livro.
Neste estágio seu filho gosta vários livros e vai querer sua participação na leitura.
Ele entende que o livro reflete a vida real e que pode representar as situações vistas
no livro. Ele consegue também responder sozinho algumas perguntas sobre o que
está acontecendo, fazer algumas perguntas por iniciativa própria e provavelmente
vai informar você se estiver contando a história de um jeito diferente do de costu-
me. Pode ser que ainda repita as coisas que você falar quando tiver dificuldade de
produzir suas próprias respostas.
pensar além do que está acontecendo na página: imaginar, antecipar o que pode
acontecer e levar em conta como os personagens se sentem.
aprender formas mais avançadas de se expressar (ex. fazer perguntas e
responder perguntas do tipo “o que”, “quem”, “onde”, “quando” e “como”).
usar palavras, em outros lugares, e sentenças que aprendeu em livros que viu
ler algumas palavras.
Pode ser que seu filho goste de todos os livros indicados para crianças dos está-
gios anteriores – livros com palavras, livros sobre o alfabeto e números, catálogos,
álbuns de fotografias e livros interativos, livros previsíveis e livros com histórias
simples – se você adaptá-los ao o seu nível. Além disto:
Escolha livros voltados para as metas de comunicação do seu filho
É provável que exista um livro para cada aspecto da linguagem que seu fi-
lho precise aprender. Por exemplo, um livro que repetidamente faz e responde
perguntas com “quem”, tais como “Quem está dentro da caixa”, e, “Quem está
atrás do muro?” fornece modelos de como seu filho pode fazer e responder estas
perguntas sozinho.
Escolha livros com enredos simples
Escolha histórias que tenham uma progressão lógica do começo, meio até o final.
Os livros com enredos e diálogos simples fazem que seja mais fácil para seu filho
antecipar o que vai acontecer. As histórias simples também são ideais para que
você, seu filho, um irmão, irmã ou amigo as representem (ex. “Onde está o Boli-
nha?” e o “Dorminhoco”.).
Escolha alguns livros com temas não conhecidos
Você pode ajudar seu filho a usar a imaginação e aprender coisas novas, apre-
sentando-lhe alguns livros que falem sobre temas não conhecidos, tais como uma
viagem à lua ou terra distante.
Apresente livros com figuras que nem sempre correspondam ao texto
Se as respostas às perguntas que você faz para o seu filho não estiverem sempre nas
figuras do livro, ele será forçado a ouvir mais atentamente para dar sentido ao/en-
tender o que você disser.
Use livros feitos em casa
Faça um livro sobre um passeio ou experiência que seu filho tenha feito ou tido,
para que vocês possam conversar sobre o que aconteceu. Diários de Figuras e
Livros de Comunicação, descritos no Capítulo 7, ajudam a falar sobre coisas que
seu filho fez quando você não estava com ele.
Escreva Histórias Pessoais especialmente para seu filho e o ajude a entender o que
poderia fazer e dizer em diferentes situações (veja Capítulo 7, páginas 230-240).
Faça livros que expliquem conceitos abstratos, tais como sentimentos - de uma
forma concreta (veja Capítulo 7, páginas 247-248).
E]Wj_d^e
WpÇWkWkÈ5
Um Parceiro é um participante
ativo da leitura do livro.
D€e$
E]Wj_d^e
WpÇc_WkÈ

354 Capítulo 10
Assim que seu filho ficar muito amigo dos livros, usualmente no estágio de Parce-
ria, pode ser que ele comece a reconhecer as primeiras palavras escritas. Aprender
a ler de cor estas palavras é o primeiro passo para vir a ser um leitor. O outro jeito
de aprender, e que acontece mais tarde, é pela fonética – combinando os sons das
letras para formar palavras.
Algumas crianças com TEA reconhecem as palavras de cor antes dos cinco
anos de idade. Também são fascinadas pela palavra escrita: os créditos no final dos
vídeos e programas de televisão, sinais de trânsito e o texto dos livros. Entretanto,
na maioria das vezes, elas não entendem o que estão lendo.
Entender o significado das palavras escritas pode abrir
a porta para uma compreensão melhor do mundo. Para
algumas crianças, a escrita oferece um outro modo
de se comunicar. Na seção a seguir trataremos de
como você pode ajudar seu filho a aprender a
perceber que a palavra escrita desempenha o
mesmo trabalho que a palavra falada.
Alexandre não entende o que está
lendo, mas com alguma ajuda ele pode
usar sua habilidade de ler para obter
informações sobre mundo à sua volta.
Como usar a escrita com seu filho
Não é suficiente expor seu filho ao mundo da palavra es-
crita; você tem que incentivá-lo a perceber a escrita à sua
volta e mostrar a ele o valor do que está escrito. Chame
a atenção de seu filho para as palavras escritas em livros,
marcas, sinais, logotipos ou revistas. Leia as palavras lenta
e claramente, apontando ou ajudando seu filho a apontar as
palavras à medida que você as disser. Depois demonstre o
significado do que você disse mostrando os objetos reais, se
estiverem à mão, ou repetindo as palavras. Em seguida va-
mos discutir algumas das diversas formas com as quais você
pode mostrar para o seu filho como a escrita “fala”.
Leia do jeito certo
Além de ler do jeito certo para a criança no estágio de Comunicação Básica, agora você
pode começar a incentivar seu filho a pensar sobre os livros de novas maneiras.
Incentive seu filho a pensar, fazendo perguntas e comentários sobre coisas que não
são contadas na história
Alguns exemplos de formas de incentivar seu filho a pensar:
Leia o título do livro e pergunte ao seu filho sobre o que é a história. Se você
estiver lendo uma história sobre cachorros, incentive seu filho a pensar sobre que
outros lugares onde ele tenha visto cachorros. Refira-se ao passado. Por exemplo,
“A Bete tem um cachorro. O nome dele é Bibo. Nós vimos o Bibo na casa da Bete”.
Aponte os detalhes das figuras que ajudarão seu filho a entender sentimentos.
Por exemplo, “Acho que a mãe do Max está brava. Olhe só o seu rosto”.
Faça referência às idéias e personagens dos livros em outros momentos: “Este
cachorro parece igual ao dos 101 Dálmatas”.
Ajude seu filho a recontar a história
Escolha um dos livros de histórias com enredo simples que seu filho mais gosta. Leia-o
várias vezes e incentive seu filho a contar partes da história, completando as frases. Quan-
do ele conhecer bem a história, faça perguntas que o ajudem a recontá-la. Por exemplo,
na história dos Três porquinhos você pode perguntar. “O que o lobo fez depois?”.
Ajude seu filho a representar a história
Algumas histórias são especialmente
boas para serem representadas. Se
você tem acessórios parecidos
com as coisas da história, será
ainda mais fácil representá-la.
Por exemplo, nos Três por-
quinhos, você pode fazer seu
filho segurar um porquinho
de brinquedo ou uma mario-
nete de porco e incentivá-lo
a dizer as falas do porquinho
na história. Será mais fácil se
ele já tiver assistido muitas
vezes seu modelo de atuação
da parte do porquinho.
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Gk[cj[cc[Ze
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Diga com a Escrita
Eij[efehei[$
FWbWlhWi[iYh_jWifeZ[clWb[h
iec[dj[i[WYh_Wd‚WWif[hY[X[h

Use etiquetas para ajudar seu filho a entender o poder da palavra escrita
Escreva etiquetas à mão e em letra de forma ou no computador. Escreva ou digite as
etiquetas com letras de forma minúsculas, já que é
assim que a maioria das palavras aparece nos
livros. Ponha uma figura abaixo da etiqueta
para ajudar seu filho a entender o que signi-
fica a palavra.
Ponha as etiquetas onde seu filho
vá percebê-las
Ponha algumas etiquetas diretamente so-
bre os objetos e outras perto dos locais
mais prováveis do objeto a ser encontra-
do. Então chame a atenção de seu filho
para as etiquetas ao mesmo tempo em que
você fala delas. Por exemplo, coloque uma
etiqueta de “casaco” perto do gancho usa-
do para seu filho pendurar seu casaco. Antes
de ajudá-lo a tirar o casaco, aponte para a eti-
queta, ajude seu filho a apontá-la e dizer lenta
e claramente “casaco”. Depois segure e erga seu ca-
saco e repita “casaco”. Deixe seu filho pendurar o casaco.
Desta maneira, as etiquetas se tornarão significativas para seu filho: não só lhe dizem
onde colocar coisas, mas também ajudam a ensiná-lo a reconhecer algumas palavras.
Para ajudar seu filho a perceber etiquetas, coloque-as onde ele
possa vê-las melhor – no nível de seus olhos.
Use etiquetas para dar informações ao
seu filho
Coloque etiquetas em recipientes opacos,
assim o único jeito de seu filho saber o
que tem lá dentro é lendo as etiquetas.
Você também pode fazer jogos america-
nos (inclua seu filho na confecção) com
o nome e fotografia de cada membro da
família. Assim que seu filho conseguir re-
conhecer as figuras ou os nomes, incentive-
o a pôr a mesa arrumando jogos americanos
com os nomes de cada membro da família.
IWfWjeiZefWfW_IWfWjeiZWcWc€[IWfWjeiZe|X_e
Aponte os rótulos que serão importantes para seu filho
Durante uma refeição ou na hora do lanche, chame a atenção de seu filho para
os rótulos nas embalagens de bolacha e caixas de cereal.
Leia e mostre para seu filho os rótulos da pasta dental, do sabonete e outros
produtos quando ele estiver fazendo suas rotinas de escovar os dentes, lavar as
mãos e tomar banho.
Guarde nas caixas alguns dos brinquedos preferidos e leia com seu filho o nome
do brinquedo antes de tirá-lo da caixa.
Escreva o nome do seu filho ou deixe que ele escreva o próprio nome em seus
rabiscos e desenhos e pendure-os onde ele possa vê-los. Mostre para todo
mundo sua “obra prima” e assinatura.
Use rótulos em Rotinas de Ação
Compartilhada
Prepare com seu filho uma lista de compra de
ingredientes que você usará para cozinhar ou
fazer uma receita. Então confira as palavras
da lista com os itens da loja. Quando você e
seu filho seguirem a receita em casa, aponte
para ele de novo os rótulos dos alimentos e
ingredientes que você usar. Você pode escre-
ver a receita, usando etapas simples e figuras.
As etiquetas podem
dizer ao seu filho onde
guardar seus sapatos.
;ij[b_lheƒ
Y^WcWZeI_]We$$$
Jh[c
Ler o que está escrito na caixa pode
ser tão divertido quanto brincar.
A receita de compota de maçã é
fácil de seguir – tudo que você
precisa são maçãs e água.
No começo a mãe
escreveu o nome
do filho em suas
pinturas, mas
agora Fábio assina
todos sozinho.
;ijWƒ
kcWf_djkhW
Ze|X_e$

Outras formas de mostrar que a escrita “fala”
Aponte anúncios de revistas, jornais e folhetos que possam interessar seu filho.
Mostre ao seu filho a coluna de cinema do jornal, apontando o filme que você
planejou levá-lo para assistir.
Leia e aponte sinais, cartazes e outdoors quando estiver no carro dirigindo. Você
pode conseguir um livro de sinais de trânsito no Departamento de trânsito ou
em uma auto-escola da sua cidade.
A mãe sempre aponta para Henrique os sinais de “pare”. Agora ele os mostra para ela.
Peça e use cardápios com figuras dos pratos preferidos por seu filho. (Pergunte
se pode levar um para casa). Alguns restaurantes tem cardápios ilustrados para
café da manhã e jantar, que você pode conseguir se fizer um pedido especial.
Mostre ao seu filho, no cardápio, os nomes dos pratos que ele gosta. Leia o
cardápio para seu filho e ajude-o a escolher.
Use folhetos de instruções junto com seu filho. Os brinquedos que demandam
montagem sempre têm diagramas que dividem o trabalho em pequenas etapas.
Use a TV e vídeos para ajudar seu filho a entender o mundo da escrita
Veja com seu filho o guia de programação da TV. Aponte para ele seus
programas preferidos antes dele ligar a televisão.
Se o seu filho fica olhando os créditos depois do programa de televisão terminar,
deixe-se conduzir e leia alguns nomes para ele.
Mostre e diga o nome na capa do vídeo ou DVD antes de colocar o vídeo no
videocassete ou aparelho de DVD.
Assista a programas de TV com seu filho que incentivem experiências com
letras, sons, números.
Use cartões e letras para ajudar seu filho a se
comunicar usando a palavra escrita
Escreva pequenos bilhetes para seu filho e ajude-o a lê-los: “Mamãe adora Gui”.
Faça seu filho assistir e participar da escrita de cartões de aniversário, cartões do
Dia das Mães e Dia dos Pais e cartões de feriados.
Incentive os amigos e a família a enviar cartas para seu filho. Abram e leiam
juntos as correspondências.
Exponha na geladeira cartões, recados, listas de coisas para fazer, no nível dos
olhos de seu filho, para que ele possa vê-los o
máximo que puder.
Se o seu filho vê você dando e recebendo
informações a partir de palavras escritas, é mais
provável que ele demonstre interesse em ler.
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360 Capítulo 10
Resumo
Uma palavrinha sobre o ABC
Se o seu filho tem uma boa memória de rotina, pode ser que comece a dizer os no-
mes das letras do alfabeto toda vez que as ver. Você deve incentivar seu filho a dizer
também os sons das letras e a entender que estes sons se combinam para formar uma
palavra inteira. Por exemplo, se você estiver soletrando para seu filho o nome dele,
corra seus dedos abaixo de cada palavra e diga o som da letra em vez de meramente
o nome da letra – “Aqui está escrito Fá-bi-o” em vez de “F - A - B - I – O”. Se o seu
filho praticar somente dizendo os nomes das letras, isto é soletrar, ficará mais difícil
para ele perceber como as letras se juntam para formar sons.
Dê ao seu filho oportunidades de rabiscar e escrever
Assim que seu filho perceber o valor da palavra escrita, pode ser que tente escrever
sozinho. Coloque à mostra papel, giz de cera e canetas hidrográficas, num lugar
especial para “escrever”, talvez perto de uma escrivaninha onde outros membros da
família escrevem cartas, pagam contas ou fazem a lição de casa. Nesta etapa, seu
papel não é ensinar formalmente seu filho a escrever, mas fazê-lo interessar-se pelo
mundo da escrita e reagir com muito entusiasmo diante de suas tentativas. Suas
primeiras tentativas serão rabiscos, mas trate o que ele fizer como se realmente ti-
vesse escrito uma palavra real.
Incentive seu filho a “escrever” seu nome em coisas, tais como seu trabalho
de artes e cartões de aniversário, e dê-lhe oportunidade de participar da escrita de
cartas e listas. Se o seu filho tiver interesse, deixe-o traçar letras ou copiar palavras,
mas sempre associe a palavra com uma figura ou objeto real, para que ele entenda
o que está escrevendo. O computador oferece um espaço excelente papa aprender
mais sobre a comunicação através de palavras – você e seu filho podem conversar
digitando um ao outro as perguntas e respostas.
Os livros oferecem um espaço ideal para o seu filho aprender mais sobre o significado
das palavras e o prazer de compartilhar uma história. Para que a leitura se transforme
numa experiência interativa, são necessárias muitas estratégias que você já conhece,
como simplificar o que você disser, enfatizar e exagerar suas palavras e ter certeza
que seu filho tenha oportunidade de participar no seu nível. Algumas crianças apren-
dem sozinhas a reconhecer e ler algumas palavras. Você descobrirá que a palavra
escrita pode ser uma maneira valiosa para seu filho dar e receber informações.
Brincar é o trabalho das crianças. Cada vez que seu filho pega um brinquedo e
brinca com você, “trabalha” para melhorar suas habilidades motoras, de fala e so-
ciais. Mas brincar com brinquedos freqüentemente é mais difícil do que parece, e as
crianças variam em sua habilidade ”profissional”.
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11
Traga os
brinquedos!

362 Capítulo 11
Brincar com brinquedos é um desafio especial para crianças com dificuldades de
planejamento motor. Você pode ter notado, por exemplo, que seu filho não brinca
com seus brinquedos da forma costumeira. Em vez de encher a caçamba do seu
caminhãozinho com areia e “dirigi-lo” pelo tanque de areia, ele pode ficar subindo
e descendo a caçamba sem parar. Isso acontece por que é muito mais fácil repetir
muitas vezes uma ação simples do que usar o brinquedo de maneiras mais comple-
xas. As necessidades sensoriais do seu filho também podem influenciar sua maneira
de brincar. Em vez de mover seus caminhões de brinquedo pelo chão, pode enfilei-
rá-los, por que lhe dá prazer ficar olhando para o padrão formado.
Quando seu filho aprende como brincar com brinquedos, pode ser difícil para
ele incluir você na brincadeira. Provavelmente é difícil concentrar-se em você e no
brinquedo ao mesmo tempo. Para a brincadeira ser bem sucedida, seu filho precisa,
primeiro, aprender a brincar com você, depois com os brinquedos e finalmente com
você e os brinquedos.
Neste capítulo falaremos sobre o que você pode fazer para ajudar seu filho a apren-
der a brincar com brinquedos. Depois, trataremos de como pode usar os brinquedos
para incentivar seu filho a pensar e se comunicar de novas maneiras.
A maneira que seu filho brinca com brinquedos e como ele se comunica durante a
brincadeira dependem do seu estágio de comunicação. Você pode saber o que espe-
rar em cada estágio respondendo as duas questões a seguir:
1. Como seu filho brinca com brinquedos?
2. Como seu filho se comunica enquanto brinca com brinquedos?
Como seu filho brinca com brinquedos?
Não brinca com brinquedos
Especialmente no estágio de Interesses Próprios, seu
filho pode não brincar com nenhum brinquedo. Pode
estar mais interessado em explorar os brinquedos, mor-
dendo-os ou esfregando-os no próprio rosto.
Renata só se interessa pelo sabor e pela sensação
que os brinquedos provocam na sua boca.
Brincar não convencional
Seu filho pode não brincar com os brinquedos da ma-
neira que você esperava. Por exemplo, pode enfileirar seus
trenzinhos em vez de empurrá-los nos trilhos ou ficar batendo
seus bloquinhos em vez de construir uma torre. Brincar de maneira
incomum normalmente pode ser explicado pelas preferências sensoriais da criança – ela
pode gostar do padrão formado pelos seus trenzinhos ou dos sons que os bloquinhos
fazem quando são batidos. Esse tipo de brincadeira pode ocorrer em todos os estágios,
mas é mais freqüente nos estágios de Interesses Próprios e de Pedidos.
Em vez de mover seus
caminhões pelo chão,
Caio gosta de enfileirá-
los e ficar olhando.
Taís ainda não está pronta para brincar
com o piano e o pai ao mesmo tempo.
Conheça o “Estágio do
Brincar” do seu filho

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