Este documento descreve um experimento sobre som para alunos do 4o ano. Nele, os alunos irão construir um "telefone" usando copos e fios para investigar como o som se propaga através de vibrações. Eles são instruídos a falar em um copo e ouvir no outro para entender como o som viaja pelo ar e pelos ouvidos.
Este documento descreve um projeto de vídeo sobre uma criança que encontra um tabuleiro de xadrez e descobre os segredos do mundo através do jogo. As peças pretas representam catástrofes e o mal na sociedade, enquanto as peças brancas representam o bem. O jogo termina com os reis branco e preto em um impasse, simbolizando a luta constante entre o bem e o mal no mundo.
O documento discute o que é ciência, apresentando diferentes definições e classificações. Aborda os tipos de conhecimento, características do conhecimento científico, elementos e métodos da ciência como dedutivo, indutivo e hipotético-dedutivo. Discorre também sobre a relação entre ciência e ética.
Este documento apresenta duas experiências para estudantes do 4o ano observarem a presença do oxigénio no ar. Na primeira experiência, uma vela é acesa sob um copo para mostrar como o oxigénio alimenta a combustão. Na segunda, vinagre é derramado sobre bicarbonato de sódio para libertar dióxido de carbono e apagar uma vela, ilustrando como o oxigénio é necessário para a combustão.
Este documento fornece instruções para construir um circuito elétrico simples usando materiais como pilhas, fios e lâmpadas. As crianças são instruídas a testar vários materiais para ver se conduzem ou isolam a corrente elétrica, e a registrar seus resultados. O objetivo é introduzir conceitos básicos de eletricidade de uma maneira prática e experimental.
Este documento descreve as paragens de um percurso geológico na praia do Amado, apresentando as diferentes eras da história da Terra representadas nas rochas e os processos geológicos que levaram à sua formação, como deposição sedimentar, tectónica, intrusões magmáticas e falhas.
Este documento descreve um projeto de vídeo sobre uma criança que encontra um tabuleiro de xadrez e descobre os segredos do mundo através do jogo. As peças pretas representam catástrofes e o mal na sociedade, enquanto as peças brancas representam o bem. O jogo termina com os reis branco e preto em um impasse, simbolizando a luta constante entre o bem e o mal no mundo.
O documento discute o que é ciência, apresentando diferentes definições e classificações. Aborda os tipos de conhecimento, características do conhecimento científico, elementos e métodos da ciência como dedutivo, indutivo e hipotético-dedutivo. Discorre também sobre a relação entre ciência e ética.
Este documento apresenta duas experiências para estudantes do 4o ano observarem a presença do oxigénio no ar. Na primeira experiência, uma vela é acesa sob um copo para mostrar como o oxigénio alimenta a combustão. Na segunda, vinagre é derramado sobre bicarbonato de sódio para libertar dióxido de carbono e apagar uma vela, ilustrando como o oxigénio é necessário para a combustão.
Este documento fornece instruções para construir um circuito elétrico simples usando materiais como pilhas, fios e lâmpadas. As crianças são instruídas a testar vários materiais para ver se conduzem ou isolam a corrente elétrica, e a registrar seus resultados. O objetivo é introduzir conceitos básicos de eletricidade de uma maneira prática e experimental.
Este documento descreve as paragens de um percurso geológico na praia do Amado, apresentando as diferentes eras da história da Terra representadas nas rochas e os processos geológicos que levaram à sua formação, como deposição sedimentar, tectónica, intrusões magmáticas e falhas.
Este documento descreve 5 experiências realizadas em uma aula de ciências para ensinar sobre os diferentes estados da matéria. As experiências incluem secar um pano úmido com um secador, embaçar um espelho soprando nele, congelar água, derreter cubos de gelo e ferver água. Após cada experiência, os alunos observam e registram o que aconteceu e identificam qual mudança de estado físico ocorreu.
Este documento descreve 5 experiências realizadas em uma aula de ciências para ensinar sobre os diferentes estados da matéria. As experiências incluem secar um pano úmido com um secador, embaçar um espelho expirando ar, congelar água, derreter cubos de gelo e ferver água. Após cada experiência, os alunos observam e registram os resultados. Na conclusão, eles completam frases para identificar os fenômenos de evaporação, condensação, solidificação, fusão e ebulição que ocorreram
Este documento fornece instruções para fazer "pega-monstros" usando cola, corante alimentar, solução de borato de sódio, copos e varetas. A mistura destes ingredientes cria um polímero de silicone que pode pegar e segurar objetos. Uma explicação é fornecida sobre como o borato de sódio faz a cola formar este polímero com propriedades adesivas.
Exp2.vamos fazer conjuntos com os materiaisconceicao1
Este documento apresenta um experimento para alunos do 4o ano classificarem diferentes materiais de acordo com suas propriedades. Os alunos irão observar e descrever amostras de materiais, preencher quadros sobre seu estado físico, solubilidade e se são metais ou não-metais.
Este documento descreve um experimento para estudantes do 4o ano sobre a flutuação de objetos na água. Os alunos colocam vários objetos como pedras, moedas e rolhas na água para observar se flutuam ou afundam. O documento explica que depende da densidade relativa de um objeto em relação à água - objetos menos densos que a água flutuarão, enquanto objetos mais densos afundarão.
Exp2.vamos fazer conjuntos com os materiaisconceicao1
Este documento apresenta um experimento para alunos do 4o ano classificarem diferentes materiais de acordo com suas propriedades. Os alunos irão observar e descrever amostras de materiais, preencher quadros sobre seu estado físico, solubilidade e se são metais ou não-metais.
Este documento descreve um experimento para estudantes do 4o ano sobre flutuação e densidade. Os alunos colocam vários objetos em uma bacia com água para observar se eles flutuam ou afundam. Isto lhes permite concluir que a capacidade de um objeto flutuar depende de sua densidade em relação à densidade da água - objetos menos densos do que a água flutuarão, enquanto objetos mais densos afundarão.
O documento apresenta um calendário de 7 sessões para um projeto de coordenação e dinamização de tecnologias de informação e comunicação nas escolas. As sessões ocorrerão entre 12 de novembro e 2 de dezembro, sempre às terças ou quintas-feiras à noite, com duração entre 2,5 e 4 horas e um total de 25 horas.
As classes de modelagem podem ser comparadas a moldes ou
formas que definem as características e os comportamentos dos
objetos criados a partir delas. Vale traçar um paralelo com o projeto de
um automóvel. Os engenheiros definem as medidas, a quantidade de
portas, a potência do motor, a localização do estepe, dentre outras
descrições necessárias para a fabricação de um veículo
Este certificado confirma que Gabriel de Mattos Faustino concluiu com sucesso um curso de 42 horas de Gestão Estratégica de TI - ITIL na Escola Virtual entre 19 de fevereiro de 2014 a 20 de fevereiro de 2014.
Em um mundo cada vez mais digital, a segurança da informação tornou-se essencial para proteger dados pessoais e empresariais contra ameaças cibernéticas. Nesta apresentação, abordaremos os principais conceitos e práticas de segurança digital, incluindo o reconhecimento de ameaças comuns, como malware e phishing, e a implementação de medidas de proteção e mitigação para vazamento de senhas.
PRODUÇÃO E CONSUMO DE ENERGIA DA PRÉ-HISTÓRIA À ERA CONTEMPORÂNEA E SUA EVOLU...Faga1939
Este artigo tem por objetivo apresentar como ocorreu a evolução do consumo e da produção de energia desde a pré-história até os tempos atuais, bem como propor o futuro da energia requerido para o mundo. Da pré-história até o século XVIII predominou o uso de fontes renováveis de energia como a madeira, o vento e a energia hidráulica. Do século XVIII até a era contemporânea, os combustíveis fósseis predominaram com o carvão e o petróleo, mas seu uso chegará ao fim provavelmente a partir do século XXI para evitar a mudança climática catastrófica global resultante de sua utilização ao emitir gases do efeito estufa responsáveis pelo aquecimento global. Com o fim da era dos combustíveis fósseis virá a era das fontes renováveis de energia quando prevalecerá a utilização da energia hidrelétrica, energia solar, energia eólica, energia das marés, energia das ondas, energia geotérmica, energia da biomassa e energia do hidrogênio. Não existem dúvidas de que as atividades humanas sobre a Terra provocam alterações no meio ambiente em que vivemos. Muitos destes impactos ambientais são provenientes da geração, manuseio e uso da energia com o uso de combustíveis fósseis. A principal razão para a existência desses impactos ambientais reside no fato de que o consumo mundial de energia primária proveniente de fontes não renováveis (petróleo, carvão, gás natural e nuclear) corresponde a aproximadamente 88% do total, cabendo apenas 12% às fontes renováveis. Independentemente das várias soluções que venham a ser adotadas para eliminar ou mitigar as causas do efeito estufa, a mais importante ação é, sem dúvidas, a adoção de medidas que contribuam para a eliminação ou redução do consumo de combustíveis fósseis na produção de energia, bem como para seu uso mais eficiente nos transportes, na indústria, na agropecuária e nas cidades (residências e comércio), haja vista que o uso e a produção de energia são responsáveis por 57% dos gases de estufa emitidos pela atividade humana. Neste sentido, é imprescindível a implantação de um sistema de energia sustentável no mundo. Em um sistema de energia sustentável, a matriz energética mundial só deveria contar com fontes de energia limpa e renováveis (hidroelétrica, solar, eólica, hidrogênio, geotérmica, das marés, das ondas e biomassa), não devendo contar, portanto, com o uso dos combustíveis fósseis (petróleo, carvão e gás natural).
Este documento descreve 5 experiências realizadas em uma aula de ciências para ensinar sobre os diferentes estados da matéria. As experiências incluem secar um pano úmido com um secador, embaçar um espelho soprando nele, congelar água, derreter cubos de gelo e ferver água. Após cada experiência, os alunos observam e registram o que aconteceu e identificam qual mudança de estado físico ocorreu.
Este documento descreve 5 experiências realizadas em uma aula de ciências para ensinar sobre os diferentes estados da matéria. As experiências incluem secar um pano úmido com um secador, embaçar um espelho expirando ar, congelar água, derreter cubos de gelo e ferver água. Após cada experiência, os alunos observam e registram os resultados. Na conclusão, eles completam frases para identificar os fenômenos de evaporação, condensação, solidificação, fusão e ebulição que ocorreram
Este documento fornece instruções para fazer "pega-monstros" usando cola, corante alimentar, solução de borato de sódio, copos e varetas. A mistura destes ingredientes cria um polímero de silicone que pode pegar e segurar objetos. Uma explicação é fornecida sobre como o borato de sódio faz a cola formar este polímero com propriedades adesivas.
Exp2.vamos fazer conjuntos com os materiaisconceicao1
Este documento apresenta um experimento para alunos do 4o ano classificarem diferentes materiais de acordo com suas propriedades. Os alunos irão observar e descrever amostras de materiais, preencher quadros sobre seu estado físico, solubilidade e se são metais ou não-metais.
Este documento descreve um experimento para estudantes do 4o ano sobre a flutuação de objetos na água. Os alunos colocam vários objetos como pedras, moedas e rolhas na água para observar se flutuam ou afundam. O documento explica que depende da densidade relativa de um objeto em relação à água - objetos menos densos que a água flutuarão, enquanto objetos mais densos afundarão.
Exp2.vamos fazer conjuntos com os materiaisconceicao1
Este documento apresenta um experimento para alunos do 4o ano classificarem diferentes materiais de acordo com suas propriedades. Os alunos irão observar e descrever amostras de materiais, preencher quadros sobre seu estado físico, solubilidade e se são metais ou não-metais.
Este documento descreve um experimento para estudantes do 4o ano sobre flutuação e densidade. Os alunos colocam vários objetos em uma bacia com água para observar se eles flutuam ou afundam. Isto lhes permite concluir que a capacidade de um objeto flutuar depende de sua densidade em relação à densidade da água - objetos menos densos do que a água flutuarão, enquanto objetos mais densos afundarão.
O documento apresenta um calendário de 7 sessões para um projeto de coordenação e dinamização de tecnologias de informação e comunicação nas escolas. As sessões ocorrerão entre 12 de novembro e 2 de dezembro, sempre às terças ou quintas-feiras à noite, com duração entre 2,5 e 4 horas e um total de 25 horas.
As classes de modelagem podem ser comparadas a moldes ou
formas que definem as características e os comportamentos dos
objetos criados a partir delas. Vale traçar um paralelo com o projeto de
um automóvel. Os engenheiros definem as medidas, a quantidade de
portas, a potência do motor, a localização do estepe, dentre outras
descrições necessárias para a fabricação de um veículo
Este certificado confirma que Gabriel de Mattos Faustino concluiu com sucesso um curso de 42 horas de Gestão Estratégica de TI - ITIL na Escola Virtual entre 19 de fevereiro de 2014 a 20 de fevereiro de 2014.
Em um mundo cada vez mais digital, a segurança da informação tornou-se essencial para proteger dados pessoais e empresariais contra ameaças cibernéticas. Nesta apresentação, abordaremos os principais conceitos e práticas de segurança digital, incluindo o reconhecimento de ameaças comuns, como malware e phishing, e a implementação de medidas de proteção e mitigação para vazamento de senhas.
PRODUÇÃO E CONSUMO DE ENERGIA DA PRÉ-HISTÓRIA À ERA CONTEMPORÂNEA E SUA EVOLU...Faga1939
Este artigo tem por objetivo apresentar como ocorreu a evolução do consumo e da produção de energia desde a pré-história até os tempos atuais, bem como propor o futuro da energia requerido para o mundo. Da pré-história até o século XVIII predominou o uso de fontes renováveis de energia como a madeira, o vento e a energia hidráulica. Do século XVIII até a era contemporânea, os combustíveis fósseis predominaram com o carvão e o petróleo, mas seu uso chegará ao fim provavelmente a partir do século XXI para evitar a mudança climática catastrófica global resultante de sua utilização ao emitir gases do efeito estufa responsáveis pelo aquecimento global. Com o fim da era dos combustíveis fósseis virá a era das fontes renováveis de energia quando prevalecerá a utilização da energia hidrelétrica, energia solar, energia eólica, energia das marés, energia das ondas, energia geotérmica, energia da biomassa e energia do hidrogênio. Não existem dúvidas de que as atividades humanas sobre a Terra provocam alterações no meio ambiente em que vivemos. Muitos destes impactos ambientais são provenientes da geração, manuseio e uso da energia com o uso de combustíveis fósseis. A principal razão para a existência desses impactos ambientais reside no fato de que o consumo mundial de energia primária proveniente de fontes não renováveis (petróleo, carvão, gás natural e nuclear) corresponde a aproximadamente 88% do total, cabendo apenas 12% às fontes renováveis. Independentemente das várias soluções que venham a ser adotadas para eliminar ou mitigar as causas do efeito estufa, a mais importante ação é, sem dúvidas, a adoção de medidas que contribuam para a eliminação ou redução do consumo de combustíveis fósseis na produção de energia, bem como para seu uso mais eficiente nos transportes, na indústria, na agropecuária e nas cidades (residências e comércio), haja vista que o uso e a produção de energia são responsáveis por 57% dos gases de estufa emitidos pela atividade humana. Neste sentido, é imprescindível a implantação de um sistema de energia sustentável no mundo. Em um sistema de energia sustentável, a matriz energética mundial só deveria contar com fontes de energia limpa e renováveis (hidroelétrica, solar, eólica, hidrogênio, geotérmica, das marés, das ondas e biomassa), não devendo contar, portanto, com o uso dos combustíveis fósseis (petróleo, carvão e gás natural).
PRODUÇÃO E CONSUMO DE ENERGIA DA PRÉ-HISTÓRIA À ERA CONTEMPORÂNEA E SUA EVOLU...
Exp7. o som está em todo o lado
1. AGRUPAMENTO VERTICAL DE ESCOLAS DR. GARCIA
DOMINGUES
Ciência a Brincar – 4º ano
Ano Lectivo 2010/2011
NOME: _________________________________ N.º ___ TURMA: __ DATA: ___/___/2011
O som está em todo o lado
Vivemos rodeados de sons que produzem em nós as mais variadas sensações.
Sons agradáveis, como…
… o suave “barulho” das folhas agitadas pelo …uma comovente sinfonia.
vento;
… o melodioso canto dos pássaros;
Sons desagradáveis, como…
… o estridente buzinar dos … o ribombar do trovão que nos
automóveis atemoriza;
… o incomodativo barulho dos
motores;
… e dolorosos ruídos.
Mas afinal o que é o som?
Vamos construir e investigar …
Material
- 2 copos de plástico - 2 metros de fio - Tesoura - 2 clipes - 1 pionés
Modo de fazer
1. Faz um furo no fundo de cada um dos copos de plástico com o pionés.
2. Faz passar o fio através do furo de um copo.
3. Ata o fio a um clipe para assegurar que o fio fica preso dentro do copo.
4. Repete os passos 2 e 3 para o outro copo.
5. Dá um dos copos a um colega.
6. Afastem-se um do outro esticando o fio.
7. Encosta a boca ao copo e fala enquanto o teu colega encosta o ouvido ao outro copo.
---------------------------------------------------------------------------------------------------- Ciência a Brincar – 4º ano
2. Desenho da experiência
Regista o que observaste
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
Conclusão
Completa a frase que se segue. Risca o que não interessa.
A construção que fizeram imita um telefone/estetoscópio. As variações/vibrações
sonoras são levadas através do ar/fio até ao copo/ar e depois até aos nossos
corações/ouvidos.
Exercício
Completa as frases que se seguem, utilizando os seguintes termos:
ouvidos animais som ar menos vibrações líquidos
O som é o resultado das ______________ de um corpo. Deve-se a movimentos rápidos
para um lado e para outro.
O ______________ propaga-se no ______________, nos sólidos e nos
______________.
O som é captado pelos ______________. Os ouvidos das pessoas e dos
______________ são diferentes e por isso captam mais ou ______________ vibrações.
---------------------------------------------------------------------------------------------------- Ciência a Brincar – 4º ano