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Contribuições do software CHIC à análise qualitativa em pesquisa-ação formativa nas áreas de Comunicação e Educação
caracterizando os objetos da
pesquisa
 Comunicação social: habilitação em
Jornalismo: UNISO (Universidade de
Sorocaba)
- primeiro semestre de 2005 - 43
alunos
 Pedagogia e Normal Superior:
METROCAMP (Faculdades
metropolitanas de campinas)
- primeiro semestre de 2004 – 66
alunos
análise qualitativa
pesquisa-ação formativa
Software francês CHIC
(Classificação Hierárquica
Implicativa e Coesiva)
Autor: Régis Gras
Categorias
Exemplos:
grupo Avaliação de
Aprendizagem (AA), com
nove categorias (AA1 a
AA9).
Comentário sobre a Oficina
de Contar Histórias, assim
determinando o grupo Aula
de Contar História (ACH),
com cinco categorias
(ACH1 a ACH5).
Tabelas das categorias
;ACH1;ACH2;ACH3;ACH4;ACH5
P1;0;0;0;0;0
P2;1;0;1;0;1
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P9;0;0;0;0;0
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Figura 1B – Tabela em CSV a partir do grupo Aula de Contar
História (AA)
Fonte: Adaptada de Tonus (2007, p. 22).
;AA1;AA2;AA3;AA4;AA5;AA6;AA7;AA8;AA9
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Figura 1A – Tabela em CSV a partir do grupo Avaliação de
Aprendizagem (AA)
Fonte: Adaptada de Tonus (2007, p. 22).
os tipos de análise do CHIC
 Gráfico
Implicativo
 Árvore de
Similaridade
 Árvore
Coesitiva Figura 3B – Árvore de similaridade gerada pelo CHIC a
partir da Figura 1B
Figura 5B – Gráfico implicativo gerado
pelo CHIC a partir da Figura 1B
 Referências de aplicação
Couturier, Bodin e Gras (2005) -
importância estatística da análise
Maraschin apud Almeida (2002) -
transformação dos dados em objeto de
conhecimento
Figura 6 – Árvore de similaridade gerada pelo
Chic a partir das categorias dos grupos CTE, PT,
TA, PP, FD e AA
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Similarity : C:Documents and SettingsTOSHIBAMeus documentosDoutoradochiccategorias atualizadas.csv
Fonte: Tonus (2007, p. 139)
Figura 8 - Gráfico implicativo gerado pelo CHIC a partir
dos grupos IAE, ACH, HV, CA, CDB, CDM e FHV com
valor mínimo de 90
Fonte: VAZQUEZ (2009, p. 87)
Tabela analise exemplo p12
 A partir das análises de similaridade e implicativa, foi possível
constatar que as TIC apresentam fundamental importância como
mediadoras de interação e informação no processo de aprendizagem,
confirmando a efetividade de uma educação plurimodal, na qual a
presença física, o “estar junto virtual” (VALENTE, 2002a) e a
aprendizagem autodirigida têm papéis importantes. E que, devido à
relevância da contextualização, citada por parte dos alunos na
avaliação da aprendizagem, a metodologia formativa, proposta em
Tonus (2007), auxiliou na concretização do ciclo de ações e da espiral
de aprendizagem, defendidos por Valente (2002b; 2005).
 O ciclo é composto por ações “que o aluno realiza e são de extrema
importância na aquisição de novos conhecimentos” (VALENTE, 2002b,
p. 93), quais sejam: descrição da resolução do problema; execução da
descrição pelo computador; reflexão sobre o que foi produzido pelo
computador; depuração dos conhecimentos por intermédio da busca
de novas informações ou do pensar. Ao final do ciclo, volta-se à
descrição.
 De acordo com Valente (2005), a aprendizagem se dá em espiral, a
partir da ativação do ciclo de ações, resultando em construção do
conhecimento.
 Frente às análises realizadas a partir das contribuições do CHIC,
destacamos que todos os registros obtidos digitalmente e outras
formas de dados colhidos, bem como a interação dos alunos com seus
pares e docentes e todas as possibilidades oferecidas pelas TIC e pelo
AVA, podem ter contribuído nos processos de metacognição, ou seja,
no conhecimento sobre os processos cognitivos de cada aluno frente
as suas aprendizagens, os quais permitem a concretização da espiral
de aprendizagem que esses alunos desenvolveram durante as
disciplinas citadas.
 No tocante ao software, como na pesquisa-ação de caráter formativo
os dados são em grande quantidade e muito abertos, exigindo um
tratamento minucioso, o CHIC permitiu validar as informações dentro
da pesquisa qualitativa. Acreditamos que ele oferece contribuições
diferenciadas em virtude de sua multidimensionalidade, à medida que,
a partir do tratamento estatístico dos dados obtidos nos registros dos
estudantes, pudemos elaborar interpretações sobre o processo de
ensino-aprendizagem. Consideramos ainda que, nos campos da
Comunicação e da Educação, tais contribuições são importantes para
compreender como os aspectos envolvidos nesse processo se
relacionam e se imbricam.

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Contribuições do software CHIC à análise qualitativa em pesquisa-ação formativa nas áreas de Comunicação e Educação

  • 2. caracterizando os objetos da pesquisa  Comunicação social: habilitação em Jornalismo: UNISO (Universidade de Sorocaba) - primeiro semestre de 2005 - 43 alunos  Pedagogia e Normal Superior: METROCAMP (Faculdades metropolitanas de campinas) - primeiro semestre de 2004 – 66 alunos
  • 3. análise qualitativa pesquisa-ação formativa Software francês CHIC (Classificação Hierárquica Implicativa e Coesiva) Autor: Régis Gras
  • 4. Categorias Exemplos: grupo Avaliação de Aprendizagem (AA), com nove categorias (AA1 a AA9). Comentário sobre a Oficina de Contar Histórias, assim determinando o grupo Aula de Contar História (ACH), com cinco categorias (ACH1 a ACH5).
  • 5. Tabelas das categorias ;ACH1;ACH2;ACH3;ACH4;ACH5 P1;0;0;0;0;0 P2;1;0;1;0;1 P3;1;0;1;0;0 P4;0;0;0;0;0 P5;0;0;0;0;0 P6;1;1;0;0;1 P7;1;1;1;1;1 P8;0;0;0;0;0 P9;0;0;0;0;0 P10;0;0;0;0;0 Figura 1B – Tabela em CSV a partir do grupo Aula de Contar História (AA) Fonte: Adaptada de Tonus (2007, p. 22). ;AA1;AA2;AA3;AA4;AA5;AA6;AA7;AA8;AA9 AR1;1;0;0;0;0;0;0;0;0 AR2;0;1;0;0;0;0;0;0;0 AR3;0;1;0;0;0;0;0;0;0 AR4;1;0;0;0;0;0;0;0;0 AR5;0;0;0;0;0;0;0;0;0 AR6;0;0;0;0;0;0;0;0;0 AR7;0;0;0;0;0;0;0;0;0 AR8;0;1;0;0;0;0;0;0;0 AR9;1;0;0;0;0;0;0;0;0 AR10;1;0;1;1;1;0;0;0;0 Figura 1A – Tabela em CSV a partir do grupo Avaliação de Aprendizagem (AA) Fonte: Adaptada de Tonus (2007, p. 22).
  • 6. os tipos de análise do CHIC  Gráfico Implicativo  Árvore de Similaridade  Árvore Coesitiva Figura 3B – Árvore de similaridade gerada pelo CHIC a partir da Figura 1B Figura 5B – Gráfico implicativo gerado pelo CHIC a partir da Figura 1B
  • 7.  Referências de aplicação Couturier, Bodin e Gras (2005) - importância estatística da análise Maraschin apud Almeida (2002) - transformação dos dados em objeto de conhecimento
  • 8. Figura 6 – Árvore de similaridade gerada pelo Chic a partir das categorias dos grupos CTE, PT, TA, PP, FD e AA C T E 1 P T 1 P T 2 P T 3 T A 5 P T 7 T A 6 T A 1 4 T A 3 T A 7 P T 8 T A 1 2 C T E 2 T A 2 P P 4 A A 3 P T 4 P T 5 T A 1 P T 6 F D 1 2 F D 5 A A 6 T A 4 F D 2 4 F D 2 5 A A 4 T A 9 F D 2 F D 6 F D 9 F D 1 0 F D 3 F D 8 T A 1 1 T A 1 5 P P 8 P P 7 A A 8 F D 4 F D 7 P P 6 F D 1 1 A A 5 T A 1 3 T A 1 0 F D 1 8 F D 2 3 P P 5 F D 2 2 F D 1 3 F D 1 4 F D 1 5 F D 1 6 F D 1 7 F D 1 9 F D 2 0 F D 2 1 A A 7 A A 9 P P 1 A A 1 P P 3 F D 1 A A 2 P P 2 T A 8 Similarity : C:Documents and SettingsTOSHIBAMeus documentosDoutoradochiccategorias atualizadas.csv Fonte: Tonus (2007, p. 139)
  • 9. Figura 8 - Gráfico implicativo gerado pelo CHIC a partir dos grupos IAE, ACH, HV, CA, CDB, CDM e FHV com valor mínimo de 90 Fonte: VAZQUEZ (2009, p. 87)
  • 11.  A partir das análises de similaridade e implicativa, foi possível constatar que as TIC apresentam fundamental importância como mediadoras de interação e informação no processo de aprendizagem, confirmando a efetividade de uma educação plurimodal, na qual a presença física, o “estar junto virtual” (VALENTE, 2002a) e a aprendizagem autodirigida têm papéis importantes. E que, devido à relevância da contextualização, citada por parte dos alunos na avaliação da aprendizagem, a metodologia formativa, proposta em Tonus (2007), auxiliou na concretização do ciclo de ações e da espiral de aprendizagem, defendidos por Valente (2002b; 2005).  O ciclo é composto por ações “que o aluno realiza e são de extrema importância na aquisição de novos conhecimentos” (VALENTE, 2002b, p. 93), quais sejam: descrição da resolução do problema; execução da descrição pelo computador; reflexão sobre o que foi produzido pelo computador; depuração dos conhecimentos por intermédio da busca de novas informações ou do pensar. Ao final do ciclo, volta-se à descrição.  De acordo com Valente (2005), a aprendizagem se dá em espiral, a partir da ativação do ciclo de ações, resultando em construção do conhecimento.
  • 12.  Frente às análises realizadas a partir das contribuições do CHIC, destacamos que todos os registros obtidos digitalmente e outras formas de dados colhidos, bem como a interação dos alunos com seus pares e docentes e todas as possibilidades oferecidas pelas TIC e pelo AVA, podem ter contribuído nos processos de metacognição, ou seja, no conhecimento sobre os processos cognitivos de cada aluno frente as suas aprendizagens, os quais permitem a concretização da espiral de aprendizagem que esses alunos desenvolveram durante as disciplinas citadas.  No tocante ao software, como na pesquisa-ação de caráter formativo os dados são em grande quantidade e muito abertos, exigindo um tratamento minucioso, o CHIC permitiu validar as informações dentro da pesquisa qualitativa. Acreditamos que ele oferece contribuições diferenciadas em virtude de sua multidimensionalidade, à medida que, a partir do tratamento estatístico dos dados obtidos nos registros dos estudantes, pudemos elaborar interpretações sobre o processo de ensino-aprendizagem. Consideramos ainda que, nos campos da Comunicação e da Educação, tais contribuições são importantes para compreender como os aspectos envolvidos nesse processo se relacionam e se imbricam.

Notas do Editor

  1. Régis Gras, no Institut de Recherche Mathématique de Rennes (IRMAR) na França e Versão demo disponível em <http://www.pucsp.br/pos/edmat/coloquio.html> (MATERIAL, 2003). Segundo Almeida e Prado (2005, p. 10), “O Prof. Dr. Saddo Almouloud, do Centro de Ciências Exatas e Tecnologias da PUCSP, tem sido uma referência importante na disseminação e orientação do CHIC”.
  2. Dar exemplos da comunicação e educação e abrir uma planilha do excel e se precisar ampliar word artigo. Piaget, Vygotsky, Valente, Freire, Gardner
  3. Abrir excel
  4. explicar