1. ¿Jesús vino a enseñar?¿Jesús vino a enseñar?
AmorAmor
HumildadHumildad
Comprensión.Comprensión.
2. LOS RECURSOS Y ESTRATEGIAS ANDRAGÓGICAS
Y SU EFECTOS EN LOS APRENDIZAJES DE LOS
PARTICIPANTES DE LA FACULTAD
DE EDUCACIÓN. UNIEDPA
POR:
Msc. Gertrudis Rodríguez
3. EL PROBLEMA Y SUS GENERALIDADES
CALIDAD CAMBIOS EN LA
SOCIEDAD
ESTRATEGIAS
METODOLÓGICAS
FACLITADOR
5. Preguntas
¿ Cuál es la eficacia de la metodología empleada por los
facilitadores en el proceso de orientación-aprendizaje de
los participantes de la Facultad de Educación en la
Universidad Interamericana de Educación a Distancia
de Panamá. Sede de David. 2004?
¿ Qué criterios andragógicos manejan los
facilitadores para desarrollar el proceso de
orientación-aprendizaje de los participantes de la
Facultad de Educación en la Universidad
Interamericana de Educación a Distancia de
Panamá, sede de David. 2004?
¿Cuáles son las estrategias de comunicación
didácticas utilizadas por el facilitador y por el
participante de la facultad de Educación en la
Universidad Interamericana de Educación a
Distancia de Panamá, sede de David?
¿ Qué técnicas didácticas andragógicas utilizan
los facilitadores de la Facultad de Educación,
UNIEDPA, David ?
6. OBJETIVOS
GENERAL
Explicar qué técnicas didácticas y de comunicación andragógica utilizan los
facilitadores y participantes de la Facultad de Educación, UNIEDPA, David.
ESPECÍFICOS
Analizar si las técnicas de aprendizaje atienden a los aspectos relacionados con las
características de los participantes, los objetivo y el contenido, con el propósito de
dirigir y facilitar el aprendizaje. Facultad de Educación, UNIEDPA, David.
Describir la eficacia de la metodología andragógica utilizada por el facilitador en el
logro de los objetivos.
Diseñar una propuesta con criterios andragógicas, para orientar a los facilitadores y
participantes en su desempeño.
Analizar la eficacia de la metodología empleada por los facilitadores en el proceso
de orientación-aprendizaje de los participantes de la Facultad de Educación en la
Universidad Interamericana de Educación a Distancia de Panamá, sede de
David. 2004.
7. IMPORTANCIA
Y RELEVANCIA
DEL ESTUDIO
Las modificaciones
curriculares y
metodológicas
La concepción del tipo
de facilitador
Papel de la universidad
en el desarrollo de la
sociedad del Siglo XXI.
Desarrollo de la
investigación
Capacitación del
personal
Procesos de cambios de
la educación para
jóvenes y adultos como
del profesor.
8. LIMITACIONES
La característica semipresencial de la UNIEDPA disminuye
la frecuencia con que los participantes y facilitadores
acuden a la universidad
Fuentes de información
Bibliográficas
SUPUESTO
Si los facilitadores de UNIEDPA emplean, en forma correcta, la
metodología andragógica, podrán lograrse objetivos como:
«aprender a aprender» toma de decisiones del alumnado,
proceso de comunicación integral
Fuentes vivas
14. Gráfica 1
EFICACIA DE LOS PERÍODOS DE INTERACCIÓN PRESENCIAL SEGÚN LA OPINIÓN
DE FACILITADORES, PARTICIPANTES Y DIRECTIVOS DE
LA UNIEDPA. DAVID. 2004.
40%
60%
Positivo Negativo
50%
50%
Positivo Negativo
20%
80%
Positivo Negativo
FACILITADORES PARTICIPANTES
DIRECTIVO
Fuente: Cuestionario 1aplicado por el autor a participantes de la UNIEDPA. 2004.
15. GRÁFICA 2
RECURSOS PARA EL DESARROLLO DE LA METODOLOGÍA
ANDRAGÓGICA SEGÚN LA OPINIÓN DE FACILITADORES,
PARTICIPANTES Y DIRECTIVOS DE
LA UNIEDPA. DAVID. 2004.
40%
60%
Positivo Negativo
50%
50%
Positivo Negativo
20%
80%
Positivo Negativo
FACILITADORES PARTICIPANTES
DIRECTIVO
Fuente: Cuestionario 1aplicado por el autor a participantes de la UNIEDPA. 2004.
16. Gráfica 3
Eficacia de la metodología andragógica según la opinión
de facilitadores, participantes y directivos de
la UNIEDPA. David. 2004.
16%
84%
Positivo Negativo
32%
68%
Positivo Negativo
10%
90%
Positivo Negativo
FACILITADORES PARTICIPANTES
DIRECTIVO
Fuente: Cuestionario 1aplicado por el autor a participantes de la UNIEDPA. 2004.
17. Gráfica 4
Variedad de técnicas en el desempeño andragógico según
la opinión de participantes de la UNIEDPA.
David. 2004.
5%5%10%
15%
25%
40%
Lectura
dirigida
Instrucción
en pequeños
gruposParticipación y
descubrimiento
Torbellino
de ideas
Estudio
de casos
Resolución de problemas
Fuente: Cuestionario 1aplicado por el autor a participantes de la UNIEDPA. 2004.
18. Gráfica 5
Recursos tecnológicos según la opinión de participantes
de la UNIEDPA. David. 2004.
5%5%
10%
10%
20%
50%
Computadoras
Textos
VideosInternet
Televisión
Filminas
Fuente: Cuestionario 1aplicado por el autor a participantes de la UNIEDPA. 2004.
19. Gráfica 6
Estrategias didácticas empleadas por los faciliradores según la opinión
de participantes de la UNIEDPA. David. 2004.
Fuente: Cuestionario 1aplicado por el autor a participantes de la UNIEDPA. 2004.
5%5%5%
5%
5%
5%
15%
15%
15%
25%
Texto paralelos
Módulos de
Auto aprendizajeLectura
crítica
Cuadro
sinóptico
Síntesis
Libros
Portafolios
Guía de
Estudio
Guías de
estudio
20. Gráfica 7
EFECTIVIDAD DEL PROCESO DE ORIENTACIÓN-APRENDIZAJE SEGÚN
LA OPINIÓN DE LOS FACILITADORES, PARTICIPANTES Y
DIRECTIVO DE LA UNIEDPA. DAVID. 2004.
0%
100%
Positivo Negativo
FACILITADORES PARTICIPANTES
DIRECTIVO
0%
100%
Positivo Negativo
18%
82%
Positivo Negativo
Fuente: Cuestionario 1aplicado por el autor a participantes de la UNIEDPA. 2004.
21.
22.
23.
24.
25. Aplicar el principio
de horizontalidad
igualdad
compartir
Comprensión
Entendimiento mutuo
Ayuda
respetar el autoconcepto
26. Desarrollar el principio
de participación
Compartir
liderazgo
Compartir, dar y recibir
Decisiones y tareas
en conjunto
Comunicación y
competencia.
proyecto común
Revisar metas, adaptarlas
o cambiarlas
27. Aplicar la praxis
andragógica
El adulto decide
que aprender
evaluación de las actividades educativas
en condiciones de igualdad
Intervención en la planificación
y evaluación
Crear un ambiente de
aprendizaje adecuado
Organiza y ejecuta
Participación activa
28. Lineamientos en la
práctica andragógica
Ambiente
acogedor,
humanizado y
estimulante
dinamizar mental, intelectual, corporal y emocionalmente
Actividades interesantes,
pertinentes y oportunas
Respetar la diversidad.
Paciencia
iluminación, ventilación
y ubicación
Motivar, interesar y
hacer activo
29. Diseñar las estrategias
de aprendizaje
Consolidar
intereses, objetivos
y metas
Construcción de aprendizajes íntegros
Acción permanente
actividad creadora
y experiencial
Intercambio
Compatibles con
la realidad
30. condicionantes del
aprendizaje de adultos
mecanismos de
compensación
Evitar grupos heterogéneos en: edad, intereses,
motivación, experiencia y aspiración.
bienestar, ascenso laboral
o la autoestima
logros y éxitos
Convencer
Eliminar susceptibilidad e
inseguridad
38. Qué es?Qué es? FuncionesFunciones RecomendacionesRecomendaciones EfectoEfecto
Son una estrategiaSon una estrategia
de enseñanzade enseñanza
profusamenteprofusamente
empleada. Estosempleada. Estos
recursos por sírecursos por sí
mismos sonmismos son
intereesantes, porintereesantes, por
lolo que puedenlolo que pueden
llamar la atención ollamar la atención o
distraerdistraer
-Dirigir y mantenerDirigir y mantener
la atención de losla atención de los
alumnos.alumnos.
-Permitir clarificarPermitir clarificar
y organizar lay organizar la
información.información.
-Promover yPromover y
mejorra el interésmejorra el interés
y la motivación.y la motivación.
-Seleccionar lasSeleccionar las
ilustracionesilustraciones
pertinentes.pertinentes.
-La ilustraciones aLa ilustraciones a
color serán preferibles.color serán preferibles.
-Incluir ilustracionesIncluir ilustraciones
claras, nítidas, realistaclaras, nítidas, realista
ty sencillas dety sencillas de
interpretar.interpretar.
Facilita laFacilita la
codificación visualcodificación visual
de la información.de la información.
39. Resuelve sus dudas
•Se autoevalúa
gradualmente
Son aquellas que se
plantean al alumno a
lo largo del material
o situación de
enseñanza y tienen
como intención
facilitar su
aprendizaje.
Emplearla cuuando se trabaja con texto extenso
que incluyen mucha información conceptual.
´para mantener la atención sostenida y el nivel
de participación constante en el aprendizaje.
Dejar espacio para escribir respuestas
Dar instrucciones apropiadas de cómo manaejar
las pregunatas intercaladas
•Mantener la atención y nivel de “activación
del estudiante a lo largo del estudio general.
•Favorecer el aprendizaje significativo del
contenido.
•Dirigir sus conducta de estudio hasta la
información más relevante.
Preguntas intercaladas
Efectos
¿Qué son?
Funciones
Recomendaciones
Aplicación de
contenido
aprendico
Adquisición de
conocimientos
La
comprensión
Aspecto
A Evaluar
40. Qué es?
Es una
proposición que
indica que una
cosa o evento es
semejante a otro.
Funciones: incrementar
la efectividad de la
comunicación.
•proporciona
experiencias concretas o
directas que prepara al
alumno para experiencias
abstractas y complejas
Mejorar la comprensión
del contenido complejo y
abstarcto
Recomendaciones:
•La comparación análoga
debe ser explícita
entre dos contenidos o
áreas de
connocimientos.
•Emplear cuando se
enseñen contenidos
abstractos y difíciles.
•Cerciórese de que el
contenido o situación
con la que se
establecerá la analogía
sea comprensible y
conocida para el
alumno.
ANALOGÍAS
41. Pistas tipográficas
Empleo de títulos y
subtítulos
Uso de distintos tipos
y tamaños de letras.
Subrayados, enmarcados
Uso de mayúsculas y
minúsculas
Cuatro modalidades de señalización:
1. Para hacer especificaciones de la estructura
del texto.
2. Para presentaciones previas del contenido
que se habrá de aprender.
3. Para presentaciones posteriores del
contenido que se habrá de aprender.
4. Para destacar expresiones aclaratorias.
Pista discursiva
•Anotaciones de puntos
importantes en el
pizarrón
•Expresiones del tipo
“esto es importantes”
•Establecimiesnto de
pausas y discurso lento
42. Efectos:
Facilita el
recuerdo y
la
comprensión
de la
información
relevantes
del
contenido
que se ha de
aprender
Recomendaciones:
•Diseñar resúmenes
cuando el material
sea extenso y
contempla
información con
diferentes niveles
de importancia.
•Debe tenerse
especial cuidado
con el vocabulario
y la redacción
Funciones:
•Enfatizar la
información
importante.
•Organizar , integrar
y consolidar la
información adquirida
por el alumno.
•Facilitar el
aprendizaje por efecto
de la repetición y
familiarización
Qué es?
Es una versión
breve del
contenido que
habrá de
aprenderse donde
se enfatizan los
puntos
sobresalientes de
la información
Resúmenes
43. Funciones:
• Representar
gráficamente conceptos
curriculares.
• Facilitan la
exposición y explicación
de los conceptos.
• Profundizar los
significados.
• Funciones evaluativas.
Es una
representación
gráfica de esquemas
de conocimientos
(indican conceptos,
proposiciones y
explicaciones)
Recomendaciones
• Hacer comentario introductorio.
• Involucre conceptos principales.
• Hacer las redes frente a los alumnos.
• No utilizar lo excesivamente.
• Hacer comentario y dar explicaciones
que profundicen los conceptos.
Efectos
• Contextualiza las
relaciones entre
conceptos y
proposiciones.
• Realiza una
codificación visual y
semántica.
Mapas conceptuales
44. Pequeño Grupo de DiscusiónPequeño Grupo de Discusión
Un grupo reducido
trata un tema o
problema en
discusión libre e
informal, mediante
intercambio
mutuo, cara a cara
con la ayuda
estimulante del
coordinador (a)
Objetivos
•Intercambiarse ideas y
opiniones sobre un
problema o situación.
•Promover la integración
grupal mediante un
clima de igualdad y
respeto.
•Obtener la opinión o el
consenso del grupo.
¿Comó se realiza? Elegir el tema con anticipación
Desarrollo: - Designar moderador y secretario
- Se formula el tema y se establece el tiempo
- Se exponen el tema (discusión)
- Recapitular
- Estimulación
- Coordinador hará un resumen
- Elaboración participativa y democrática de
conclusiones.
45. Desempeño de RolesDesempeño de Roles
Dos o más personas
representan una situación de
la vida real asumiendo los
roles del caso, con el objeto
de ser comprendida
Objetivos:
Promover la
participación del grupo.
•Facilitar la comunicación.
•Presentar alternativas a los
problemas.
•Desarrollar aptitudes
escénicas del grupo.
Planificación
El problema pude ser
una situación de la vida
escolar o real.
•Definir objetivos
•Elegir los actores
•Colaboración de coordinador
Desarrollo:
1era
fase:
comienza y desarrolla con
naturalidad debe ser objetivo
2da
fase:Comentario y discusión
Se integra y hacen conclusiones
46. Mejorar la
comunicación y las
relaciones
interpersonales
Técnica que
permite
demostrar como
se distorsiona la
Clínica del Rumor
Preparación del pasaje
histórico o acontecimiento
por parte del docente
Se evalúa el
nivel de
alteración de
cada relato
Mediante
sucesivos sobre
acontecimientos
Conocer los
mecanismos de la
construcción
Incluye detalles
Significativos
Prevenir
informaciones
distorsionadas
erróneas e
inexactas
Solicitud de 5 ó 6
voluntarios salen del
aula
Se cuenta la historia
al grupo
Éstos cuentan al
alumno ser
voluntarios
Se discute y saca
conclusiones
Información
testimonios un
hecho o
Desarrollo
Objetivos
Planificación
47. Tema : Adolescencia
•Desarrollo
-Psicomotor
-Cognoscitivo
-Psiosocial
•Familia
•Sexualidad
Desarrollo
•Presentación de los expertos y el
tema general.
•Los expertos exponen sus
conocimientos en forma
ininterrumpida.
•El moderador (a) realiza la
síntesis de las ideas relevantes .
Finalizar con foro, tiempo
probable de 10 a 15 minutos
Planificación:
•Se planea la sesión con
participación del moderador
(a) y los expertos.
•Se distribuyen las aprtes de
la temática y el tiempo de
participación
Objetivos:
-Obtener información relevante
y ordenada del tema.
-Recabar concepciones,
enfoques, alternativas de
solución.
-Compartir experiencias diversas
del mismo tema
Simposio:
Un grupo de expertos
desarrollan diferentes
aspectos de un tema de
forma coordinada y
sistemática, ante un grupo
grande
Los adolescentes afrontan una diversidad de
cambios.
Que lo llevan a muchas confusiones.
Sobre este tema les hablará la Psicológica
Licenciada Daniela Herrera
48. PanelPanel
En qué consisteEn qué consiste objetivosobjetivos PlanificaciónPlanificación DesarrolloDesarrollo
““Un equipo deUn equipo de
expertos discutenexpertos discuten
un tema en formaun tema en forma
de dialogo ode dialogo o
conversación deconversación de
manera informal ymanera informal y
dinámica ante undinámica ante un
grupo grande”grupo grande”
ObtenerObtener
información amplia,información amplia,
precisa y específicaprecisa y específica
de un determinadode un determinado
tema.tema.
Motivar al grupoMotivar al grupo
para profundizarpara profundizar
aspectos de unaaspectos de una
temáticatemática
determinada.determinada.
Escoger personasEscoger personas
capacitadas en el tema.capacitadas en el tema.
Realizar una reuniónRealizar una reunión
previa del coordinadorprevia del coordinador
con los miembros delcon los miembros del
panel.panel.
El moderador iniciaEl moderador inicia
la sesión.la sesión.
Se inicia laSe inicia la
conversación entre losconversación entre los
miembros del Panel.miembros del Panel.
Se hace preguntasSe hace preguntas
(moderador)(moderador)
Presentar resumenPresentar resumen
después másdespués más
importante .importante .
Intercambio de ideasIntercambio de ideas
con el auditorio.con el auditorio.
49. Qué es?
Material
introductorio
compuesto por
un conjunto de
conceptos y
proposiciones
Funciones:
Proponer un contexto
ideacional que permite
extender un puente
entre lo que el sustenta
y a conocer lo que se
necesita
Recomendaciones:
Al elaborar un
organizador previo
como introducción
-No emplearse datos
desorganizados
Hace más accesible y
familiar el contenido
Elaborar una visión
global y contextual
ORGANIZADORES
PREVIOS
De mayor nivel de
inclusión y generalidad
que la información
nueva que los alumnos
deben aprender
