Ampliando o acesso ao ensino superior em Oriximiná através da Unopar Virtual

ESCOLA SUPERIOR ABERTA DO BRASIL - ESAB
CURSO DE PÓS-GRADUAÇÃO LATO SENSU EM ENGENHARIA DE
SISTEMAS
JOSAFÁ BATISTA VÍTOR
UNOPAR VIRTUAL- POLO ORIXIMINÁ-I:
Ampliando o acesso à Educação Superior no município de Oriximiná-
Pará
VILA VELHA ES
2014

Pará
Monografia apresentada ao Curso de Pós-
Graduação em Engenharia de Sistemas da
Escola Superior Aberta do Brasil como requisito
para obtenção do título de Especialista em
Engenharia de Sistemas, sob orientação da
Prof.ª. Me. Janaina Costa Binda.
VILA VELHA ES
2014

Pará
Monografia aprovada em ... de ... de 2014.
Banca Examinadora
________________________
(Não preencher)
________________________
(Não preencher)
________________________
(Não preencher)
VILA VELHA ES
2014

DEDICATÓRIA
Dedico este trabalho ao meu Deus, aos meus pais Carlos Vitor e Maria Vitor, minha
esposa Gelsia Vitor e meus filhos Evelyn Leticia e Kevym Willyam. Meus grandes
incentivadores e meus grandes exemplos de ser humano, a quem amo com todo o
meu coração.

AGRADECIMENTOS
Deus, supremo criador e salvador, se não fosse a tua ajuda e a imensa força de
vontade com a qual me dotaste eu jamais teria concretizado este trabalho, eu te
agradeço muito por essa grandiosa bênção, pois sabe nasci muito pobre e para
alguém que nasce na pobreza a educação é o melhor caminho a ser seguido rumo a
cidadania e a dignidade.
Agradeço aos meus pais, Carlos e Maria Vitor, pelos conselhos que me deram e que
me levaram a trilhar o caminho que conduz a formação de um verdadeiro cidadão.
Agradeço aos meus filhos Evelyn Leticia e Kevym Willyam, que me inspiraram a não
desistir, para poder dar-lhes uma condição de vida melhor.
Mas você Gelsia, minha amada esposa, teve um papel fundamental na confecção
deste trabalho pelo seu carinho, incentivo, apoio e compreensão. Muito obrigada
minha amiga, companheira e meu eterno amor.
Mas, acima de qualquer um muito obrigado Jesus Cristo, o Grande Mestre!

“A marca da sabedoria é ler corretamente
o presente e marchar de acordo com a
ocasião”. (Homero)

RESUMO
Este trabalho tem como objetivo geral verificar de que forma da Unopar-Virtual
contribuiu na ampliação ao acesso à Educação Superior na cidade de Oriximiná-
Pará. A aderência desta pesquisa ao Programa de Pós-graduação Lato Sensu em
Engenharia de Sistemas, deve-se ao fato de que a mesma faz parte das linhas de
pesquisa da área de Gestão de Novas Tecnologias. Para dar respaldo a nossa
pesquisa e elaborarmos os procedimentos de escrita desta Monografia realiza-se
pesquisas para levantamentos bibliográficos reunindo autores que com seus estudos
contribuíram para um melhor entendimento do assunto, a partir da leitura de livros,
artigos, dissertações de mestrado e doutorado da área de Educação a Distância. A
pesquisa é de caráter qualitativo, posto que os dados foram coletados diretamente
com os sujeitos da pesquisa, no caso tutores e alunos, em seu ambiente natural – a
Unopar Virtual-Polo Oriximiná-I. Dados estes que foram avaliados por critérios da
abordagem de análise quantitativa no que diz respeito às variáveis de ampliação do
acesso dos alunos deste município ao nível superior e qualitativa, para a análise dos
dados relacionados à opinião do aluno acerca dos benefícios promovidos pela
implantação da Unopar Virtual, por meio da aplicação dos questionários. Como
resultado da pesquisa, constatou-se que os argumentos em relação a ampliação do
acesso à Educação Superior e até mesmo o crescimento da modalidade de Ensino a
Distância através da Unopar-Virtual- Polo Oriximiná I estão contextualizados e
justificados, pois esta instituição tem alcançado uma parcela crescente da população
oriximinaense e de municípios vizinhos que buscam acesso ao ensino superior, mas
que por diversos motivos não conseguiam chegar até ele.
Palavras-Chave: Unopar-Virtual- Polo Oriximiná I. Tecnologia da Informação e
Comunicação. Ampliação ao acesso ao Ensino Superior.

SUMÁRIO
1 INTRODUÇÃO.......................................................................................................09
2 REVISÃO DA LITERATURA ................................................................................13
2.1 EAD NO BRASIL: BREVE HISTÓRICO E CONCEITO.......................................13
2.2 UNIVERSIDADE ABERTA DO BRASIL-UAB: Da criação aos resultados ..........17
3 UNOPAR ...............................................................................................................21
3.1 FUNDAÇÃO: BREVE HISTÓRICO ....................................................................21
3.2 UNOPAR VIRTUAL-POLO ORIXIMINÁ I ...........................................................21
3.2.1 Infraestrutura Física.......................................................................................22
3.2.2 Infraestrutura Tecnológica e Pedagógica ...................................................24
3.2.3 Colaborar: O Ambiente Virtual de Aprendizagem .......................................28
4 METODOLOGIA ...................................................................................................30
4.1 FUNDAMENTAÇÃO METODOLÓGICA..............................................................30
4.2 CONTEXTO DA PESQUISA ..............................................................................31
4.3 AMOSTRA DE DADOS ......................................................................................31
4.4 MATERIAIS E INSTRUMENTOS UTILIZADOS..................................................31
4.5 PROCEDIMENTO DE CONSTRUÇÃO DE DADOS ...........................................32
4.6 PROCEDIMENTO DE ORGANIZAÇÃO DOS DADOS COLETADOS ................34
5 ANÁLISE, APRESENTAÇÃO E DISCUSSÃO DOS RESULTADOS....................36
5.1 QUESTIONÁRIO APLICADO PARA OS TUTORES...........................................37
5.2 QUESTIONÁRIO APLICADO AO ALUNO ..........................................................41
5.3 TICS-UNOPAR-POLO-ORIXIMINÁ E O ACESSO AO ENSINO SUPERIOR .....45
6 CONCLUSÕES .....................................................................................................52
REFERÊNCIAS ........................................................................................................55
APÊNDICES ............................................................................................................57

9
1 INTRODUÇÃO
A desigualdade quanto ao acesso à educação é um grave problema existente no
Brasil, e seus governantes tem grandes desafios para melhorar a educação. Diante
desse cenário, está o município de Oriximiná, localizado no oeste do Estado do Pará
e com uma população estimada em 66.821 habitantes, às margens do Rio
Trombetas, na Região Norte do Brasil, uma das regiões com os piores índices de
desigualdade educacional do país. Município este onde o acesso ao Ensino Superior
ainda é muito limitado, todavia o avanço na evolução das tecnologias da informação
e comunicação as distancias começaram a diminuir.
Principalmente, a partir da instalação da Universidade do Norte do Paraná, na
modalidade Educação a Distância, no caso a Unopar-Virtual, que inaugurou no ano
de 2011 seu Polo Oriximiná I, e hoje atende mais de 1000 (um mil) alunos, ofertando
cursos de graduação, tecnólogo e pós-graduação, com mensalidades acessíveis até
para a população de baixa renda e com grau de qualidade reconhecido
mundialmente.
Nesse sentido, pode-se dizer que modalidade de educação a distância (EaD)
utilizada pela Unopar-Virtual- Polo Oriximiná I, facilitada pelas novas tecnologias
vem possibilitando, com rapidez e flexibilidade, a ampliação ao Ensino Superior no
município de Oriximiná. Fortalecida pela popularização da internet onde basta ter um
celular que acessa internet e ter um pacote de dados que o indivíduo já está
conectado a um mundo de informações.
Enfatiza-se ainda que os graves problemas educacionais existentes no Brasil são
um dos principais fatores que impedem seu o desenvolvimento. Os dados são no
que dizem respeito a conclusão do Ensino Fundamental e Médio são insatisfatórios,
por isso que quando o aluno consegue terminar o Ensino Médio, na grande maioria
das vezes não tem condições de ingressar no Ensino superior. Mas apesar disso, o
ensino superior no Brasil passa por grandes mudanças, onde a Educação a
Distância (EAD) passou a ser um instrumento importante inclusão nível de ensino
superior.

10
Atualmente o Brasil ocupa o 53º lugar em educação, entre 65 países avaliados
(PISA), segundo dados do IBGE, 731 mil crianças ainda estão fora da escola,
analfabetismo funcional de pessoas entre 15 e 64 anos foi registrado em 28% no
ano de 2009 (IBOPE); 34% dos alunos que chegam ao 5º ano de escolarização
ainda não conseguem ler1. Frente aos dados do problema da baixa qualidade do
ensino, pode-se destacar que a tecnologia pode ser uma importante ferramenta para
a superar os graves problemas sociais que nosso país enfrenta, cito os do campo
educacional, por isso a contribuição da Unopar-Virtual-Polo Oriximiná I merece
destaque ao possibilitar o acesso à tecnologia e consequentemente promover a
expansão do acesso a da Educação Superior e o crescimento social para de nosso
município.
E considerando essas questões educacionais que analisa-se neste trabalho como a
Unopar Virtual –Oriximiná através das novas tecnologias de informação
comunicação, cito a internet, ampliou o potencial de acesso ao ensino superior.
O presente trabalho visa estudar o seguinte Problema: Como a Unopar-Virtual- Polo
Oriximiná I promoveu a ampliação do acesso à Educação Superior município de
Oriximiná?
Tem como objetivo geral apresentar de que forma a Unopar-Virtual- Polo Oriximiná I
promoveu a ampliação do acesso à Educação Superior município de Oriximiná, com
os objetivos específicos a seguir:
Descrever a evolução histórica da Educação a Distância no Brasil.
Determinar a real importância das Tecnologias da Informação e Comunicação
no o processo de expansão do Ensino Superior no município de Oriximiná.
Demonstrar a trajetória da Unopar-Virtual- Polo Oriximiná, enfatizando o uso
de novas tecnologias nos ambientes virtuais de aprendizagem.
1 Informações disponíveis no site http://www.brasilescola.com/educacao/educacao-no-brasil.htm
Acesso em 05 de Abril de 2014.

11
Este trabalho justifica-se pela necessidade de haver uma pesquisa que venha
esclarecer e chamar a atenção da sociedade oriximinaense que vive-se na era do
Avanço Tecnológico e que este avanço foi capaz de trazer para este município
distante dos grandes Centros Urbanos, cursos de Nível Superior e com excelência
em qualidade. Cursos que até então só haviam em outros municípios ou até em
outros estados, mas através da Unopar Virtual- Polo Oriximiná I, a distância e a
inacessibilidade ao Ensino Superior foram minimizados, e hoje mail de 1000 (mil)
alunos estão cursando cursos de Nível Superior em tempo real por meio da internet,
sem que haja a necessidade de saírem de sua terra natal para estudarem.
Sendo assim, a tecnologia da informação e comunicação da modificou Unopar
Virtual o cenário educacional oriximinaense ao trazer novas formas de melhorar e
facilitar o acesso ao Ensino Superior, em um município que conta apenas com uma
Universidade Pública Federal, a Universidade Federal do Oeste do Pará, a qual
oferta apenas curso de Licenciatura voltados para formação de professores da Rede
Pública de Ensino.
A pesquisa é de caráter qualitativo, posto que os dados foram coletados diretamente
Unopar Virtual-Polo Oriximiná-I. Dados estes que foram avaliados por critérios
qualitativos e quantitativos. Sendo assim, nessa perspectiva qualitativa foram
analisados depoimentos de tutores que atuam na Unopar Virtual-Polo Oriximiná-I,
assim como de alunos que estudam na referida instituição de ensino superior a
distância. Visando com isso realizar uma melhor análise para o problema do estudo
em questão. Realiza-se também a observação do ambiente universitário fora
realizada no período Matutino e Noturno, onde pode-se ter contato com os tutores,
alunos, Corpo Administrativo e de Apoio. Além de coletar informações sobre a
infraestrutura, tecnologias utilizadas, política pedagógica e outros.
Dados estes que foram avaliados por critérios da abordagem de análise qualitativa,
para a análise dos dados relacionados à opinião do aluno acerca dos benefícios
promovidos pela implantação da Unopar Virtual, por meio da aplicação dos
questionários. E quantitativa no que diz respeito às variáveis de ampliação do
acesso dos alunos deste município ao nível superior, ressaltando que os dados

12
quantitativos foram tabulados no Programa Excel, no qual cria-se tabelas e gráficos,
com quantificação e percentual exato das respostas dos questionários. Também o
programa SPSS, uma vez que esse programa permite realizar a quantificação dos
dados e cruzamentos entre eles.
Esclarecendo que, os instrumentos utilizados nesta pesquisa possibilitaram alcançar
a percepção do professor e dos alunos sobre o tema da mesma. E por sua vez a
observação, nos permitiu como observador/pesquisador a analisar as ações dos
participantes sem interferência alguma.
Aprofundando-se nessas possibilidades de se ampliar o acesso ao ensino superior,
este trabalho se divide em cinco capítulos, os quais estrutura-se da seguinte forma:
No capítulo 1, apresenta-se uma introdução ao assunto estudado, descrevendo sua
problemática, os objetivos geral e específicos, metodologia utilizada e a estrutura do
trabalho.
No capítulo 2, realiza-se um breve histórico acerca da evolução da Educação a
Distância no Brasil, apontando os principais avanço do Ensino Superior.
No capítulo 3, Aborda uma visão geral sobre a Unopar-Virtual- Polo Oriximiná I,
discorrendo sobre sua infraestrutura tecnológica e pedagógica, focando o ambiente
virtual de aprendizagem da mesma.
No capítulo 4, Apresenta-se a Metodologia utilizada neste trabalho, assim como
análise dos dados e resultados.
No capítulo 5, são as considerações finais deste trabalho.

13
2 REVISÃO DA LITERATURA
2.1 EAD NO BRASIL: BREVE HISTÓRICO E CONCEITO
Ao discorrer sobre a trajetória da Educação à Distância no Brasil, caminha-se por
uma estrada de sucessos, estagnação e ausência de políticas públicas
governamentais direcionadas a área da Educação, no caso a modalidade a
distância. Dessa forma, a história da Educação a Distância no Brasil revela que até o
final do século XX a maior parte das Instituições de Ensino Superior não dispunham
em suas modalidades de Ensino a Educação a Distância (FONSECA, 2006). E os
primeiros indícios da EaD no Brasil ocorrem no ano de 1904, por meio do ensino por
correspondência onde as Instituições Privadas ofertavam iniciação profissional em
áreas técnicas, sem exigência de escolarização.
Fonseca (2006), ainda destaca que no ano de 1939 o ensino por correspondência
consagrou-se com a criação do Instituto Monitor e do Instituto Universal Brasileiro
em 1941 e outras organizações similares, responsáveis por ofertar cursos abertos
de iniciação profissionalizante até o ano 2000 para mais de 3 milhões de alunos. Já
entre as décadas de 1970 e 1980 ocorre a segunda fase da EaD no Brasil, e nesse
momento as Instituições Privadas passaram a ofertar cursos supletivos a distância,
na modalidade de teleeducação, cujas aulas ocorriam via satélite e os alunos
recebiam kits de materiais impressos. A terceira fase inicia-se na década de 1990
ocorre a mobilização das Instituições de Ensino Superior brasileiras rumo ao uso de
Novas Tecnologias da Comunicação e da Informação. Sendo quem, em 1994 o meio
universitário é revolucionado pelo início da expansão da Internet. Em cem anos,
desde 1900 e até 2005, a Educação a Distância no Brasil realizou seu percurso que
caminhou desde o ensino por correspondência até a criação da Universidade Virtual
no ano 2000, e as características da evolução cronológica da EaD no Brasil estão
apresentadas no apêndice 1 deste trabalho de conclusão de curso.
A partir das análises de Alves (2009), verifica-se que a Educação a Distância no
Ensino Superior surgi no Brasil apenas na década de 1970, pois até essa década as
Instituições de Ensino por correspondência ofertavam somente cursos

14
profissionalizantes ou o supletivo dos primeiros ciclos. E só três décadas depois no
ano de 2006, foi que o Ministério da Educação-MEC, oficializou as ações para
expansão do ensino superior público por meio da Educação a Distância, realizando
parcerias com as universidades públicas, estados e municípios.
Em pleno ano de 2014 os avanços das Tecnologias da Informação e Comunicação,
com destaque para a Internet, tem expandido rapidamente o Ensino Superior
através da Educação a Distância para as regiões mais distantes e de difícil acesso
geográfico, derrubando assim aos poucos as barreiras do analfabetismo tecnológico
e da exclusão social. (UAB/CAPES,2014).
O Ministério da Educação - MEC criou a Secretaria de Educação a Distância (SEED)
cujas ações soa destinadas a melhorar a qualidade da educação brasileira e
democratizando o seu uso. As bases legais da Educação a Distância no Brasil são
estabelecidas pela seguinte Legislação: Lei de Diretrizes e Bases da Educação
Nacional (Lei n.º 9.394, de 20 de dezembro de 1996), pelo Decreto n.º 2.494, de 10
de fevereiro de 1998 , Decreto n.º 2.561, de 27 de abril de 1998,Portaria Ministerial
n.º 301, de 07 de abril de 1998 e também pela, a Resolução n.º 1 de 3 de abril de
2001, do Conselho Nacional de Educação que estabelece as normas para a pós
graduação lato e stricto sensu a distância.
Sendo assim, a Educação a Distância, possui vários conceitos e cada autor destaca
a característica que julga que se sobressai em relação a outras características.
Todavia no Brasil o conceito de Educação a Distância é definido oficialmente pelo
Decreto nº 5.622 de 19 de dezembro de 2005:
Art.1º Para os fins deste Decreto, caracteriza-se a educação a distância
como modalidade educacional na qual a mediação didático-pedagógica nos
processos de ensino e aprendizagem ocorre com a utilização de meios e
tecnologias de informação e comunicação, com estudantes e professores
desenvolvendo atividades educativas em lugares ou tempos diversos.
(BRASIL, 2005)
O referido decreto ainda define as exigências do processo organizacional da
Modalidade de Ensino à Distância, organizando sua em seus artigo 1º a
metodologia, gestão e avaliação peculiares, e dessa forma haverá a obrigatoriedade
de momentos presenciais para que os estudantes façam suas avaliações, estágios

15
obrigatórios, atividades relacionadas a laboratórios de ensino quando exigidas e a
defesa de seus trabalhos de conclusão de curso. Já no seu artigo 2º definiu os níveis
e modalidades educacionais da EaD, tais como: a educação profissional, abrangerá
cursos técnicos, de nível médio; tecnológicos e de nível superior (graduação,
especialização, mestrado e doutorado)
Diante do exposto, pode-se dizer que o Decreto nº 5.622/2005, rege refere-se todo o
funcionamento da Educação a Distância (EaD) no que tange a obrigatoriedade de
momentos presenciais, avaliações de estudantes, estágios, defesa de trabalhos e
atividades laboratoriais. No que tange a conceituação da Educação a Distância
(EaD), os conceitos de autores como Dohmem (1967), Peters (1973), Moore(1793),
Keegan(1991) e Chaves(1999), foram os mais pertinentes para serem utilizados
nesta pesquisa.
Dohmem (1967 apud ALVES, 2011) enfatiza Educação a Distância é uma forma
sistematicamente organizada de auto-estudo onde o aluno instrui-se a partir do
material de estudo que Ihe é apresentado, o acompanhamento e a supervisão do
sucesso do estudante são levados a cabo por um grupo de professores. Isto é
possível através da aplicação de meios de comunicação, capazes de vencer longas
distâncias. Já Peters (1973 apud ALVES, 2011), dá ênfase a metodologia da
Educação a Distância e torna-a passível de calorosa discussão, quando finaliza
afirmando que “a Educação a Distância é uma forma industrializada de ensinar e
aprender”. Educação/ensino a distância é um método racional de partilhar
conhecimento, habilidades e atitudes, através da aplicação da divisão do trabalho e
de princípios organizacionais, tanto quanto pelo uso extensivo de meios de
comunicação, especialmente para o propósito de reproduzir materiais técnicos de
alta qualidade, os quais tornam possível instruir um grande número de estudantes
ao mesmo tempo, enquanto esses materiais durarem. É uma forma industrializada
de ensinar e aprender.
O conceito de Moore (1973 apud ALVES, 2011), que ressalta que as ações do
professor e a comunicação deste com os alunos devem ser facilitadas: Ensino a
distância pode ser definido como a família de métodos instrucionais onde as ações
dos professores são executadas à parte das ações dos alunos, incluindo aquelas
situações continuadas que podem ser feitas na presença dos estudantes. Porém, a

16
comunicação entre o professor e o aluno deve ser facilitada por meios impressos,
eletrônicos, mecânicos ou outro. Keegan (1991 apud ALVES, 2011), destaca a
separação física entre professor-aluno e a possibilidade de encontros ocasionais são
destacados: O autor define a Educação a Distância como a separação física entre
professor e aluno, que a distingue do ensino presencial, comunicação de mão dupla,
onde o estudante beneficia-se de um diálogo e da possibilidade de iniciativas de
dupla via com possibilidade de encontros ocasionais com propósitos didáticos e de
socialização.
Ainda segundo Chaves (1999 apud ALVES, 2011) destaca a separação física e o
uso de tecnologias de Telecomunicação: Educação a Distância, no sentido
fundamental da expressão, é o ensino que ocorre quando o ensinante e o
aprendente estão separados (no tempo ou no espaço). No sentido que a expressão
assume hoje, enfatiza-se mais a distância no espaço e propõe-se que ela seja
contornada através do uso de tecnologias de telecomunicação e de transmissão de
dados, voz e imagens (incluindo dinâmicas, isto é, televisão ou vídeo). Não é preciso
ressaltar que todas essas tecnologias, hoje, convergem para o computador.
Conforme análise dos conceitos acerca da Educação a Distância expostos acima,
entende-se que a Educação a Distância (EaD) é o processo de ensino-
aprendizagem no qual a relação professor/aluno dar-se pelo intermédio das
tecnologias. Tecnologias estas que aproximam professor/aluno uma vez que estes
estão separados fisicamente, mas por outro lado conectados através da Internet,
Rádio, Televisão, TV a cabo (CATV), Satélites de Transmissão Direta (DBS – Direct
Broadcast Satélites), Vídeotransmissão, Teleconferência, Audioconferência,
Videoconferência (ITV – Interactive Television). Demonstrando que a tecnologia por
traz dos meios de comunicação capazes de vencer longas distâncias, e permite que
o processo de ensino-aprendizagem posso transcorrer da melhor forma possível.
Nesse sentido, entende-se que a medida que ocorre um avanço das tecnologias no
que tange a área da comunicação virtual, ocorre simultaneamente uma adaptação
tanto do professor quanto do aluno acerca do conceito de Educação a Distância,
uma vez que essa distância tem seu espaço cada vez mais diminuído.

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2.2 UNIVERSIDADE ABERTA DO BRASIL-UAB: DA CRIAÇÃO AOS
RESULTADOS
O Sistema Universidade Aberta do Brasil (UAB) foi criado pelo Ministério da
Educação no ano de 2005, em parceria com a Associação Nacional dos Dirigentes
das Instituições Federais de Ensino Superior-ANDIFES e Empresas Estatais,
durante a realização do Fórum das Estatais pela Educação com foco nas Políticas e
a Gestão da Educação Superior.
No caso o Sistema UAB é uma política pública de articulação entre a Secretaria de
Educação a Distância - SEED/MEC e a Diretoria de Educação a Distância -
DED/CAPES com o grande objetivo de promover a expansão da educação superior,
de acordo com as diretrizes do Plano de Desenvolvimento da Educação - PDE.
Diante disso, a criação do Sistema Universidade Aberta do Brasil (UAB), fora
regulamentado pelo Decreto nº 5.800, de 8 de Junho de 2006, o qual está
apresentado no Apêndice B deste trabalho.
Destacando que o Sistema Universidade Aberta do Brasil (UAB) objetiva interligar
todo o sistema nacional de educação superior à distância, sempre fiscalizando a
qualidade dos cursos ofertados pelas instituições públicas de ensino superior.
Conforme observa-se no art. 5º do referido decreto.
Art. 5o A articulação entre os cursos e programas de educação superior a
distância e os pólos de apoio presencial será realizada mediante edital
publicado pelo Ministério da Educação, que disporá sobre os requisitos, as
condições de participação e os critérios de seleção para o Sistema UAB.
(BRASIL, 2006)
De acordo com Fonseca (2006), a criação da UAB caracteriza-se como uma medida
por parte do Governo Federal que englobou Estados e Munícipios, no esforço de
levar educação superior de qualidade aos brasileiros. Sendo assim, no quadro
abaixo apresenta-se os objetivos principais da criação da Universidade Aberta do
Brasil.
O Sistema Universidade Aberta do Brasil apresenta cinco eixos principais que são

18
apresentados no quadro 1.
*Expansão pública da educação superior, considerando os processos de
democratização e acesso;
*Aperfeiçoamento dos processos de gestão das instituições de ensino
superior, possibilitando sua expansão em consonância com as propostas
educacionais dos estados e municípios;
*Avaliação da educação superior à distância tendo por base os processos de
flexibilização e regulação implantados pelo MEC;
*Estímulo à investigação em educação superior à distância no País;
*Financiamento dos processos de implantação, execução e formação de
recursos humanos em educação superior à distância.
Quadro 1: Os cinco eixos fundamentais do Sistema UAB.
Fonte: UAB/CAPES.
Nota: Adaptado pelo autor.
Assim sendo, ao promover a criação da Universidade Aberta do Brasil (UAB), o
Ministério da Educação-MEC tinha como propósito principal a inclusão social e
educacional, tendo a Educação Superior à Distância como principal ferramenta para
atingir essa finalidade (FONSECA,2006).
Nesse sentido, a UAB possibilitou a democratização, expansão e interiorização do
ensino superior público e gratuito no País, uma vez que, as vagas nas universidades
federais eram de difícil acesso e até inexistentes no que diz respeito aos estudantes
residentes em municípios interioranos.
A UAB oferece cursos de graduação, sequencial, pós-graduação latu sensu e stricto
sensu destinado em caráter prioritário para a formação de professores e
administração pública. E não é considerada um instituição de ensino superior, mais
sim um sistema que engloba Instituições Federais de Ensino Superior e as
Universidades Estaduais (OSÓRIO, 2010).
A UAB foi criada, em 2005, pelo Decreto 5.800, numa parceria entre o
Governo Federal e o Fórum das Estatais (composto pelo Ministro da Casa
Civil, Ministro da Educação e um conjunto de estatais brasileiras). A
intenção era constituir um Sistema Nacional de Formação Superior de
professores com base na modalidade de educação à distância e com a
finalidade de expandir e interiorizar a oferta de cursos e programas de
Formação Superior no País. Com esse interesse, a UAB foi apresentada
como uma ideia positiva, inovadora e pioneira para a transformação das
condições da formação de professores; ou seja, como uma modalidade que
poderia ser muito melhor do que os processos formativos anteriores foram.
O pioneirismo que os discursos da UAB exaltam é, fundamentalmente, a
associação entre a concepção de Universidade Aberta e o uso das novas
tecnologias. (OSÓRIO, 2010, p. 32)

19
Osório (2010), demonstra que o foco da UAB ainda é a formação dos professores da
Rede Pública de Ensino, visando que estes profissionais da educação tenham
condições de oferecer educação de qualidade ao alunado brasileiro, esteja ele em
qualquer parte do Brasil.
A prioridade da UAB continua sendo a formação e capacitação inicial e
continuada de professores para a Educação Básica, com utilização da
modalidade à distância, mas suas ações foram ampliadas. Agora, existem,
também, possibilidades de financiamento de cursos específicos de
graduação (que não sejam de licenciaturas, mas que sejam solicitados
pelos municípios) e se estende para o oferecimento de cursos de
especialização ou mestrado, indicados por necessidades específicas dos
municípios ou de formação continuada dos próprios integrantes da UAB.
(OSÓRIO, 2010, p. 34)
Os avanços promovidos pela Universidade Aberta do Brasil-UaB, foram muito
significativos para o Sistema Educacional de nosso país, uma vez que passaram a
oferecer cursos em EaD, para todas as regiões do Brasil (SPANHOL, 2007). Uma
expansão que foi capaz de levar a Universidade para regiões mais remotas e
afastadas deste país de tamanho continental, contando atualmente com 668 pólos,
os quais oferecem 1.248 cursos de nível superior (UAB/CAPES,2014).
O Sistema UAB expandiu-se por todas as regiões brasileiras e os dados de sua
expansão são apresentados no quadro 2.
REGIÃO NÚMERO DE PÓLOS NÚMERO DE CURSOS
Região Norte 91 121
Região Sul 121 210
Região Sudeste 179 311
Região Nordeste 218 463
Região Centro-Oeste 59 143
Total 668 1.248
Quadro 2: UaB e a Educação Superior
Fonte: UAB/CAPES2
Nota: Adaptado pelo autor
Diante dos aspectos apresentados, constata-se que a criação da Universidade
Aberta do Brasil-UaB, representa um grande avanço no que diz respeito a
qualificação da educação básica e da valorização dos professores. Principalmente
em um país cuja desigualdade social, financeira e intelectual ainda impera.
2 Informações disponíveis no site http://www.uab.capes.gov.br/index.php?option=comwrapper&vi ew
=wrapper&Itemid=11 Acesso em 16 de Abril de 2014.

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Nesse sentido, os dados e informações apresentadas no partir do Censo da
Educação Superior 2012, demonstram os avanços da educação superior em nosso
país, conforme esse censo nos últimos 10 anos as matrículas dobraram, passando
de 3,5 para 7,0 milhões de alunos. No período 2011 - 2012, as matrículas cresceram
4,4%, sendo 7,0% na rede pública e 3,5% na rede privada. As IES privadas têm uma
participação de 73,0% no total de matrículas de graduação. Sendo assim, o ensino
superior no Brasil atingiu em 7.037.688 de matrículas na graduação, o que
representa crescimento de 4,4% em relação a 2011. Desse total, o número de
matrículas nas instituições públicas chegou a 1.087.413 e, nas privadas, a
5.140.312. Nas escolas privadas, houve crescimento de 3,5% e, nas públicas, de
7%. (CENSO DA EDUCAÇÃO SUPERIOR, 2012)
O Censo da Educação Superior 2012, nos revela ainda que no período 2011-2012,
as matrículas na educação superior cresceram 3,1% nos cursos presenciais e 12,2%
nos cursos a distância, enfatizando que os cursos a distância representam uma
participação superior a 15% na matrícula de graduação. O que pode-se observar é
que o Sistema Universidade Aberta do Brasil-UaB ao longo dos anos tem diminuído
progressivamente a dificuldade do acesso do estudante brasileiro a universidade,
principalmente os que residem nas regiões mais carentes do nosso país.
Diante das informações expostas, constata-se que a expansão da educação
superior em nosso país tem proporcionado universalização do acesso à
universidade, principalmente nas regiões de difícil acesso geográfico. Ressaltando
que o Governo tem investido as universidades públicas, pois são elas as
responsáveis por cerca de 90% da formação intelectual dos profissionais no Brasil,
ocasionando assim os seguintes resultados, os 7.037.688 de estudantes
matriculados em cursos de graduação no Brasil estão distribuídos em 31.866 cursos,
oferecidos por 304 instituições públicas e 2.112 particulares. O total de estudantes
que ingressaram na educação superior em 2012 chegou a 2.747.089. O número de
concluintes, a 1.050.413. (CENSO DA EDUCAÇÃO SUPERIOR, 2012)

21
3 UNOPAR
3.1 FUNDAÇÃO: BREVE HISTÓRICO
A Unopar foi fundada em 1972 e atua no ensino superior há 42 anos. O
credenciamento da UNOPAR como universidade deu-se em 03 de Julho de 1997
através de Decreto Federal publicado no Diário Oficial n° 126, de 04/07/97. A partir
de seu credenciamento a UNOPAR implementou um plano de expansão, contando
hoje, com vários Cursos de Graduação e Sequenciais de Formação Específica,
Cursos no Sistema de Ensino Presencial Conectado - Modalidade a Distância,
Mestrados Acadêmico e Profissional e cursos de Pós-graduação Lato Sensu.3
3.2 UNOPAR VIRTUAL-POLO ORIXIMINÁ I
A Unopar é hoje a maior Universidade de Ensino a Distância do País, e isso deve-se
a criação no ano de 2000 do Sistema de Ensino Presencial Conectado – SEPC, o
qual possui aulas diferenciadas, ao vivo, promovendo interatividade entre
professores, alunos e tutores eletrônicos tudo de forma on-line. O SEPC/UNOPAR é
capaz de oferecer cursos de Licenciatura e Bacharelado, Superior de Tecnologia-
Tecnólogo e Pós-graduação-Latu Sensu. Está presente em mais de 450 Polos
Presenciais espalhados pelos 26 estados brasileiros, alcançando aproximadamente
100 mil alunos através de teleaulas transmitidas em tempo real, nos pólos da
UNOPAR.
Ressaltando que o Sistema de Ensino Presencial Conectado (SEPC), é uma
modalidade de Ensino a Distância que é Semipresencial ou Bimodal, composta por
aulas presenciais, via satélite, em cronograma específico e atividades não
presenciais, realizadas via web no Ambiente Virtual de Aprendizagem – AVA. Dessa
forma, o SEPC é o ambiente na web denominado Unopar Virtual.
3 As informações contidas no tópico Unopar: Breve Histórico foram retiradas na integra do site
http://www2.unopar.br/Paginas/A%20Institui%C3%A7%C3%A3o/Nossa-Hist%C3%B3ria.aspx Acesso
em 18 de Abril de 2014.

22
Nesse sentido, a Unopar Virtual utiliza uma metodologia para o Ensino a Distância
de grande qualidade, onde as aulas ao vivo são preparadas por especialistas na
produção de material didático e de teleaulas, dentre os quais tem-se profissionais
das diferentes áreas tecnológicas, técnicos em informática, professores, tutores,
profissionais, bibliotecários, equipe técnica especializada na geração das aulas, etc.
As teleaulas, são compostas por aulas on-line via satélite, ambiente este onde o
aluno pode comunicar-se on-line com professores especialistas que ministram as
aulas, através de Chat ou por voz, utilizando o microfone da sala de aula
remota.4Assim, a Unopar Virtual é um ambiente muito interativo, pois permite ao seu
alunado o acesso aos conteúdos das disciplinas e interagir com o docente.
No ano de 2011 fora inaugurado o Polo Oriximiná-I da Unopar, sendo Oriximiná um
município localizado na região oeste do Estado do Pará, fazendo parte da
Mesorregião do Baixo Amazonas, a qual possui o quinto maior Produto Interno Bruto
(PIB) do Estado. Sendo formada pelos municípios de: Alenquer; Almerim; Belterra;
Curuá; Faro; Juruti; Monte Alegre; Óbidos; Prainha; Santarém; Terra Santa e
Oriximiná. Ressaltando ainda que Oriximiná tem o oitavo maior PIB do Estado do
Pará. Isso se justifica pelo fato de ter uma empresa de exploração e exportação de
minério instalada em seu território, a qual rende ao município royalties elevados.5
3.2.1 Infraestrutura Física
E desde o ano de 2011, a Unopar Virtual tem o seu o Polo Oriximiná-I localizado no
endereço Avenida Independência, 2511, Bairro Centro, sendo este o Polo A-Matriz e
na Travessa José Gabriel Guerreiro, 560, Centro, fica localizado o Polo B. Sendo
que a Instituição Educacional Baixo do Amazonas-IEBAM é a mantenedora da
Unopar Virtual neste município.
4 Informações contidas no site http://www.unoparead.com.br/unopar/duvidas-frequentes.jsp Acesso
5 Informações disponíveis no site www.cidades.ibge.gov.br/xtras/perfil.php?codmun=150530 Acesso
em 15 de Maio de 2014.

23
O Polo Oriximiná-I da Unopar apresenta uma infraestrutura satisfatória conforme os
dados que são apresentados no quadro 3.
INFORMAÇÕES
Estrutura Física 06 salas de aulas
01 Recepção
01 Sala de Coordenação Pedagógica
01 Sala Administrativa
Corpo Docente 10 Tutores, com formação em sua área como Tutor, sendo elas
Administração, Contabilidade, Psicologia, Serviço Social, Gestão
Ambiental, Enfermagem e Pedagogia.
Quadro
Funcional
01 Gestor Administrativo /01 Secretaria /02 Assistentes de Secretaria
03 Recepcionistas /01 Coordenadora Pedagógica
Quadro 3: Polo Oriximiná-I da Unopar
Fonte: Unopar Virtual-Polo Oriximiná-I 6
O espaço físico do prédio da Unopar Virtual-Polo Oriximiná I é bem amplo, com
salas totalmente climatizadas e adequadas para a finalidade da ministração de
vídeo-aulas, conforme observa-se nas imagens abaixo.
Figura 1: Recepção da Unopar Virtual-Polo Oriximiná I
Fonte: Acervo do Autor.
6 Informações fornecidas pela Senhora Daiana do Amaral Neto de Oliveira-Coordenadora da Unopar
Virtual-Polo Oriximiná-I

24
Figura 2: Sala de Vídeo-Aula
Dessa forma, percebe-se que a referida instituição visa oferecer ao seu alunado o
melhor no que diz respeito a infraestrutura física, mantendo um padrão das
principais capitais brasileira, para atender alunos que residem em um município
localizado no interior do Estado do Pará.
3.2.2 Infraestrutura Tecnológica e Pedagógica
A Unopar Virtual-Polo Oriximiná-I, dispõe de ambientes interativos e tecnologia
avançada e oferece atualmente cursos de Graduação e Pós-graduação, os quais de
certa forma democratizaram o acesso à educação superior não apenas no munícipio
de Oriximiná, como também municípios de Óbidos, Juruti e a Vila de Porto
Trombetas. Ressaltando que a referida instituição de ensino, está legalmente
respaldada pelo artigo 44, inciso III, da Lei de Diretrizes e Bases da Educação
Nacional, nº 9.394, de 20 de dezembro de 1996 e, na Resolução CES/CNE nº 01, de
8 de junho de 2007, a qual estabelece normas para o funcionamento de cursos de
pós-graduação (especialização) lato sensu no Brasil.
A Unopar Virtual- Polo Oriximiná-I, oferta 13 cursos de Graduação, sendo 05
Bacharelados (Administração, Serviço Social, Educação Física, Artes Visuais e
Ciências Contábeis); 02 licenciaturas (Matemática e Pedagogia) 06 Superiores de

25
Tecnologia (Processos Gerenciais, Gestão de Recursos Humanos, Gestão
Ambiental, Gestão Hospitalar e Gestão Pública). Ofertando também 25 Cursos de
Pós Graduação Lato Sensu e 09 cursos em MBA (Master in Business Administration
que em português significa Mestre em Administração de Negócios). Sendo que a
organização detalhada dos cursos ofertador por esta instituição de ensino superior
encontram-se no Apêndice C.
Dessa forma, constata-se que a Unopar Virtual-Polo Oriximiná-I, possibilitou acesso
à educação e à informação a uma parcela significativa da população dos municípios
acima citado, parcela esta que corresponde a mais de 1000 mil alunos matriculados,
80 bolsistas, 03 turmas de graduação e 05 turmas de tecnólogo com seus cursos
concluídos.
Os estudantes precisam da informação facilitada, e neste âmbito a Unopar Virtual-
Polo Oriximiná I disponibiliza objetos digitais e serviços de comunicação para
atender às necessidades dos estudantes que exigem acesso facilitado às
bibliografias dos seus cursos, fontes eletrônicas de informação, links, sites,
bibliotecas virtuais, bases de dados, entre outros recursos utilizados para encontrar
a informação desejada e poder cumprir com as atividades acadêmicas programadas
no âmbito dos seus cursos.
Figura 3: Web Universidade

26
A Unopar Virtual tem desde o ano de 2003, um sério compromisso tanto com o
Ensino a Distância quanto com uso de novas tecnologias, para possibilitar a
formação de profissionais competentes que colaborem com construção de uma
educação transformadora para uma melhor sociedade Brasileira, composta de
cidadãos que cumprem os seus deveres e são conscientes de seus direitos.
E para atingir esses objetivos esta instituição investe em práticas pedagógicas dos
professores e ferramentas tecnológicas que possibilitem a interação e a
aprendizagem colaborativa dos seus alunos. E seu mais poderoso instrumento
tecnológico é o Sistema de Ensino Presencial Conectado (SEPC).
Figura 4: Sistema de Ensino Presencial Conectado (SEPC)
Fonte: Disponível no site www.unoparead.com.br Acesso em 27 de Abril de 2014.
Conceitua-se o Sistema de Ensino Presencial Conectado como:
(...) um modelo Bimodal, e multimidiático. O aluno tem atividades
presenciais que são desenvolvidas no pólo de ensino do município
escolhido pelo aluno (veja a relação das unidades de ensino e cidades
atendidas pelo sistema), aulas que acontecem conforme cronograma e
calendário fornecido pela Universidade. Além disso, o aluno tem atividades
não presenciais desenvolvidas via Web, no ambiente virtual de
aprendizagem, para as quais pode organizar seu horário de estudo e acordo
com sua disponibilidade e atender assim os prazos definidos para a entrega
das atividades propostas no curso.7
7 Disponível no site http://www.unoparead.com.br/unopar/nosso-sistema.jsp Acesso em 01 de Maio
de 2014.

27
A metodologia para o ensino a distância, utilizada pela Unopar, é inovadora e de alta
qualidade. O Sistema de Ensino Presencial Conectado é considerado referência em
Educação a Distância por sua proposta pedagógica e tecnológica. A carga horária
dos cursos propostos é dividida entre teleaulas, auto-estudo e ambiente Virtual de
Aprendizagem. As teleaulas são transmitidas via satélite ao vivo, pelo sistema. Os
alunos podem fazer perguntas por microfone, e-mail ou chat no decorrer da teleaula
e ter acesso aos questionamentos de outros alunos, possibilitando uma maior
integração e colaboração. No Ambiente Virtual de aprendizagem – AVA - são
desenvolvidos fóruns de discussão em que são debatidos coletivamente e
colaborativamente temas do curso e atividades de portfólio. Também são realizados
chat com os tutores eletrônicos para esclarecimento de dúvidas e incentivo à
reflexão e à pesquisa.
Pela Internet, os alunos podem acessar a biblioteca digital para a consulta de livros,
textos, filmes e outros materiais digitais na elaboração de trabalhos e estudos.
Podem ainda consultar o arquivo de aulas já ministradas para reverem conteúdos
durante todo o período do curso. Se o estudante perdeu uma aula ou quer assisti-la
novamente é só consultar o arquivo, fazer o download da aula e de seu material
didático.
A Unopar e o Sistema de Ensino Presencial Conectado une processos de
aprendizagem com os mais atuais recursos pedagógicos e tecnológicos:
- Dispõe de ambientes interativos e tecnologia avançada para oferecer cursos de
graduação, pós-graduação e programas em nível de aperfeiçoamento, treinamento e
atualização.- Oferece aulas via satélite, ambiente virtual de aprendizagem, materiais
didáticos impressos e eletrônicos e biblioteca digital.- Seu processo educativo é
realizado de forma a promover aprendizagem em que o aluno, enquanto sujeito
reflexivo, constrói e reconstrói sua teia de saberes de forma colaborativa e
autônoma.
- Equipes multidisciplinares unem tecnologia e educação por meio da utilização das
mais modernas Tecnologias da Informação e da Comunicação. A capacitação
contínua de professores e tutores permite um ensino de qualidade com orientação
permanente ao aluno.

28
3.2.3 Colaborar: O Ambiente Virtual de Aprendizagem
Além de ser uma das pioneiras na educação a distância no Brasil, atualmente a
Unopar é a maior Universidade de Ensino a Distância do país. E através do
Ambiente Virtual de Aprendizagem, o “COLABORAR”, oferece aos seus alunos um
ambiente onde existe a constante construção do conhecimento, uma vez que esse
alunado tem a sua inteira disposição o acesso a biblioteca digital que serve como
suporte pedagógico auxiliando no desempenho acadêmico.
Através do “COLABORAR”, o aluno desenvolve de atividades produção textual
(portfolio), de interatividade síncrona e assíncrona (fórum, chat e mensagens),
atividades estas organizadas pelos professores virtuais e orientadas pelos tutores.
Figura 5: Unopar Colaborar: Tela de login
Fonte: Disponível no site https://www21.unopar.br/unopar/ava/index.action?t=A
Acesso em 01 de Junho de 2014.
No Colaborar os alunos da Unopar tem acesso aos cronogramas de atividades,
avaliações virtuais, web aulas, materiais das disciplinas, notas, faltas e outros
aspectos da sua trajetória acadêmica nessa instituição.

29
Figura 6: Conhecendo o Colaborar
Fonte: Disponível no site http://www.unoparead.com.br/noticias/conheca-o-colaborar
No que diz respeito ao acesso no ato da matricula o aluno é automaticamente
cadastrado no sistema, passando a utilizar o Unopar Colaborar também para
interagir com colegas, professores e tutores através de mensagens e fóruns de
discussão.

30
4 METODOLOGIA
4.1 FUNDAMENTAÇÃO METODOLÓGICA
Os procedimentos de escrita desta Monografia de Curso de Pós-Graduação em
Engenharia de Sistemas, foram elaborados a partir da realização de pesquisas para
levantamentos bibliográficos, reunindo assim autores que com seus estudos
contribuíram para um melhor entendimento do assunto, a partir da leitura de livros,
artigos, dissertações de mestrado e doutorado da área de Educação a Distância.
A pesquisa é de caráter qualitativo, posto que os dados foram coletados diretamente
Unopar Virtual-Polo Oriximiná-I. Dados estes que foram avaliados por critérios
qualitativos e quantitativos. Sendo assim, nessa perspectiva qualitativa foram
analisados depoimentos de tutores que atuam na Unopar Virtual-Polo Oriximiná-I,
assim como de alunos que estudam na referida instituição de ensino superior a
distância. Visando com isso realizar uma melhor análise para o problema do estudo
em questão. Conforme o entendimento de Neves (1996) acerca da pesquisa
qualitativa.
(...) a pesquisa qualitativa costuma ser direcionada, ao longo de seu
desenvolvimento; além disso, não busca enumerar ou medir eventos e,
geralmente, não emprega instrumental estatístico para análise de dados;
seu foco de interesse é amplo e parte de uma perspectiva diferenciada da
adotada pelos métodos quantitativos. Dela faz parte a obtenção de dados
descritivos mediante contato direto e interativo do pesquisador com a
situação objeto de estudo. (NEVES,1996, p.01)
A abordagem de análise é tanto quantitativa no que diz respeito às variáveis de
ampliação do acesso dos alunos deste município ao nível superior, como qualitativa,
para a análise dos dados relacionados à opinião do aluno acerca dos benefícios
promovidos pela implantação da Unopar Virtual.
As informações obtidas foram analisadas a partir do referencial teórico da pesquisa
que envolve, além de estudiosos sobre Educação à Distância por meio da utilização
das tecnologias de informação e comunicação (TIC) e documentos oficiais
norteadores desse tipo de modalidade de educação.

31
Com este estudo, analisa-se questões pertinentes a contribuição da Unopar-Virtual
na ampliação do acesso à Educação Superior na cidade de Oriximiná-Pará, através
da oferta de cursos à distância realizados por meio da forma que a utilização das
tecnologias de informação e comunicação (TICs).
Neste tipo de metodologia o pesquisador tem contato direto com o objeto
investigado e observa as ações dos indivíduos envolvidos.
4.2 CONTEXTO DA PESQUISA
A universidade escolhida foi a Universidade do Norte do Paraná-UNOPAR
VIRTUAL- Polo Oriximiná-I, a qual oferece Cursos de Graduação e Pós-graduação
na Modalidade a Distância. Enfatizando que a referida instituição possui excelente
estrutura física, profissional e tecnológica.
4.3 AMOSTRA DE DADOS
A amostra desta pesquisa compõe-se de 10 (dez) Tutores, da Unopar Virtual-Polo
Oriximiná-I. E também compõe a amostra 70 alunos 20 para alunos do Curso de
Administração Turma 2012, Turma de 20 para alunos do Curso de Gestão Ambiental
Turma 2014, 20 para alunos do Curso de Serviço Social Turma 2013, 02 para alunos
do Curso de Especialização em Contabilidade e Controladoria, 02 para alunos do
Curso de Especialização em Docência do Ensino Superior, 02 para alunos do Curso
de Especialização em Educação a Distância, 02 para alunos do Curso de
Especialização em Educação com Ênfase no Ensino Fundamental II e Médio e 02
para alunos do Curso de Especialização em Educação de Jovens e Adultos.
4.4 MATERIAIS E INSTRUMENTOS UTILIZADOS
Os materiais foram utilizados papel, caneta, Mp3 e computador. Os instrumentos
foram dois questionários de perguntas abertas, sendo: Onde os tutores e os alunos

32
responderam qual a importância que os cursos oferecidos pela da Unopar Virtual-
Polo Oriximiná-I tem na ampliação do acesso ao Nível Superior neste município de
Oriximiná; no ambiente virtual o aluno recebe uma aprendizagem de qualidade;
quais os benefícios das tecnologias utilizadas pela Unopar-Oriximiná para a
aprendizagem do aluno, a modalidade a distância é uma oportunidade significativa
para a formação superior do aluno oriximinaense.
Visando complementar as informações obtidas a partir dos questionários, ainda
realiza-se a observação do ambiente universitário, afim de verificar de que forma as
TICs utilizadas nos curso oferecidos pela Unopar-Virtual ampliaram o acesso dos
alunos à Educação Superior na cidade de Oriximiná-, tendo em vista que neste
município tem-se apenas a Universidade Federal do Oeste do Pará-UFOPA, a qual
oferece apenas cursos para a formação de professores da Rede de Ensino
Municipal. Os roteiros correspondentes encontram-se nas Apêndices D e E.
A amostragem utilizada fora a não-probabilística, acidental ou aleatória, a qual
permite extrair um elemento do universo de forma totalmente aleatória, uma vez que
só foram considerados apenas os questionários respondidos.
Ressaltando que os questionários desta pesquisa foram enviados por e-mail pela
Senhora Daiana do Amaral Neto de Oliveira-Coordenadora da Unopar Virtual-Polo
Oriximiná-I, a toda a população de estudantes da Unopar Virtual-Polo Oriximiná-I,
população esta que soma mais de 1 mil alunos, seja nos cursos de Graduação,
Tecnólogo ou Pós-Graduação.
E esclarecendo ainda que os e-mails foram enviados pela Senhora Daiana, para
preservar o sigilo das informações do corpo discente desta instituição de ensino.
4.5 PROCEDIMENTO DE CONSTRUÇÃO DE DADOS
O Procedimento de Construção de dados iniciou-se no dia 17 de Fevereiro de 2014
com a ida até a Unopar Virtual-Polo Oriximiná-I e recepção feita pela Senhora
Daiana do Amaral Neto de Oliveira-Coordenadora do mesmo, ao qual foi entregue

33
uma Carta de Apresentação enviada pela Coordenação de Trabalho de Conclusão
de Curso da ESAB-Escola Superior Aberta do Brasil. Após analisar o teor da carta a
Senhora Daiana autorizou nosso acesso as dependências da referida instituição de
ensino para a realização de nosso trabalho acadêmico. Sendo assim, pôde-se
coletar dados com os tutores e alunos e obter informações institucionais.
Após nossa autorização convidou-se pessoalmente os 10 tutores da Unopar Virtual-
Polo Oriximiná-I para participarem da pesquisa e responder nosso questionário. O
questionário era composto por quatro perguntas descritivas que giravam em torno da
importância do acesso ao nível superior por meio dos cursos oferecidos pela Unopar
Virtual-Polo Oriximiná-I : importância que os cursos oferecidos pela da Unopar
Virtual-Polo Oriximiná-I tem na ampliação do acesso ao Nível Superior neste
município de Oriximiná; no ambiente virtual o aluno recebe uma aprendizagem de
qualidade; quais os benefícios das tecnologias utilizadas pela Unopar-Oriximiná para
a aprendizagem do aluno, a modalidade a distância é uma oportunidade
significativa para a formação superior do aluno oriximinaense.
Ressaltando que a opção por utilizar o questionário como técnica de pesquisa está
embasada nas concepções de Laville e Dione (1999), os quais afirmar que o
questionário consiste:
(...)em preparar uma série de perguntas sobre o tema visado, perguntas
escolhidas em função da hipótese. Para cada uma dessas perguntas,
oferece-se aos interrogados uma opção de respostas, definida a partir de
indicadores, pedindo-lhes que assinalem a que corresponde melhor à sua
opinião. (LAVILLE; DIONE, 1999, p. 183).
Os 10 tutores devolveram os questionários, cujas respostas foram muito
significativas e muito colaboraram com esta pesquisa. Sendo assim, os Tutores
participantes estão identificadas como TUTOR1, TUTOR2, TUTOR3, e assim por
diante. Os quais também participaram de algumas entrevistas.
O processo de entrega dos questionários aos alunos foram realizados através de e-
mail enviado pela Coordenadora do Polo Oriximiná-I, afim de preservar as
informações dos estudantes. Todavia estes dados demoraram muito para serem

34
coletados do dia 03 a 28 de Março de 2014, pois os alunos demoravam a enviar as
respostas do questionários e as vezes nem respondiam.
Diante de tal situação no período de 01 a 25 de Abril de 2014, foi-se todas as noites
a Unopar Virtual-Polo Oriximiná-I, e com a permissão dos tutores, explicou-se os
objetivos desta pesquisa e da grande importância da resposta de cada aluno ao
questionário. Entregava-se os questionários e dois dias depois retornava-se para
buscá-los. Nesse sistema reuni 749 questionários. Sendo assim, os Alunos
participantes estão identificadas como Aluno 1, Aluno 2 e assim por diante.
Ressaltando que também realizou-se algumas entrevistas com os alunos praticantes
dos questionário.
A observação do ambiente universitário fora realizada no período Matutino e
Noturno, onde pode-se ter contato com os tutores, alunos, Corpo Administrativo e de
Apoio. Além de coletar informações sobre a infraestrutura, tecnologias utilizadas,
política pedagógica e outros.
Apresentar-se-á a seguir os dados obtidos e sua análise com base nos referenciais
teóricos.
4.6 PROCEDIMENTO DE ORGANIZAÇÃO DOS DADOS COLETADOS
Todas as entrevistas foram gravadas, transcritas na forma literal e revisadas. E
terminado esse processo, organizou-se um Caderno de Entrevistas (CE), no qual
reuniu-se as entrevistas realizadas com todos os tutores e com alguns alunos da
Unopar Virtual-Polo Oriximiná-I. Após realizar a organização das entrevistas,
buscou-se utilizar aquelas que continham frases e idéias que construíssem para a
pesquisa. Outros cadernos foram criados para organizar os demais materiais
provenientes da coleta dos dados:
 Caderno de Questionários Tutor (CQT): contendo os questionários
respondidos pelos Tutores que atuam na Unopar Virtual-Polo Oriximiná-I.

35
 Caderno de Questionários Aluno (CQA): contendo os questionários
respondidos pelos alunos que estudam na Unopar Virtual-Polo Oriximiná-I.
 Caderno de Fontes Secundárias (CFS): contendo os documentos que foram
coletados ao longo da pesquisa de campo, como documentos organizacionais
fornecidos pela Coordenação da Unopar Virtual-Polo Oriximiná-I.
 Caderno de Fotografias (CF): contendo as fotografias de atividades e das
dependências da Unopar Virtual-Polo Oriximiná-I.
Enfatizando que ao organizar os dados coletados em Cadernos visou-se facilitar o
entendimento dos mesmos para melhor analisá-los.

36
5 ANÁLISE, APRESENTAÇÃO E DISCUSSÃO DOS RESULTADOS
Considerando-se os objetivos desta pesquisa, a análise dos dados, consistiu em
examinar as informações coletadas, classificando-as e testando-as. Conforme o
entendimento, Bogdan e Biklen (1994, p. 205), acerca da análise dos dados:
é um processo de busca e de organização sistemático de transcrições de
entrevistas, de notas de campo e de outros materiais que foram sendo
acumulados, com o objetivo de aumentar a sua própria compreensão
desses mesmos materiais e de lhe permitir apresentar aos outros aquilo que
encontrou. A análise envolve o trabalho com os dados, a sua organização,
divisão em unidades manipuláveis, síntese, procura de padrões, descoberta
dos aspectos importantes e do que deve ser aprendido e a decisão sobre o
que vai ser transmitido aos outros.
Em seguida analisou-se e organizou-se os questionários, afim de dar-se início à
análise quantitativa. A partir daí realizou-se a tabulação dos dados quantitativos no
Programa Excel, no qual criou-se tabelas e gráficos, com quantificação e percentual
exato das respostas dos questionários. Também o programa SPSS, uma vez que
esse programa permite realizar a quantificação dos dados e cruzamentos entre eles.
E a partir das respostas dos sujeitos (Tutores e Alunos) nos questionários aplicados
previamente, foram elaborados os roteiros das entrevistas com a finalidade de sanar
dúvidas surgidas durante a interpretação das respostas obtidas por meio dos
questionários, bem como, detectar algumas concepções dos indivíduos a respeito do
assunto pesquisado.
Sendo assim, os instrumentos utilizados nesta pesquisa possibilitaram alcançar a
percepção do professor e dos alunos sobre o tema da mesma. E por sua vez a
observação como observador/pesquisador possibilitou a análise das ações dos
participantes sem interferência alguma.
E neste capítulo apresentar-se-á os resultados das entrevistas com os Tutores e dos
questionários aplicados aos estudantes que frequentam cursos na modalidade a
distância na Unopar Virtual-Polo Oriximiná-I. Dando prosseguimento a seguir tem-se
os resultados e as discussões referentes ao assunto em questão. Ressaltando que o
capítulo terminará com as conclusões alcançadas nesta pesquisa.

37
5.1 QUESTIONÁRIO APLICADO PARA OS TUTORES
Inicialmente, apresentar-se-á e discutir-se-á os dados obtidos a partir do
questionário aos Tutores que atuam na Unopar Virtual-Polo Oriximiná-I. Dessa forma
aplicou-se 10 questionários: Sendo dois para os Tutores do Curso de Administração
(identificados como Tutor1 e Tutor2), um para Tutor do Curso de Administração e de
Superior de Tecnologia em Processos Gerenciais (identificado como Tutor3), um
para Tutor do Curso de Ciências Contábeis e de Superior de Tecnologia em
Processos Gerenciais (identificado como Tutor4), um para Tutor do Curso Superior
de Tecnologia em Gestão Hospitalar (identificado como Tutor5), um para Tutor do
Curso de Serviço Social (identificado como Tutor6), um para Tutor do Curso Superior
de Tecnologia em Gestão Ambiental (identificado como Tutor7), um para Tutor do
Curso de Pedagogia (identificado como Tutor8) , dois para os Tutores do Curso de
Educação Física (identificados como Tutor9 e Tutor10).
Dividiu-se o Questionário aplicado aos Tutores (APÊNDICE D) em 2 partes, sendo a
que na primeira são questões para a Identificação, afim de traçar-se o perfil
profissional (escolarização) dos Tutores. E na segunda parte as questões demais
questões sobre a contribuição da Unopar-Virtual na ampliação ao acesso à
Educação Superior na cidade de Oriximiná-Pará.
Na primeira parte do questionário constatou-se que todos os Tutores têm formação
específica em sua área como Tutor, sendo elas Administração, Contabilidade,
Psicologia, Serviço Social, Gestão Ambiental, Enfermagem e Pedagogia. Sendo um
fato muito importante para qualidade dos cursos na Modalidade à Distância. A
formação em pós-graduação dos Tutores dar-se da seguinte forma 10 (100%)
possuem especialização, 04 (40%) mestrado e 02 (20%) está cursando doutorado.
Já na segunda parte o direcionamento do foi focado nas contribuições que a
Unopar-Virtual tem na ampliação ao acesso à Educação Superior na cidade de
Oriximiná-Pará. Realizou-se a análise dos questionários aplicados aos tutores e a
partir daí verificou-se que os tutores consideraram que a Unopar-Virtual é
responsável por ampliar o acesso ao nível superior de estudantes oriximinaenses e

38
de outros municípios que dificilmente teriam a oportunidade de frequentar cursos
presenciais, já que os mesmos inexistem no município de Oriximiná. E ressaltaram
que no município citado a única universidade que existe no caso a UFOPA, não
ofertam cursos profissionalizantes, apenas Licenciaturas, onde a prioridade é
atender aos professores que atuam na Rede Municipal de Ensino.
Cite-se os Tutores TUTOR1 e TUTOR2 respectivamente, sobre a ampliação do
acesso ao Nível Superior pela Unopar-Virtual na cidade de Oriximiná:
A Unopar-Virtual na cidade de Oriximiná, é uma grande contribuidora para
atender a grande quantidade de alunos, oferecendo a estes educação de
qualidade. E a chegada da Unopar a nossa cidade pode ser considerada
um grande avanço na democratização do acesso à educação superior e
consequentemente inclusão digital. Antigamente para se cursar um curso de
Serviço Social ou Contabilidade, o aluno de Oriximiná era obrigado a
descolar-se do seu município e ir morar em Santarém, cidade mais próxima
onde havia esses cursos. Todavia Tecnologias de Informação e
Comunicação (TICs) utilizadas pela Unopar-Virtual e sua equipe qualificada
de profissionais, possibilitaram sim a ampliação do acesso a cursos de nível
superior. (TUTOR 1)
Com a Unopar-Virtual, o sistema de ensino superior no Município de
Oriximiná foi ampliado, pois possibilitou aos alunos oriximinaenses usarem
tecnologias de informação e comunicação para poderem cursar o Ensino
Superior. Por consequência disso, promoveu a capacitação desse alunado
onde o acesso à educação superior ainda é muito restrita. Sendo assim, os
Ambientes Virtuais de Aprendizagem-AVA da Unopar Virtual, possibilitar o
aluno o acesso ao conhecimento de qualidade sem precisar se deslocar
para outras cidades. Uma pesquisa que li, afirma que no Brasil, já são mais
de 2,5 milhões de estudantes de educação a distância, e aqui em Oriximiná
a Unopar-Virtual só ajudou a aumentar esse número. (TUTOR 2)
Por meio dos questionários, compreende-se a importância da instalação da Unopar
Virtual-Polo Oriximiná-I, pois suas tecnologias de ensino a distância ampliaram o
acesso à Educação de Nível Superior. Os Tutores registraram ainda, que antes da
instalação da referida instituição de ensino, os alunos oriximinaenses tinham que
deslocar-se de seu município para outras cidades em busca de poder cursar o
Ensino Superior. Hoje não apenas os alunos de Oriximiná como também dos
municípios de Óbidos, Juruti e da Vila de Porto Trombetas tem a sua disposição a
qualificação por meio de cursos de graduação, extensão, capacitação e pós-
graduação.
Constatou-se também que o alunado da Unopar-Virtual não é formado apenas por
alunos com poder aquisitivo elevado, mas também por jovens e adultos, de baixa

39
renda, que buscam a continuar seus estudos para terem mais chances de entrar no
mercado de trabalho. Conforme percebe-se na fala dos tutores 6 e 9:
Moramos no oeste do Estado do Pará, em uma cidade com um poucos mais
de 60.000 mil habitantes, onde as principais fontes de renda é o Serviço
Público Municipal, Comércio e os empregos gerados na Vila de Porto
Trombetas onde há a extração de Bauxita pela Mineração Rio do Norte.
Nesse cenário existem muitos estudantes que pararam seus estudos
devidos a dificuldades geográficas e econômicas. Todavia a Unopar-Virtual-
Oriximiná contribui muito na redução da exclusão social e digital, ao
oferecer cursos de qualidade, de forma semipresencial e a distância.
Ressaltando que a instituição não instalou-se em nossa cidade de qualquer
jeito, pelo contrário oferece biblioteca, laboratório de informática, sala
presencial climatizadas, além funcionários e tutores qualificados. (TUTOR 6)
Mais do que considerar a UNOPAR entre as maiores IES do Brasil que
atuam no ensino a distância, os dados desse artigo permitem destacar o
papel desenvolvido pela Instituição em todo o país em prol da inclusão, ao
levar conhecimento, formar e qualificar pessoas que não teriam acesso ao
mundo acadêmico, se não fossem ofertados cursos na modalidade a
distância. Aliada ao processo de formação, vale destacar: o trabalho de
integração nacional, mediante as parcerias firmadas, para a criação dos
pólos, lócus do processo de ensino aprendizagem; o modelo de gestão
adotado, o de gestão descentralizada, (que exige competências específicas
ao gestor); a produção de material didático em várias mídias (televisivas,
impressas e outras); a logística de trabalho adotada pela instituição e a
mudança no perfil social no entorno no qual os cursos são ofertados. A
UNOPAR, gradativamente está disseminando o uso da tecnologia, e dessa
forma muitos oriximinaenses puderam ter acesso ao mundo digital. Sendo
assim, nossa instituição contribui com a inclusão social e digital dentro do
Município de Oriximiná e de outros municípios também. (TUTOR 9)
Diante do exposto, observa-se que a Universidade Norte do Paraná –UNOPAR-
Virtual com seu Polo no município de Oriximiná, possibilitou a diversificação de
oferta de cursos de Nível Superior no referido município, por meio de metodológicas
e tecnologias de informação e comunicação inovadoras, as quais adequam-se as
exigências pedagógicas de educação a distância (EAD).
Ressaltando que tal instituição de ensino tem sido ao longo de apenas três anos de
existência na cidade de Oriximiná um instrumento que tem promovido a inclusão de
grande parcela da população sem acesso ao Ensino Superior e possibilitando ainda
o desenvolvimento desta região ao colocar no Mercado de Trabalho mão-de-obra
qualificada, com dificuldades de acesso ao ensino superior presencial.
Cite-se os Tutores 3 e 7, acerca da importância do treinamento dos Tutores da
Unopar Virtual-Polo Oriximiná-I:

40
Na Unopar Virtual utilizamos o sistema de Ensino Presencial Conectado,
dispondo de ambientes interativos, nossos alunos tem aulas via satélite,
materiais impressos e digitais para pesquisa e estudos complementares.
Todavia o que o torna tão eficaz os cursos a distância é capacitação
constantes dos tutores, somos treinados constantemente para saber utilizar
o sistema de ensino e poder orientar os alunos com eficiência e qualidade.
(TUTOR 3)
Apesar das redes de comunicação e informação terem reduzido os espaços
e distâncias entre o aluno e a universidade, o Tutor tem o papel de
mediador, no processo de aprendizagem, somos nós que explicamos os
funcionamento do curso para o aluno, esclarecemos suas dúvidas,
avaliamos sua aprendizagem. E sem o devido treinamento o processo de
ensino aprendizagem será ineficaz em sua trajetória. Muitos poderiam até
pensa, a mais estamos no oeste do Estado do Pará, em uma cidade do
Interior, ensinem de qualquer jeito. DE forma alguma esse pensamento faz
parte das práticas da Unopar Polo Oriximiná, pelo contrário para assegurar
a qualidade do ensino a Unopar investe na constante capacitação dos
tutores e de seus funcionários em geral. (TUTOR 7)
A Unopar Virtual-Polo Oriximiná-I, investe não apenas nas TICs que utiliza, mas
promove a capacitação constante de seus tutores e isso é de extrema importância
para no processo de aprendizagem da Modalidade da Educação a Distância. Por
esse motivo e por outros mais que esta instituição tem crescido a cada ano
conforme dados a seguir:
Com essa receita, a Unopar ampliou em mais de 500% seu número de
alunos no período de três anos. Em 2003, eram 11 mil alunos apenas no
ensino presencial. Hoje, são 80 mil alunos, sendo 68 mil no EaD. Dentro
desse modelo, a Unopar possui 313 pólos regionais, com mais de 980 salas
espalhadas por 25 Estados brasileiros. Esses números garantem para a
escola 35% de participação no mercado brasileiro de ensino a distância, em
meio às 73 instituições brasileiras credenciadas para essa modalidade de
ensino pelo Ministério da Educação. "Não existe educação a distância sem
uma base sólida de ensino presencial com qualidade, em que a pesquisa e
a extensão sejam permanentes.8
Além do que já fora exposto, constatou-se através dos dados obtidos na análise dos
questionário aplicados aos Tutores, que os cursos de nível superior ofertados pela
Unopar-Virtual Oriximiná não prepararam apenas o acadêmico oriximinaense para o
mercado de trabalho, como também forma futuros cidadãos, conscientes e críticos.
Sendo assim, através dos cursos ofertados pela referida instituição houve de certa
forma a mobilidade social, uma vez que ocorreu a ampliação das oportunidades de
acesso ao ensino superior e abertura de oportunidades de ingresso no mercado de
8 Informações disponíveis no site http://www.aprendervirtual.com.br/noticiaInterna.php?ID=66&IDx=35

41
trabalho, proporcionando assim desenvolvimento econômico, tecnológico e social do
município de Oriximiná.
5.2 QUESTIONÁRIO APLICADO AO ALUNO
Neste tópico apresenta-se a discussão dos dados obtidos a partir do questionário
aplicados aos Acadêmicos que estudam na Unopar Virtual-Polo Oriximiná-I. Dessa
forma aplicou-se 70 questionários: Sendo 20 para alunos do Curso de Administração
Turma 2012, Turma de 20 para alunos do Curso de Gestão Ambiental Turma 2014,
20 para alunos do Curso de Serviço Social Turma 2013, 02 para alunos do Curso de
Especialização em Contabilidade e Controladoria, 02 para alunos do Curso de
Especialização em Docência do Ensino Superior, 02 para alunos do Curso de
Especialização em Educação a Distância, 02 para alunos do Curso de
Especialização em Educação com Ênfase no Ensino Fundamental II e Médio e 02
para alunos do Curso de Especialização em Educação de Jovens e Adultos.
Dividiu-se o Questionário aplicado aos Alunos (Apêndice E) em 3 partes, sendo a
que na primeira parte são para a Identificação do aluno, a segunda parte com
questões de caráter socioeconômico e pôr fim a terceira parte com questões sobre a
utilização das Tecnologias de Informação e Comunicação (TICs), a fim de verificar a
contribuição da Unopar-Virtual na ampliação ao acesso à Educação Superior na
cidade de Oriximiná-Pará.
O grupo pesquisado tem 49 pessoas do gênero feminino e 21 do gênero masculino.
Ao analisar os dados da primeira parte dos questionários observou-se que cerca de
67,14% dos alunos têm a partir de 25 anos, demonstrando que o público de alunos
da Unopar-Virtual em sua maioria é composta por pessoas adultas, que trabalham,
não tem tempo para estudar dentro dos horários inflexíveis do ensino presencial e
que estão acima da idade comum para ingresso no ensino superior.

42
Gráfico 1: Faixa Etária dos Alunos da Unopar-Virtual-Oriximiná
0
20
40
60
80
18 a 25 anos Mais de 25 anos TOTAL
Número de Pessoas
Fonte: Elaborado pelo Autor, a partir dos Dados dos Questionários aplicados aos alunos.
O Gráfico 2, apresenta estatisticamente a renda familiar dos alunos da Unopar-
Virtual-Oriximiná, entrevistados nesta pesquisa.
Gráfico 2: Renda familiar dos Alunos da Unopar-Virtual-Oriximiná
No que diz respeito a renda líquida mensal da família dos Alunos da Unopar Virtual-
Polo Oriximiná-I, nota-se que 12,86% dos alunos são de família baixa renda, sendo
que quatro são alunos bolsistas, e que 62,86% representam alunos que possuem
renda média, são famílias que ganham entre 2 a 4 salários mínimos. Dessa forma,
constatou-se que as famílias da denominada classe C está investindo em um curso
superior em uma universidade particular. São em sua maioria homens e mulheres
estão sacrificando sua renda para ter a oportunidade de cursar o ensino superior e
consequentemente conseguir uma melhor colocação no mercado de trabalho. Como
é o caso de uma estudante do Curso Superior de Tecnologia em Gestão Ambiental:
23
47
70
09
44
70
0114 02

43
Atualmente, sou Agente de Saúde no município de Oriximiná, passei no
Concurso Público no ano de 2010, e ganho um pouco mais que R$-900,00
por mês, tenho uma filha e ajudo meu esposo com as despesas de nossa
casa. Mas no início desse ano (2014) decidi que iria iniciar um curso
superior, optei então pela Unopar, e estou fazendo o Curso de Gestão
Ambiental, pagaria R$-253,00(Duzentos e cinquenta e três reais) pela
mensalidade, mas consegui uma bolsa que me dá 30% de desconto. Esse
curso não existia na nossa cidade e para fazê-lo eu teria que sai daqui e ir
para outra cidade, mas como deixar casa, família e trabalho, não tem como.
Assim, destinei uma parte do meu salário para investir na minha educação,
pois a Unopar trouxe um curso muito importante, pois a oferta de emprego é
muito grande, principalmente porque moramos próximo de duas cidades
onde estão extraindo a bauxita, Juruti e Terra Santa, e também a Vila de
Porto Trombetas. Sendo assim, poder fazer esse curso através do
computador, da internet para mim abriram-se futuras oportunidades de um
trabalho melhor. (ALUNA 1, Acadêmica do Curso Superior de Tecnologia
em Gestão Ambiental, Turma 2014)
Verificou-se também o tipo de estabelecimento em que os alunos cursaram o ensino
médio, e constata-se que a maioria cursou o ensino médio todo em escola pública.
Gráfico 3: Estabelecimento em que os alunos cursaram o Ensino Médio
Na análise do Gráfico 3, percebeu-se que a maioria dos alunos cursaram todo o
Ensino Médio em escola pública em sua maioria, mas que vários motivos buscaram
a continuidade de seus estudos em uma universidade particular e por sua vez em
uma cuja modalidade de ensino é a distância. Já no Gráfico 4, expõe-se os
principais motivos que levaram os alunos a optar pela EaD oferecida pela Unopar-
Virtual-Oriximiná.
55
09
70
0104 01

44
Gráfico 4: Motivações para cursar o ensino superior na Unopar-Virtual-Oriximiná
0
20
40
60
80
Cursos que tem grande demanda de empregoPossibilidade de conciliar estudo e trabalhoFalta de tempo para estudar no ensino presencialEstudar o curso de nível superior que deseja sem ter que sair da cidadeTOTAL
Número de Pessoas
Portanto, percebeu-se que não ter que mudar-se da cidade de Oriximiná para outra
cidade para poder cursar o Curso de nível superior deseja é a principal motivação
que levou a maioria dos alunos pesquisados a ingressar na Unopar Virtual-Polo
Oriximiná-I. Ressaltando que a possibilidade de conciliar trabalho e estudo também
é uma motivação muito forte para a escolha desta instituição de ensino, uma vez
que em muitos casos é praticamente impossível conciliar trabalho e estudo caso a
modalidade de estudo seja a presencial.
Trabalho em uma Boutique e no comércio o horário de trabalho é assim,
temos hora para chegar, mas não para sair, já que depende do fato de ter
clientes para atender. Sendo assim, nunca daria de conseguir cursar um
curso de ensino superior. Mas a Unopar me proporcionou esta possibilidade
de poder conciliar meu estudo com meu trabalho, e este ano estou
concluído o curso de Serviço Social, um curso que para fazê-lo eu teria que
me mudar para a cidade de Santarém, Manaus por exemplo. Pelo contrário,
cursei aqui mesmo na minha cidade e o mercado de trabalho está ai
esperando os mais qualificados. (ALUNA 2, Acadêmica do Curso de Serviço
Social, Turma 2011)
Sou funcionária pública, de nível médio, desde o ano de 2005. Trabalho na
área de saúde bucal. E sempre quis fazer um curso de nível superior dentro
da área de saúde, mas a UFOPA só traz cursos de Licenciatura voltada
para a formação de professores. Sendo assim no início do ano passado vi
um anuncio dos cursos oferecidos pela Unopar-Virtual e decidi iniciar o
curso Superior de Tecnologia em Gestão Hospitalar, por mais que eu tenha
que pagar para estudar, este ano consegui concluir meu curso e posso
obter mais oportunidades de trabalho devido a minha qualificação. Assim, a
Unopar foi muito importante na minha vida acadêmica, sou uma profissional
mais qualificada e não pense por que foi um curso a distância que foi fácil,
pelo contrário, tinha que cumprir metas, os tutores são exigentes e
motivadores, estavam todo tempo tirando dúvidas, enviando e-mails
explicativos e ensinando a usar o COLABORAR (Ambiente Virtual de
Aprendizagem da Unopar Virtual). (ALUNA 3, Acadêmica do Superior de
Tecnologia em Gestão Hospitalar, Turma 2013)
13
70
29
21 07

45
As falas das entrevistadas acima demonstram que a Unopar Virtual-Polo Oriximiná-I
tornou-se uma alternativa de inserção de uma parcela significativa da população
oriximinaense no ensino superior.
Dessa forma, através dos dados da pesquisa que foram realizados com os 70
(setenta) alunos da Unopar Virtual-Polo Oriximiná-I, foi possível respaldar nossa
problemática de que tal instituição de ensino superior ampliou o acesso ao nível
superior no Município de Oriximiná.
Ressaltando que ao analisar a referida amostra desta pesquisa verificou-se a que
maioria dos alunos está na faixa etária a partir de 25 anos, sendo que a faixa etária
ideal para ingressar ensino superior está de 18 a 24 anos, isso deve-se pelo fato de
a maioria dos entrevistados já ingressaram no mercado de trabalho e viram nos
cursos ofertados pela Unopar na modalidade a distância e semipresencial como
única alternativa para ingressar no Ensino Superior, continuar trabalhando e
residindo na sua cidade.
5.3 TICS-UNOPAR-POLO-ORIXIMINÁ E O ACESSO AO ENSINO
SUPERIOR
Dando continuidade à análise dos questionários aplicados aos 10 (Dez) Tutores e a
70 (Setenta) Alunos dos Cursos de Administração Turma 2012, Gestão Ambiental
Turma 2014, Serviço Social Turma 2013, Especialização em Contabilidade e
Controladoria, Especialização em Docência do Ensino Superior, Especialização em
Educação a Distância, Especialização em Educação com Ênfase no Ensino
Fundamental II e Médio e Especialização em Educação de Jovens e Adultos, da
Universidade do Norte do Parará-Virtual- Polo Oriximiná I. Apresentar-se-á os
resultados a priori a respeito da contribuição das Tecnologias de Informação e
Comunicação (TICs), utilizadas nesse polo que serviram de instrumento para ampliar
o acesso do aluno não apenas de Oriximiná, como também de outros municípios ao

46
Ensino Superior. Enfatizando que no Polo de Oriximiná estudam alunos dos
municípios de Óbidos, Juruti, Vila de Porto Trombetas.
Antes que apresente-se os resultados dos questionários acerca do uso das TICs, é
importante frisar que a Unopar Virtual utiliza o Sistema de Ensino Presencial
Conectado, um sistema bimodal, onde tem-se atividades presenciais através de
teleaulas transmitidas ao vivo, via satélite, trabalhos em grupo e seminários e
também tem-se atividades não presenciais que são realizadas nos ambientes
virtuais de aprendizagem.
No Pólo Oriximiná os alunos são acompanhados por Tutores de apoio presencial e
recebem a mediação pedagógica a distância, através do Ambiente Virtual de
Aprendizagem –AVA, e é dessa forma que o aluno é acompanhado, auxiliado e
avaliado ao longo do seu curso. E a eficiência do Sistema da Unopar deve-se a
características específicas conforme o quadro 4:
 Bimodal e Multimidiático
 Tele-Aulas Interativas Via Satélite
 Ambiente Virtual de Aprendizagem – Ava “Colaborar”
 Material Didático Impresso e Eletrônico
 Web Conferência
 Web Aula
 Objetos De Aprendizagem
 Biblioteca Digital
Quadro 4: Sistema de Ensino Presencial Conectado-Característica
Fonte: Disponível no site www.unoparead.com.br Acesso em 29 de Junho de 2014.
Sendo assim, os dados obtidos nesta pesquisa levaram ao entendimento da relação
que os alunos da Unopar-Virtual Pólo Oriximiná I tem com as ferramentas e
tecnologias que estão usando para seu aprendizado. No que diz respeito a possuir
computador com acesso à internet, ferramentas indispensáveis Ensino a Distância,
os dados demostraram que 100% da amostra tem computador em casa, todavia
sobre conexão com a internet, 94% tem conexão em casa. Entretanto, os 6% que
não tem acesso à internet em casa realizam seus estudos em Cybers Café, casa de
parentes ou no laboratório de Informática dessa instituição.

47
Gráfico 5: Uso próprio de Computador e Conexão a Internet
0
20
40
60
80
Possuem computador
com acesso a internet
em sua casa
Possuem computador
sem acesso a internet
em sua casa
Não possue
computador em casa
TOTAL
Número de Pessoas
A amostra pesquisada tem plena consciência que o Ensino a distância exige esforço
e dedicação por parte do aluno, sendo necessário que este dedique tempo para
estudar os materiais didáticos, os conteúdos das disciplinas, fazer seminários e
trabalhos em grupo.
E para apoio pedagógico a UNOPAR- Oriximiná disponibiliza a Biblioteca Digital, na
qual os alunos realizam pesquisas bibliográficas do material didático, tem acesso
também a das teleaulas, de livros digitais, de periódicos e todo acervo da bibliografia
básica e complementar de seu curso. Ademais, ainda está à disposição dos alunos
uma Biblioteca Física, na qual estão disponíveis literaturas de acordo com a
bibliografia exigida em cada curso.
Figura 13: Biblioteca Física da Unopar Virtual-Polo Oriximiná-I
66 70
04 00

48
Questionou-se também os alunos acerca do uso das Tecnologias de Informação e
Comunicação utilizadas na Unopar Virtual-Polo Oriximiná-I, e percebeu-se que
apesar de residir em uma cidade do interior a referida Universidade buscar oferecer
aos seus alunos o melhor no quesito qualidade de ensino, afim de minimizar suas
dificuldades de adaptação as tecnologias como por exemplo os ambientes virtuais,
chats e fóruns. A Unopar, oferece uma estrutura pensada para facilitar a adaptação
dos aluno a essa modalidade de ensino, conforme figura 14.
Figura 14: Sistema de Apoio ao Aluno
Fonte: Disponível no site www.unoparead.com.br Acesso em 29 de Junho de 2014.
Nesse sentido, observou-se que os alunos sentiram algumas dificuldades conforme
a fala do aluno abaixo:
Quando iniciei o Curso de Administração em 2012, um curso que só tinha
na cidade de Santarém, a cidade mais próxima de Oriximiná. Eu senti
dificuldades no que diz respeito ao manuseio do Colaborar, dificuldade em
dominar o uso dessa ferramenta de aprendizagem. Mas graças a
interatividade com o Tutor Eletrônico e o Tutor de Sala, minhas dúvidas
foram aos poucos sendo esclarecidas. (ALUNO 4, Acadêmico do Curso de
Administração Turma 2012)
Meu curso superior em Contabilidade, cursei na cidade de Santarém, pois
aqui em Oriximiná não havia esse curso, mas chegou o momento de fazer a
minha especialização e graças ao Polo da Unopar pude fazê-la aqui
mesmo. Posso dizer que minha adaptação ao Colaborar não foi muito difícil,
pois o acompanhamento online e presencial foi de suma importância, para
tirar dúvidas, o tutor eletrônico sempre disponível para auxiliar nas tarefas e
atividades. E esse curso me permitiu aprimorar meus conhecimentos e
ampliou ainda mais minhas oportunidades no mercado de trabalho. (ALUNO
5, Acadêmico do Curso Especialização em Contabilidade e Controladoria)

49
Do total de participantes desta pesquisa quando perguntados se sentiram
dificuldades quanto ao uso das Tecnologias de Informação e Comunicação
utilizadas na Unopar Virtual-Polo Oriximiná-I, a maioria admitiu dificuldades, mas
enfatizaram que essas dificuldades foram sanadas pelo acompanhamento e apoio
presencial e eletrônico oferecido pela Unopar.
Gráfico 6: Quanto ao uso das Tecnologias de Informação e Comunicação
0
20
40
60
80
Você sentiu dificuldades no uso das TICs usadas pela Unopar-Virtual? SIMVocê sentiu dificuldades no uso das TICs usadas pela Unopar-Virtual? NÃOSuas dificuldades foram superadas ao longo do Curso? SIMSuas dificuldades foram superadas ao longo do Curso? NÃOComo suas dificuldades foram superadas? Com o auxilio constante dos Tutores
Eletrônico e Presencial
Como suas dificuldades foram superadas? Apenas pelo meu esforço, pois o
auxílio dos tutores foi falho
Participaram desta pesquisa 70 alunos da Unopar-Virtual-Oriximiná Polo I
Quando perguntados sobre porque a contribuição da Unopar na ampliação do
acesso ao Ensino Superior no município de Oriximiná, a amostra pesquisada foi
categórica ao exaltar a grande importância inclusiva que essa instituição está tendo
em Oriximiná em tão pouco tempo. E que a instituição possibilitou sanar sérios
problemas de desigualdade social ao possibilitar a inclusão ao ensino superior de
muitos estudantes, que não tinham possibilidades alguma de realizar um curso
presencial. Mas que precisavam muito fazer um curso superior, afim de ter mais
oportunidades no mercado de trabalho e crescer profissionalmente.
Com os dados abaixo relacionados permitiu-se comprovar que a Unopar-Virtual-
Oriximiná-Pólo I, atualmente no município de Oriximiná tornou-se uma porta de
entrada ao Ensino Superior, mesmo sendo uma Universidade privada, na qual o
estudante tem que pagar para poder ter acesso aos cursos universitário, o número
49
0821
61 62
89
09

50
de alunos só cresce e o que mais surpreende são alunos de baixa renda que
buscam qualificação profissional.
Gráfico 7: Unopar-Virtual- Polo Oriximiná- I: Ampliando o acesso ao Ensino Superior
Informações comprovadas de acordo com a fala da aluna a seguir:
Sem a Unopar aqui em Oriximiná, muito dificilmente eu poderia ingressar no
Ensino Superior, pois são muitas as dificuldades, principalmente para quem
mora no “oco do mato9”, Essa Universidade me abriu a oportunidade de
poder realizar um curso de nível superior, e posso trabalhar para poder
pagar o meu curso, pois escolho o melhor horário para estudar, o material
online e impresso é claro e pude entendê-lo sem grandes dificuldades.
Estou no ano na conclusão do meu curso e muito em breve terei o diploma
de Assistente Social. E estarei apta para disputar vagas em concursos
públicos, isso é mobilidade social, através da inclusão ao Ensino Superior.
(ALUNA 6, Acadêmica do Curso de Serviço Social, Turma 2011)
Em síntese, após analisar os questionários aplicados a 70 (Setenta) alunos da a
Unopar-Virtual-Oriximiná-Pólo I, pode-se dizer que a referida instituição através de
seus cursos a distância conseguiu alcançar alunos dispersos geograficamente,
oferecendo a esse alunado um Ensino Superior de qualidade, com maior
flexibilidade de horário e atendendo-os com Tutores Eletrônicos e Presenciais para
auxiliar os seus ritmos de aprendizagem. Respeitando e colocando em prática os
termos do Artigo 47, da Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional: Art. 47. Na
educação superior, o ano letivo regular, independente do ano civil, tem, no mínimo,
9 Oco do mato, expressão utilizada na região Norte, para mostrar que seu município é distante
geograficamente das grandes metrópoles, que situa-se no interior do seu estado e que por isso é
esquecido. E o acesso aos serviços básicos como educação é muito difícil de obter.
70
59
00
65
11
89
05
89

51
duzentos dias de trabalho acadêmico efetivo, excluído o tempo reservado aos
exames finais, quando houver.10
Esta discussão a respeito dos resultados dos questionários aplicados a 70 (Setenta)
alunos da a Unopar-Virtual-Oriximiná-Pólo I, demonstrou que esta instituição de
ensino superior tem galgado seu espaço na Educação oriximinaense, oferecendo
condições para ampliação do acesso ao nível superior neste município.
Sendo assim, acredita-se que, de posse de todos os elementos aqui apresentados,
haja uma grande quantidade de subsídios para colocar a Unopar-Virtual-Oriximiná-
Pólo I como uma das pioneiras na ampliação do acesso ao nível superior no oeste
do Estado do Pará.
10 LEI Nº 9.394, DE 20 DE DEZEMBRO DE 1996. Disponível no site http://www.planalto.gov.br/cc
ivil_03/leis/l9394.htm Acesso em 30/06/2014.

52
6 CONCLUSÕES
Acreditando na potencialidade da Unopar-Virtual- Polo Oriximiná I em promover a
ampliação do acesso à Educação Superior município de Oriximiná, buscou-se
através desta pesquisa bibliográfica e descritiva justificar essa visão, respondendo à
questão problema inicialmente colocada.
E para responder à questão problema teve-se como objetivo geral apresentar de que
forma a Unopar-Virtual- Polo Oriximiná I a promoveu a ampliação do acesso à
Educação Superior município de Oriximiná. Destaca-se ainda que esta pesquisa
teve como objetivos específicos:
Descrever a evolução histórica da Educação a Distância no Brasil.
Determinar a real importância das Tecnologias da Informação e Comunicação
no o processo de expansão do Ensino Superior no município de Oriximiná.
Demonstrar a trajetória da Unopar-Virtual- Polo Oriximiná, enfatizando o uso
de novas tecnologias nos ambientes virtuais de aprendizagem
E como resposta ao problema desta pesquisa, os resultados encontrados por meio
da observação do ambiente universitário, aplicação de questionários aos docentes e
acadêmicos, assim como realização de entrevistas com tutores presenciais, alunos e
funcionários da Unopar-Virtual- Polo Oriximiná I, indicam que as Tecnologias
Multimidiáticas (Tele aula via satélite, Web aulas, Ambiente virtual de aprendizagem
“Colaborar”, Biblioteca digital, Laboratórios virtuais; material impresso), deram a
referida instituição o suporte necessário para ser uma importante ferramenta de
inclusão social e educativo no município de Oriximiná. Os resultados obtidos de
certa forma convergem com a literatura sobre o tema (ALVES, (2011); (ALVES,
(2009); (FONSECA, (2006) e (SPANHOL, (2007)
Portanto, pode-se inferir após a conclusão da pesquisa que atualmente vive-se em
um momento de consolidação da Educação a Distância. Educação esta que torna
possível o acesso à educação pela grande maioria da população brasileira que por
razões diversas foram impedidas de cursar o Ensino Superior, como por exemplo

53
são pessoas que residem distante distantes dos centros urbanos, que não
conseguem conciliar o horário do trabalho com um cursos no ensino presencial,
entre outras razões.
E nessas circunstâncias no ano de 2011 a Unopar-Virtual instalou-se no município
de Oriximiná, localizado no oeste do Estado do Pará e com uma população estimada
em 66.82111 habitantes, às margens do Rio Trombetas, onde a distância é medida
em horas de barco. E fora neste pequeno município que a Unopar-Virtual instalou
seu Polo I, passando a ofertar cursos de graduação, tecnológicos e de pós-
graduação lato sensu. Utilizando TICs, recursos televisivos, de informática e
impressos, a Unopar-Virtual facilitou o acesso da população, considerada em sua
maioria excluída socialmente da Educação Superior.
À vista disso, a Unopar-Virtual-Oriximiná-Pólo I, contribui para diminuir a exclusão
social e digital dos estudantes não apenas do Município de Oriximiná, mas expandiu
suas fronteiras ofertando também aos estudantes de Juruti, Óbidos e Vila de Porto
Trombetas cursos de qualidade, na modalidade presencial e a distância. São alunos
que estão muito mais distantes do acesso à Educação Superior. Mas que através da
Unopar Virtual podem reunir-se virtualmente para fazer trabalhos escolares, receber
as suas aulas, acessar o conteúdo da sua grade curricular. Nesse sentido, a internet
é uma ferramenta indispensável no processo de aprendizado, assim como dispor
infraestrutura adequada e profissionais qualificados.
A pesquisa demonstrou que não são apenas as pessoas com alto poder aquisitivo é
que estão sendo inseridas na Unopar Virtual, mas há uma variedade no que diz
respeito a renda e supreendentemente há a grande a inserção de pessoas de baixa
renda, e esse fato aponta para o caráter inclusivo dessa instituição que oferta cursos
com mensalidades, que oferece bolsas de estudo por meio do Programa
Universidade para Todos-PROUNI. Percebeu-se também que os alunos da Unopar-
Virtual, apesar de residirem em um município do interior do Estado do Pará,
conseguem utilizar a internet como meio de comunicação no desenvolver do seus
11Informação disponível no site http://cidades.ibge.gov.br/xtras/perfil.php?codmun=150530 Acesso
em 01 de Julho de 2014.

54
cursos. E é dessa forma que esse alunado utiliza as tecnologias de comunicação
para ter acesso ao Ensino Superior.
As inferências acima descritas devem ser analisadas dentro de seu contexto,
considerando algumas limitações do estudo. Os resultados não são conclusivos
visto que muito ainda se tem a pesquisar, sobretudo de uma área pouco explorada
que são os benefícios pós-conclusão do Curso de Nível superior. Pode-se obter
resultados surpreendentes pois alunos antes segregados do Ensino Superior
passaram por um processo de inclusão social e digital e que através da educação
experimentaram ascensão intelectual e profissional.
O propósito do presente trabalho foi proporcionar novas discussões sobre o tema da
ampliação do acesso ao Ensino Superior por meio da Universidade Virtual, sob à
ótica do processo de expansão ao nível superior promovido pela Unopar Virtual no
município de Oriximiná.
Percebeu-se que há a possibilidade de aprofundamento sobre o tema pois as
contribuições deste estudo despertou nos envolvidos no processo de pesquisa a
consciência da importância da atuação Unopar-Virtual- Polo Oriximiná I no que diz
respeito a atividade inclusiva, no âmbito social e digital. Uma proposta para estudos
futuros é a realização de pesquisa sobre os Ambientes Virtuais de Aprendizagem da
Educação Superior, para expandir o conhecimento da população de forma geral
sobre a possibilidade de poder estudar por meio da Universidade Virtual, de forma a
garantir maior robustez à discussão.

55
REFERÊNCIAS
ALVES, Lucineia. Educação a distância: conceitos e história no Brasil e no mundo.
Associação Brasileira de Educação a Distância. Rio de Janeiro, v. 11, n. 7, p. 85,
2011.
ALVES, João Roberto Moreira. A história da EaD no Brasil. In: LITTO, Fredric
Michael; FORMIGA, Manuel Marcos Maciel. (Org.). Educação a Distância: o estado
da arte. São Paulo: Pearson Education do Brasil, 2009.
BOGDAN, R.; BIKLEN, S. Investigação qualitativa em educação: uma introdução à
teoria e aos métodos. Portugal: Porto Editora, 1994, p.205. In: WOLFFENBÜTTEL,
Cristina Rolim. A inserção da música no projeto político pedagógico: O caso da rede
municipal de ensino de Porto Alegre/RS. Universidade Federal do Rio Grande do Sul
Instituto de Artes Programa de Pós-Graduação em Música, Porto Alegre,2009, p.88.
Disponível no site http://www.lume.ufrgs.br/bitstream/handle/10183/18615/00073068
5.pdf?...1 Acesso em 05 de Maio de 2014.
FONSECA, Genisson Alves da. Implantação da Educação a Distância via internet na
Universidade Federal de Sergipe: Um conjunto de diretrizes. Dissertação de
Mestrado em Educação. Universidade Federal de Sergipe, São Cristóvão–
Sergipe,2006. Disponível no site http://bdtd.ufs.br/tde_busca/arquivo
.php?codArquivo=175 Acesso em 05 de Abril de 2014.
NEVES, José Luis. Pesquisa qualitativa – Características, usos e possibilidades.
Caderno de Pesquisas em Administração, São Paulo, V.1, Nº 3, 2º SEM/1996.
Disponível em: http://www.ead.fea.usp.br/cad-pesq/arquivos/c03-art06.pdf. Acesso
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OSÓRIO, Mara Rejane Vieira. Formação de professores na Universidade Aberta do
Brasil (UAB): discursos que governam. Pelotas: UFPEL, 2010. P. Tese (Doutorado
em Educação) - Programa de Pós-Graduação em Educação, Faculdade de
Educação , Universidade Federal de Pelotas, Pelotas, 2010. Disponível no site
http://www2.ufpel.edu.br/tede/tde_busca/arquivo.php?codArquivo=793 Acesso em
10 de Abril de 2014.
SPANHOL, Fernando José. Critérios de avaliação institucional para pólos de
educação a distância. Tese apresentada ao Programa de Pós-Graduação em
Engenharia de Produção da Universidade Federal de Santa Catarina. Florianópolis,
2007.

56
DOCUMENTOS CONSULTADOS
Brasil. Ministério da Educação. Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas
Educacionais Anísio Teixeira. Coletiva do Censo da Educação Superior 2012.
Brasília. MEC/Inep/Seec,2013. Disponível no site file:///C:/Users/CLIE NTE/Downloa
ds/coletiva_censo_superior_2012%20(2).pdf Acesso em 17 de Abril de 2014.
BRASIL.DECRETO Nº 5.800, DE 8 DE JUNHO DE 2006. Dispõe sobre o Sistema
Universidade Aberta do Brasil - UAB. Disponível em www.planalto.gov.br/ccivil_
03/_...2006/2006/decreto/d5800.htm Acesso em 05 de Abril de 2014
BRASIL. Decreto 5.622, de 19 de dezembro de 2005. Regulamenta o artigo 80 da
Lei no 9.394, de 20 de dezembro de 1996, que estabelece as diretrizes e bases da
educação nacional. Diário Oficial [da] República Federativa do Brasil. Brasília, DF,
20 dez. 2005. Disponível em http://portal.mec.gov.br/seed/arquivos/pdf/de _5622.pdf
Acesso em 05 de Abril de 2014
BRASIL.LEI Nº 9.394, DE 20 DE DEZEMBRO DE 1996. Disponível no site
http://www.planalto.gov.br/cc ivil_03/leis/l9394.htm Acesso em 05 de Abril de 2014.
CENSO DE EDUCAÇÃO SUPERIOR 2012 - MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO.
http://www.andifes.org.br/wp-content/files_flutter/1379600228mercadante.pdf Acesso
UAB/CAPES. http://www.uab.capes.gov.br/index.php?option=comwrapper&view=wr
app er&I temid=11 Acesso em 16 de Abril de 2014.

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