1) O documento discute a importância do desenvolvimento da consciência fonológica para a aprendizagem da leitura e escrita. 2) Ele explica que a consciência fonológica envolve a capacidade de manipular unidades sonoras como sílabas e fonemas. 3) Diversas estratégias são sugeridas para promover a consciência fonológica em crianças, como treino da discriminação auditiva e jogos com rimas.

1. Ano lectivo 2009/2010 Formador: António Manuel Pereira Marques DIRECÇÃO REGIONAL DE EDUCAÇÃO DO CENTRO Agrupamento de Escolas de Carregal do Sal

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3. DIRECÇÃO REGIONAL DE EDUCAÇÃO DO CENTRO Agrupamento de Escolas de Carregal do Sal Conhecimento que permite reconhecer e analisar, de forma consciente, as unidades de som de uma determinada língua, assim como as regras de distribuição e sequência do sistema de sons dessa língua". Inês Sim-Sim

4. DIRECÇÃO REGIONAL DE EDUCAÇÃO DO CENTRO Agrupamento de Escolas de Carregal do Sal É a capacidade que a criança tem para compreender e, sobretudo, reflectir sobre a estrutura sonora da língua, isto é, manipular conscientemente (mover; combinar ou suprimir) os elementos sonoros das palavras. Isto é, a consciência adquirida pela criança de que as palavras são segmentáveis em sílabas e fonemas.

5. DIRECÇÃO REGIONAL DE EDUCAÇÃO DO CENTRO Agrupamento de Escolas de Carregal do fogo = incêndio vs fogo = interjeição Fogo!!!!

6. DIRECÇÃO REGIONAL DE EDUCAÇÃO DO CENTRO Agrupamento de Escolas de Carregal do Sal ‘ (...) as pessoas não prestam atenção aos sons (...) ao produzirem ou escutarem a fala. Em vez disso, processam esses fonemas automaticamente, dirigindo [a] sua atenção ao significado e à força do enunciado como um todo .’ Adams et al (1998/2006 Qual o motivo da dificuldade em desenvolver consciência fonémica, crucial para o sucesso nas tarefas de leitura e de escrita?

7. DIRECÇÃO REGIONAL DE EDUCAÇÃO DO CENTRO Agrupamento de Escolas de Carregal do Sal Um bom domínio da linguagem oral (produção e percepção); Um certo desenvolvimento da capacidade de identificar e manipular as unidades sonoras – sílabas, constituintes silábicos, sons da fala (consciência fonológica).

8. DIRECÇÃO REGIONAL DE EDUCAÇÃO DO CENTRO Agrupamento de Escolas de Carregal do Sal Assim, a consciência fonológica é importantíssima para a aprendizagem da escrita e da leitura porque: 1-É facilitadora na transferência do oral para o escrito (pois são dois sistemas diferentes); 2-Ao contrário da linguagem oral, a escrita não é um processo natural; 3-A escrita é um processo muito complexo (envolve competências cognitivas, psicolinguísticas, perceptivas, espácio-temporais, grafo-motoras, afectivo-emocionais).

9. DIRECÇÃO REGIONAL DE EDUCAÇÃO DO CENTRO Agrupamento de Escolas de Carregal do Sal A consciência fonológica é dinamizadora da leitura. O professor deve promover a consciência fonológica através da oralidade, pois, esta aparece antes da escrita e a criança já consegue manipular sons.

10. DIRECÇÃO REGIONAL DE EDUCAÇÃO DO CENTRO Agrupamento de Escolas de Carregal do Sal Principalmente com os alunos que demonstrem mais dificuldades.

11. DIRECÇÃO REGIONAL DE EDUCAÇÃO DO CENTRO Agrupamento de Escolas de Carregal do Sal Diferenças entre Sistema oral (Língua) Sistema escrito ( Ortografia: representação da oralidade)

12. DIRECÇÃO REGIONAL DE EDUCAÇÃO DO CENTRO Agrupamento de Escolas de Carregal do Sal Pausas (ex. “A tua amiga inglesa/é muito simpática.) Reformulações (ex. “Esses papéis não têm nenhuma, nenhum refinamento especial.)” Diferentes versões fonéticas para uma palavra (ex. telefone / telfon / tlfon) Vogais (Quantas vogais tem o Português? 14 Sons/caracteres ex. linho = 5 sons (4 sons 5 caracteres) manta = 5 sons (4 sons 5 caracteres) chuva = 5 sons (4 sons 5 caracteres)

13. DIRECÇÃO REGIONAL DE EDUCAÇÃO DO CENTRO Agrupamento de Escolas de Carregal do Sal Acentuação Quais das seguintes palavras são acentuadas? música, chinelo, máscara cegonha Resposta comum: música e máscara. Divisão silábica Divisão silábica das palavras carro e massa . Resposta comum: car-ro mas-sa Resposta correcta: ca-rro ma-ssa (A ausência de distinção entre divisão silábica e translineação, demonstra a primazia da escrita.)

14. DIRECÇÃO REGIONAL DE EDUCAÇÃO DO CENTRO Agrupamento de Escolas de Carregal do Sal 1- Abordar cada sistema isoladamente, porque se trabalham competências linguísticas diferentes. 2-Abordar o modo como a oralidade é representada na escrita para criar consciência das especificidades de cada sistema e das relações estabelecidas entre eles São dois sistemas autónomos que estabelecem relações entre si.

15. DIRECÇÃO REGIONAL DE EDUCAÇÃO DO CENTRO Agrupamento de Escolas de Carregal do Sal 3- A oralidade e os sons da fala fazem parte do real que nos cerca; as suas propriedades devem ser descritas no percurso da escola-ridade (tal como as plantas e o sistema circulatório). 4- Um bom domínio da linguagem oral e um certo nível de consciência fonológica constituem não só pré-requisitos para a iniciação à leitura e à escrita mas também factores promotores da formação de bons leitores (fomentando a rapidez de processamento no domínio da palavra ).

16. DIRECÇÃO REGIONAL DE EDUCAÇÃO DO CENTRO Agrupamento de Escolas de Carregal do Sal 5- O treino fonológico tem efeitos positivos no nível de consciência fonológica e na iniciação à leitura e à escrita em crianças com diferentes níveis de desempenho na aprendizagem (forma de prevenção e de remediação dos problemas na leitura e na escrita).

17. DIRECÇÃO REGIONAL DE EDUCAÇÃO DO CENTRO Agrupamento de Escolas de Carregal do Sal conhecer sumariamente a estrutura sonora da língua; trabalhar diariamente sobre as estruturas sonoras da língua (desde o início do 1.º CEB e idealmente já desde o ensino pré-escolar); utilizar estratégias para que as crianças descubram a unidade fonema e sejam capazes de isolar estas unidades na palavra (p.a.t.o) antes de aprender os símbolos gráficos que lhes correspondem

18. DIRECÇÃO REGIONAL DE EDUCAÇÃO DO CENTRO Agrupamento de Escolas de Carregal do Sal 3 anos- sensibilidade fonológica ( Corrigindo sequências não permitidas na sua língua, apreciando rimas e jogos de palavras.) 4 anos – identificação de palavras e segmentação silábica 6 anos – consciência fonémica (emergindo com o treino a fonológica ou com a escolarização num sistema de escrita alfabética)

19. DIRECÇÃO REGIONAL DE EDUCAÇÃO DO CENTRO Agrupamento de Escolas de Carregal do Sal ORDEM DE DESENVOLVIMENTO Palavra sílaba constituinte silábico fonema

20. DIRECÇÃO REGIONAL DE EDUCAÇÃO DO CENTRO Agrupamento de Escolas de Carregal do Sal 1-Consciência de fronteira de palavra os.amigos / o.zamigos de.repente / derepente 2-Consciência silábica (sílaba) plu.mas cro.mar 3-Consciência intrassilábica (constituintes silábicos) pl.u / m.as cr.o / m.ar 4-Consciência fonémica (fonemas, segmentos, sons da fala) p.l.u.m.a.s c.r.o.m.a.r

21. DIRECÇÃO REGIONAL DE EDUCAÇÃO DO CENTRO Agrupamento de Escolas de Carregal do Sal sílabas Constituintes silábicos Sons da fala

22. DIRECÇÃO REGIONAL DE EDUCAÇÃO DO CENTRO Agrupamento de Escolas de Carregal do Sal Sílaba Sílaba ataque rima ataque rima núcleo coda núcleo coda m a r f l o r Nota: consultar brochura

23. DIRECÇÃO REGIONAL DE EDUCAÇÃO DO CENTRO Agrupamento de Escolas de Carregal do Sal VOGAIS CONSOANTES SEMIVOGAIS

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25. DIRECÇÃO REGIONAL DE EDUCAÇÃO DO CENTRO Agrupamento de Escolas de Carregal do Sal Classificação articulatória das consoantes do Português bilabiais labiodentais dentais alveolares palatais velares uvulares oclusivas [p, b] [t, d] [k, g] fricativas [f, v] [s, z] [ʃ] (ch), [Ʒ] (j) nasais [m] [n] [ɲ] (nh) laterais [l] [ʎ] (lh) vibrantes [r] [R]

26. DIRECÇÃO REGIONAL DE EDUCAÇÃO DO CENTRO Agrupamento de Escolas de Carregal do Sal À entrada no 1º ciclo as unidades gramaticais da fonologia já se encontram estabilizadas na maior parte das crianças. ASPECTOS RELEVANTES PARA O DESENVOLVIMENTO DAS COMPETÊNCIAS DE LEITURA E ESCRITA identificação de fronteiras de palavra aquisição do inventário de sons organização dos sons nas sílabas

27. DIRECÇÃO REGIONAL DE EDUCAÇÃO DO CENTRO Agrupamento de Escolas de Carregal do Sal Embora se assuma que a consciência das fronteiras de palavra se encontra estabilizada à entrada na escola, a verdade é que alguns comportamentos de escrita em meninos do 1.º e do 2.º Ciclos mostram que a consciência desta unidade pode ainda não estar completamente desenvolvida nos primeiros anos de escolaridade. os olhos escrito como “o zolhos” 2.º ano salvou-a “salvoa” 4.º ano de repente “derepente” 6.º ano de molho “demolho” 6.º ano

28. DIRECÇÃO REGIONAL DE EDUCAÇÃO DO CENTRO Agrupamento de Escolas de Carregal do Sal ORGANIZAÇÃO DOS SONS EM SÍLABAS Os sons não se organizam de forma aleatória dentro das sílabas. De acordo com os princípios universais o Português, permite: Zero, uma ou duas consoantes à esquerda da vogal – a to ra to e pr ato Uma consoante à direita da vogal - al . to f ar .to m us .go Alguns grupos consonânticos - a ft a , a dm irado, ps icologia, a bs urdo – são pouco frequentes no léxico das crianças. Revelam-se frequentemente pro-blemático em situações de leitura oral e na escrita. Leitura oral: gera hesitações que comprometem a fluência da leitura do aluno. Escrita: encontramos muitas vezes uma vogal gráfica (e) entre as duas consoantes, de forma a simplificar a estrutura silábica da palavra.

29. DIRECÇÃO REGIONAL DE EDUCAÇÃO DO CENTRO Agrupamento de Escolas de Carregal do Sal Resumidamente, o que devemos ter em conta Treino da discriminação auditiva b) Treino da consciência fonológica (consciência de palavra, de sílaba e fonémica) c) D istinção entre sons e letras d) Desenvolvimento da relação som/ortografia e) Distinção entre divisão silábica e translineação f) Treinar a produção de sons com maior grau de dificuldade - estruturas silábicas complexas, nomeadamente as sílabas CCV ( prato ) e as CVC ( parto )

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31. DIRECÇÃO REGIONAL DE EDUCAÇÃO DO CENTRO Agrupamento de Escolas de Carregal do Sal http://www.youtube.com/watch?v=ZZUebhj5Fco Site da Música do Panda