O documento discute a importância do brincar e da música no desenvolvimento de crianças com deficiência intelectual. Ele explica que atividades lúdicas e musicais estimulam o desenvolvimento cognitivo e motor dessas crianças, enriquecendo-as com novas experiências. Também aborda o papel da educação inclusiva e da adaptação às necessidades de cada aluno.

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O brincar e a música no desenvolvimento da criança
com deficiência intelectual
O BRINCAR E A MÚSICA NO DESENVOLVIMENTO DA CRIANÇA COM DEFICIÊNCIA INTELECTUAL
Autoras: Elizangela Neres
Fabiane da Silva Faria;
Orientadora: Edirles Mattje Backes
RESUMO:
Abordaremos, neste artigo científico, “O Brincar e a Música no Desenvolvimento da Criança com Deficiência
Intelectual”, a importância da educação e inclusão da criança com necessidades intelectuais, e como a
musicalização tem um papel satisfatório no desenvolvimento cognitivo e motor dessas crianças. A
Musicalização, por meio dos brinquedos constrói o espaço do brincar, contribuindo, assim, para o
enriquecimento das mesmas com novas experiências.
Palavras chave: Deficiência Intelectual, Inclusão, Musicalização
1. 1. Iniciando o debate
O papel da Educação no desenvolvimento dos indivíduos na sociedade amplia­se cada vez mais neste
milênio e consequentemente as necessidades de se construir uma escola voltada para a formação de
cidadãos responsáveis e críticos, aumenta significantemente.
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Publicado em 20 de fevereiro de 2012 em Educação
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2. 26/08/2015 O brincar e a música no desenvolvimento da criança com deficiência intelectual
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À escola inclusiva cabe fazer as adaptações para as necessidades de cada aluno, seja na parte pedagógica
ou na parte física, esse trabalho não é fácil, pois tudo depende do sucesso da aprendizagem desses
alunos. O presente estudo tem por finalidade identificar e compreender um pouco mais sobre essa
deficiência intelectual, em que, dependendo do nível de gravidade, a compreensão é possível, basta ter
preparo, habilidades, planejamento, e domínio da teoria para colocar em prática e desenvolver um trabalho
mais positivo.
Neste contexto, o tema do presente então estudo é a importância do brincar, da musicalização e da
utilização de atividades lúdicas para o trabalho com crianças com necessidades intelectuais.
1. 2. Vamos brincar de quê?
Busca­se neste estudo entender a importância do brincar, e como o lúdico interfere no desenvolvimento da
criança com deficiência intelectual, este desenvolvimento se dá através de uma interação entre ambientes
físicos e sociais, sendo que os membros desta cultura, como pais, avós, educadores e outros, ajudam a
proporcionar à criança a participação em diferentes atividades, promovendo diversas ações, levando a
criança a um saber construído pela cultura e modificando­se através de suas necessidades biológicas e
psicossociais. Por isso, a importância da brincadeira, pois é a criação de uma nova relação entre situações
do pensamento e situações reais que possibilita novas associações mentais.
As brincadeiras aparentemente simples são fontes de estímulo ao desenvolvimento cognitivo, social e
afetivo da criança com deficiência intelectual e também uma forma de auto expressão. Talvez poucos pais
saibam o quanto é importante o brincar para o desenvolvimento físico e psíquico do seu filho. A ideia
difundida popularmente limita o ato de brincar a um simples passatempo, sem funções mais importantes
que entreter a criança em atividades divertidas.
A partir dos referenciais teóricos, é possível observar uma série de conceitos importantes, visando o bom
desenvolvimento da aprendizagem da criança de0 a5 anos e o papel de pais e educadores nesta função tão
importante que é educar uma criança com necessidades especiais. Os pensadores e educadores que
trabalham com este tema ressaltam a importância da brincadeira no processo de aprendizagem e
socialização.
Neste universo, a criança concebe o grupo em função das tarefas que o grupo pode realizar, dos jogos a
que pode entregar­se com seus colegas de grupo, e também das contestações, dos conflitos que podem
surgir nos jogos onde existem duas equipes antagônicas. O brinquedo permite o estabelecimento de
relações entre os objetos do mundo cultural e a natureza. A ideia de um ensino despertado pelo interesse do
aluno transforma o sentido do que se entende por material pedagógico.
Seu interesse passa a ser a força que comanda o processo da aprendizagem, suas experiências e
descobertas, o motor de seu progresso e o professor um gerador de situações estimuladoras e eficazes.
Mas, como trabalhar atividades lúdicas em crianças com necessidades intelectuais? Os brinquedos podem
ser uma alternativa eficaz para o desenvolvimento da criança? A musicalização demonstra ser eficiente
para o trabalho com crianças que apresentam necessidades intelectuais?
Para tentar responder a estas questões utilizaremos a pesquisa bibliográfica, por considerá­la indispensável
neste estudo. E, conforme Gil (1999), a pesquisa bibliográfica é desenvolvida com base em material já
elaborado, constituído principalmente de livros, artigos científicos. Nosso estudo perpassa os pressupostos
teóricos elencados durante a pesquisa, para, a partir deste buscarmos respostas que auxiliem numa prática
docente ainda mais significativa.
1. 3. O Deficiente Intelectual
O deficiente mental corresponde a um funcionamento abaixo da media, com algumas limitações relativas a
duas ou mais áreas nas habilidades que tem que ser adaptadas para os mesmos: comunicação, auto
cuidado, sociais, autonomia, saúde, lazer, educação e principalmente com ajuda da família.
A definição de deficiência mental foi mais difundida e aceita à da Associação Americana de
Deficiência Mental de 1992, que representou um grande avanço conceitual.
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3. 26/08/2015 O brincar e a música no desenvolvimento da criança com deficiência intelectual
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A maneira como cada um enfrenta as exigências próprias da vida, põe em prática a independência pessoal
de acordo com sua idade, e com as experiências socioculturais no contexto da qual esta inserida. Portando,
existem vários fatores que sofrem com essa influência dentre eles: pessoais, sociais, motivação,
educação, treinamento, bem como suas necessidades práticas e suas condições gerais.
A deficiência intelectual é resultado do grau de comprometimento funcional e não a classificação somente
do QI, qual seja retardo leve, moderado, severo ou profundo, quase sempre é uma alteração na estrutura
cerebral, provocada por fatores genéticos, na vida uterina.
A maioria das crianças com deficiência intelectual consegue aprender mais precisam em regra, de tempo e
de apoios da família e da comunidade escolar para que venham obter sucesso.
Ballone (2003) afirma que o importante é saber em que área a pessoa com deficiência intelectual necessita
mais de apoio, sempre observando­se critérios qualitativos de avaliação, que consideram mais a pessoa
sob o ponto de vista das oportunidades e autonomia, do que sua classificação (QI).
“Acredita­se que as limitações maiores na deficiência mental, não estão relacionados com a deficiência em
si, mas sim com a credibilidade e as oportunidades que são oferecidas às pessoas portadoras de
deficiência mental. É notável quão limitado é o mundo dessas pessoas, quanto elas são segregadas, ou
seja, privadas de interação social. (TESSARO, 2005, p. 33 e 34).
Em relação à discriminação social das crianças com deficiente intelectual, no meu entender, ocorrer por
conta do contexto social por falta de conhecimento, embora diferentes, são pessoas reais, iguais a qualquer
um de nó, com suas limitações e dificuldades inerentes.
São inúmeros os desafios para fazer com que esta criança tenho a, em seu contexto escolar, as
mesmas oportunidades que seus colegas. Daí a relevância de que o docente esteja preparado para atender
esta realidade escolar, e sinta­se realizado neste trabalho.
1. 4. As peculiaridades do deficiente intelectual
As pessoas com deficiência mental também compõem a totalidade social e, desta forma, vivenciam as
contradições que são produzidas historicamente.
Apesar dos avanços, o que verificou foi o processo de institucionalização das pessoas com deficiência. O
progresso científico, verificado na sociedade moderna e impulsionado pelo desenvolvimento econômico,
político, cultural e social refletiu na maneira de ver e compreender aqueles que pertencem a este segmento.
O deficiente intelectual é uma criança quando assim é tratado. E assim, é tratado porque a aproximação
dos modos de agir culturalmente, estabelecidos para cada idade não se dá de forma espontânea, em
nenhum sujeito e quando se fala dos deficientes intelectuais é mais complicado ainda. As limitações são da
ordem do biológico e da ordem do cultural.
Segundo Vigotsky (1989), “a capacidade não é uma função íntegra, mas uma série de funções e fatores
diferentes que estão unidos num todo” (p. 127). E diz mais, é preciso criar instrumentos culturais (signos)
especiais, que consigam tirar o deficiente do desenvolvimento limitado das funções superiores. Para isso,
os procedimentos pedagógicos devem ser organizados, para que tal desenvolvimento se dê por vias
indiretas, por outros caminhos, porque a condição mais importante e decisiva do desenvolvimento cultural é
precisamente a habilidade de empregar os instrumentos psicológicos.
Expansão da Educação Especial avançou nos dois últimos séculos, paradigma da institucionalização passa
a ser criticamente examinado e denunciado como sendo uma prática que viola os direitos do homem. É
estabelecido então o modelo da integração que se alicerçou na oferta de serviços, com a finalidade de
normatizar as pessoas com deficiência. Para ser inclusiva, integrada ao convívio em sociedade, a pessoa
com necessidades educacionais precisa modificar­se para que se assemelhe ao máximo possível aos
demais cidadãos e seja aceito pelos mesmos.
No contexto da inclusão, a sociedade é que deve garantir os suportes necessários para que todos
usufruam da vida em comunidade, e não a pessoa que deve se ajustar ao meio social. Não se pode negar
que as pessoas com necessidade educacionais especiais, necessitam de serviços especializados, sendo
essa a única providência para se manter uma relação de respeito, de honestidade e de justiça com essa
parcela e seus constituintes.
Começam a ganhar espaço novos entendimentos a respeito da relação entre deficiência, aprendizado e
desenvolvimento, tendo em vista que os princípios para o desenvolvimento das pessoas com deficiência

4. 26/08/2015 O brincar e a música no desenvolvimento da criança com deficiência intelectual
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são os mesmos aplicados aos demais seres humanos: “o processo principal que caracteriza o
desenvolvimento psíquico da criança é um processo específico de apropriação das aquisições do
desenvolvimento das gerações humanas precedentes” (LEONTIEV, 1978. p. 323).
O aluno com deficiência intelectual precisa ser analisado como alguém que possui um desenvolvimento
condicionado por múltiplos determinantes, presentes em um determinado momento histórico, estabelecidos
por fatores sociais, econômicos, culturais e políticos. Na abordagem sócio­pisicológica, a deficiência passa
a ser a força impulsionadora para o processo de aprendizagem e desenvolvimento do deficiente intelectual.
A educação deste deve, basear­se no fato de que simultaneamente com a deficiência sejam dadas as
possibilidades de compensação para vencer o “defeito” e de que apresentem em primeiro plano no
desenvolvimento da criança e devem ser incluídos no processo educacional.
“Estruturar todo o processo educativo segundo a linha das tendências naturais à super compensação,
significa não atenuar as dificuldades que surgem do defeito, senão que tencionar todas as forças para sua
compensação, apresentar só as tarefas em uma ordem que respondam ao caráter gradual do processo de
formação de toda a personalidade diante de um novo ponto de vista” (VIGOTSKY, 1997, p. 32­33).
O deficiente intelectual, deve então, ser educado em sociedade e para a sociedade. Mas, como incluir?
5. A escola inclusiva e suas possibilidades
Está posto o desafio da inclusão, pois não basta colocar esta criança na sala de aula, há diversos fatores
que tornam possível esta inclusão, e estes precisam caminhar juntos com toda equipe escolar. A
Constituição Federal de 1988,visa garantir a todos, igualdades de condições para o acesso e permanência
na escola.
Art.205. Aeducação, direito de todos e dever do Estado e da família, será promovida e incentivada com a
colaboração da Sociedade, visando ao pleno desenvolvimento da pessoa, seu preparo para o exercício da
cidadania e sua qualificação para o trabalho (CONSTITUIÇÃO FEDERAL, 1988)
Independente, de ser portador de deficiência ou não, houve inciativa para que essa integração inclusiva
acontecesse.
No ano de 1979, a UNESCO reuniu países da América Latina, onde foram apresentados projetos com
objetivo de definir medidas capazes de combater a exclusão. No ano de 1994, foi realizada a Conferência
em Salamanca, Espanha, com a presença de mais de 300 representantes de 92 países e de 25
organizações internacionais, com o foco de assegurar a educação para todos. Na ocasião foi assinada a
“Declaração de Salamanca”, que tem um marco importante na história da inclusão educacional.
Consta nessa declaração, princípios da política e da prática da educação para as pessoas com
necessidades especiais. É recomendado que as escolas façam suas adaptações conforme as
necessidades dos seus alunos, independente das condições físicas e sociais
O Brasil, tem se empenhado em cumprir esse compromisso político e colocá­lo em prática, o tão esperado
sucesso dessa inclusão, acontecerá a partir do momento em que houver respeito por parte da sociedade,
enxergando a criança com deficiência intelectual como um ser humano, que possuí suas limitações, mas é
um ser humano igual a qualquer um podendo desenvolver suas capacidades de aprendizagem de forma
especial.
A escola precisa ser organizada para garantir que as ações pedagógicas tenham resultados positivos, na
aprendizagem de cada aluno. A escola poderá ser considerada inclusiva quando estiver organizada para
receber e favorecer a cada criança, independente de cor, sexo, idade, etnia, deficiência ou condição social,
atendendo a cada um de acordo com suas necessidades garantindo a qualidade do ensino.
Na escola inclusiva, os cuidados com a criança é o foco principal de todas as ações educacionais,
garantindo que a criança com deficiência intelectual possa ter condições para o exercício pleno da
cidadania.
“Todas as crianças deveriam aprender juntas, independentemente de quaisquer dificuldades ou diferenças
que possam ter. As escolas inclusivas devem reconhecer e responder as necessidades de seus alunos,
acomodando tanto estilos como ritmos diferentes de aprendizagem e assegurando uma educação de
qualidade a todos, por meio de currículo apropriado, modificações organizacionais, estratégicas de ensino,
uso de recursos e parcerias com a comunidade (...) dentro das escolas inclusivas, as crianças com
necessidades educacionais especiais deveriam receber qualquer apoio extra que possam precisar, para que
lhes assegure uma educação efetiva(...)”
(UNESCO, MENDES, 2002, p. 75).

5. 26/08/2015 O brincar e a música no desenvolvimento da criança com deficiência intelectual
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A construção de uma escola inclusiva significa transformações no contexto educacional, essas
transformações são de ideias, de atitudes, e da prática das relações sociais, tanto no setor político,
administrativo como também no didático pedagógico.
A participação efetiva com responsabilidade de todo o corpo escolar, é de suma importância para atingir os
objetivos traçados, ou seja gestores, familiares, professores e comunidade em geral. É preciso ter
integração para haver transformação no meio escolar em que a criança com deficiência intelectual vive.
1. 6. Currículos adaptados: flexibilizar para acontecer
a importância do brincar, da musicalização e da utilização de atividades lúdicas para o trabalho com
crianças com necessidades intelectuais.
Toda instituição escolar, necessita de um Projeto Político Pedagógico, é um documento que direciona, com
os objetivos e metas a serem cumpridas ou seja:
Projeto, são propostas de ações concretas a executar por um determinado período.
Político, a escola é um espaço de formação de cidadãos conscientes, responsáveis e críticos.
Pedagógico, defini e organiza as atividades e projetos educacionais, fundamental para o ensino e
aprendizagem.
Portanto, o P.P.P. direciona não somente o corpo escolar mas a comunidade escolar em geral.
Art. 17. Em consonância com os princípios da educação inclusiva, as escolas das redes regulares de
educação profissional, públicas e privadas, devem atender alunos que apresentem necessidades
educacionais especiais, mediante a promoção das condições de acessibilidade, a capacitação de recursos
humanos, a flexibilização e adaptação do currículo e o encaminhamento para o trabalho,contando, para
tal,com a colaboração do setor responsável pela educação especial do respectivo sistema de ensino
(Resolução CNE/CEB Nº2, 2001).
A flexibilização e adaptação curricular cabe a todas as instituições regulares de educação profissional,
pública e privadas, promover as condições de acessibilidade aos alunos que apresentem necessidades
especiais, para que esses alunos se sintam capazes de aprender e produzir conhecimento.
O papel da escola é apoiar e dar suporte aos seus profissionais, para aprender novas técnicas de
aprendizado assim procurar aplicar junto as crianças com deficiência intelectual, por exemplo as
brincadeiras, a musicalização é uma forma de despertar nas crianças o interesse de se comunicar­se e
desenvolver o lado cognitivo e motor da criança.
A escola alcançará seus objetivos, por meio da ação educacional, quanto tiver o envolvimento de todos,
garantindo a esses alunos o acesso ao conhecimento surpreendendo a cada dia com suas potencialidades.
As adaptações curriculares, depende da competência e atribuições político administrativas superiores, por
envolver e depender natureza burocrática, política e financeira, e as que depende da competência do
professor, envolvendo ações planejadas a serem desenvolvidas na sala de aula.
Portanto, já sabemos que toda pessoa com deficiência intelectual, tem assegurado seus direitos à
educação e à cidadania, para que o direito na educação, seja respeitado é preciso que o professor tenha
todos os recursos necessários onde possa executar técnicas novas, com materiais de primeira qualidade
garantindo a criança com necessidades especiais toda condição para que ocorra o desenvolvimento
esperado, cuidando e ensinando essas crianças com amor, carinho proporcionando uma condição de vida
melhor onde gradativamente irá expressar seus sentimentos e sensações de agradecimento.
1. 7. A Música e a Inclusão
A música é uma linguagem sonora que expressa sensações, sentimentos e pensamentos, a sua utilização
em sala de aula se constitui importante instrumento para o desenvolvimento de crianças com necessidades
intelectuais, além de possibilitar decisivamente excelente aprendizagem em todas as áreas do

6. 26/08/2015 O brincar e a música no desenvolvimento da criança com deficiência intelectual
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conhecimento. Os estudos a este respeito têm registrado que a música, em determinadas experiências tem
merecido lugar de destaque e quando desenvolvida desde os primeiros anos para criança com deficiência
intelectual a partir da educação infantil, contribui de forma sistemática e superficialidade em suas relações
com o ensino­aprendizagem para formação do processo integral.
“É certo que música é gesto, movimento, ação. No entanto, é preciso dar às crianças a possibilidade de
desenvolver sua expressão, permitindo que criem gestos, que observem e imitem os colegas e que,
principalmente, concentrem­se na interpretação da canção, sem a obrigação de fazer gestos comandados
durante o tempo todo [...]“(BRITO 2003, p93).
Desta forma, a música traz para o trabalho educativo, resultados significados, pois crianças com
necessidades intelectuais algumas são tímidas que não falam, nem interagem com a turma, quando
começam a ouvir a música mudam o comportamento com relação aos amigos e o ambiente da sala. Outro
destaque observado é que a música, também proporciona às crianças um relaxamento especial que diminui
a agitação e contribui para o exercício da concentração. Para este momento, podem ser utilizadas cantigas
de rodas lentas, com base nas composições de Chopin, Villa­ Lobos, Beethoven e outros. Trabalhar com
inclusão não é simples, é preciso estudar, sem a preocupação de generalizar, pois cada caso é um
diferente. É necessário estar constantemente criando alternativas de aprendizagem, refletir sobre elas,
refazer e, principalmente, avaliar as estratégias utilizadas para alcançar os objetivos propostos e a música
surge como uma alternativa interessante.
1. 8. Algumas reflexões
No atual contexto em que o papel da Educação dos indivíduos e das sociedades, amplia­se ainda mais e
aponta para a necessidade de se construir uma escola inclusiva, voltada para a formação de cidadãos
responsáveis e participativos, verifica­se que a efetivação dos conceitos ainda está longe de acontecer.
Vive­se numa época marcada pela competição, onde os progressos científicos e tecnológicos definem o
futuro dos jovens no mundo do trabalho, espaço este ainda muito longe de ser alcançado pelo deficiente
intelectual.
Haverá necessidade de maior empenho da equipe multidisciplinar, no ensino regular, para que as
adaptações sejam efetivadas, com objetivo de aprendizagem dos conteúdos que requeiram mais tempo,
para que estes alunos com necessidades educativas aprendam.
Muito ainda há que se avançar a fim de que sejam assegurados os direitos emanados da Constituição
quanto à educação de qualidade a todos os cidadãos, independentemente de serem eles deficientes
intelectuais ou não. O presente trabalho contribui para o conhecimento profissional docente e leva a
repensar sobre a importância do compromentimento dos setores envolvidos para que a inclusão dos
deficientes intelectuais seja efetivada em todos os âmbitos da comunidade.
Um dos principais desafios é o de alcançar o aluno para construir as pontes apoiadas sobre a realidade
devida, que estas possam levá­lo o mais longe possível, inclusive compreendendo criticamente a sua
própria vivência. E o maior prazer que as crianças podem sentir é o de encontrar a si mesmas no exercício
livre de criar e inventar. O educador deverá estar atento a estas necessidades, demonstrando interesse e
respeito pela forma especial de cada criança, percebendo­lhe o momento e suas especificidades, a música
está aí para auxiliar nesta caminhada.
As atividades lúdicas no desenvolvimento de crianças com necessidades intelectuais,auxiliam no
desenvolvimento e novas possibilidades de descobertas, estimulando o cognitivo, social e o afetivo da
criança. Nesta perspectiva a música contribui, decisivamente, para que o aluno alcance um excelente
rendimento de aprendizagem em todas as áreas do conhecimento.
1. 9. Referências
BRASIL LDB: Lei de Diretrizes e Bases da Educação: Lei 9.394/96. Brasília: CORDE. 2000.
BRASIL, SECRETARIA DE EDUCAÇÃO ESPECIAL. O processo de integração escolar dos alunos
portadores de necessidades educativas especiais no sistema educacional brasileiro. Brasília: SEESP.

7. 26/08/2015 O brincar e a música no desenvolvimento da criança com deficiência intelectual
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1995.
CONSTITUIÇÃO FEDERAL. Art. 205. Disponível no site http://www.planalto.gov.br Acesso em 18 de
setembro de 2011.
KIRK, S. A.; Gallagher, J. J. Educação do indivíduo excepcional. Tradução Marília Zanella Sanvicente,
1ª ed., São Paulo: Martins Fontes. 1987/1986.
LEONTIEV, A. O desenvolvimento do psiquismo. Lisboa. Livros Horizonte. 1978.
RESOLUÇÃO CNE/CEB Nº2/01 – Diretrizes Nacionais para a Educação Especial na Educação Básica.
Disponível no site http://www.mec.gov.br Acesso em 19 de setembro de 2011.
ROTH, Berenice Weissheimer. Experiências Educacionais Inclusivas II: 1.ed. Brasília:Ministério da
Educação. 2008
VIGOSTSKY, L.S. (1988). Formação Social da Mente. São Paulo: Martins Fonseca.
VIGOSTSKY, L.S. (1989). “Fundamentos de defectologia”. Obras completas. Habana. Editorial Peeblo e
Educaction, t.5.
BRITO, Teca, Alencar, (2003). Música na Educação Infantil: propostas para formação integral da criança. 2ª
ed. São Paulo: Peirópolis
Revisado por Editor do Webartigos.com
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Maria José • 2 anos atrás
Parabéns
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Ely • 2 anos atrás
Otimo
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Leandro • 2 anos atrás
Sensacional
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Katia • 2 anos atrás
Parabéns
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Neli • 2 anos atrás
Muito importante otimo
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Lucas • 2 anos atrás
Lucas
Adorei!!! Parabéns
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MOURA • 2 anos atrás
Continue assim proporcionando dando a possibilidades das pessoas adquirirem mais
conhecimento
△ ▽
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MOURA • 2 anos atrás
PARABÉNS
△ ▽
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Patrick • 2 anos atrás
Patrick
Parabéns este artigo é otimo
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PRISCILA BARBOZA • 2 anos atrás
ótimo!!!!
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Maria Fernanda • 2 anos atrás
ÓTimo este artigo Elizangela Você está de Parabéns. Obrigado vc me ajudou muito
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Fabia • 2 anos atrás
Parabéns!!!Ótimo adorei muito bom o seu artigo Elizangela
△ ▽
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Janaina • 2 anos atrás
Parabéns foi de muita valia este artigo
△ ▽
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Aprendi muito com este artigo • 2 anos atrás
Fhelipe
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Lucas • 2 anos atrás
Elizangela, Adorei este artigo
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Erzite • 2 anos atrás
Este artigo é otimo!!!Parabéns
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Fernando • 3 anos atrás
Este artigo é de muita valia para mim!!! Beijos
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Alex • 3 anos atrás
Elizangela, adorei o seu projeto
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Cristy • 3 anos atrás
Adorei!!!Elizangela Gostei muito do seu projeto
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Gata_natalia • 3 anos atrás
Parabéns!!!
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Tadeu • 3 anos atrás
Adorei!!!!!!!!!!!! Aprendi muito com este artigo. Beijos Elizangela, muito bom este artigo
△ ▽
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Sandra • 3 anos atrás
Otimo!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!
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Alexandra • 3 anos atrás
Este artigo é muito bom parabéns, gostei muito
△ ▽
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Henriquelucas • 4 anos atrás
Parabéns este artigo é otimo.
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