El documento analiza los recursos visuales y multimodales utilizados en las secciones de introducción de tres colecciones de español aprobadas por el PNLD 2018. Examina aspectos como el proyecto gráfico-editorial, los recursos semióticos como el color, la tipografía y las imágenes, y las actividades relacionadas con las secciones de inicio. El objetivo es comparar cómo se usan estos elementos para contribuir a la creación de sentido y atraer la atención de los estudiantes en la introducción de cada unidad.

1. Visualidad y multimodalidad en las
colecciones de didácticos de
español aprobados por el PNLD 2018.
Foco en la sección de introducción
Gonzalo Abio
Universidade Federal de Alagoas

2. ¿Qué es lo primero que
observa el profesor
cuando analiza un libro
de texto?

3. Probablemente
dará más atención:
1°- a los aspectos
visuales.
-----
2°- al contenido
textual y tema.
3°- a las actividades.
https://fnando19956.pressbooks.com/

4. un libro de texto capaz de conjugar
contenido al nivel exigido por los
estándares educativos, temática
atractiva para el público al que va
dirigido, metodología efectiva,
actualidad y diseño funcional pero
cautivador tendrá los ingredientes
básicos de un cóctel excepcional
(GONZÁLEZ ROMERO, 2015, p. 345).

5. La mayoría de los chicos no valora el
texto en primer lugar sino el diseño
general, imágenes e ilustraciones,
animaciones, colores, diferentes
tipografías, es decir, elementos visuales
“divertidos” y que les llamen la atención
[...] un diseño atractivo puede definir si
leerán o no la información que tiene ese
sitio (ALBARELLO, 2011, p. 145 apud
GASCA FERNÁNDEZ; DÍAZ-BARRIGA
ARCEO, 2018, p. 57-8).

6. Evolución de los libros de texto

7. Blanco y negro vs (Muchos) colores

8. Pocos géneros
vs
Muchos géneros

10. Página única, texto continuo, una columna
vs
Columnas variables, disposición variada y
modular, a veces en páginas dobles

12. Ilustraciones hechas por dibujantes vs
Fotografías*, materiales verbovisuales
reales

14. Imágenes separadas del texto
vs
Mayor integración entre imagen y texto

15. Tipografía única o con poca variación
vs
Tipografía variada

16. Alumno pasivo, pedagogía reproductiva
vs
Alumno activo, pedagogía reflexiva

17. Soporte apenas impreso (+ audio)
vs
Soporte impreso y digital
(pdf enriquecido, audiovisuales, actividades interactivas, etc.)

18. Imagen como adorno vs
Trabajo con imágenes vs
Trabajo sobre las imágenes,
alfabetización visual (¿y crítica?)

19. OBJETIVOS DEL TRABAJO
• Comparar el proyecto
gráfico-editorial en las
secciones de inicio de cada
unidad en las tres
colecciones de español
aprobadas por el PNLD 2018;
• Analizar los recursos
semióticos utilizados para
contribuir en la creación de
sentido en dichas secciones;
•
• Analizar las actividades
relacionadas con las
secciones de inicio de cada
unidad.

20. Base teórica

21. ▪ Gramática del Diseño Visual (GDV) (KRESS; VAN
LEEUWEN (2006[1996]).
▪ Gramática de la multimodalidad (COPE;
KALANTZIS, 2010b).
▪ Color (KRESS; VAN LEUWEN, 2002, 2006)
▪ Tipografía (VAN LEEUWEN, 2005, 2006; SERAFINI,
CLAUSEN, 2012).
▪ Modelo de análisis de material multimodal
en educación (DANIELSSON; SELANDER, 2016).
▪ Alfabetismo visual (visual literacy) (BAMFORD,
2003; NUNES; BAPTISTA, 2016)
▪ Alfabetismo visual crítico (CALLOW, 2005, 2006,
2011, 2012; SILVA, 2016).

22. Modos Modos de
representación
Recursos semióticos
Lingüístico Escrito Tipografía, tamaño, negrito,
itálico, subrayado, separación,
color, etc.
Visual Imágenes
(estáticas o en
movimiento)
Luminosidad, colores, líneas que
dividen, tamaño, color, formato,
etc.
Espacial Posición Proximidad, dirección, organización
en el espacio
Auditivo Sonido Entonación, ritmo, tono, volumen,
silencio, etc.
Gestual Acciones Movimiento y dirección, ángulo,
expresión facial.
(Multi) Modalidad
[orquestación] Multimodal: Combinación de varios modos.

23. Recursos semióticos: medios para construcción de sentidos que la comunidad
tiene en un contexto determinado: Recursos materiales (modos) y recursos
inmateriales (intensidad, coherencia, proximidad, etc.)
Ejemplo: Todos los modos ofrecen formas de intensidad.
texto > negritas, mayúsculas
iluminación > brillo
gesto > ritmo, velocidad o
extensión del movimientodisposición espacial > centralidad,
posición
colores > saturación habla > intensidad sonora
Modos Modos de
representación
Recursos semióticos
Lingüístico Escrito Tipografía, tamaño, negrito, itálico, subrayado,
separación, color, etc.
Visual Imágenes (estáticas
o en movimiento)
Luminosidad, colores, líneas que dividen, tamaño, color,
formato, etc.
Espacial Posición Proximidad, dirección, organización en el espacio
Auditivo Sonido Entonación, ritmo, tono, volumen, silencio, etc.
Gestual Acciones Movimiento y dirección, ángulo, expresión facial.

24. ¿Cuáles recursos
semióticos ella utiliza para
enseñar?
Fuente: https://www.metropoles.com/vida-e-estilo/comportamento/a-
vida-depois-de-ter-uma-infancia-humilde-e-virar-professora
¿Cuáles recursos
semióticos son utilizados
en el libro de texto?

25. “Los significados no son fijos y aditivos en los diversos modos
(el significado de la palabra más el significado de la imagen),
son multiplicativos (el significado de la palabra se modifica a
través del contexto imagético y el significado de la imagen se
modifica por el contexto textual) haciendo que todo sea algo
mucho mayor que la simple suma de las partes" (LEMKE,
1994, 1998 apud LEMKE, 2010, p. 456).

26. Gramática de
Diseño Visual
(GDV)
Metafunción
Representacional
Metafunción
Interactiva
Metafunción
Composicional
Representación
Narrativa
Representación
Conceptual
Contacto
Perspectiva
(ángulo)
Distancia social
- Demanda
- Acción
- Reacción
- Verbal
- Mental
- Analítico
- Clasificacional
- Simbólico
- Oferta
- Íntima/personal
- Social
- Impersonal
- Frontal
- Oblicuo
- Alto
- Nivel de los ojos
- Bajo
Valor de la
información
Prominencia (salience)
Enmarcamiento (framing)
- Real/Ideal
- Dado/Nuevo

27. Gramática de
Diseño Visual
(GDV)
Metafunción
Representacional
Metafunción
Interactiva
Metafunción
Composicional
Representación
Narrativa
Representación
Conceptual
Contacto
Perspectiva
(ángulo)
Distancia social
- Demanda
- Acción
- Reacción
- Verbal
- Mental
- Analítico
- Clasificacional
- Simbólico
- Oferta
- Íntima/personal
- Social
- Impersonal
- Frontal
- Oblicuo
- Alto
- Nivel de los ojos
- Bajo
Modalidad
- Naturalística
- Sensorial
- Tecnológica
- Abstracta Valor de la
información - Real/Ideal
- Dado/Nuevo
Prominencia (salience)
Enmarcamiento (framing)

28. Funciones del color
(MENEZES; PEREIRA, 2017, p. 327)
FUNCIONES
PERCEPTIVAS
• Atraer
• Armonizar
• Organizar
• Proporcionar
visibilidad y
legibilidad
FUNCIONES
INDICATIVAS
• Rotular
• Mensurar
• Jerarquizar
• Mantener la
consistencia
FUNCIONES
REPRESENTATIVAS
• Identificar
• Simbolizar

29. ▪ Color
▪ Espesor (peso) (negrito o fino)
▪ Tamaño
▪ Inclinación
▪ Expansión (condensado o expandido, ancho)
▪ Curvatura: caracteres más redondos indican fluidez,
naturalidad, menos redondos indican masculinidad,
objetividad, técnica.
▪ Alineación: a la derecha, a la izquierda, centralizado
▪ Orientación: vertical u horizontal
▪ Conectividad (entre caracteres)
▪ Diseño propio
Tipografía (Van Leeuwen, 2006; Serafini y Clausen, 2012)

30. Este texto essolo texto

31. Adaptado de Callow (2012, p. 78).
Aprender con ayuda
de imágenes
Aprender sobre las
imágenes
▪ Imágenes diversas como
ayuda visual en las clases.
▪ Imágenes para explicar
tareas a los alumnos.
▪ Leer y discutir libros
ilustrados.
▪ Usar videos para ilustrar
ideas o puntos claves.
▪ Analizar imágenes para
comprender el uso de los
símbolos, del color, etc.
▪ Modelar cómo extraer
informaciones de fotos.
▪ Discutir la relación entre
el texto y las imágenes.
▪ Deconstruir imágenes de
una película para escribir
un texto crítico.

32. Gerhard Haderer
¿Qué podemos analizar de esta imagen?
¿Puede trabajarse el alfabetismo visual crítico aquí?

33. Gerhard Haderer
Composicional CríticaAfectiva
Dimensiones para análisis (CALLOW, 2005).

34. Fuente: https://extra.globo.com/noticias/brasil/jovem-autor-de-foto-historica-de-lula-comenta-repercussao-surreal-22569963.html
ALFABETISMO VISUAL: ángulo picado casi cenital o extremo.
A veces hay que “alejarse” de la foto, para poder analizar la composición.

35. Elementos para la comprensión y valoración
de todo tipo de diseños/textos/contenidos:
▪ lo representacional
▪ lo social
▪ lo estructural
▪ lo intertextual
▪ lo ideológico (NLG apud PASADAS UREÑA, 2010, p. 32)

36. Doble Nudo Productora,
Lima, Perú. abril, 2018.

37. Modelo para el trabajo con textos multimodales en educación
(DANIELSSON; SELANDER, 2016)

38. ¿Cómo el lector es “enganchado”, “invitado” a entrar en la
unidad?
¿Hay alguna pregunta? ¿Se estimula la curiosidad?
Toposintaxis visual
¿Cuál es el camino probable de lectura de acuerdo a la
organización de los elementos presentes en la página?

39. La enseñanza de cultura – o mejor, el trabajo con temas
culturales – en conjunto con la enseñanza de lengua
extranjera no debe ser tratado como una disputa entre
culturas, [...] sino más bien, como una posibilidad de
debate, discusión y reflexión sobre temas de la realidad
social de los individuos y del mundo, el mismo mundo en
el que esos individuos se encuentran.
Creo que la relación entre lengua y cultura en la enseñanza
de lengua extranjera debe ser encarada como un
compromiso político promoviendo la reflexión sobre
cuestiones como el etnocentrismo, las diferencias entre
culturas, la interculturalidad (apropiación de hechos
culturales), la transculturalidad (transposición cultural),
entre otras (TILIO, 2006, p. 105).

40. Literacidadcrítica
Categoría Operacionalización
Literacidadcrítica
Multialfabetización
(crítica)
Diversidad de literacidades críticas (multiletramentos).
Géneros Diversidad de géneros socialmente relevantes, textos
auténticos.
Temas Temas utilizados y su importancia para el público.
Transculturalidad Contextos culturales y situacionales (sociales), mostrando las
diferencias.
Actividades Variedad de actividades que atienden a la diversidad de
alumnos, estilos de aprendizaje, con predominancia de
actividades que envuelven operaciones cognitivas complejas
y tareas auténticas.
Autonomía Desarrollo de la autonomía del aprendiente, de forma que
puedan ir más allá del LD y actuar de forma efectiva en el
mundo social utilizando el conocimiento aprendido en el
curso.
Contenidos Trabajados desde una perspectiva analítica, para desarrollar
la conciencia del alumno sobre la función social de ese
contenido y de los significados potenciales generados.
Literacidad crítica Oportunidades para que los aprendientes tengan una
posición crítica en el proceso educativo
Literacidad crítica
Macrocriterios para análisis de LD (TILIO, 2013, p. 468).

41. Libros
analizados
y
Resultados

42. 1

46. La foto de apertura, que representa una clase abarrotada
de estudiantes, ganó el primer premio de un concurso de
fotografía sobre la vida en la universidad convocado por
el Consejo Interuniversitario Nacional de Argentina en
2014. La tomó un profesor y el lugar corresponde a la
Universidad Nacional de Comahue.

47. Imagen en unidad 3.
vol. 1

48. La imagen de apertura corresponde al ensayo de una coreografía de un grupo de cuarenta
y dos bailarines (as) de un centro de actividades para personas con discapacidades físicas
en Beijing, China. Según las informaciones del portal de noticias chino en lengua española
Spanish.china.irg.cn (disponible en: <http://spanish.china.org.cn/photos/txt/2012-
02/29/content_24764951_3.htm>. acceso el 20 en. 2016) en el que fue publicada la foto,
este grupo se reúne dos veces por semana para bailar.
Imagen original

49. Alfabetismo visual
imágenes narrativas vs
imágenes descriptivas

50. La foto de apertura, que retrata a un grupo de estudiantes de
enseñanza secundaria de Cuba, pertenece a un proyecto realizado
por el fotógrafo inglés Julian Germain, que desde 2004 recorrió
diecinueve países fotografiando grupos de estudiantes en clase.
Con el objetivo de registrar la cotidianeidad de la escuela, su
procedimiento era presentarse, asistir a la clase desde un rincón y
posteriormente hacer la foto sin ningún tipo de preparación previa,
respetando la disposición de las personas y cosas. El resultado fue
un libro titulado Classroom Portraits (Prestel, 2012), con ochenta y
siete fotografías de escuelas del mundo.
Foto espontánea vs posada
Imagen en unidad 2. vol. 2

52. 2

55. Há [...] imagens, especialmente de pinturas, esculturas e fotografias, relacionadas
com o tema a ser desenvolvido. O objetivo geral das páginas de abertura é
introduzir aos estudantes na temática da unidade. Além disso, por meio das
imagens é possível estimulá-los a formular hipóteses sobre a forma de abordagem
do tema e dos gêneros do discurso da unidade. Entendemos também que é uma
maneira de coloca-los em contato com relevantes manifestações artísticas do
mundo hispânico e, com isso, ampliar os conhecimentos de mundo e promover sua
reflexão sobre outras linguagens. As páginas de abertura das unidades também são
exploradas no apêndice Entreculturas (Conversa entre professores. Guia didático,
Manual do professor, p. 173).

57. En la sección
Entreculturas, al final
de cada volumen, hay
propuestas de trabajo
con las imágenes que
están al inicio de cada
unidad.

60. vol. 3

61. 3

68. Algunos
comentarios
integrando los
resultados
encontrados

69. Confluencia Sentidos Cercanía joven
Esquema diferente de
colores en cada
volumen: Tonos de
naranja para el volumen
1, tonos de rojo para
vol. 2 y tonos de verde
para vol. 3 (en cubierta,
página de inicio de cada
unidad, cabeceras de
secciones diversas,
esquinas exteriores de
cada página y página de
comentario lingüístico al
final de cada unidad).
La mayoría de las
páginas tienen fondo de
color blanco (¿papel
reciclado?)
Esquema diferente de
colores en cada volumen:
Tonos de rojo para el
volumen 1, tonos de verde
para el vol. 2 y tonos ocres
para el vol. 3. Presencia de un
filete decorativo del mismo
color base del volumen (o
aproximado) en la parte
superior y lateral externa de
cada página. El mismo filete
cambia a color azul claro en
las secciones: “El estilo del
género”, “Entreculturas”,
“Hay más” y “Síntesis léxico-
gramatical”. Página doble de
inicio de unidad con fondo de
color azul y arte romboidal.
Esquema igual de colores en los
tres volúmenes.
Número y título de unidad de
gran tamaño impreso en verde,
sobre fondo blanco en la parte
superior de la página izquierda.
Sección superior de la página
derecha de color verde con texto
en blanco. Las secciones al final
de cada unidad, Proyecto y
Profesiones en acción tienen un
filete decorativo en el borde
externo de la página de color
verde o color rojo
respectivamente. Al final de
cada volumen, la sección “La
lectura en el ENEM y en las
selectividades” con filete rojo
borde externo y superior.

70. Confluencia Sentidos Cercanía joven
Al hojear el libro es más
difícil localizar o
distinguir de forma
visual el inicio de cada
unidad, como no sea
por la fotografía a doble
página y la página de
inicio.
Tipografía recta, sin
serifas.
Número de inicio de
unidad con
terminaciones
ligeramente
redondeadas. Destaque
por tamaño.
Es más fácil localizar o
distinguir visualmente el
inicio de cada unidad al
hojear el libro.
Tipografía recta, sin serifas.
Número de inicio de unidad
ligeramente serifado.
Destaque por tamaño y
sombreado.
Al hojear el libro es difícil
localizar o distinguir de forma
visual el inicio de cada unidad,
como no sea por la sección
verde en la parte superior de la
página derecha inicial.
Tipografía recta, sin serifas.
Número de inicio de unidad con
destaque por tamaño.

71. Pág.3
Pág. 1
Pág.2
Pág.4
Pág. 1
Pág. N
Pág. 2
Desconexión mayorAlguna desconexión
Pág. 1 Pág. 2
Sin desconexión
Mejor conexión entre
imágenes de la sección de
inicio y las actividades
correspondientes al estar
concentradas en la misma
página doble
Pág. 3

72. Confluencia Sentidos Cercanía joven
Trabajo intenso con
diversos aspectos del
alfabetismo visual antes
de comenzar el estudio
de la unidad (ángulo,
composición, foco,
encuadre, plano, mirada
de los PR, etc.).
Las propuestas de explotación
de las imágenes de las
páginas de inicio tienen que
ver más con el conocimiento
cultural y literacidad crítica.
Piden opiniones personales
sobre las imágenes
observadas, se enseña a
mirar, pero no se ofrecen
conocimientos específicos
para aumentar el alfabetismo
visual.
Al igual que en las otras
colecciones, hay aquí un trabajo
intenso de observación de las
imágenes y géneros
(verbo)visuales presentados,
pero en este caso están
dedicados más a la introducción
del tema de la unidad (“a través
de estos recursos empezarás la
unidad entrando directamente
en materia”).
Después se trabajan otros
aspectos en las imágenes
presentes al inicio de los dos
capítulos que forman parte de
cada unidad.

73. Conclusiones
Cercanía joven mantiene una misma base de
colores en el proyecto gráfico-editorial de los tres
volúmenes de la colección, mientras que las otras
dos colecciones usan colores diferentes, por lo
menos en partes de la obra, para distinguir cada
volumen.
1
2 Cercanía joven y Sentidos utilizan imágenes y
materiales verbovisuales de diversos tipos en sus
secciones de inicio. Confluencia utiliza solo
fotografías que ocupan todo el espacio en la
página doble relacionada con el inicio de unidad.

74. Conclusiones
3
4 En Cercanía joven el texto que informa al alumno
sobre qué irá a aprender en cada unidad tiene
poco contraste visual. Pudiera recibir otro
tratamiento editorial para mejorar su legibilidad.
Los títulos de las unidades en la colección
Confluencia son escuetos, denotativos y pueden
no llamar la atención del lector. En las otras dos
colecciones los títulos son más expresivos y
apelativos y pueden “conectar” mejor con el
lector, sin dejar de informarlos sobre el tema de
la unidad.

75. Conclusiones
5
Las tres colecciones incorporan actividades de
observación activa de las imágenes presentes en
las secciones de inicio, y trabajan diversos
aspectos culturales e interculturales, así como la
literacidad crítica en algunos casos. Confluencia
es la colección que más trabaja el alfabetismo
visual en esas imágenes.
6
Las tres colecciones usan tipografía recta en las
secciones de inicio. Le dan un tratamiento
tipográfico ligeramente diferente al número y el
título de la unidad que se destacan en la página
inicial.

76. Conclusiones
7 Las tres colecciones siguen estrategias diferentes en la
articulación de las actividades pensadas en relación con
el inicio de cada unidad.
Cercanía joven aprovecha mejor la disposición de las
actividades al ponerlas en destaque en ¡Para empezar!
presente en la misma sección de inicio.
Confluencia tiene las actividades en una página
posterior a la doble página con la imagen inicial que, a
su vez, está separada de la primera página de la unidad.
Sentidos en lengua española deja reservadas las
actividades de explotación de las imágenes iniciales a
una sección llamada Entreculturas situada al final del
libro y sin alusión directa a ella.

77. Conclusiones
8 Los libros didácticos aprobados por el PNLD 2018
son cada vez más multimodales y modernos,
pero, a su vez, en el proceso competitivo de
satisfacer las exigencias del “edital do PNLD” han
quedado más densos y complejos, alejándose de
cierta forma de las posibilidades que muchos
profesores tienen para dar sus clases de ELE en la
educación básica.

78. Conclusiones
9 Constatamos la importancia de que el profesor
tenga conocimientos de alfabetismo visual (y
crítico) y domine el metalenguaje necesario, de
forma que esté mejor preparado para un trabajo
pedagógico con multialfabetización.
Es, al final, por la mediación y competencia del
profesor, que este le podrá sacar partido a los
contenidos presentados en los libros didácticos y
pueda conciliar los diversos enfoques existentes
para trabajar las competencias necesarias, según
las condiciones que tenga y las necesidades e
intereses de sus alumnos.

79. Referencias
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http://www.periodicos.letras.ufmg.br/index.php/textolivre/article/view/63
ABIO, Gonzalo. La presencia y uso de géneros periodísticos en los libros didácticos para la enseñanza del español
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84. Muchas gracias
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