por Beatriz Sanz Vazquez e Mirna Tonus - Apresentação oral no Educere 2009

2. caracterizando os objetos da
pesquisa
 Comunicação social: habilitação em
Jornalismo: UNISO (Universidade de
Sorocaba)
- primeiro semestre de 2005 - 43
alunos
 Pedagogia e Normal Superior:
METROCAMP (Faculdades
metropolitanas de campinas)
- primeiro semestre de 2004 – 66
alunos

3. análise qualitativa
pesquisa-ação formativa
Software francês CHIC
(Classificação Hierárquica
Implicativa e Coesiva)
Autor: Régis Gras

4. Categorias
Exemplos:
grupo Avaliação de
Aprendizagem (AA), com
nove categorias (AA1 a
AA9).
Comentário sobre a Oficina
de Contar Histórias, assim
determinando o grupo Aula
de Contar História (ACH),
com cinco categorias
(ACH1 a ACH5).

5. Tabelas das categorias
;ACH1;ACH2;ACH3;ACH4;ACH5
P1;0;0;0;0;0
P2;1;0;1;0;1
P3;1;0;1;0;0
P4;0;0;0;0;0
P5;0;0;0;0;0
P6;1;1;0;0;1
P7;1;1;1;1;1
P8;0;0;0;0;0
P9;0;0;0;0;0
P10;0;0;0;0;0
Figura 1B – Tabela em CSV a partir do grupo Aula de Contar
História (AA)
Fonte: Adaptada de Tonus (2007, p. 22).
;AA1;AA2;AA3;AA4;AA5;AA6;AA7;AA8;AA9
AR1;1;0;0;0;0;0;0;0;0
AR2;0;1;0;0;0;0;0;0;0
AR3;0;1;0;0;0;0;0;0;0
AR4;1;0;0;0;0;0;0;0;0
AR5;0;0;0;0;0;0;0;0;0
AR6;0;0;0;0;0;0;0;0;0
AR7;0;0;0;0;0;0;0;0;0
AR8;0;1;0;0;0;0;0;0;0
AR9;1;0;0;0;0;0;0;0;0
AR10;1;0;1;1;1;0;0;0;0
Figura 1A – Tabela em CSV a partir do grupo Avaliação de
Aprendizagem (AA)
Fonte: Adaptada de Tonus (2007, p. 22).

6. os tipos de análise do CHIC
 Gráfico
Implicativo
 Árvore de
Similaridade
 Árvore
Coesitiva Figura 3B – Árvore de similaridade gerada pelo CHIC a
partir da Figura 1B
Figura 5B – Gráfico implicativo gerado
pelo CHIC a partir da Figura 1B

7.  Referências de aplicação
Couturier, Bodin e Gras (2005) -
importância estatística da análise
Maraschin apud Almeida (2002) -
transformação dos dados em objeto de
conhecimento

8. Figura 6 – Árvore de similaridade gerada pelo
Chic a partir das categorias dos grupos CTE, PT,
TA, PP, FD e AA
C
T
E
1
P
T
1
P
T
2
P
T
3
T
A
5
P
T
7
T
A
6
T
A
1
4
T
A
3
T
A
7
P
T
8
T
A
1
2
C
T
E
2
T
A
2
P
P
4
A
A
3
P
T
4
P
T
5
T
A
1
P
T
6
F
D
1
2
F
D
5
A
A
6
T
A
4
F
D
2
4
F
D
2
5
A
A
4
T
A
9
F
D
2
F
D
6
F
D
9
F
D
1
0
F
D
3
F
D
8
T
A
1
1
T
A
1
5
P
P
8
P
P
7
A
A
8
F
D
4
F
D
7
P
P
6
F
D
1
1
A
A
5
T
A
1
3
T
A
1
0
F
D
1
8
F
D
2
3
P
P
5
F
D
2
2
F
D
1
3
F
D
1
4
F
D
1
5
F
D
1
6
F
D
1
7
F
D
1
9
F
D
2
0
F
D
2
1
A
A
7
A
A
9
P
P
1
A
A
1
P
P
3
F
D
1
A
A
2
P
P
2
T
A
8
Similarity : C:Documents and SettingsTOSHIBAMeus documentosDoutoradochiccategorias atualizadas.csv
Fonte: Tonus (2007, p. 139)

9. Figura 8 - Gráfico implicativo gerado pelo CHIC a partir
dos grupos IAE, ACH, HV, CA, CDB, CDM e FHV com
valor mínimo de 90
Fonte: VAZQUEZ (2009, p. 87)

10. Tabela analise exemplo p12

11.  A partir das análises de similaridade e implicativa, foi possível
constatar que as TIC apresentam fundamental importância como
mediadoras de interação e informação no processo de aprendizagem,
confirmando a efetividade de uma educação plurimodal, na qual a
presença física, o “estar junto virtual” (VALENTE, 2002a) e a
aprendizagem autodirigida têm papéis importantes. E que, devido à
relevância da contextualização, citada por parte dos alunos na
avaliação da aprendizagem, a metodologia formativa, proposta em
Tonus (2007), auxiliou na concretização do ciclo de ações e da espiral
de aprendizagem, defendidos por Valente (2002b; 2005).
 O ciclo é composto por ações “que o aluno realiza e são de extrema
importância na aquisição de novos conhecimentos” (VALENTE, 2002b,
p. 93), quais sejam: descrição da resolução do problema; execução da
descrição pelo computador; reflexão sobre o que foi produzido pelo
computador; depuração dos conhecimentos por intermédio da busca
de novas informações ou do pensar. Ao final do ciclo, volta-se à
descrição.
 De acordo com Valente (2005), a aprendizagem se dá em espiral, a
partir da ativação do ciclo de ações, resultando em construção do
conhecimento.

12.  Frente às análises realizadas a partir das contribuições do CHIC,
destacamos que todos os registros obtidos digitalmente e outras
formas de dados colhidos, bem como a interação dos alunos com seus
pares e docentes e todas as possibilidades oferecidas pelas TIC e pelo
AVA, podem ter contribuído nos processos de metacognição, ou seja,
no conhecimento sobre os processos cognitivos de cada aluno frente
as suas aprendizagens, os quais permitem a concretização da espiral
de aprendizagem que esses alunos desenvolveram durante as
disciplinas citadas.
 No tocante ao software, como na pesquisa-ação de caráter formativo
os dados são em grande quantidade e muito abertos, exigindo um
tratamento minucioso, o CHIC permitiu validar as informações dentro
da pesquisa qualitativa. Acreditamos que ele oferece contribuições
diferenciadas em virtude de sua multidimensionalidade, à medida que,
a partir do tratamento estatístico dos dados obtidos nos registros dos
estudantes, pudemos elaborar interpretações sobre o processo de
ensino-aprendizagem. Consideramos ainda que, nos campos da
Comunicação e da Educação, tais contribuições são importantes para
compreender como os aspectos envolvidos nesse processo se
relacionam e se imbricam.