Lp vol 5_9_ano-min

Língua PortuguesaLíngua Portuguesa
ANOS FINAISDO ENSINO FUNDAMENTAL 9º ANO9º ANO
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ESTUDO
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ESTUDO
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CEFAECEFAE
Célula de
Fortalecimento da
Alfabetização e
Ensino Fundamental
CEMUPCEMUP
Célula de
Fortalecimento da
Gestão Municipal
e Planejamento de Rede
VOL. 5

Governador
Camilo Sobreira de Santana
Vice-Governadora
Maria Izolda Cela de Arruda Coelho
Secretária da Educação
Eliana Nunes Estrela
Secretário Executivo de Cooperação com os Municípios
Márcio Pereira de Brito
Coordenadora de Cooperação com os Municípios para Desenvolvimento da
Aprendizagem na Idade Certa
Maria Eliane Maciel Albuquerque
Articulador de Cooperação com os Municípios para Desenvolvimento da Aprendizagem na
Idade Certa
Denylson da Silva Prado Ribeiro
Orientador da Célula de Fortalecimento da Gestão Municipal e Planejamento de Rede
Idelson de Almeida Paiva Junior
Equipe do Eixo de Gestão – SEDUC
Ana Paula Silva Vieira Trindade - Gerente
Cintia Rodrigues Araújo Coelho
Maria Angélica Sales da Silva - Gerente
Raquel Almeida de Carvalho
Orientador da Célula de Fortalecimento da Alfabetização e Ensino Fundamental
Felipe Kokay Farias
Gerente dos Anos Finais do Ensino Fundamental
Izabelle de Vasconcelos Costa
Equipe do Eixo dos Anos Finais do Ensino Fundamental
Cintya Kelly Barroso Oliveira
Ednalva Menezes da Rocha
Galça Freire Costa de Vasconcelos Carneiro
Izabelle de Vasconcelos Costa
Tábita Viana Cavalcante
Autora
Cintya Kelly Barroso Olveira
Revisão de Texto
Cintya Kelly Barroso Olveira
Designer Gráfico
Raimundo Elson Mesquita Viana
Ilustrações utilizadas (Capas)
Designed by brgfx/Freepin

ATIVIDADE 30
Habilidades BNCC - Texto de Divulgação Científica – Vídeo 5
(EF89LP25) Divulgar o resultado de pesquisas por meio de apresentações orais, verbetes
de enciclopédias colaborativas, reportagens de divulgação científica, vlogs científicos,
vídeos de diferentes tipos etc.
(EF89LP28) Tomar nota de videoaulas, aulas digitais, apresentações multimídias, vídeos
de divulgação científica, documentários e afins, identificando, em função dos objetivos,
informações principais para apoio ao estudo e realizando, quando necessário, uma síntese
final que destaque e reorganize os pontos ou conceitos centrais e suas relações e que, em
alguns casos, seja acompanhada de reflexões pessoais, que podem conter dúvidas,
questionamentos, considerações etc.
Matriz de Referência de Língua Portuguesa – PAIC
(D17) Estabelecer relações lógico-discursivas presentes no texto, marcadas por
conjunções, advérbios, etc.
Caro aluno, como você já sabe, a coesão e a coerência são mecanismos fundamentais na
construção de um texto. A coesão é o mecanismo relacionado com elementos que
asseguram a ligação entre palavras e frases, de modo a interligar as diferentes partes de
um texto. A coerência, por sua vez, é responsável por estabelecer a ligação lógica entre
ideias, para que, juntas, elas garantam que o texto tenha sentido. Ambas são importantes
para garantir que um texto transmita sua respectiva mensagem com clareza, seja
harmonioso e faça sentido para o leitor. Vários elementos são responsáveis por
estabelecer a coesão e a coerência de um texto, entre eles as conjunções, os advérbios,
preposições, dentre outros. Esses elementos estabelecem, muitas vezes, relações através
de expressões de tempo, de lugar, de comparação, de oposição, de causalidade, de
anterioridade, de posteridade, entre outros. Para ficar mais claro, observe a questão a
seguir.
Leia o artigo de divulgação científica a seguir.
OBESIDADE INFANTIL PODE DOBRAR OS RISCOS DE MORTE ANTES
DOS 55 ANOS, DIZ ESTUDO
A obesidade infantil mais do que dobra os riscos de morte antes dos 55 anos de idade,
segundo estudo publicado no New England Journal of Medicine. Acompanhando, em
longo prazo, quase 5 mil crianças nascidas entre 1945 e 1984, os pesquisadores notaram
que um quarto dos voluntários que apresentava maior índice de massa corporal (IMC)
tinha duas vezes maior taxa de morte por causas naturais antes dos 55 anos do que o grupo
de menor IMC. Entre essas causas, os especialistas consideraram doença hepática
alcoólica, doença cardiovascular, infecções, câncer, diabetes e overdose de drogas.
“O ponto principal é que a obesidade em crianças é um sério problema que precisa ser
abordado seriamente”, ressaltou o pesquisador William C. Knowler, do Instituto Nacional
de Diabetes e Doenças Digestivas e Renais. “O que este estudo particular mostra é que a
obesidade causará o excesso de morte prematura”, completou o especialista.

Além da influência direta da obesidade infantil nos riscos de morte prematura, a pesquisa
indicou que a intolerância à glicose – fator de risco para o diabetes – e a pressão alta na
infância também cumprem um papel neste sentido. As taxas de morte foram 73% maiores
entre o grupo de maior intolerância à glicose e 1,5 vezes maior entre aqueles que
apresentavam pressão alta.
Em nota para a imprensa, o pediatra Marc Jacobson, da Academia Americana de
Pediatria, destaca que o novo estudo é oportuno e importante, visto que mais de um sexto
das crianças americanas estão obesas. “Ele nos dá mais dados relevantes sobre os efeitos
da obesidade adolescente em longo prazo”. E, seguindo as diretrizes da Academia, o
especialista recomenda a medida do índice de massa corporal em todas as crianças, e uma
abordagem no estilo de vida daquelas que se apresentam obesas.
Para a prevenção, segundo ele, os pais podem usar o chamado 5210 – cinco porções
diárias de frutas e vegetais, duas horas ou menos de TV por dia, uma hora de exercícios,
e nenhuma ou pouquíssimas bebidas açucaradas.*
Disponível em: https://escolakids.uol.com.br/portugues/texto-de-divulgacao-cientifica.htm. Acesso em: 25
ago. 2020.
1. A expressão Entre essas causas presentes no primeiro parágrafo estabelece no texto
relação
a) de comparação.
b) de oposição.
c) de causalidade.
d) de anterioridade.
GABARITO: alternativa (C).
Inicie esta atividade lendo o texto atentamente. Em seguida, leia o comando da
questão. Observe que o sentido que a expressão estabelece no texto não é de comparação
entre ideias, nem de oposição e nem de anterioridade, portanto, a alternativa correta é a (c),
porque o texto expressa uma indicação de listar a causa dos fatos, dando o sentido de
causalidade às informações. Agora é a sua vez! Resolva as questões a seguir e exercite
a sua habilidade de reconhecer relações lógico-discussivas presentes num mesmo
texto.
Leia o texto.
CIRURGIAS DE TRANSPLANTE DE ÓRGÃOS
Manter um corpo morto até que seus órgãos possam ser doados é um processo difícil que
requer os mais recentes avanços na tecnologia médica. Mas também é um anacronismo
em uma época em que a medicina se tornou menos invasiva.
A fixação das artérias coronárias bloqueadas, que há não muito tempo exigiam a abertura
completa do tórax de um paciente com uma serra, pode agora ser conseguida enviando-
se uma pequena tala para o coração através da perna do paciente.

A cirurgia exploratória deu origem a câmeras robotizadas em imagens de alta resolução.
Atualmente, avanços estão sendo feitos na terapia gênica, onde doenças podem ser
curadas mesmo antes de causar qualquer dano.
Comparados a essas curas em escala micro, os transplantes parecem incrivelmente
mecânicos ou invasivos, pois consistem em salvar os órgãos completos de um cadáver
com um coração que bate para colocá-los em um corpo diferente.
Disponível em: https://www.provasdiscursivas.com.br/que-e-como-fazer-texto-divulgacao-cientifica/.
Acesso em: 25 ago 2020.
2. A expressão Mas também, localizada no primeiro parágrafo pode ser susbstituída, sem
troca de sentido, por
a) além disso.
b) esse fato.
c) dessa forma.
d) na dúvida.
Leia o texto.
DESCRIÇÃO DO TERMÔMETRO
Muitos termômetros são finos tubos de vidro cheios de líquido. Mercúrio e álcool são
frequentemente usados em termômetros porque ajudam a manter a forma líquida em uma
ampla faixa de temperaturas.
Termômetros podem medir a temperatura devido a uma propriedade chamada expansão
térmica. A expansão térmica é o aumento no volume de uma substância devido ao
aumento da temperatura.
À medida que a temperatura de uma substância aumenta, suas partículas se movem mais
rapidamente e se espalham.
É por isso que há mais espaço entre eles e a substância se expande. O mercúrio e o álcool
se expandem em quantidades consistentes com qualquer mudança na temperatura.
Disponível em: https://www.provasdiscursivas.com.br/que-e-como-fazer-texto-divulgacao-cientifica/.
Acesso em: 25 ago 2020.
3. A expressão à medida que, presente no terceiro parágrafo, indica:
a) proporcionalidade.
b) causalidade.
c) oposição.
d) comparação.

ATIVIDADE 31
Habilidades BNCC - Produção de Texto Informativo – Vídeo 6
(EF69LP36) Produzir, revisar e editar textos voltados para a divulgação do conhecimento
e de dados e resultados de pesquisas, tais como artigos de divulgação científica, verbete
de enciclopédia, infográfico, infográfico animado, podcast ou vlog científico, relato de
experimento, relatório, relatório multimidiático de campo, dentre outros, considerando o
contexto de produção e as regularidades dos gêneros em termos de suas construções
composicionais e estilos.
(D11) Estabelecer relação causa/consequência entre partes e elementos do texto.
Caro aluno, considerando que a coerência é a lógica entre as idéias, podemos afirmar que
as informações presentes no texto estão interligadas entre si com o objetivo de levar o
leitor a compreender a mensagem apresentada no texto. Assim, as informações
relacionam-se de diferentes maneiras como, por exemplo, a relação de causa e
consequência, na qual identificamos um fato que gera consequências ou vice-versa.
Assim, é importante que você seja capaz de identificar o motivo pelo qual os fatos são
apresentados no texto, ou seja, você deve ser capaz de estabelecer relações entre as
diversas partes que compõem um texto, averiguando as relações de causa e efeito,
problema e solução, entre outros. Leia o texto e verifique sua capacidade de relacionar
informações e interpretar textos verbais.
Leia o infográfico.
Disponível em: http://www.institutosantosdumont.org.br/2020/04/23/violencia-contra-a-mulher-dispara-
na-quarentena-saiba-onde-denunciar/. Acesso em: 25 ago. 2020.

1. De acordo com o infográfico, a violência doméstica disparou por causa
a) da quantidade de corona virus no Rio Grande do Norte.
b) das denúncias de violência doméstica terem aumentado.
c) do número de violência doméstica ser maior no estado.
d) do confinamento da quarentena que intensificou os casos.
GABARITO: alternativa D.
Inicie esta atividade lendo o texto atentamente. Em seguida, leia o comando da questão.
Observe que ela pede que você identifique o que causou o aumento da violência
doméstica. Nesse caso, sua leitura deve ser direcionada para buscar a relação de causa e
consequência entre as informações apresentadas no texto. Após a leitura do texto, leia as
alternativas verificando qual delas apresenta o que o comando da questão solicita. Ao
fazer essa verificação, você perceberá que a alternativa (a) não está correta, pois não é a
quantidade de vírus no estado que aumenta a violência. A alternativa (b) está errada, já
que o número de denúncias sobre violência doméstica não faz a violência aumentar, pois
a denúncia apenas quantifica os dados e não interfere neles, é apenas um registro. A
alternativa (c) não está correta, pois também apresenta uma informação que não aparece
no texto. A alternativa (d) está correta, pois a situação do aumento de violência do Rio
Grande do Norte em decorrência da pandemia é o assunto principal do texto. Agora é a
sua vez! Resolva as questões a seguir e exercite a sua habilidade de identificar as relações
de causa e consequência entre as informações dos textos.

Leia o texto.
Disponível em: http://www.mercermarshbeneficios.com.br/capital-intelectual/news/uso-correto-mascaras.html.
Acesso em: 28 de jul. 2020.
2. Quanto a relação entre o uso da máscara e a possibilidade de não ter corona vírus em
decorrência desse uso, compreendemos que:
a) quem usa máscara não pega cornona vírus.
b) o uso adequado da máscara diminui as chances de contágio.
c) depois que adquirirmos o vírus não necessita mais do uso da máscara.
d) o tipo de máscara e a forma com a qual se usa não interfere na proteção.

Leia o texto a seguir.
POVOS INDÍGENAS DO CEARÁ TÊM PROBLEMAS AGRAVADOS COM A
PANDEMIA DE CORONAVÍRUS
O Estado conta com 26 Unidades Básicas de Saúde Indígena (UBSIs) e nove polos base de
saúde, atendendo 104 aldeias cearenses.
A chegada da pandemia agravou a situação de uma população com direitos já negligenciados
no Ceará. Atualmente, o Estado possui mais de 35 mil indígenas, presentes em 20 municípios
cearenses, segundo a Secretaria de Proteção Social, Justiça, Cidadania, Mulheres e Direitos
humanos (SPS). Além das dificuldades de garantia alimentar nas aldeias, os serviços de saúde
limitados evidenciam uma estrutura precária de atendimento às populações tradicionais.
Para conhecer as dificuldades no enfrentamento à pandemia e como as aldeias estão
vivenciando o isolamento social, o G1 ouviu lideranças indígenas e representantes do setor da
saúde indígena.
Conforme dados do Distrito Sanitário Especial Indígena (Dsei) Ceará, unidade da Secretaria
Especial de Saúde Indígena (Sesai), o Estado possui 26 Unidades Básicas de Saúde Indígena
(UBSIs) e nove Polos-Base de saúde. Os equipamentos sãos responsáveis pela atenção primária
de 104 aldeias cearenses. Para o advogado Weibe Tapeba, o número é insuficiente para atender
a demanda.
“É necessário termos a construção de mais unidades de atendimento, além da ampliação da
frota de veículos para as equipes e valorização da medicina tradicional”, ressalta (...).
Disponível em: https://g1.globo.com/ce/ceara/noticia/2020/04/08/povos-indigenas-do-ceara-tem-problemas-
agravados-com-a-pandemia-de-coronavirus.ghtml. Acesso em: 28 jul. 2020.
3. Em relação à causa do agravamento dos problemas dos povos indígenas do Ceará, isso se
explica devido ao fato que:
a) o G1 ouviu lideranças indígenas e representantes do setor da saúde indígena e esse fato
interferiu no agravamento dos problemas.
b) o Estado possui 26 Unidades Básicas de Saúde Indígena (UBSIs) e nove Polos-Base de saúde
e esses números impactaram.
c) a chegada da pandemia agravou a situação de uma população com direitos já negligenciados
no Ceará.
d) os dados do Distrito Sanitário Especial Indígena (Dsei) Ceará, unidade da Secretaria Especial
de Saúde Indígena (Sesai) contribuíram para o agravamento.

ATIVIDADE 32
Habilidades BNCC - Humor e Ironia nas Piadas e Anedotas – Vídeo 7
(EF69LP05) Inferir e justificar, em textos multissemióticos – tirinhas, charges, memes, gifs
etc. –, o efeito de humor, ironia e/ou crítica pelo uso ambíguo de palavras, expressões ou
imagens ambíguas, de clichês, de recursos iconográficos, de pontuação etc.
(D 16) Identificar efeitos de ironia ou humor em textos variados.
Caro aluno, as figuras de linguagem são recursos linguísticos a que os autores recorrem para
tornar a linguagem mais rica e expressiva. Elas exprimem também o pensamento de modo
original e criativo explorando o sentido figurado das palavras ou expressões. A ironia é uma
figura de linguagem que consiste no emprego de uma palavra ou expressão, de forma que ela
tenha um sentido diferente do habitual e produza um humor sutil. Para que a ironia funcione,
esse jogo com as palavras deve ser feito com elegância, de uma maneira que não deixe
transparecer imediatamente a intenção. Por isso, muitas vezes é necessária uma leitura atenta
do texto para que possamos perceber a ironia ou o efeito de humor presentes nele. Para ficar
mais claro, observe a questão a seguir.
Leia o texto.
Fonte: Fabio Coala, no Mentirinhas. https://www.pavablog.com/2013/05/31/o-pior-cego-e-o-que-nao-
quer-ver/. Acesso: 29/07/2020.
1. No texto, o tom irônico está presente:
a) na expressão facial do senhor que pede ajuda.
b) na forma do senhor pedir ajuda apresentando exigências preconceituosas.
c) ao fato do senhor só aceitar ajuda impondo condições preconceituosas.
d) ao fato do rapaz ter o exato estereótipo que contraria os preconceitos do senhor .
GABARITO: alternativa D.
Inicie esta atividade lendo o texto atentamente. Em seguida, leia o comando da questão.
Observe que ela pede que você identifique em que parte do texto há a presença de ironia.
Após a leitura do texto, leia as alternativas. Ao fazer essa verificação, você perceberá que:
a alternativa (a) está incorreta, pois somente as expressões faciais não são suficientes para
inferir que há ironia no texto. A alternativa (b) não está correta, pois não há presença de
ironia na maneira do senhor pedir ajuda e sim exigência proveniente de preconceitos. A
alternativa (c) não está correta, pois não há ironia do senhor pedir ajuda apresentando
exigências. A alternativa (d) está correta, pois ao seguir a sequência da tirinha, podemos
observar que o rapaz que oferece ajuda ao senhor corresponde a todas as características
de pessoa que o senhor se recusa a receber ajuda. Agora é a sua vez! Resolva as questões
a seguir e exercite a sua habilidade de identificar o humor presente nos textos.

Leia o meme.
Disponível em: https://oglobo.globo.com/brasil/boneca-vira-icone-de-criticas-elitismo-preconceito-em-meme-
barbie-fascista-23156788. Acesso em 25 ago. 2020.
2. O texto é irônico porque
a) os personagens declaram ter os mesmo direitos da elite brasileira.
b) os personagens possuem características de sujeitos privilegiados.
c) os personagens possuem características de sujeitos excluídos.
d) os personagens criticam as leis brasileiras.
Leia o texto.
Imagem: Marilena Nardi . Disponível em: https://nacoesunidas.org/onu-mulheres-e-cartunistas-divulgam-
charges-para-criticar-desigualdades-de-genero/. Acesso em: 28/07/2020.

3. Em relação ao texto, percebe-se ironia no fato
a) de existirem mulheres e homens na imagem, ambos em situação de privilégio.
b) de as mulheres aparecerem no texto em situação de privilégio em relação aos homens.
c) de as mulheres serem colocadas em segundo plano em relação aos homens mesmo sendo
responsáveis pelo sucesso deles.
d) de os homens serem responsáveis pelo sucesso das mulheres mas não serem reconhecidos
por isso.

ATIVIDADE 33
Habilidades BNCC - Literatura Juvenil – Vídeo 8
(EF69LP49) Mostrar-se interessado e envolvido pela leitura de livros de literatura e por outras
produções culturais do campo e receptivo a textos que rompam com seu universo de
expectativas, que representem um desafio em relação às suas possibilidades atuais e suas
experiências anteriores de leitura, apoiando-se nas marcas linguísticas, em seu conhecimento
sobre os gêneros e a temática e nas orientações dadas pelo professor.
(D06) Identificar o tema de um texto.
Caro aluno, você já deve ter percebido ao longo de nossos estudos que, para compreender um
texto, precisamos ir além da tradução das palavras que o compõem, pois, a interpretação correta
depende também de informações que não estão explícitas no texto. Um dos fatores mais
importantes que contribuem para a construção do sentido do texto é a identificação do tema
sobre o qual ele trata. Identificar o tema é dar primeiro passo para interpretarmos os textos de
maneira satisfatória. Podemos definir tema como aquilo sobre o que falamos em nossa
comunicação por meio dos textos, ou seja, é aquilo que motivou a produção se um texto escrito
ou oral. O tema pode estar explícito no texto e às vezes já conseguimos identificá-lo no título,
mas nem sempre é assim. Em muitos textos o tema está implícito, ou seja, está nas entrelinhas,
e nesse caso exige que o leitor faça uma leitura mais atenta para identificá-lo. Observe a questão
a seguir e entenda como podemos descobrir o tema de um texto.
Leia o texto.
“13 de Maio. Hoje amanheceu chovendo. É um dia simpático para mim. É o dia da Abolição.
Dia que comemoramos a libertação dos escravos.
...Nas prisões os negros eram os bodes expiatórios. Mas os brancos agora são mais cultos. E não
nos trata com desprezo. Que Deus ilumine os brancos para que os pretos sejam feliz.
Continua chovendo. E eu tenho só feijão e sal. A chuva está forte. Mesmo assim, mandei os
meninos para a escola. Estou escrevendo até passar a chuva, para eu ir lá no senhor Manuel
vender os ferros. Com o dinheiro dos ferros vou comprar arroz e linguiça. A chuva passou um
pouco. Vou sair. ...Eu tenho tanto dó dos meus filhos. Quando eles vê as coisas de comer eles
brada:
– Viva a mamãe!
A manifestação agrada-me. Mas eu já perdi o hábito de sorrir. Dez minutos depois eles querem
mais comida. Eu mandei o João pedir um pouquinho de gordura a Dona Ida. Ela não tinha.
Mandei-lhe um bilhete assim:
– “Dona Ida peço-te se pode me arranjar um pouco de gordura, para eu fazer uma sopa para os
meninos. Hoje choveu e eu não pude catar papel. Agradeço, Carolina”.
...Choveu, esfriou. É o inverno que chega. E no inverno a gente come mais. A Vera começou
pedir comida. E eu não tinha. Era a reprise do espetáculo. Eu estava com dois cruzeiros.
Pretendia comprar um pouco de farinha para fazer um virado. Fui pedir um pouco de banha a
Dona Alice. Ela deu-me a banha e arroz. Era 9 horas da noite quando comemos.
E assim no dia 13 de maio de 1958 eu lutava contra a escravatura atual – a fome!”
(Carolina Maria de Jesus, em Quarto de despejo: diário de uma favelada).

1.O tema central abordado no texto é
a) abolição.
b) escravidão.
c) fome.
d) chuva.
GABARITO: alternativa C.
Inicie esta atividade lendo o texto atentamente. Em seguida, leia o comando da questão. Observe
que ela pede que você identifique o tema central do texto, ou seja, a informação principal que
está sendo desenvolvida. Após a leitura do texto, leia as alternativas. Ao fazer essa verificação,
você perceberá que: a alternativa (a) está incorreta, pois o texto menciona a abolição mas está
focado em descrever o dia a dia de uma família com dificuldades para se alimentar. A alternativa
(b) não está correta, pois apresenta uma informação que é apenas citada no texto e não é
desenvolvida.
A alternativa (c) é a correta, pois direciona a leitura para a informação principal presente no
texto e declarada ao final dele, que é a fome. A alternativa (d) não está correta, pois apresenta
uma informação secundária do texto. Agora é com você! Resolva as questões a seguir e exercite
a sua habilidade de identificar o tema nos textos.
Leia o poema.
Assim o escravo agrilhoado canta.
Tibulo
Canta, canta Coleirinho,
Canta, canta, o mal quebranta;
Canta, afoga mágoa tanta
Nessa voz de dor partida;
Chora, escravo, na gaiola
Terna esposa, o teu filhinho,
Que, sem pai, no agreste ninho
Lá ficou sem ti, sem vida.
Quando a roxa aurora vinha
Manso e manso, além dos montes,
De ouro orlando os horizontes,
Matizando as crespas vagas,
— Junto ao filho, à meiga esposa
Docemente descantavas,
E na luz do sol banhavas
Finas penas — noutras plagas.
Hoje, triste já não trinas,
Como outrora nos palmares;
Hoje, escravo, nos solares
Não te embala a dúlia brisa;
Nem se casa aos teus gorjeios
O gemer das gotas alvas
— Pelas negras rochas calvas —
Da cascata que desliza.
Não te beija o filho tenro,
Não te inspira a fonte amena,
Nem da lua a luz serena

Vem teus ferros pratear.
Só de sombras carregado,
Da gaiola no poleiro
Vem o tredo cativeiro,
Mágoa e prantos acordar.
Canta, canta Coleirinho,
Canta, canta, o mal quebranta;
Canta, afoga mágoa tanta
Nessa voz de dor partida;
Chora, escravo, na gaiola
Terna esposa, o teu filhinho,
Que, sem pai, no agreste ninho
Lá ficou sem ti, sem vida.
(Primeiras trovas burlescas de Getulino) Luis Gama
2. O tema do poema é
a) a história do passarinho preso na gaiola.
b) a metáfora do escravo preso na gaiola como um passarinho.
c) a história de um escravo que canta na gaiola do passarinho.
d) a vida da esposa e do filho do escravo que está preso na gaiola.
Leia o texto.
MELÔ DA CONTRADIÇÃO
O menino negro estava muito triste e contava ao outro que apresentou seguidos atestados
médicos à empresa para ser demitido. Assim, pretendia pagar a dívida do primeiro semestre na
faculdade e trancar a matrícula, para retomar Deus sabe quando.
Mas isso é problema de todo jovem pobre que estuda em faculdade particular, não precisa ser
negro para passar por isso. Tá certo, mas ocorre que ele trabalha como repositor de mercadorias
em uma monumental rede de drogarias da cidade e sente-se humilhado porque a regra é que os
repositores ascendam ao posto de vendedor (se forem bons funcionários e ele o era) num período
máximo de oito meses. Ele já completou quinze e todos os colegas (brancos) que entraram junto
com ele já são vendedores.
Ingênuo, como todo garoto sonhador de 23 anos, ele pensou que seria promovido
(recompensado) pela aprovação no vestibular de uma boa universidade e por fazer um curso
ligado à sua área profissional. Que nada, o gerente foi insensível e ainda disse que logo, logo,
ele desistiria dessa idéia de curso superior, "coisa de burguês".
Ele chorou e deu socos no travesseiro pensando que o salário de vendedor, acrescido das
comissões lhe permitiria pagar pelo menos cinco das sete mensalidades do semestre, e as duas
restantes, a escola negociaria.
Fez outra investida, dessa vez para tentar diminuir o cansaço e os gastos com transporte. Pediu
transferência para uma unidade da drogaria mais próxima da faculdade, onde ninguém quer
trabalhar, principalmente quem goza do status de trabalhar numa loja do centro. Recebeu outro
não. Aí, não lhe restou outro caminho senão pirraçar o gerente para ser despedido. Não podia
se demitir porque perderia o seguro desemprego e aí não teria mesmo como quitar a dívida que
o atormentava.
Ainda bem que as baladas do final de semana se aproximam e com elas o aconchego das moças
brancas que o acham um neguinho bonitinho, gostosinho, de tirar o chapéu. E lhe dão a ilusão
de ser menos negro e discriminado, por figurar como um pretinho básico do guarda-roupas.

Cidinha da Silva, em Cada Tridente em seu Lugar e outras crônicas. Disponível em:
http://www.letras.ufmg.br/literafro/autoras/24-textos-das-autoras/919-cidinha-da-silva-melo-da-contradicao.
Acesso em: 29/07/2020.
3. Qual é o tema desse texto?
a) o preconceito racial.
b) a rotina de trabalho.
c) a mudança de emprego.
d) as baladas do fim de semana.

GABARITO
ATIVIDADE 30
2. alternativa A
3. alternativa A
ATIVIDADE 31
2. alternativa B
3. alternativa C
ATIVIDADE 32
2. alternativa B
3. alternativa C
ATIVIDADE 33
2. alternativa B
3. alternativa A

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